① 急！誰有《宇宙的未來》 說課稿
http://www.oldq.com.cn/rjbgz/yuwen/ywjiaoan/jiaocan/200705/73971.html
不知你要的是不是這個專……屬
② 關於高一課本中議論文的例子
http://www.isud.com.cn/down.asp?cat_id=17&class_id=236
『高中語文說課稿』高中語文說課稿 勸學
·一, 說教材《勸學》是高中語文教材第一冊文言文單元一篇閱讀課文,本文文質兼美,在寫法上非常獨特,比興寫法,比喻論證的方法,都是值得學習的,作者較系統的論述了學習的重要意義和學習......
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『高中語文說課稿』高中語文說課稿 荷塘月色
·《荷塘月色》是職業高中語文教材第一冊第一單元的第一篇課文,屬於散文閱讀與欣賞課,這篇文章是朱自清先生最有代表性的一篇寫景抒情散文,是典型的文學作品.文學作品的核心意義分析是教學活動......
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『高中語文說課』人教版高中語文 《腿與丑腿》說課稿
·腿與丑腿》說課稿 一、教材分析： 《美腿與丑腿》是人教版高中語文第三冊第四單元的自讀課文。本單元的四篇課文都屬於說理性散文。說理性散文往往理中含情，情中有理,意......
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『高中語文說課』高中語文第二冊說課 游褒禪山記
·《游褒禪山記》說課案 《游褒禪山記》是高中語文第二冊第五單元課文。現依據教學大綱、考綱、教材、學情對本課的教學目的、教學法的制定及教學程序的設計等方面作如下說明。一、說大......
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『高中語文說課』高一語文說課 燭之武退秦師
·《燭之武退秦師》說課一、大綱要求及本課在教材中的地位《高中語文教學大綱》對文言文的要求是培養學生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內容，積累語言知識。高一教學就是在初中對......
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『高中語文說課』蘇教版高中語文必修二《聽聽那冷雨》（節選）說課稿
·《聽聽那冷雨》（節選）說課稿 關於教材《聽聽那冷雨》是蘇教版高中語文課本必修二「慢慢走，欣賞啊」專題第四模塊「一花一世界」中的一篇文章。作者調動了聽、視、嗅等多種感覺方式......
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『高中語文說課』高中語文必修一《我有一個夢想》說課稿
·《我有一個夢想》說課稿 各位領導、老師，你們好！今天，我所說課的篇目是《我有一個夢想》。現就教材、教學目標、教學重難點、教法學法、課時安排及教學過程等方面加以說明。 一......
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『高中語文說課』人教版高一必修2《<詩經>兩首》說課稿
·《<詩經>兩首》說課稿 一、說教材 1、教材簡析 這是人教版高一必修2第二單元古典詩歌的第一課。這個單元的詩歌可以說是高中學生學習古典詩歌的第一階段，基本反映上古詩歌的......
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『高中語文說課』高中語文必修三《淚珠與珍珠》說課案例
·說課內容：一、說教材 1、課文地位本課文在《全日制普通高級中學教科書（必修）語文》第三冊的第三單元。第三冊高中語文以古代詩歌和古代、近代、現代散文為主，重在培養學生欣賞文......
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『高中語文說課』人教版高中語文必修一《要善於想像和聯想》說課稿
·《要善於想像和聯想》說課稿 課題《要善於想像和聯想》[板書]，選自人教社版，高中一年級使用的語文新教材試驗修訂必修本第一冊「寫在、口語交際」部分第三單元第一課。說課內容共分......
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『高中語文說課』廣東版語文必修2《菱角的喜劇》說課稿
·《菱角的喜劇》說課稿 一、 說教材 1、 說課的內容：普通高中課程標准實驗教科書語文必修2，廣東教育出版社出版。我說的是第三單元散文篇第10課。 2、 說編寫意圖和教材地......
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『高中語文說課』廣東版高中語文必修二歌詞四首說課教案
·歌詞四首說課教案 我今天所說課的篇目是《歌詞四首》，它是新教材廣東版全日制普通高級中學語文教材必修二第二單......
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『高中語文說課』蘇教版高中語文必修二《聽聽那冷雨》（節選）說課稿
·關於教材《聽聽那冷雨》是蘇教版高中語文課本必修二「慢慢走，欣賞啊」專題第四模塊「一花一世界」中的一篇文章。作者調動了聽、視、嗅等多種感覺方式，將少年生活的回憶、古詩畫的意境和現......
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『高中語文說課』高中語文說課稿 高一下《邊城》說課稿
·一 說教材：《邊城》選編在高中語文第二冊第一單元，這一單元是小說單元，本單元是高中階段的第一個小說單元是高中小說學習的起始點，可見本單元在整個高中小說教學中佔有很重要的地位，它......
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『高中語文說課』高中語文說課稿 高一下《祝福》說課稿
·《祝福》說課稿• 一、教材分析 •1、教材的地位和作用 •《祝福》》是高中語文第三冊第三單元的第一課，作者魯迅，體裁為小說。在整個高中......
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『高中語文說課』高中一年級語文說課稿 《拿來主義》說課稿
·《拿來主義》說課稿 我所說課的篇目是《拿來主義》，它是高中一年級的教學內容，具體編排在第一冊第三單元（議論文）的第二篇。 大綱對高中階段在議論文方面就閱讀能力和......
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『高中語文說課』高中語文說課稿 《歸去來兮辭》說課稿
·一、單元教學指要：漢魏晉是我國散文迅速發展的時期，其主要標志是：《史記》、《漢書》等紀傳體史書的出現。西漢散文中最先發展起來的是政論文，而已賈誼的《過秦論》最為著名，文章總結了......
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『高中語文說課』高中語文《哦，香雪》教學實錄及點評
·本課的教學目標是：研讀小說文本，體察人物情感、把握人物在特定環境中的性格。 初聽，這個開場白似乎和小說教學渾身不搭界，有點突兀。聯系下文教學，就覺別具匠心：丁教師沒有生硬......
