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11、中國路橋資訊網論文資料中心
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12、論文商務中心
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四、 論文寫作教學類
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五、 博碩士論文
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2、台灣博碩士論文咨訊網
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4、學位論文 （清華大學）
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中國科技論文在線http://www.paper.e.cn/
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新浪論文網分類:http://dir.sina.com.cn/search_dir/jy/lw/
中國論文聯盟:http://www.lwlm.com/
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『貳』 《中等職業學校語文教學大綱》頒布是哪一年
2013福建省高職單考單招
語文科考試綱
本綱依據教育部頒發《等職業校語文教綱》制定
、考試要求
（）注重基礎強化能力突重點致用
（二）重測試考理解運用祖語言文字能力內容範圍包括語文基礎知識及運用、現代文閱讀、文言文閱讀、口語交際、語文綜合實踐寫作等面測試現代文閱讀寫作能力重點
二、考試內容
（）語文基礎知識及運用
1．掌握用漢字音、形、義
2．確使用見詞語（包括語）結合語境辨析詞語意義色彩
3．辨析殘缺或贅余、搭配、語序、結構混亂表意明、合邏輯等見語病
4．確使用標點符號
5．辨析比喻、擬、誇張、排比、反復、比、偶、設問、反問、引用等見修辭手理解其表達作用
6．用簡明、連貫、體語言進行表達
7．掌握本綱所列篇目關作家、作品等文識
8．默寫本綱所列詩詞篇目名句
（二）現代文閱讀
1．整體知內容篩選並整合文信息
2．梳理結構概括要點握作者思想情選文主旨
3．理解重要詞語句文章含義作用
4．辨析文體賞析選文寫作特色語言藝術
（三）文言文閱讀
1．解文言實詞古今異義、詞義、詞類用、通假字等用解見文言虛詞含義用
2．理解本綱所列文言文篇目重要語句句意並翻譯現代漢語
（四）口語交際及語文綜合實踐
l.口語交際
掌握介紹、交談、復述、演講、應聘等用口語交際形式基本、技巧及要求並能夠根據、習職業崗位需要加運用
2．語文綜合實踐
解語文綜合實踐內容與形式能、職場、環保、傳統文化等主題進行綜合運用
（五）寫作
1.應用文寫作：掌握便條、單據、啟事、通知、求職信、應聘書等用應用文寫作做要素明晰格式規范語言平實用詞准確
2．文體寫作：能根據寫作目文體要求獨立寫完整文章
(1)掌握命題作文材料作文基本寫作
(2)能寫般記敘文、說明文、議論文
（3）明確內容充實情真摯思想健康
（4）結構完整條理清楚表達貼切語句通順
（5）字跡清楚書寫規范標點確卷面整潔
（六）重點篇目
序號
篇目
作者
序號
篇目
作者
1
我母親
舍
17
林黛玉進賈府
曹雪芹
2
碗清湯蕎麥面
栗良平
18
項鏈
莫泊桑
3
木屐
魯田
19
雷雨
曹禺
4
南州六月荔枝丹
賈祖璋
20
進酒
李白
5
牛郎織
戴文賽
21
登高
杜甫
6
腦與電腦
戴君惕
22
贈別（二）
杜牧
7
創造宣言
陶行知
23
雨霖鈴
柳永
8
習慣自
葉聖陶
24
念奴嬌·赤壁懷古
蘇軾
9
三步驟
錢穆
25
青玉案元夕
辛棄疾
10
讀書幸福
謝冕
26
雨巷
戴望舒
11
匆匆
朱自清
27
沁園春·沙
毛澤東
12
荷塘月色
朱自清
28
致橡樹
舒婷
13
我空樓閣
李樂薇
29
勸
荀
14
我重要
畢淑敏
30
鴻門宴
司馬遷
15
永遠蝴蝶
陳啟佑
31
鄒忌諷齊王納諫
《戰策》
16
林教風雪山神廟
施耐庵
32
師說
韓愈
三、值比例
序號
考試范圍
值比例
備注
語文知識及運用
