班級式教學

Ⅰ 工作室教學模式和班級制教學模式的區別體現在那幾點

走班復制」典型案例賞制析 1、分層，分出技術，留住情感 案例一：浙江省溫嶺中學 分層標准不以成績而是按照學習特點將學生分為兩種類型：依賴老師型和自主學習型 浙江省溫嶺中學現在是分科和分類走班，分層走班還未開始，為什麼不急於分層走班

Ⅱ 什麼是班級授課制

一班級授課制的概念

班級授課制是將學生按年齡和程度編成班級，使每一班級有固定的學生和課程，由教師按照固定的教學時間表對全班學生進行上課的教學制度。

班級授課制產生於近代資本主義興起的時代，是由於要求普及教育，擴大教育教學規模，提高教學質量和效率，從而批判、否定分散的小農經濟和封建隔絕狀態下長期實行的個別教學組織形式的結果。捷克教育家誇美紐期對班級授課制從理論上加以總結和論證，使它基本確定下來，以後，又經過赫爾巴特等教育家進行補充，使它進一步完善。

二班級授課制的基本特點

⒈以「班」為人員單位，按年齡和知識水平分別編成固定的班級，即同一個教學班學生的年齡和受教育程度大致相同，並且人數固定。教師同時對整個班集體進行同樣內容的教學。

⒉把教學內容以及實現這種內容的教學手段、教學方法展開的教學活動，按學科和常年分成許多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此連續而又相對完整，這每一小部分內容和教學活動，就叫做一「課」，一課接著一課地進行教學。

⒊把每一「課」規定在駐而固定的單位時間內進行，這單位時間稱為「課時」，它可以50/45/30/25/20/15分鍾，但都是統一的和固定的。課與課之間有一定的間歇和休息，從各學科總體而言，可能是單科獨進，也可以是多科並進，輪流交替。

三班級授課制的優越性

⒈它可以大規模地向全體學生進行教學，一位教師能同時教許多學生，擴大了單位教師的教學能量，有助於提高教學效率，而且使全體學生共同前進。

⒉它以「課」為教學活動單元，能保證學習活動循序漸進，並使學生獲得系統的科學知識，扎實而又完整。

⒊由教師設計、組織並上「課」，以教師的系統講授為主面兼用其它方法，能保證教師發揮主導作用。

⒋固定的班級人數和統一的時間單位，有利於學校合理安排各科教學的內容和進度並加強教學管理，從而贏得教學的高速度。

⒌在班集體中學習，學生彼此之間由於共同目的和共同活動集結在一起，可以互相觀摩、啟發、切磋、砥礪；學生可與教師及同學進行多向交流，互相影響，從而增加信息來源或教育影響源。

⒍它在實現教學任務上比較全面，從而有利於學生多方面的發展。它不僅能比較全面地保證學生獲得系統的知識、技能和技巧，同時也能保證對學生經常的思想政治影響，啟發學生思維、想像能力及學習熱情等。

四班級授課制的局限性

⒈教學活動多由教師做主，學生學習的主動性和獨立性受到一定程度的限制。

⒉學生主要接受現成的知識成果，其探索性、創造性不易發揮。

⒊學生動手機會較少，教學的實踐性不強，不利於培養學生的實際操作能力。

⒋它的時間、內容和進程都固定化、形式化，不能夠容納和適應更多的教學內容和方法。

⒌它以「課」為活動單元，而「課」又有時間限制，因而往往將某些完整的教學內容和教學活動人為地分割以適應「課」的要求。

⒍它強調的是統一，齊步走，難以照顧學生的個別差異。

⒎它缺乏真正的集體性。教師雖然向許多學生同樣施教，而每個學生各以自己獨特的方式去掌握，每個學生分別地對教師負責，獨自完成自己的學習任務，學生與學生之間沒有分工合作，無必然的依存關系。