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『高中語文說課』高中語文說課稿 《口技》說課教案
·高中語文說課稿 《口技》說課教案
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『高中語文說課』高中語文說課稿 《林教頭風雪山神廟》說課稿
·《林教頭風雪山神廟》說課稿一、說教材 我的課題是《林教頭風雪山神廟》（人民教育出版社編寫的高中語文教材第四冊第16課），這是一篇特殊的課文。 首先，它所處的單元......
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『高中語文說課』高中語文說課稿 《守財奴》說課稿
·《守財奴》說課稿一、說教材 1、該文所處的地位和作用 近些年來，對文學作品的考查，只注重詩歌和散文的鑒賞，而對小說的閱讀鑒賞考查成了冷門。我們應當看到，近幾年高......
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『高中語文說課』高中語文說課稿 《再別康橋》說課稿
·高中語文說課稿 《再別康橋》說課稿
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『高中語文說課』高中語文《歸去來兮辭》說課稿
·一、開場白：各位老師，下午好。我說課的題目是《歸去來兮辭》。二、說教材《歸去來兮辭》是高中語文教材第二冊第五單元的最後一篇課文。它是東晉大詩人陶淵明的作品。描寫的是詩人辭官......
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『高中語文說課』人教版高中語文說課稿 崤之戰
·今天我就課文《餚之戰》第一課時為例，談談我的教學思路與設計。我說課的內容是人教版高中語文課本第五冊第五單元第十六課《餚之戰》。課文講述了春秋時期秦晉之間一場爭奪中原霸權的戰爭。當時......
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『高中語文說課』《記梁任公先生的一次演講》說課稿
·一.說教材 1.教材簡析: 這是在學習第二單元的講演稿之後,又接觸的一篇講演稿.它在內容和體裁上都不同於前兩篇,它屬記敘文,偏重於記述講演的過程,突出講演者的形象.......
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『高中語文說課』記梁任公先生的一次演講》說課稿
·一.說教材 1.教材簡析: 這是在學習第二單元的講演稿之後,又接觸的一篇講演稿.它在內容和體裁上都不同於前兩篇,它屬記敘文,偏重於記述講演的過程,突出講演者的形象.而《最後一次......
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『高中語文說課稿』教版高中語文第一冊 季氏將伐顓臾
·一, 教材分析 1, 本課教材的地位和作用. 《季氏將伐顓臾》這篇課文是人教版高中語文第一冊中一篇課文,被列在先秦諸子散文單元的第一篇.它的位置決定了它的重要作用.其次,這......
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『高中語文說課稿』高中語文第三冊說課稿 雨霖鈴
·說課教案一,教材分析: 1,教材的地位及作用: 《雨霖鈴》是人教版高中語文第三冊第二單元第8課《詞七首》裡面的一首詞. 本單元主要是鑒賞唐宋詩詞.唐詩和宋詞是我國文學史上的......
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『高中語文說課稿』高中語文第三冊說課稿 巴爾扎克葬詞
·教材分析這是一篇法國十九世紀偉大的浪漫主義作家雨果寫給同時期批判現實主義作家巴爾扎克的追悼詞,作為一篇演講詞,本文在字詞的理解上也許並沒有什麼太大的困難,但要真正完成單元教學目......
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『高中語文說課稿』高中語文第一冊說課稿 觸龍說趙太後
·我說課的篇目是《觸龍說趙太後》,它是全日制普通高級中學高中語文教科書(必修)第一冊第五單元第四篇課文,屬於自讀課文.大綱對高中階段在文言文方面的要求是: 誦讀古典詩詞和淺易文言文,......
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③ 急求高中語文《哦，香雪》的說課稿。。
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『高中語文說課』高中語文《哦，香雪》教學實錄及點評
·本課的教學目標是：研讀小說文本，體察人物情感、把握人物在特定環境中的性格。 初聽，這個開場白似乎和小說教學渾身不搭界，有點突兀。聯系下文教學，就覺別具匠心：丁教師沒有生硬......
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『高中語文說課』高中語文說課稿 《口技》說課教案
·高中語文說課稿 《口技》說課教案
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『高中語文說課』高中語文說課稿 《林教頭風雪山神廟》說課稿..
·《林教頭風雪山神廟》說課稿一、說教材 我的課題是《林教頭風雪山神廟》（人民教育出版社編寫的高中語文教材第四冊第16課），這是一篇特殊的課文。 首先，它所處的單元......
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『高中語文說課』高中語文說課稿 《守財奴》說課稿
·《守財奴》說課稿一、說教材 1、該文所處的地位和作用 近些年來，對文學作品的考查，只注重詩歌和散文的鑒賞，而對小說的閱讀鑒賞考查成了冷門。我們應當看到，近幾年高......
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『高中語文說課』高中語文說課稿 《再別康橋》說課稿
·高中語文說課稿 《再別康橋》說課稿
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『高中語文說課』高中語文《歸去來兮辭》說課稿
·一、開場白：各位老師，下午好。我說課的題目是《歸去來兮辭》。二、說教材《歸去來兮辭》是高中語文教材第二冊第五單元的最後一篇課文。它是東晉大詩人陶淵明的作品。描寫的是詩人辭官......
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『高中語文說課』人教版高中語文說課稿 崤之戰
·今天我就課文《餚之戰》第一課時為例，談談我的教學思路與設計。我說課的內容是人教版高中語文課本第五冊第五單元第十六課《餚之戰》。課文講述了春秋時期秦晉之間一場爭奪中原霸權的戰爭。當時......
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『高中語文說課』《記梁任公先生的一次演講》說課稿
·一.說教材 1.教材簡析: 這是在學習第二單元的講演稿之後,又接觸的一篇講演稿.它在內容和體裁上都不同於前兩篇,它屬記敘文,偏重於記述講演的過程,突出講演者的形象.......