約20%
二
現代文閱讀
約25%
三
文言文閱讀
約7%
四
口語交際、語文綜合實踐
約8%
五
寫作（包括應用文寫作文體寫作）
40%
應用文寫作10%
文體寫作30%
『叄』 生查子•元夕的教案
導者和領袖，著名的散文家，散文說理暢達，抒情委婉，是唐宋八大家之一。其詞婉麗，承襲南唐余風，與晏殊較接近，但也有不同處，如他有述懷、詠史、寫民情風俗之作，題材較晏殊詞廣泛。詩風與其散文近似，語言流暢自然。有《歐陽文忠公集》。
該詞的作者或曰為南宋的女作家朱淑真。但南宋初所編《樂府雅詞》定為北宋歐陽修，當較為可信。元夜，又叫元夕、元宵,即農歷正月十五夜晚，是我國盛大的傳統節日。自唐代以來民間便有元宵觀燈鬧夜的的習俗。這首詞通過寫一個妙齡女子去年元宵與今年元宵愛情的變故，反映了她不顧封建禮教的束縛，追求戀愛自由的歡樂與悲傷。
上片為女主人公回顧去年元宵與情人幽會的美好情景。前兩句寫這個節日的熱鬧場面：去年元宵時,街市上花燈競放,亮如白晝。「花市」,意為遍布花燈的街市。去年燈節的盛況是美好的，但是令女主人公怦然心動和不能忘懷的美好回憶卻不在此，而是如後兩句所述的那個夜晚與情人的幽會；她趁著出門觀燈的機會，與心上人按事先的約定，在黃昏夜幕降臨，明月剛剛升上柳樹的梢時，,悄悄地相會了。幽會的地點作者未明說，但想必就在那柔枝低垂的幽靜的柳樹下吧。而幽會時的柔情密意，作者也讓讀者透過那美好的夜色去遐想了。
下片與上片相對照，敘述女主人公對今年元宵「物是人非」的悲傷。前兩句寫「物是」：今年元宵時，圓月依舊皎潔，花燈依舊競放。而這「物是」,則為後兩句寫「人非」作了鋪墊，它使女主人公觸景生情，頓感悲傷：雖然今年的燈節仍然與去年一樣美好，但是現在她已經見不到去年幽會的那位心上人了，於是迸涌而出的淚水不知不覺沾透了她那身春衫的袖子。女主人公那涌流的眼淚，顯現了她對自由戀愛的珍惜，對舊情難續的深重痛苦。至於那個「去年人」為什麼「不見」了：是遠行了，是被父母所阻攔，還是變心了？作者就把它作為無窮的餘味，讓讀者去慢慢咀嚼了。
『肆』 生查子元夕的教案
導者和領袖，著名的散文家，散文說理暢達，抒情委婉，是唐宋八大家之一。其詞婉麗，承襲南唐余風，與晏殊較接近，但也有不同處，如他有述懷、詠史、寫民情風俗之作，題材較晏殊詞廣泛。詩風與其散文近似，語言流暢自然。有《歐陽文忠公集》。 該詞的作者或曰為南宋的女作家朱淑真。但南宋初所編《樂府雅詞》定為北宋歐陽修，當較為可信。元夜，又叫元夕、元宵,即農歷正月十五夜晚，是我國盛大的傳統節日。自唐代以來民間便有元宵觀燈鬧夜的的習俗。這首詞通過寫一個妙齡女子去年元宵與今年元宵愛情的變故，反映了她不顧封建禮教的束縛，追求戀愛自由的歡樂與悲傷。 上片為女主人公回顧去年元宵與情人幽會的美好情景。前兩句寫這個節日的熱鬧場面：去年元宵時,街市上花燈競放,亮如白晝。「花市」,意為遍布花燈的街市。去年燈節的盛況是美好的，但是令女主人公怦然心動和不能忘懷的美好回憶卻不在此，而是如後兩句所述的那個夜晚與情人的幽會；她趁著出門觀燈的機會，與心上人按事先的約定，在黃昏夜幕降臨，明月剛剛升上柳樹的梢時，,悄悄地相會了。幽會的地點作者未明說，但想必就在那柔枝低垂的幽靜的柳樹下吧。而幽會時的柔情密意，作者也讓讀者透過那美好的夜色去遐想了。 下片與上片相對照，敘述女主人公對今年元宵「物是人非」的悲傷。前兩句寫「物是」：今年元宵時，圓月依舊皎潔，花燈依舊競放。而這「物是」,則為後兩句寫「人非」作了鋪墊，它使女主人公觸景生情，頓感悲傷：雖然今年的燈節仍然與去年一樣美好，但是現在她已經見不到去年幽會的那位心上人了，於是迸涌而出的淚水不知不覺沾透了她那身春衫的袖子。女主人公那涌流的眼淚，顯現了她對自由戀愛的珍惜，對舊情難續的深重痛苦。至於那個「去年人」為什麼「不見」了：是遠行了，是被父母所阻攔，還是變心了？作者就把它作為無窮的餘味，讓讀者去慢慢咀嚼了。
『伍』 柳永的《 雨霖鈴》的教案
教學過程
一、 情導入、激發學習興趣。
1、 聽樂曲說出曲名《送別》
2、 導入 別離之情詩詞中歷寫不衰的主題，如我們學過的李白的詩句「桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情，」王維的「勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人」，李商隱的「相見時難別也難，東風無力百花殘。」今天來學習一首關於離別的詞《雨霖鈴》（板書）