正因為它班級授課制有以上的優越性，它才能被人們普遍接受，至今在世界范圍內仍然是學校教學的基本組織形式，它才能經歷一個多世紀的懷疑、非難甚至猛烈抨擊而仍然站得住腳；也正是因為班級授課制有以上局限性，人們才屢屢對它提出批評並尋求新教學組織形式。

五班級授課制和組織形式

⒈全班教學。這是目前學校教學中最基本的組織形式。這種形式的特點是把學生按年齡和學業程度編紀固定人數的教學班，全班學生按照統一的課程表共同接受同一位教師指導，在這種形式下，既可以根據教學內容的序列由教師在教室系統地、邊疆地進行教學，也可以把學生帶到事物發生、發展的現場等來開展，還可以通過各種參觀、見習等來開展，還可以在教師的引導下開展課堂討論等等。全班形式教學的效果如何，主要看任課教師是否了解班上大多數學生的學習需要和學習准備，是否調動學生的學習積極性並使自己提出的教學目標轉化為學生自己的學習目標，是否呈現了難度適中的教材內容，以及教學進程是否連貫有序。

⒉班內小組教學。它是把一個班暫分為若干個小組，由教師規定共同的學習任務並由學生分組學習的班級授課制形式。它具有班級教學中教師面對學生群體進行教學的特點，但是聯系這個群體的主要紐帶是共同感興趣的某門學科或某項活動。

⒊班內個別教學。採用班內個別教學，教師可以因人而異地給學生布置學習任務，並花一定的時間以一對一的形式給學生輔導。其特點是：在全班上課的基礎上主要面向班上的差生或學習速度快的學生裝；教師給學生布置的學習任務以及教師進行曲的輔導必須以該生的學習准備、學習難點和性格特點為依據；教師的作用主要在於指導和幫助學生自學和獨立鑽研。但它的「代價昂貴」。

Ⅲ 結合教學實踐，談談班級授課制

一班級授課制的概念

班級授課制是將學生按年齡和程度編成班級，使每一班級有固定的學生和課程，由教師按照固定的教學時間表對全班學生進行上課的教學制度。

班級授課制產生於近代資本主義興起的時代，是由於要求普及教育，擴大教育教學規模，提高教學質量和效率，從而批判、否定分散的小農經濟和封建隔絕狀態下長期實行的個別教學組織形式的結果。捷克教育家誇美紐期對班級授課制從理論上加以總結和論證，使它基本確定下來，以後，又經過赫爾巴特等教育家進行補充，使它進一步完善。

二班級授課制的基本特點

⒈以「班」為人員單位，按年齡和知識水平分別編成固定的班級，即同一個教學班學生的年齡和受教育程度大致相同，並且人數固定。教師同時對整個班集體進行同樣內容的教學。

⒉把教學內容以及實現這種內容的教學手段、教學方法展開的教學活動，按學科和常年分成許多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此連續而又相對完整，這每一小部分內容和教學活動，就叫做一「課」，一課接著一課地進行教學。

⒊把每一「課」規定在駐而固定的單位時間內進行，這單位時間稱為「課時」，它可以50/45/30/25/20/15分鍾，但都是統一的和固定的。課與課之間有一定的間歇和休息，從各學科總體而言，可能是單科獨進，也可以是多科並進，輪流交替。

三班級授課制的優越性

⒈它可以大規模地向全體學生進行教學，一位教師能同時教許多學生，擴大了單位教師的教學能量，有助於提高教學效率，而且使全體學生共同前進。

⒉它以「課」為教學活動單元，能保證學習活動循序漸進，並使學生獲得系統的科學知識，扎實而又完整。

⒊由教師設計、組織並上「課」，以教師的系統講授為主面兼用其它方法，能保證教師發揮主導作用。

⒋固定的班級人數和統一的時間單位，有利於學校合理安排各科教學的內容和進度並加強教學管理，從而贏得教學的高速度。

⒌在班集體中學習，學生彼此之間由於共同目的和共同活動集結在一起，可以互相觀摩、啟發、切磋、砥礪；學生可與教師及同學進行多向交流，互相影響，從而增加信息來源或教育影響源。