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『高中語文說課』記梁任公先生的一次演講》說課稿
·一.說教材 1.教材簡析: 這是在學習第二單元的講演稿之後,又接觸的一篇講演稿.它在內容和體裁上都不同於前兩篇,它屬記敘文,偏重於記述講演的過程,突出講演者的形象.而《最後一次......
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『高中語文說課稿』教版高中語文第一冊 季氏將伐顓臾
·一, 教材分析 1, 本課教材的地位和作用. 《季氏將伐顓臾》這篇課文是人教版高中語文第一冊中一篇課文,被列在先秦諸子散文單元的第一篇.它的位置決定了它的重要作用.其次,這......
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『高中語文說課稿』高中語文第三冊說課稿 雨霖鈴
·說課教案一,教材分析: 1,教材的地位及作用: 《雨霖鈴》是人教版高中語文第三冊第二單元第8課《詞七首》裡面的一首詞. 本單元主要是鑒賞唐宋詩詞.唐詩和宋詞是我國文學史上的......
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『高中語文說課稿』高中語文第三冊說課稿 巴爾扎克葬詞
·教材分析這是一篇法國十九世紀偉大的浪漫主義作家雨果寫給同時期批判現實主義作家巴爾扎克的追悼詞,作為一篇演講詞,本文在字詞的理解上也許並沒有什麼太大的困難,但要真正完成單元教學目......
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『高中語文說課稿』高中語文第一冊說課稿 觸龍說趙太後
·我說課的篇目是《觸龍說趙太後》,它是全日制普通高級中學高中語文教科書(必修)第一冊第五單元第四篇課文,屬於自讀課文.大綱對高中階段在文言文方面的要求是: 誦讀古典詩詞和淺易文言文,......
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『高中語文說課稿』高中語文教材必修二歌詞四首說課教案
·我今天所說課的篇目是《歌詞四首》,它是新教材廣東版全日制普通高級中學語文教材必修二第二單元詩歌單元擴展閱讀中的一課.我的說課共分為五個部分,它們分別是:說教材,說教法,說學法,說教......
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『高中語文說課稿』高中語文說課稿 裝在套了里的人
·一,教材的分析與處理 1,教材分析《裝在套了里的人》是一篇短篇小說,它是俄國批判現實主義作家契訶夫的代表作,這篇小說通過對"套中人"別里科夫形象的塑造,淋漓盡致地揭露了沙皇專......
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『高中語文說課稿』高中語文說課稿 沁園春 長沙
·《沁園春 長沙》說課稿導語我們中國是一個偉大的詩的國度,文學藝術也起源於詩歌.一個人文學素養,文學趣味的高低主要看他對詩歌的感悟和鑒賞能力如何.綜觀新高考以來的詩歌鑒賞提的......
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『高中語文說課稿』高中語文說課稿 《赤壁賦》
·一,說教材 1,教材分析: 大凡在寫景敘事中注入作家濃郁的主觀情思的文章,語言才能神情飛動,意趣橫生,倘若在情和景交融之外,更能從物我之間抒發哲理意蘊的則更是達到化境的上乘之作......
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『高中語文說課稿』高中語文第二冊說課稿 病梅館記
·目 的:說明教材的特點和教學中採用的方法,說明教學中對學法的指導和教學實施步驟. 重 點: 說明教材特點及其教學實施方法. 一,關於教材《病梅館記》是高中語文第二冊第六單元......
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『高中語文說課稿』高中語文第三冊說課稿 漫話清高
·《漫話清高》說課稿我說課的題目是《漫話清高》,對這課的教學,我從教材,教法,學法,教學過程四個方面簡單說明. 一,說教材 1,教材分析《漫話清高》具體編排在高中語文第三......
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『高中語文說課稿』高中語文第二冊說課稿 歸去來兮辭
·《歸去來兮辭》說課稿(詳案) 一,開場白:各位老師,下午好.我說課的題目是《歸去來兮辭》. 二,說教材《歸去來兮辭》是高中語文教材第二冊第五單元的最後一篇課文.它是東晉大詩......
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『高中語文說課稿』蘇教版高中語文說課稿 聽聽那冷雨
·關於教材《聽聽那冷雨》是蘇教版高中語文課本必修二"慢慢走,欣賞啊"專題第四模塊"一花一世界"中的一篇文章.作者調動了聽,視,嗅等多種感覺方式,將少年生活的回憶,古詩畫的意境和現......
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『高中語文說課稿』高中語文第三冊說課稿 燈下漫筆
·一, 說教材 (一),教材分析 《燈下漫筆》是高中語文第三冊第五單元散文鑒賞教學的起始課,它是一篇非常有典型意義的雜文,魯迅通過對中國歷史的深入解剖,表達了對封建專制主義的......
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『高中語文說課稿』人教版高中語文說課稿 師說
·《師說》說課稿各位評委: 大家好! 今天我要說的是人教版高中語文教材第二冊的第21課《師說》第一課時的教學設計及其分析. 《師說》是第二冊第六單元的一篇論說文.文中......
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『高中語文說課稿』高中語文第二冊說課稿 游褒禪山記
·《游褒禪山記》是高中語文第二冊第五單元課文.現依據教學大綱,考綱,教材,學情對本課的教學目的,教學法的制定及教學程序的設計等方面作如下說明. 一,說大綱,考綱,教材和學情 (一......
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『高中語文說課稿』高中語文第三冊說課稿 淚珠與珍珠
·《淚珠與珍珠》說課稿各位領導,各位專家,大家好: 我是57中學的高中語文老師張美靈.我今天說課的題目是:《全日制普通高級中學教科書》第三冊第三單元第三課《淚珠與珍珠》.我之所......