二、 走近作者
1、 學生介紹柳永概況。
2、 教師補充：柳永是北宋第一個專力寫詞的作家，他對北宋的發展有重要的貢獻與影響，第一他製作了大量慢詞長調，對宋代 慢詞的發展頗有影響；第二他發展了詞的表現手法，善於鋪敘、寫景、抒情密切結合，語言通俗易懂，音韻和諧美。柳詞在宋代時期流傳最廣、相傳當時「凡有井水處，既能歌柳詞。」
三、 背景資料
柳永雖然才情卓著，但一生任途坎坷。這首詞寫的就是他任途失意心情壓抑，決定離開京城到外地去，但又不得不和心愛的人痛苦分離的思想感情。
四、 重難點解決過程
（一）齊誦《雨霖鈴》
（二）聽課文錄音、注意節奏和語調（悲凄低沉）
（三）學生隨錄音帶自由讀全詞理解詞義，在音樂中進入詞所描繪的情境，並使詞的意境在頭腦中浮現出來，從而把握詞的景與情領悟意境。
（四）賞析詞的意境
1、 讓學生把上下篇內容生動地描述出來。
2、 教師示範：一個秋天的傍晚，一場暴雨剛剛停歇，蟬凄切地鳴叫不已，詞人面對著長亭，心情更覺悲涼。京城門外，長亭邊，一個臨時搭建的蓬帳里他的心愛之人為他送行，兩人面對美酒佳餚卻毫無心情，正在戀戀不舍之際，船夫催促著「開船嘍——開船嘍——。」兩人雙手緊握，淚眼相對，有千言萬語要說卻哽咽著說不出一句話來。詞人想在即將踏上的旅途中只有浩渺的煙波，沉沉的暮霾，空曠的天空。
小結：上篇寫的是一個秋天的傍晚，詞人和他心愛的人在長亭分別時依依不捨的情景。下篇緊承上篇：是詞人想像別後的情狀，小船臨岸，詞人酒醒只見習習曉風吹拂楊柳，一彎殘月掛在天空。詞人現在一副若有所思的樣子。
總結：全詞凄涼的意境讓我們感覺的濃濃的別離之情。
過度：我們的生活里也有別離的苦痛，如何把它用文字表達出來。下面我們就來學習一下《雨霖鈴》的寫法。
（五）鑒賞要點（先讀後賞，在探討）
1、融情入景的寫法
（1）「寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇」
「寒蟬」 「長亭」 「驟雨」詞人一開頭就捕捉到有特徵的秋景來渲染氣氛，「寒蟬」透著秋意，而蟬的叫聲更讓人感覺的悲涼，驟雨過後天氣陡然變涼，更使人感到凄切冷落，所以這首詞不僅交代了離別的時間、地點、更是在寫心情。
（2）「念去去千里煙波暮靄沉沉楚天闊」
「念」字表明下面的景物是想像、的虛構的浩渺的煙波，沉沉的暮靄，空闊的楚天這些景物在南方是很平常的。可是這些平常的景物注入深沉的情感之後就變得不平常不了。那浩渺的煙波，另人惆悵；沉沉的暮靄讓人壓抑憂傷，那空闊的楚天與愁緒的無邊無際相似。詞人對景物的描寫達到情景交融的藝術境界。
（3）「今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。」
這一句是千古傳誦的名句。有人拿它代表柳詞。這沒有一個字寫情，而沒有一個字不寫情。李白詩雲「年年柳色，灞陵傷別。」自灞橋折柳的故事產生後，楊柳和離別就似乎有必然的聯系了。借楊柳抒離情成了常用的手法。如白居易「楊葉比愁眉，愁長比柳絲。」因為有這種習俗的存在，所以離別的人一看楊柳就會湧起離愁別緒，因而「楊柳岸」三個字明寫前景，暗寫別時情，顯得含蓄而有韻味。詞中「曉風殘月」也是最能觸動人的感情的事物，溫庭筠在一首送別詞里曾寫過：「江上柳如煙，雁飛殘月天。」曹植也曾寫過「願為西南風，長逝入君懷。」秋月的風是涼的，秋日的早晨的風更涼；月光是清冷的，殘月的光更加清冷，而早晨殘月就顯得特別凄涼。所以曉風殘月給人一種特別濃重的凄涼冷落之感。
這樣在短短的兩句詞里，作者集中寫了一件最能觸動離愁的事物，集中成為一幅鮮明的畫面，而這幅凄清的畫面又出現在一個特定時刻里——酒醒之後，離人飲酒為的是消愁，然而「舉杯消愁愁更愁，」更何況是在酒醒之後。
酒醒之後的惆悵和眼前最能觸動離愁的景象交融在一起，這情景是多麼的凄涼難耐的啊！
2、虛實相濟（簡單介紹）
詞的上片除「念去去」二句寫的都是眼前的實景實事，已經淋漓盡致地寫出了詞人和他心愛的人不忍分別而又不得不分別的心情；下片對別後生活的設想，則是虛寫了。虛寫中所著意描寫的是詞人孤單寂寞的心情，連良宵好景也排遣痛苦。讀完下片回過頭來看上片，便會懂得詞人和他心愛的人之間的感情是多麼的深厚，的確是難舍難分啊！
（六）再次齊背《雨霖鈴》
五、 布置作業 比較閱讀《雨霖鈴》與《念奴嬌·赤壁懷古》