⒍它在實現教學任務上比較全面，從而有利於學生多方面的發展。它不僅能比較全面地保證學生獲得系統的知識、技能和技巧，同時也能保證對學生經常的思想政治影響，啟發學生思維、想像能力及學習熱情等。

四班級授課制的局限性

⒈教學活動多由教師做主，學生學習的主動性和獨立性受到一定程度的限制。

⒉學生主要接受現成的知識成果，其探索性、創造性不易發揮。

⒊學生動手機會較少，教學的實踐性不強，不利於培養學生的實際操作能力。

⒋它的時間、內容和進程都固定化、形式化，不能夠容納和適應更多的教學內容和方法。

⒌它以「課」為活動單元，而「課」又有時間限制，因而往往將某些完整的教學內容和教學活動人為地分割以適應「課」的要求。

⒍它強調的是統一，齊步走，難以照顧學生的個別差異。

⒎它缺乏真正的集體性。教師雖然向許多學生同樣施教，而每個學生各以自己獨特的方式去掌握，每個學生分別地對教師負責，獨自完成自己的學習任務，學生與學生之間沒有分工合作，無必然的依存關系。

正因為它班級授課制有以上的優越性，它才能被人們普遍接受，至今在世界范圍內仍然是學校教學的基本組織形式，它才能經歷一個多世紀的懷疑、非難甚至猛烈抨擊而仍然站得住腳；也正是因為班級授課制有以上局限性，人們才屢屢對它提出批評並尋求新教學組織形式。

五班級授課制和組織形式

⒈全班教學。這是目前學校教學中最基本的組織形式。這種形式的特點是把學生按年齡和學業程度編紀固定人數的教學班，全班學生按照統一的課程表共同接受同一位教師指導，在這種形式下，既可以根據教學內容的序列由教師在教室系統地、邊疆地進行教學，也可以把學生帶到事物發生、發展的現場等來開展，還可以通過各種參觀、見習等來開展，還可以在教師的引導下開展課堂討論等等。全班形式教學的效果如何，主要看任課教師是否了解班上大多數學生的學習需要和學習准備，是否調動學生的學習積極性並使自己提出的教學目標轉化為學生自己的學習目標，是否呈現了難度適中的教材內容，以及教學進程是否連貫有

Ⅳ 教學方法與教學手段有哪些

老師是中國最久遠的職業之一，也是相當受人尊敬的身份。老師被稱為「靈魂工程師」，是教人知識更是教人做人的人。所以，就要求老師必須比別人有更高的品德和更大的才學。

所以，老師需要做到「學高為師身正為范」。這也正是師范生畢業就是做老師的原因。

德才兼備談何容易。要專、要進、要寡慾、要淡薄。

Ⅳ 分層遞進式教學屬於班級授課制嗎

．圍繞班級授課制改革的,又出現了哪些新的教學組織形式?（ABC）A．分層教學B.小組合作學習C.小班教學D.復式教學

Ⅵ 如何設立班級階梯式教學管理中階梯目標

一個優秀的班集體對學生的成長 至關重要。如何有效地開展班級的教育管理工作專,是值得每位屬班級管理工作者深思和探究的。學生因社會家庭等因素影響,在成長過程中存在著較大的個體差異,班 級教育管理的關鍵在於正確引導學生以積極的心態面對學習和生活,採用階梯式方法,發揮學生的主觀能動性,實現可持續發展。

Ⅶ 為什麼班級上課制一直是教學的基本組織形式

答：（一）個別來教學。這自是最為古老的一種教學組織形式其典型形態是私塾教育其根本特徵是「一對一（或幾）」個性化，能夠充分實現對學生的因材施教，充分照顧到學生間的個別差異是其根本特徵。（二）班級授課制。這是現代教學活動的基本組織形式，是當代教學組織形式變革的對象與焦點，其根本特徵是「一對多」即一名教師在課堂內同時對多名學生進行施教。（三）復式教學與現場教學。1、復式教學。特點：直接教學和學生自學或做作業交替進行。由於學科頭緒多講課時間少，教學任務重，因而備課時對教學過程的組織教學時間的分配和教學秩序的處理等，有更復雜的要求。2、現場教學。特點：利於學生獲得直接經驗，深刻理解理論知識，使教學豐富多彩。豐富學生的情感世界，提高學生解決實際問題的能力。