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『高中語文說課稿』高中語文第三冊說課稿 陳情表
·高中語文第三冊只安排了一個文言文單元,《陳情表》是其中的一篇講讀課.高中階段大綱在文言文方面的要求是:"誦讀古典詩詞和淺易文言文,背誦一定數量的名篇.掌握課文中常見的文言實詞,文言......
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『高中語文說課稿』高中語文第四冊說課稿 虎丘記
·各位評委,各位老師: 大家好! 我是永嘉縣上塘中學的徐勇敏,今天我說的課題是《虎丘記》.《虎丘記》是高中第四冊第六單元的文言散文.學習古代散文,在讀懂課文,理解課文的基礎上,欣......
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『高中語文說課稿』高中語文第四冊說課稿 葯
·《葯》說課稿一,教材分析這是高中語文第四冊第一單元的第一篇小說.本單元是小說單元,著重培養學生欣賞現當代小說的能力,欣賞的重點是小說的主題,結構和人物性格及描寫技巧. 魯......
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④ 語文教學設計常用的幾種方法
。這是衡量一個教師的教學業務能力水平的標尺，也是我們在聽課過程中最注意的方面，也是評價一節課成功程度的標准。一堂好課，一堂使人耳目一新的課無不是在課堂教學設計上有教者的精心思考和創造性的勞動。下面是本人在多年教學實踐中的思考，談談語文教學設計經常用的幾種方法。
一． 線索引導法在閱讀散文的時候，我們一般用這種方法。所謂線索引導就是把文章的所有內容用文章的主線串通起來。散文一般是形散而神不散，文章的神就是我們要用到的線索，它能夠把所以文章綱舉目張地統領起來，我們抓住了它就能夠居高臨下地審視文章，從而能夠深入地剖析文章內容。比如我們在教學《荷塘月色》一文時，抓住作者的心情變化這根線索，我們就可以分析作者在當時的心情和景色變化的互動情況。心隨景變，情中有景，淡淡的月色和淡淡的喜悅和哀愁互相交融。《天山景物記》的線索是作者的進山路線，由外到內由低向高，天山迷人風光和豐饒物產在作者筆下井井有條。
二畫面分析法
這種方法用於是由畫面組成的文章。比如《秦晉崤之戰》，全文是九個畫面組成，我們一一分析了九個畫面，就把全文分析到位了。從穆公咨詢、蹇叔論戰、蹇叔哭師、王孫滿觀師，到穆公認錯，人物的音容笑貌無不一一清楚。還有在分析戲劇時，我們肯定要用場面分析。因為戲劇沒有段落，只有場面。在分析《白毛女》中，我們就要把課文分成四個場面，一一分析，就可以把課文內容充分理解了
尤其在教古典詩歌時，我們不能夠把握畫面，就不能體會詩歌的情節和意境。景物由畫面組成，全面、立體把握畫面，把背景和畫面中心理解清楚，我們就可以把這首詩歌欣賞透徹了。比如學習柳宗元的《江雪》，我們把「千山」和「萬徑」的空曠的背景和「獨釣」的中心結合起來理解，學生就能夠徹底了解這首詩歌的內涵了。
三． 情境分析法鑒賞詩歌一般用這種方法。中國的詩歌有情和景交融的特點。詩人一般用景來蘊涵自己的情感。所謂景中有情，情化為景，詩情和畫意相結合。我們分析了景物的特點，理解景中的情感，就等於理解了詩歌的內涵。比如毛澤東的詩歌《沁園春.長沙》，我們認真分析上闋的景物描寫，理解氣魄宏大的「湘江秋景圖」就知道毛澤東的偉大胸懷，有主宰中國大地的遠大志向，有「浪遏飛舟」的偉大氣魄。還有蘇東坡的《念奴嬌·赤壁懷古》，上闋橫寫萬里長江，縱寫千年歷史，場面雄奇壯觀。這是一個英雄的場面，氣勢雄偉，為下面寫周瑜出場做好了鋪墊，為作者抒發情感做了充分准備。
四． 細節分析法
小說往往由情節組成。在寫的過程中，只有處處注意細節的照應，才能夠沒有疏忽，用細節來表現人物，細節是作品藝術之樹上的美麗的藝術之花。我們通過分析細節，就可以全面理解作品的人物和內容。比如《一碗陽春面》中，作者就處處用細節來表現人物的命運變化。母子三人的衣著打扮，三人吃面的數量，老闆夫婦的表情變化，沒有一處是隨意寫的，都是為表現人物服務的。
又比如《小桔燈》中，人物描寫處處表現了小孩子的表情和動作，處處是那麼入情入理。小女孩的搬動椅子用挪，看人是抬頭看，打電話爬上椅子，我在房間裡面，是用耳朵聽到。這些細節表現了小女孩的幼小和能幹。這樣分析描寫可以克服學生寫作文，不注意情節照應，亂寫一氣的毛病，在寫作中做到入情入理。
五． 表演示範法
有些課文是有強烈的戲劇性和動作性，我們可以用表演的方法，來對課文進行理解。讓學生充分參與。可以調動學生學習積極性。比如我們教《皇帝的新裝》一文，我們就讓學生進行表演，讓學生在表演中理解人物的性格特點，讓學生在繪聲繪色的表演中培養語言表達的能力，一舉兩得。還有在教《雷雨》中，在充分把握人物性格，理解人物台詞的基礎上，我們就讓學生分別擔任角色，在表演過程中，讓學生理解周朴園的虛偽、冷酷、專制、血腥、反動；理解侍萍的善良、自尊、哀怨、痛苦。