南宋俞文豹《吹劍錄》中雲「東坡在玉堂日有幕士善歌，因問『我詞何如柳七？』對曰『柳郎中詞，只合十七八女郎，執紅牙板，』歌『楊柳岸曉風殘月。』學士詞須關西大漢。（執）銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去。」
六、 板書設計
寒蟬 長亭 驟雨 實
煙波 暮靄 楚天 虛
楊柳 曉風 殘月 虛
『陸』 誰有初中語文閱讀技巧方面的資料、備課、教案
閱讀技巧
1. 說明文的類型：事物、事理說明文（從內容角度，根據說明的對象和目的）。事物說明文一般標題就是說明的對象；事理說明文找准開頭結尾的總結句。因為說明對象是一篇文章所要介紹的事物或事理，一般是一個名詞或名詞短語，可以從兩個方面入手：一看文題二看首尾段。事物說明文指出被說明事物即可。事理說明文指出說明內容，形成一個短語：介紹了……的……(對象加內容) 。
2. 說明文的語言：平實、生動說明文（語言表達角度） 。
3. 說明方法： 一般回答三個字，要掌握幾種常見的說明方法，會分析在文中的作用：①．舉例子：具體真切地說明了事物的××特點。②．分類別：條理清楚地說明了事物的××特點。對事物的特徵/事理分門別類加以說明，使說明更有條理性。使說明的內容眉目清楚，避免重復交叉的現象。③．列數字：具體而准確地說明該事物的××特點。使說明更有說服力。④．作比較：突出強調了被說明對象的××特點（地位、影響等）。⑤．下定義：用簡明科學的語言對說明的對象/科學事理加以揭示，從而更科學、更本質、更概括地揭示事物的特徵/事理。⑥．打比方：打比方就是修辭方法中的比喻。生動形象地說明該事物的××特點，增強了文章的趣味性。⑦．畫圖表：使讀者一目瞭然，非常直觀形象地說明的事物的××特點。⑧．作詮釋：對事物的特徵/事理加以具體的解釋說明，使說明更通俗易懂。下定義與作詮釋的區別是：定義要求完整，而詮釋並不要求完整，對事物的特徵/事理加以具體的解釋說明，使說明更通俗易懂。可以顛倒。⑨．摹狀貌：對事物的特徵/事理加以形象化的描摹，使說明更具體生動形象。⑩引用：能使說明的內容更具體、更充實。用引用的方法說明事物的特徵，增強說服力，如引用古詩文、諺語、俗話。引用說明在文章開頭，還起到引出說明對象的作用。
4. 說明順序：時間順序（程序順序）、空間順序、邏輯順序。在答題時可答得具體些。如：空間順序（從上到下，從里到外，總到分，外到內，前到後，左到右，整體到局部，都可反之等，常用方位詞如介紹建築物或實體）。邏輯順序（先結果後原因，層層遞進，現象到本質，因到果，果到因，主到次，淺入深，個別到一般等，常用表因果、表事理順序的詞，如「因為、所以」「首先、其次」）時間順序則是說明事物發展、演變，例如介紹工作程序的文章。ü 掌握答題格式：本文使用了的說明順序對加以說明，使說明更有條理性，便於讀者理解。（第一空應該填具體的說明順序，第二空應該填寫具體的事物名稱或說明的事理。如果是事理性說明文，但又不能准確表述，可用「事理」、「科學事理」等模糊性的語言表述。）
5. 說明對象：指文章說明的主要人或事物（一般不必答人或事物的特點）。
6. 說明文的結構常見的形式有：「總——分」式（或由總到分，或由分到總，或總分總）、並列式、遞進式等。分析文章結構，抓中心句及連接詞，如「首先」「其次」「還」「也」「此外」等詞語
7. 中心句：出現的位置開頭或結尾，有時在句中。判斷，多為概括性較強的句子。敘述句、描寫句、闡釋句、疑問句一般不宜作中心句。其他文體文章也如此。ü 概括文段的中心句。 對策：（1）思考該段說明的內容，不僅要注意主要的，還要注意次要的。（2）緊扣表秩序的詞語，如「首先」「其次」「還有」等詞語，參照上下段落的中心句的句式進行概括。
8. 說明語言 類型1、加點字詞有何作用？抓住說明文語文准確這一特點答題。對策：答：准確/生動形象/ 地說明了事物「……」的特徵/事理。 類型2、能否替換為另一個詞語？並說明理由。對策：答：（1）不可以。（2）原詞的意思或內容。（3）所換詞語的意思或內容。（4）換了後意思有何改變，與不符合實際。 類型3、限制性詞語能否刪去？對策：答：（1）表態（刪還是不刪）。（2）定性。如：「比較」「幾乎」「相當」等詞表程度修辭；「大約」「可能」「左 右」等表估計，「多」「有餘」等表數量。（3）若刪去，原來什麼樣的意思就變成了什麼樣的意思了，不符合實際，太絕對了。（4）xx詞體現了語言的准確 性、周密性、科學性。 類型4、從文章中找出一個能體現說明文語言「准確」特點的詞句，並體會。 類型5：指代——「這些條件」、「這種現象」「同樣道理」等在文中具體指代什麼。對策：一般指的就是代詞前面的那句話，找最近的一句話。有時要注意可能不是整句話，而是其中的一部分。