Ⅷ 班級教學的兩種模式是什麼

教師中心制和學生中心制。中國模式偏向前者，美國模式偏向後者。希望這是你的滿意答案

Ⅸ 班級授課制的組織形式

⒈全班教學。這是目前學校教學中最基本的組織形式。這種形式的特點是把學生按年齡和學業程度編紀固定人數的教學班，全班學生按照統一的課程表共同接受同一位教師指導，在這種形式下，既可以根據教學內容的序列由教師在教室系統地、邊疆地進行教學，也可以把學生帶到事物發生、發展的現場等來開展，還可以通過各種參觀、見習等來開展，還可以在教師的引導下開展課堂討論等等。全班形式教學的效果如何，主要看任課教師是否了解班上大多數學生的學習需要和學習准備，是否調動學生的學習積極性並使自己提出的教學目標轉化為學生自己的學習目標，是否呈現了難度適中的教材內容，以及教學進程是否連貫有序。
⒉班內小組教學。它是把一個班暫分為若干個小組，由教師規定共同的學習任務並由學生分組學習的班級授課制形式。它具有班級教學中教師面對學生群體進行教學的特點，但是聯系這個群體的主要紐帶是共同感興趣的某門學科或某項活動。
⒊班內個別教學。採用班內個別教學，教師可以因人而異地給學生布置學習任務，並花一定的時間以一對一的形式給學生輔導。其特點是：在全班上課的基礎上主要面向班上的差生或學習速度快的學生裝；教師給學生布置的學習任務以及教師進行曲的輔導必須以該生的學習准備、學習難點和性格特點為依據；教師的作用主要在於指導和幫助學生自學和獨立鑽研。但它的「代價昂貴」。 目前，班級授課制仍然是課堂教學的基本組織形式，但它也越來越暴露出其缺點。為了彌補班級授課制的不足，國內外進行了許多改革實驗主要有：
其一，班級小型化。
其二，選科制
其三，開展小隊教學。 1.班級授課制起源於16世紀歐洲，興起於17世紀烏克蘭的兄弟會學校（世界上它是第一家）；
2.之前都是游離形式的班級授課制，沒有形成系統性，科學性，在1632年捷克教育家誇美紐斯出版了《大教學論》後，才形成的班級授課制的系統化理論；
3.在我國興起的時間是清朝1862年，當時的北京京師同文館是第一家；在清政府頒布《奏定學堂章程》（即1903年的「癸卯學制」）後，才在全國廣泛推廣。

Ⅹ 回答一下班級授課制與分層教學相比,二者的特點與區別

班級授課制以「班」為人員單位，按年齡和知識水平分別編成固定的班級，即同專一個屬教學班學生的年齡和受教育程度大致相同，並且人數固定。教師同時對整個班集體進行同樣內容的教學。

分層教學通過指導小組成員展開合作，形成「組內成員合作，組間成員競爭」的學習模式，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。

班級授課制與分層教學區別為：分組要求不同、班組固定不同、授課不同。

一、分組要求不同

1、班級授課制：班級授課制把一定數量學生按年齡特徵和學習特徵編成班組。

2、分層教學：分層教學把學生按能力或學業成績分為不同的班或組。

二、班組固定不同

1、班級授課制：班級授課制同一個教學班學生的年齡和受教育程度大致相同，並且人數固定。

2、分層教學：分層教學通過定期測驗決定學生升級（組）或降級（組），以學生學習小組為重要的教學組織手段。

三、授課不同

1、班級授課制：班級授課制由教師根據固定的授課時間和授課順序（課程表）。

2、分層教學：分層教學比班級授課更切合學生個人的水平和特點，便於因材施教，有利於人才的培養。