在表演過程中，我們還可以培養學生的朗誦能力。用聲情並茂的朗誦，可以幫助學生了解課文，體會課文的內涵，還可以培養學生的朗誦能力。比如在教學《屈原》節選時，其中的《雷電頌》是最精彩的一段，老師可以把孫道林先生當年在重慶演出時，成功地朗誦這一段，引起觀眾全體起立，長時間地鼓掌的背景告訴學生，並且做示範朗誦。這要比一般的講解分析要好得多。尤其在教情感十分強烈的課文時，朗誦可以做到運用語言作媒體，把作品的思想感情直接注進學生的心田。比如在教《大堰河——我的保姆》時，如果教師和學生能夠很好地朗誦，可以把學生感動得熱淚盈眶。
藝術鑒賞法我們中國古代詩、詞有非常豐富的美學內涵，如果只是讀讀，不去進行分析鑒賞，那麼等於沒有讀。在對詩歌進行分析鑒賞時，我們可以用抓詩眼的方法。比如我們在讓學生學習《朝發白帝城》時，我們就抓住「輕」字。詩人在被流放過程中，途中遇赦，心情愉快，順江而下，船行飛快，歸心似箭，全在一個「輕」字上表現出來了。又比如在分析《楓橋夜泊》一詩中，我們抓住「愁」字，去理解全詩。夜很深了，月已落，烏在啼，抒情主公沒有辦法入睡，江楓和漁火在兩兩相對似乎在幽幽地入眠，萬般無奈，伏枕聽時，夜深了，已經是夜半時分了，寒山寺的鍾聲在徐徐撞擊抒情主人的心房。孤獨、寂寞、無眠都在一個「愁」字上！在進行詩歌鑒賞中，我們還要注意運用人生的生活體驗去幫助學生理解、欣賞，運用中國詩歌傳統手法去理解詩歌
。例如中國詩歌經常運用賦、比、興的手法，我們就要用這些方法來幫助學生理解詩歌
。比如我們在教《大堰河—我的保姆》中，作者因為牢房陰冷，神思飛揚，想到愛自己如同親生的乳娘，就大量運用了賦的手法，來層層鋪敘她的勤勞、善良，她的辛勞和痛苦，處處用對比的方法來把自己家庭的富有和精神痛苦進行渲染，具有震撼人心的藝術魅力。
以上是本人在教學過程中所做的幾點思考。教無定法，形式永遠為內容服務，我們要想找到一個非常理想的教學設計，就要不斷地鑽研教材，在教學實際中去摸索、研究。作者聯系地址：江蘇省邗江區甘泉中學邱龍濤
⑤ 秦晉崤之戰中秦敗晉勝的原因
輕敵 主將昏庸 秦軍無律敗崤山
秦穆公不聽蹇叔的勸諫,秦師驕縱輕敵,招致失敗。
參考資料： 滬教版）《秦晉崤之戰》教案/高三教案 - 四川語文資源網
⑥ 魯迅《燈下漫筆》（節選）說課稿
《燈下漫筆》說課稿一、文本在教材中的地位及其教學價值 《燈下漫筆》是人教版高中語文第三冊第四單元的第一篇講讀課文，編者將本單元的四篇文章定位為「說理性散文」。「說理性散文」具有濃厚的思辨性和人文性，與高一冊第二單元和高三冊第三單元以記敘描寫為主、重抒情的散文相比，是思維水平上的提升，與高五冊第一單元「哲學隨筆」相呼應，體現了教材編排的內在邏輯，也符合高中生認知由感性向理性發展的規律。基於這種認識，可以確定本單元的教學意義是在文本解讀的過程中進一步鞏固散文鑒賞能力，同時培養學生的思辨能力和人文意識。作為單元的起始課，《燈下漫筆》對於本單元教學目標的實現具有重要的意義。 《燈下漫筆》選自魯迅先生早期雜文集《墳》，原文分「談古」和「論今」兩部分，選文是「談古」部分。盡管選文與魯迅的其它雜文相比，沒有復雜的背景，語言朴實、敘事簡潔、文脈清晰，但由於魯迅先生的敘述方式比較獨特、所傳遞的思想比較深沉，與學生的生活實際有相當的距離。在教學過程中對這種獨特的敘述方式的解剖和對深沉思想的領悟有助於提高學生對語言敏銳的感受能力，養成深入觀察思考的習慣，提高學生的思維品質和文化品位，進而發展的健康個性，形成健全人格。 二、 學生的知情結構及與文本的契合點 從知識結構的角度看，高二學生已經接觸較多復雜散文，有一定的鑒賞意識，但這種意識只是概念化的模糊的影子，還不具備有意識的解讀、鑒賞的能力，特別是面對難度較大的文章，這種能力往往顯得很蒼白軟弱。當然，這種模糊的影子已經可以使學生敢於面對這類文章，至少在這類文章面前不會有畏懼感。 從情感結構的角度看，高二年學生已經基本擺脫初中生的稚氣，其認知能力與情感能力都已經達到了相當的水平，基本擺脫以自我為中心的情感和認知傾向，可以並且願意把目光更多地轉向社會、歷史、文化，關注人生和人性，關注人類整體的生存價值和意義。這種知情結構和認知意願為本文的學習奠定了良好的心理基礎，也是文本和學生心理結構的一個最佳契合點。 結合大綱要求、教材特點和學生實際確定以下教學目標。 1. 教學目標： (1) 抓住關鍵詞句多角度研讀品味，把握結構、理清行文思路，概括文章主旨。 (2) 學習由小及大、由事入理、情理交融的特點，進一步培養散文鑒賞的能力。 2.教學重難點。 (1) 教學重點：掌握文中由小及大的構思特點，了解魯迅雜文語言的特點和規律。(2) 教學難點：學習文章事情理融為一體的風格，體會作者深刻的思想及其實現意義。 三、教學方法的選擇 1.串講法。對於魯迅的文章，串講法是更合適的選擇。