常見考點：
1. 對說明對象及說明特徵理解。
2. 對說明方法辨識與理解。
3. 對說明順序的分析與理解。
4. 對文章段落結構特點的分析。
5. 對文意、層意、段意的概括。
6. 對關鍵詞語、重點句子含義及其表達作用的評析。
7. 對說明語言准確性的體會。
議論文閱讀答題技巧
1. 論點（證明什麼） 論點應該是作者看法的完整表述，在形式上是個完整的簡潔明確的句子。從全文看，它必能統攝全文。表述形式往往是個表示肯定或否定的判斷句，是明確的表態性的句子。
A．把握文章的論點。 中心論點只有一個（統帥分論點） ⑴明確： 分論點可有N個（補充和證明中心論點）⑵方法 ①從位置上找：如標題、開篇、中間、結尾。②分析文章的論據。（可用於檢驗預想的論點是否恰當） ③摘錄法（只有分論點，而無中心論點）B．分析論點是怎樣提出的：①擺事實講道理後歸結論點； ②開門見山，提出中心論點；③針對生活中存在的現象，提出論題，通過分析論述，歸結出中心論點； ④敘述作者的一段經歷湖，歸結出中心論點； ⑤作者從故事中提出問題，然後一步步分析推論，最後得出結論，提出中心論點。
2. 論據（用什麼證明） ⑴論據的類型：①事實論據（舉例後要總結，概述論據要緊扣論點）；②道理論據（引用名言要分析）。
⑵論據要真實、可靠，典型（學科、國別、古今等）。 ⑶次序安排（照應論點）；⑷判斷論據能否證明論點； ⑸補充論據（要能證明論點）。
3. 論證（怎樣證明）
⑴論證方法 （須為四個字） ①舉例論證（例證法） 事實論據記敘 ②道理論證（引證法和說理）道理論據 議論
③對比論證（其本身也可以是舉例論證和道理論證） ④比喻論證比喻 在說明文中為打比方，散文中為比喻。⑵分析論證過程： ① 論點是怎樣提出的； ②論點是怎樣被證明的（用了哪些道理和事實，是否有正反兩面的分析說理）； ③聯系全文的結構，是否有總結。
⑶論證的完整性（答：使論證更加全面完整，避免產生誤解）
⑷分析論證的作用：證明該段的論點。
4. 議論文的結構 ⑴一般形式：①引論（提出問題）―――②本論（分析問題）―――③結論（解決問題）。
⑵類型： ①並列式 ②總分總式 ③總分式 ④分總式 ⑤遞進式。
5. 議論文的語言 ⑴嚴密（修飾性、限制性的語言的運用）； ⑵生動（成語、各種修辭手法的運用）；⑶詞序（從生活邏輯和上下文的照應上判斷）； ⑷句序（關聯詞語的使用，特別要注意遞進關系）。
6. 駁論文的閱讀
⑴作者要批駁的錯誤觀點是什麼？ ⑵作者是怎樣進行批駁的，用了那些道理和論據； ⑶由此，作者樹立的正確的觀點是什麼？
常見考點
1. 議論文的論點考點：第一，分清所議論的問題及針對這個問題作者所持的看法（即分清論題和論點）。第二，注意論點在文中的位置：（1）在文章的開頭，這就是所謂開宗明義、開門見山的寫法。（2）在文章結尾，就是所謂歸納全文，篇末點題，揭示中心的寫法。這種寫法在明確表達論點時大多有。所以，總之，因此，總而言之，歸根結底等總結性的詞語。第三、分清中心論點和分論點： 分論一般位於段首或有標志性詞語：首先、其次、第三等第四、要注意論點的表述形式：有時題目就是中心論點。一篇議論文只有一個中心論點。第五、通過論據來反推論點： 論據是為證明論點服務的，分析論據可以看出它證明什麼，肯定什麼，支持什麼，這就是論點。
2. 議論文的論據考點：論據是論點立足的根據，一般全為事實論據和道理論據。1、用事實作論據。事例必須真實可靠，有典型意義，能揭示事物本質並與論點有一定的邏輯聯系。議論文中，對所舉事例的敘述要簡明扼要，突出與論點有直接關系的部分。明確論據時，不僅要知道文中哪些地方用了事實論據，還要會概括事實論據。概括時，要做到准確，必須依據論點將論據本質特點把握住，然後用確切的語言進行表述。 2、用作論據的言論，應有一定的權威性，直接引用時要原文照錄，以真核對，不能斷章取義；間接引用時不能曲解願意。
3. 議論文的結構、層次考點： 結構有：並列式結構、對照式結構、層進式結構、總分式結構。此考點的基本形式：作者如何證明論點的？答題思路是：作者為了證明……觀點，首先使用了……論據，然後對……論據進行了怎樣的分析，從而證明了……觀點。關鍵要說清楚證明過程的層次性。