一方面，魯迅的文章從語言到思想都有很強的時代性和獨創性，學生難以把握要領，讀懂其內在的深沉含義；同時，魯迅作為文學大師，文章字字千鈞，在看似平淡的語言表達過程中都蘊含著豐富的技巧，如果浮光掠影式的閱讀往往會遺漏掉很多我們不願被遺漏的有價值的東西；另外，對於散文佳作，如果將閱讀教學還原到閱讀的本原狀態精讀細品，更能品出味道，獲取滋養。 當然，這種串講並非老師唱獨角戲，而要求教師要以一個閱讀者的身份平等參與在學生解讀文本的過程中，要引導學生進入課文，進入作者的思想，在文本情境和理趣的幫助下，領悟作者深沉的思想，獲得能力的提升。 2.討論法。討論、研究是在對文本熟知的前提下的一種理性的提升，對於精品散文來說，研究與討論必不可少。它可以促使學生在研究討論的過程中養成分析問題的意識，將模糊的閱讀鑒賞意識轉化為一種能力，並迅速地鞏固下來。 根據文本的特點，除了繼續強化「圈點批註」等語文常規學習方法外，還應該引導學生掌握揣摩、品味的學習方法。 四、教學過程的安排及其認知意義闡釋 閱讀，特別是精讀，一般都可以按「感知、理解、鑒賞、評價、吸收、運用」的過程來進行。基於這種認識，本課准備分三步走，前兩步在課內完成，第三步引導學生的課外自主完成。第一步是「品味語言、把握結構、理清思路」，第二步是「領悟感情、概括主旨、評價特色」，第三步是「拓展閱讀、交流討論、遷移提升」。 第一步：品味語言、把握結構、理清思路。在以串講的過程中，應從語言入手，通過對語言的解讀逐步理清作者的思路和文章的結構。以下以第一部分為例說明串講的過程及要點。 1.串講、研讀第一部分(1-5段)。 標題。從語法結構入手把握標題的特徵：①偏正式結構，核心是動語素「筆」，意為「寫作」，②修飾語「漫」，體現了文章內容和作者思緒，③修飾語「燈下」，渲染寫作氛圍，也可以透露出作者寫作時的心境。[說明：標題一般都短小精悍，有助於對文章的把握，應培養學生養成分析標題的習慣] 第一段：①明確的敘述對象是「鈔票」和「銀元」；②關聯詞在結構文章中的重要作用，「連……也……」、「至於……，則不必……，也……」、「除了……之外，都是……，而且」、「但……」；③體會魯迅先生敘述的層次性。[說明：展示文章內在的邏輯結構美和情感美是語文教學的重要任務，這種展示應該結合不同的文本特點隨機選擇。漢語虛詞在結構文章中具有重要的作用，應該讓學生明確。如有可能，可以再舉《祝福》中的關聯詞的使用以加深印象。] 第二段：①上一段結尾寫「受到打擊」，下段以「就是……」承接，段與段之間的過渡自然；②對民眾心理的精準描摹，本段的寫作意圖是「停止兌現」後民眾的普遍心態是「降格以求」，但作者沒有直接寫，而是經過了幾個層次的鋪敘，體會這種寫法的妙處及對作文的啟發意義，這種敘述節奏的控制其實是一種情趣。③品味「溜」和「不講愛國了」，體會魯迅語言的風格：經常在敘述的過程中順手一擊加以諷刺。[說明：閱讀是一個綜合的心智活動過程，文章閱讀過程中意義的建構必須藉助一定的情境，而這種情境只能在對語言文字的解讀中生成。] 第三段：①作者為什麼要寫到自己？②文學化的語言，對恐慌的類比聯想,使語言更具形象性。③由第一段的「沉重累墜」到本段的「沉墊墊地，性命的斤兩」反映了民眾怎樣的一種心理變化？[說明：對文章整體意義的把握是閱讀的最終目的，但是這種整體把握必須建立在對所有局部語言准確理解的基礎上。] 第四段：作者為什麼可以從「降格兌鈔而非常高興」聯想到「我們極容易變成奴隸」？它們有什麼內在的聯系？(心理變化類似) 第五段：這一段與第四段之間是什麼關系？（本段以「假如……」開頭對第四段的判斷進行假設性的心理分析與論證）[說明：藉助文章強有力的邏輯結構可以擺脫割裂文本閱讀的缺陷，提高學生的對文章整體把握的能力。] 2.串講、研讀第二部分(6-11段)(略) 3.串講、研讀第三部分(12-14段)(略) 4.在串講的過程中理清作者的思路和文章的結構，並引導學生學習「由小及大、由事入理」的結構特點。 第一部分（1—5）：由兌鈔小事引出「我們極容易變成奴隸」這一深刻思想。 第二部分（6—11）：回溯歷史，緊扣史實，將中國歷史總結為「想做奴隸而不得的時代」和「暫時做穩了奴隸的時代」。 第三部分（12—14）：諷刺現實，展望未來，發出對第三時代的召喚。 第二步：概括主旨、領悟感情、評價特色。在師生一起對文章的深入研讀後，學生對文章已經沒有閱讀的障礙，對文章的內容與思想也有基本的了解，但這仍然是一種局部的、感性的認識，必須通過研究和討論形成對文章整體而理性的認識，而研究和討論是以問題的驅動的，所以必須精心設計問題，誘發學生研究討論的興趣。 1.針對課文的定向討論：文章的談論對象有哪些？有什麼觀點態度，下了什麼結論？在下結論的同時又蘊含著怎樣的情感？ 啟發引導過程：這個問題涉及文章的主旨，主要目的是培養學生的綜合、概括能力和對作者觀點態度和情感的把握能力。 [①對象：中國人(百姓)，統治者(一種暴力)，中國社會(時代)。 ②結論：對於中國人，作者認為「中國人向來就沒有爭到過『人』的價格，至多不過是奴隸」和「我們極容易變成奴隸，而且變了之後，還萬分歡喜」。對於統治者，作者沒有明確地說出，但我們根據文章可推斷出：統治者對百姓只是進行期瞞、壓迫、剝削、殺戮，從來沒給過他們做人的資格。對於中國社會，作者認為，中國社會可以直截了當地概括為兩個時代，即「想做奴隸而不得的時代」和「暫時做穩了奴隸的時代」。 ③情感：作者對百姓是「哀其不幸，怒其不爭」；對統治者飽含憎恨，無情地鞭撻、揭露和嘲諷；對中國社會的未來充滿熱切的期待。] 2.開放式的課堂討論：作者把中國歷史概括為兩個時代，聯系課文及自己的知識儲備談談你是否同意這種概括？你覺得作者所號召的第三時代是什麼時代？ (三)板書設計 板書一： 板書二：中國百姓——極易變為奴隸，變了之後還萬分歡喜——哀其不幸，怒其不爭 統 治者——對百姓期瞞、壓迫、剝削和殺戮——憎恨、鞭撻、揭露、嘲諷 中國社會——想做奴隸而不得、暫時做穩了奴隸——對第三樣時代熱切期盼 (四)作業設計 1. 有評論家認為，魯迅雜文集《熱風》中的雜文更接近「感」，而《墳》中的雜文更接近「論」，往往「以細密的邏輯層層推進，說理充分」，請結合原文進行具體的闡釋。 2.主題閱讀：在互聯網上查找並閱讀有關「國民性」的文章，寫一篇《燈下漫筆》的讀後感
⑦ 《吶喊》自序 說課稿
http://www.isud.com.cn/showdown.asp?soft_id=20952
《<吶喊>自序》說課稿
各位老師：我今天說的課是高中語文第一冊第四單元序言的第一課《吶喊自序》，本文是小說集的序言，魯迅在這篇序言中，通過回顧自己從19世紀末到五四時期的經歷、自己的思想發展和探索救國救民道路的歷程，說明了寫作《吶喊》的緣由及《吶喊》的主題。
結合單元教學目的、教材本身特點，結合本班學生實際情況確立教學目標如下：
教學目標：
了解魯迅生活經歷和思想發展過程；
理解寫作《吶喊》的緣由及小說集命名為《吶喊》的含義。
教學設想：
本文內容精深，理解有一定難度，教學時擬突出重點，扣住「好夢」的具體內容，領會作者思想發展過程。
教學重點：魯迅自身經歷與其思想發展的歷程。
教學難點：魯迅嚴於解剖自己，努力追求真理，探索救國救民道路的革命精神，認識作者寫作〈〈吶喊〉〉的緣由。
教學方法：針對本課的教學重點，難點。我將採取1，研讀教學法。「研讀」指研究性閱讀。具體地說就是指導學生藉助相關資料反復閱讀和理解課文，變學生被動地聽講為學生主動
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⑧ 《過秦論》的教學講解或教案
過 秦 論
一、教學目的
1了解作者在當時的歷史條件下主張「施仁義」的進步意義局限性。（難點）
2了解先進行論證，然後得出結論以及運用對偶、排比的寫作方法。
3掌握文言實虛詞、詞類活用、特殊句式、通假字和古今異義等文言基礎知識。
4背誦課文三四五段（重點）
二、教學重難點
1掌握文言實虛詞、詞類活用、特殊句式、通假字和古今異義等文言基礎知識。（重點）
2背誦課文三四五段（重點）
3了解作者在當時的歷史條件下主張「施仁義」的進步意義局限性。（難點）
三、教學方法
1. 誦讀教學法。基於學生對這段歷史有所了解，理解課文難度較先秦散文小，宜採用以朗讀帶動文章疏通，以背誦帶動對作品的鑒賞，寫作特色語言特點的分析鑒賞皆融於誦讀中。
2. 評品法。從品評鑒賞的角度，通過設置幾個鑒賞點來激活學生思維，提高學生的審美情趣，讓他們的具體賞析該文的寫作的獨到之處。
四、教具准備
多媒體、教學光碟。
五、教學時數
兩課時。
第一課時
一、 教學要點：
了解作者的生平概況和他寫作本文的目的；了解秦國日益強盛的情況；譯析一、二段。
二、教學過程
1、作者介紹、解題（板書課題及作者）
賈誼（前200-前168)，西漢洛陽人，年青時就有才名，經人薦舉，被漢文帝召為博士，一年後，升至太中大夫。他學識淵博，很有抱負，曾針對時弊提出了一套改革政治、法律的主張，但遭到了守舊的貴族和大臣們的打擊和誣陷，被遷為長沙王太傅深為憂傷憤懣，四年後改為梁懷王太傅。梁懷王墮馬死，賈誼自傷未盡大夫之責，經常哭泣，以至鬱郁而死，年僅33歲。後人輯他的文章為《賈長沙集》，另《新書》十卷。
賈誼是漢代傑出的政論家。他在政治上強調要削弱地方割據勢力，鞏固中央政權，全力抗擊匈奴的侵擾，主張重視農耕以充裕民食。
（詳見《非常學案》及注釋）
2、生朗讀一、二段，正音。
崤函：xiáo 雍州：yōng逡巡:qūn鏃:zú蒙恬：tián鞭笞：chī隳：huī
鋒鏑：dí瓮牖：yǒu墨翟：dí氓隸：méng鋤耰：yōu棘矜：jíqín
鉤戟：jǐ長鎩:shā度長些大：ó2cháng
3、譯析一、二段，理解文意。
第一段寫了什麼？
答：第1段敘秦王朝勢力的崛起，突出秦國地利（據餚殳函之固,擁雍州之地）、人和（君臣固守以窺周室）、政通（內立法度，務耕織，修守戰之具）等的優勢。