4. 議論文的論證方法考點 論證方法是指運用論據來證明論點的過程和方法，是論點和論據之間邏輯關系的紐帶，中考要求掌握的有以下四種：1）舉例論證：是列舉確鑿、充分、有代表性的事例證明論點的方法。因為「事實勝於雄辯」，所以舉出確鑿典型的事實來證明論點，能增強文章的說服力。2）道理論證：是引用具有權威性的言論證明論點的方法。所以這種方法使用得當，有很強的論證力量。分析引證法的作用，應先弄清引用了誰的言論，是為了證明什麼，再把握引證法的特殊作用——具有權威性，論證有力。3）比喻論證： 就是通過形象的比喻來證明論點的方法。這種方法可深入淺出地把道理講得通俗形象，容易被人接受。4）對比論證：是用正反兩方面的事實和道理進行鮮明對比，從而證明論點的方法。分析對比論證方法作用，兩個方面XX比較，使其對與錯更加分明，正確的觀點更容易被讀者接受。答題思路：（1）道理論據，增加論據的權威性。（2）事實論據，從哪個角度來證明論點。（3比喻論證，或生動形象證明了……，或深入淺出證明了……（要根據本體和喻體之間的關系來確定）。（4）對比論證，兩個方面比較，使其對與錯更加分明，正確的觀點更容易被讀者接受。
5. 議論文的語言特色考點：分析議論文的語言特色：①、要從邏輯的角度，分析其用詞的准確，嚴密：②、要從說理的角度分析其敘述的概括性和簡潔性：③、要從修辭的角度分析其用詞的鮮明、生動和感情色彩。下面從不同角度解釋一下：
A、語言准確表現為：① 概念使用准確，② 定語、狀語等修飾成分恰當。 B、語言嚴密表現為：判斷和推理嚴密，語言表達周密，邏輯性強。 C、語言鮮明表現為：表述明確，不模稜兩可，態度明確，愛憎分明，恰當使用修辭方法和特殊句式，增強語言的生動性和說服力。 D、語言概括簡潔表現為：議論文中事實敘述不細致，較籠統。用議論文的目的是以理服人。不宜詳細敘事。否則會喧賓奪主。這一點一般的議論文都有體現，就不再舉例說明了。答題思路：如加點詞語有什麼作用？思路：（1）確定、回答詞語在語境中的（表層）含義；（2）詞語對表達中心或闡明觀點的（深層、比喻或引申）作用；這類題主要考語言的准確周密性和形象生動性。又如詞語順序是否可以顛倒？答題思路：（1）解釋詞語的含義；（2）闡明詞語之間的時間或事理程序的先後順序，強調其先後順序或層次性。
6. 議論文中代詞的指代對象考點 ：這種考題在各種文體的閱讀中都較為常見。基本上分為兩種情況：一是需要聯繫上下文加以概括的。二是原文中找出指代的內容，這種情況，指代的內容一般出現在代詞之前，找到後可用其替換代詞，通讀句子視句意變化與否來檢驗其正誤。
7. 開放性、拓展題考點
這種題一般都是，考查學生閱讀文章後所產生的情感體驗或理性思考。解題時需結合文章發揮個人從閱讀中獲得的感悟。答題方式：相當於寫一篇小的議論文，要有論點、論據。注意必須引用名言或名人軼事來證明自己的觀點或認識。
『柒』 扁鵲治病教學方案
爝諾
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扁鵲治病教學設計22
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1
《扁鵲治病》教學設計
教學目標：
1
、能正確、流利地朗讀課文，理解「拜見」
、
「名醫」等詞語的意思。
2
、展開合理的想像，把課文句子補充完整。
3
、理解寓言的寓意——防微杜漸。
4
、培養學生熱愛祖國語言文字、熱愛閱讀的情感。
教學重點難點：
理解寓言的寓意——防微杜漸。
教學過程：
課前談話：
一、介紹名醫，導入新課
1
、同學們，今天，我們去認識一位古代的醫生，出示圖像和名字，師：他是——（生接：
扁鵲
）來，我
們一起寫他的名字。
（
師板書：扁鵲；生書空）
2
、你們知道扁鵲嗎？對他有哪些了解？（指生說）
師：同學們了解得可真多，老師也找了一些資料，看——
3
、課件出示人物簡介：
（指生讀）
（
1
）扁鵲真名叫秦越人，是戰國時代著名的醫學家，他救死扶傷、葯到病除、起死回生。他總結前
人經驗，創造的「望聞問切」四大診法，在幾千年後的今天，還被中醫沿用。
（
2
）泡泡出示
:
望——看氣色；聞——嗅體味；問——問病情；切——把脈搏。
3
、現在，你對扁鵲有了哪些更深的了解？（指生說）
早在
2500
多年以前，他就是家喻戶曉的「名醫」了。
（板書：名醫）
4
、這位神醫是怎樣給人治病的呢？今天我們來學習關於他治病的一個故事。
二、初讀課文，整體感知
自由朗讀課文，要求：
1
、讀准生字新詞、讀通課文，難讀的多讀幾遍。
2
、想一想課文講了一件什麼事？
過渡：同學們讀得真認真，這些詞語你留意了嗎？
3
、反饋
（
1
）出示字詞，師：讀讀這些詞語，你發現了什麼？
教研專區全新登場
教學設計教學方法課題研究教育論文日常工作
2
扁鵲、蔡桓公
皮膚、皮肉、腸胃、骨髓
敷燙、幾劑、湯葯
第一組：這是故事中的主要人物。
板書：蔡桓公
（同學們留意到「蔡」字了嗎？我們來寫一寫。
）
點擊出示：蔡桓公，姓田名午，是戰國時期齊國的諸侯王。
第二組：都是身體的一部分；從外到內變化。
第三組：都與中醫有關。
（
比較：腸、燙、湯）
誰來讀一讀？教師適時糾正讀音。
評價語：你們很能幹，不但讀得字正腔圓，還發現了規律。
齊讀。
（
2
）扁鵲和蔡桓公之間發生了什麼事？點擊課件
,
出示句式：
扁鵲
,
蔡桓公
，
最後
。
（扁鵲
4
次拜見蔡桓公，勸告蔡桓公並請求為他治病。蔡桓公卻再三拒絕，以致小病釀成大病，最
後無葯可救。
）
（
補充板書：治病、拒絕
）
三、抓住「名醫」
，感悟課文
（一）過渡：扁鵲是如何勸告蔡桓公的？從哪些地方可見他的確是一位名醫呢？請默讀課文，找出有關
的句子，細細體會。
（二）依次出現「勸告」
，體會扁鵲的特點。
a.
扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：
「大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內
發展。
」
b.
過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：
「您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。
」
c.
十來天後，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：
「您的病已經發展到腸胃裡，再不治會更加嚴重。
」
1.
師：我們來當當扁鵲，就會對他有更深的了解。
（師讀旁白，生齊讀扁鵲的話）
2.
扁鵲大夫，你是用什麼方法診斷出大王的病情的呢？（望）哇，你只用了這一招，就能把病人的病看
透了，真是
名不虛傳
！
3.
誰再來當當這了不起的神醫啊？（其他同學仔細聽神醫的話，你又能發現什麼？）師引，指生讀。
扁鵲站在蔡桓公身邊看了看，不慌不忙地（有點兒著急了；迫不及待地）說——生讀扁鵲的話）
4.
聽了扁鵲一次又一次地勸告，你又發現了什麼？（蔡桓公的病情越來越嚴重，扁鵲也越來越擔心、著
急了。
）
3
5.
師：遭到蔡桓公的連番拒絕後，扁鵲卻還要去勸告，從中，你認識到了一個怎樣的扁鵲？（為病人著
想；以病人的健康為己任；善良；關愛他人等）
真好，你從一個人的言行看到了他的思想。
（指生說後，師概括：醫德高尚）
6
．是啊，救死扶傷是醫生的天職，只要還有一線希望，扁鵲又怎能放棄呢？於是他又一次來見蔡桓公
（出示第四句，學生接讀）——
又過了十幾天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。
師：這一次，他為什麼不再勸告了呢？蔡桓公覺得奇怪了，你知道其中的原因嗎？（指生回答）
7.
出示句子：
皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即
使發展到腸胃裡，服幾劑湯葯也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能為力
了。
（
1
）誰來讀一讀
（
2
）你從這一句中讀懂了什麼？（蔡桓公的病是從小病發展成大病的；治療方法越來越復雜了；但是前
三個階段，如何對症治療，扁鵲是成竹在胸的。
）
a.
皮膚病
用熱水敷燙就能夠治好；發展到
皮肉之間
，用扎針的方法可以治好；即使發展到
腸胃裡
，服幾劑湯葯也還能治好；一旦深入
骨髓
，只能等死，醫生再也無能為力了。
師：對，蔡桓公病情的發展程度和趨勢，扁鵲了如指掌。
b.
皮膚病用
熱水敷燙
就能夠治好；發展到皮肉之間，用
扎針
的方法可以治好；即使發展到
腸胃裡，服幾劑
湯葯
也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也
無能為力
了。
師：是的，前三個階段，盡管蔡桓公的病是越來越嚴重了，但是該如何對症治療，扁鵲卻是
成竹在胸的，真是醫術高明啊！
8.