第二段寫了什麼？敘述了哪幾位秦國國君時期的事？
答：第2段敘秦王朝的擴張發展.。惠文王、武王、昭襄王、孝文王、庄襄王90年的歷史
問：是怎樣敘述這九十年的歷史的？（詳見教案選）
地利－－據、擁
固：險要地方。 條件 人和－－君臣固守
窺：伺機奪取。 1、始強 內政－－務、修
斗：使相鬥。 政策
既沒：已死。 外交－－外、斗
弱：使動用法。 文治：蒙故業，因遺策
與：結交。 武功：六國－－合縱締交
一：數詞用為名詞。 2、日強 秦國－－九國不進
之屬：這一類人。 結果：縱散約敗
倫：類（不倫不類）。 割地賂秦
延：迎。
厚：寬厚而愛人（厚道）；賞厚而信（深，重。信，有信用。）
厚今薄古（看重）；厚酒肥肉（味濃）
通：通其意（溝通）；道路不通（通過、順暢）不肯為通（通報、傳達）
通今博古（通曉）；通夜不寢（整、全）
4、布置課後作業
（1）復習鞏固課堂學習內容。
（2）預習課文餘下的三段。（找出課文中的文言基礎知識，識記）
第二課時
一、教學要點：
譯析三至五段；總結課文；完成練習；背誦三至五段。
二、教學過程
1、復習舊課
《過秦論》的寫作目的是什麼？
「秦有餘力而制其弊」一句中「制」字後省略了什麼？（之以）
注音：崤；逡；笞；隳；鏑；牖。
2、講析三、四、五段。（方法：讀、講、背）
多義詞：
制：制其兵 （控制，統率） 金：金人十二 （銅）
制其弊 （制服） 金城千里 （牢固）
制六合 （控制） 聞金聲而止（鑼）
增其舊制（規模） 勢：攻守之勢 （形勢）
制禮作樂（制定） 兵勢強盛 （勢頭，力量）
周制，…（制度） 萬乘之勢 （權力，勢力）
家：以六合為家 （家庭）。
大夫統治的地方叫「家」；諸侯統治的地方叫「國」。
析講:
三段:秦始皇是怎樣統一天下的？統一天下後實行了什麼樣的政策？
外交上，執長策而御宇內。用武力統一中國以後，國力空前強盛。
開頭用五句話寫出了「威震四海」的局面。接著又以「百越俯首」「北卻匈奴」的事例，寫秦始皇統一六國以後，又擴展了版圖，鞏固了邊疆，國力強大之極。
第二層，執敲撲而鞭笞天下。「廢道焚書」、「隳城殺傑」，迅速把它的統治置於同人民敵對的地位。更有甚者，他窮兵黷武，想憑借險要的地勢（「踐華為城，因河為池，據億仗之高，臨不測之淵以為固」），和依靠「良將勁弩」、「信臣精卒」來實現自己的統治，自以為這樣就奠定了「子孫萬世之業」。
以上三段是本文的第一部分，敘述了秦國從開始強大一步步發展到統一中國以後赫赫威勢。作者這樣寫，都是為下文寫秦國的迅速滅亡做襯托文章。
四段：強大的秦國是怎樣滅亡的？
這一段的第一句，對秦國的勢力的強大再揚一筆，做足文章；接著，用「然而」一詞，調轉筆頭，把整個文章轉到反面。先寫陳涉出身，次寫才能，再寫人力，後寫物力，接著，寫由陳涉起義引起的巨大反響，「天下響應並起亡秦」。這一段是本文的第二部分，寫秦國在陳涉發動的起義面前迅速滅亡的史實。
五段：秦朝迅速滅亡的原因是什麼？
這一段在上述大量歷史事實的基礎上，對秦朝迅速滅亡的原因進行總結。（見板書）拿秦與陳涉進行比較，照應第1－3段與4段，最後用「何也」引出全文結論。
3、辯證分析：怎樣看待秦亡的原因？作者的看法是否正確？
從結論中可以看出，作者是主張「施仁義」來統治的。這種思想屬於儒家的政治思想的范疇，是對孟子「施仁政」這一思想的發揮。從歷史唯物主義的觀點來看，秦國的逐步強大以至迅速滅亡，有著經濟的、政治的多方面原因，不能以「仁義不施」作為唯一的原因。但是，應該看到，秦朝的統治者奉行愚民政策，激化了矛盾，的確是秦朝滅亡的重要原因之一。同時，作者「施行仁義」的主張是針對漢初的政治而提出來的，在客觀上對人民是有利的，所以有它一定的進步意義。
4、歸納主題
本文論述了秦朝由盛到衰的變化中所犯的過失，分析總結了秦朝滅亡的原因，申述了作者關於治國應施仁義的主張。作者的目的是希望漢文帝以秦朝為借鑒，施行仁義，以免蹈秦朝的復轍。
5、分析寫作特點
A、列舉大量事實進行論證（舉例論證）
1－3段皆寫秦強，作者列舉大量史實，先寫始強，次寫日強，最後寫秦終於統一天下，建立了鞏固的統治。寫來氣勢充暢，有如江河行地一瀉千里。4段用「然而」一轉，寫出了秦國的迅速滅亡。5段對以上事實進行比較分析，最後用「何也」問句導出全文結論。
這種列舉大量事實進行論證，最後得出結論的方法，收到了水到渠成之功，具有很強的邏輯力量。
B、對比論證 （1－3段與4段對比；5段內比；2段內比）
C、對偶、排比，廣泛運用。（整句：對偶、排比）
6、作業：完成練習題。
7、本篇為何從秦孝公寫起？能否捨去一、二段？
（培養輻射思維能力、擴散思維能力）
上篇：從秦孝公寫起，如何變法，富國強兵－－攻 開頭
《過秦論》 中篇：從秦並海內，得到人民仰望寫起 由全
《過秦論》 下篇：從秦的地勢險要寫起（暗示涉首難後還可守住） 篇內
攻勢守勢不同 （上） 容決
各篇論點 不注意安定，造成滅亡 （中） 定
涉首難後用地形安民不可有作為（下）