小結：也許醫術高明的醫生很多，可只有像扁鵲那樣，既擁有高明的醫術，又具有高尚的醫德，才是
真正的「名醫」
。
四、分析蔡桓公死因
1.
過渡：既然有這樣一位「名醫」給蔡桓公治病，為什麼蔡桓公最後還是病死了呢？請大家默讀課文，
劃出與蔡桓公病死原因有關的句子。
2.
學生交流默讀自學結果。
蔡桓公說：
「我的身體很好，什麼病也沒有。
」
扁鵲走後，蔡桓公對左右的人說：
「這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫治沒有病的人，才容易
顯示自己的高明！
」
蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。
4
蔡桓公聽了非常不高興。
（
1
）
扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：
「大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向
體內發展。
」
蔡桓公說：
「我的身體很好，什麼病也沒有。
」
a.
請發揮想像，當當蔡桓公，他會怎樣地說？
(
動作、神態等
)
b.
師加提示語，指生讀。
（拍著胸脯、不屑一顧„„）
師：扁鵲只好走了。
(2)
扁鵲走後，蔡桓公對左右的人說：
「這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫治沒有病的人，才
容易顯示自己的高明！
」
a.
扁鵲走後，蔡桓公又會怎樣地對左右的人說？加提示語。
師：此時的蔡桓公，真的不知道自己身上有病嗎？那他為什麼要這么說呢？（也許不以為然；也許鄙視
小病„„）
b.
你來當一回不以為然的蔡桓公，讀。
(3)
感悟「生氣」
。
A
、過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：
「您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。
」
蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。
B
、十來天後，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：
「您的病已經發展到腸胃裡，再不治會更加嚴重。
」
蔡桓公聽了非常不高興。
a.
師：你能不能用四字詞語形容一下蔡桓公生氣的樣子？（怒氣沖沖、勃然大怒等）
b.
師：同學們，從他一次又一次地生氣中，你認識了一個怎樣的蔡桓公？（傲慢、固執、不聽勸告、自
以為是）
五、學習最後一節
1
、因為蔡桓公的固執，自以為是，最後的結局怎麼樣？出示：
五六天之後，蔡桓公渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病。扁鵲早知道蔡桓公要來請他，幾天前就跑
到秦國去了。不久，蔡桓公死了。
2
、誰來讀？
3
、在死之前，他才想起了扁鵲，於是派人去請他，可是——
4
、小練筆（任選一項）
（
1
）
當蔡桓公去請扁鵲的時候，已經過了醫治的最佳時機，扁鵲也走了，病人膏肓、渾身疼痛的蔡桓
公只能等死，此時此刻，蔡桓公會想些什麼？說些什麼呢？
（
2
）如果能夠跨越時空，你想對蔡桓公說些什麼？
5
（
3
）你從蔡桓公身上得到了哪些教訓？
（交流、歸納）
六、理解寓意
1
、與其說蔡桓公是病死的，還不如說是他自己害死自己的。他的死，的確令人深思！
（像這些小病、缺
點、壞習慣、不端正的態度等，都有可能逐漸地釀成大錯，我們要懂得——防微杜漸。
（
師板書：防微杜
漸
）
（
在錯誤或者壞事很小的時候就應該制止，杜絕它漸漸變得嚴重）
2
、機動環節：這篇課文選自韓非的古文《扁鵲見蔡桓公》
，古文與我們現在的文章有什麼不同呢？同學
們比較一下。
居五日，桓公體痛，使人索扁鵲，已逃秦矣，桓侯遂死。
七、課堂總結
聰明的人懂得從別人的教訓中得到啟發，不犯同樣的錯誤，不走那一條條彎路。寓言故事，就是教
會我們做人的很多道理。蔡桓公的悲慘結局，永遠是我們的前車之鑒！
八、布置作業，課文延伸
1、把這個故事和你受到的教訓講給家人聽。
2、有興趣的同學去看看《伊索寓言》。
板書設計：
治
病
扁
鵲
蔡桓公
（名醫）
拒
絕
防微杜漸
（學生的板書）
!@#$%^&&*()_+.一三五七九貳肆陸扒拾，。青玉案元夕東風夜放花千樹更吹落星如雨寶馬雕車香滿路鳳簫聲動玉壺光轉一夜魚龍舞蛾兒雪柳黃金縷笑語盈盈暗香去眾里尋他千網路暮然回首那人卻在燈火闌珊處
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2、引導學生體味本詞情景交融、虛實結合的藝術特色；
3、引導學生在了解這首詞內容的基礎上把握誦讀技巧；
4、引導學生深刻分析這首詞的藝術特色。
教學方法 誦讀法、討論法、質疑法、點撥法等。 課時安排 一課時