1. 朗讀為什麼如此重要
朗讀開展的方式—父母為孩子朗讀，教師為學生朗讀，成人之間、學生之間都專可以進行。朗讀屬還是提高學力的最好途徑。默讀看不懂得，通過朗讀卻能夠聽懂，這很奇妙。原因何在？
第一，因為朗讀，可以讓默讀的艱難與生澀得到緩解或消失，連貫流暢的朗讀，讓文意與思維變得連貫流暢。
第二，語調也是一種奇特的語言，富於樂感的朗讀更是一種音樂化的語言，能夠為你的理解提供強大而溫暖的助力。
第三，人在全神貫注的聽話的時候進入講話者的思維，感應講話者的思維。如果父母教師所讀的東西是自己深刻理解，深深感動的，這種深刻和理解也可以傳染給學生。
第四，朗讀比默讀慢，因為慢，才能理解更深刻，吸收得更實在。
朗讀是培養高級語言的途徑。語言能力是分檔次的，文學化語言，抽象語言，高級語言是兒童進行高級學習的精良工具，高級工具。想擁有這種工具就必須他們傾聽海量的高級語言，這是每個人進行高級學習必須具備的。看來朗讀應該陪伴人的一生，作為語文老師應該把朗讀作為一門課程，去研究它，讓它為我們的語文教學插上騰飛的翅膀。
2. 怎樣看待朗讀在語文中的作用
要用靈活、多樣的朗讀方式。
朗讀的方式多種多樣，但不同形式的朗讀有著不同的功能和作用。為能准確對學生進行朗讀指導、激發學生的朗讀興趣、調動學生的朗讀感情、促進學生的朗讀水平的提高，教師可以通過多種多樣的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。在語文教學中我們教師要充分發揮朗讀的作用，全面加強學生的朗讀水平，教師通過精心地對學生進行朗讀的指導，科學地進行朗讀教學，從而使師生的朗讀達到聲情並茂的水平，全面展現出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境界，為語文的教和學打下堅實的基礎。
朗讀時如需激情引導時，應用范讀指導。如在教光未然的詩歌《黃河頌》時，教師應自己示範朗讀。讓激情澎湃的朗讀感染學生。讓學生產生馬上想朗讀的熱情，從而情不自禁地讀起來，並自然而然地進入詩歌的境界中去。然而，范讀也只能起「示範啟發」作用，而不是讓學生一味的機械地模仿，因為「一千個讀者就有一千個哈姆雷特」。
在課堂中應充分發揮教師的主導作用，指導學生朗讀課文中的精華部分，而不能漫無目的、從頭至尾、一遍又一遍地去讀。如在《月光曲》一課中描寫月光內容的段落是精華部分，老師可在播放《月光曲》的過程中示範朗讀，讓學生閉著眼睛，想像大海的景象，使學生較快地融入課文描繪的情景中去，再指導學生朗讀這種部分內容，就會產生事半功倍的效果。
不同的形式的讀放在不同的環節有不同的作用，如范讀與學生的試讀，互換一下先後次序，它們所擔負的不同任務、教師要體現的目的和意圖也就不同。因此，教師要對朗讀訓練過程精心設計，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能。以下為幾種重要的朗讀形式。
有表情的朗讀為美讀。這種朗讀方式要求教師要創設情境，適合意境優美的詩歌和散文。教師通過播放課文朗讀錄音讓學生進行感悟。放錄音的過程要求學生對比課文，邊聽邊領會文章中所表達的思想感情，然後讓學生朗讀，對比兩者的朗讀情況，從而讓學生明白該如何讀，進而領悟文章的內涵。使學生品味到朗讀的樂趣。
分角色朗讀適合戲劇作品和小說中的對話描寫。它有利於提高學生對作品中的人物性格和人物思想感情的把握能力。如在教《皇帝的新裝》這篇童話時，請七位朗讀水平好的學生來分別朗讀童話中的七位人物的語言，學生通過聲情並茂的朗讀使全班同學進入到童話的情境，尤其是讀到皇帝的新裝被小孩子揭露出真相後，部分學生皺了皺眉頭，顯示出對皇帝的虛偽、愚蠢、自欺欺人的丑惡行徑的厭惡。分角色朗讀也應注意形式的多樣化，可讓個別男女生分角色讀，可讓幾個小組的學生分角色讀。
配樂朗讀。歌曲既有優美的旋律，又有美妙的意境。配樂朗讀，可以創設情境，讓學生盡快進入角色，調動課堂氣氛，感染學生，幫助學生理解課文內容。在進行配樂朗讀時，要注意樂曲與課文內容的相輔相成。
背誦就是誦讀。古詩文教學適合這種朗讀模式。等學生對課文的內容有了一定深入的理解後，教師應要求學生背誦古詩文。這樣既能加強對課文的認識，也能增強語言感知能力，從而積累佳詞妙句，品味藝術魅力，陶冶思想情操，提升審美能力，養成高雅氣質。
總之，我們一定要充分認識到朗讀教學的重要性，全面提高自身的朗讀能力，全身心地去指導學生朗讀，有效地進行朗讀教學，從而讓教師和學生的朗讀達到聲請並茂、和諧婉轉的水平，全面表現出作品的音韻美、語言美，達到爐火純青的境界，進而為語文的課堂教與學及運用打下堅實的基礎。
3. 如何發揮朗讀在語文教學中的作用
朗讀復，是一種作聲的閱讀，是經制過大腦指揮口、耳、眼將翰墨轉化為有聲語言，變更口、耳、眼、腦等器官一起加入的龐大的頭腦活動歷程。
從朗讀這一原理來看，朗讀不光可以使學生加深對文章內容的明確，更好地感知文章的美學因素，而且可以作為培育學生頭腦的重要途徑。學生的頭腦本事強了，他的概括本事、表達本事、構造語言的本事也就自然而然地強了。這些本事作用於語言上，學生一定會說得趨於簡明、流通、連貫、得體、有條理，同時，如果學生經常性地朗讀，其效果一定是熟能生巧。表現在語言上，學生就能漸漸取得發音清楚、音量適中、熏染力強的效果。一般說來，朗讀本事強的學生，他的口頭表達本事也通常比較強。這也驗證了朗讀能提高學生語言表達能力。
所以說，朗讀是培育語感的一種好要領，應有效地增強訓練。放聲朗讀文章，可以增強語音、語義和語法的能力。如果對精緻的文章重復地朗讀，會增強對語言範例的敏感和鑒別能力。反之，聽到不準確的讀音或詞不達意、生硬欠亨的句子，就會從情緒上感到不適，並加以傾軋。
4. 如何有效的進行朗讀指導
《有一種教學,叫「明白」》暑假我閱讀了《有一種教學,叫「明白」》,給了我很大的啟發.下面我想聯系實際工作談幾點心得.書中提到：「朗讀是語文教學的一個重要環節,那麼該如何進行正確的朗讀輔導呢?我認為除了態度之外,教師更需要方法和藝術.教師能否給足孩子朗讀的時間；是否能夠耐心傾聽,積極引導；能否自覺地鼓勵中下水平的學生；對於學生的點滴進步,是否有一顆真誠的欣賞之心……所有這些,對於學生朗讀信心和興趣的增強無疑是極為重要的.」我在這學期進行了關於朗讀的課題研究.在教學中我深刻感受到了朗讀教學的重要性.朗讀是語文教學的傳統教學方法之一,學習語文也是訓練口才和閱讀能力的重要內容,通過朗讀,學生能直接而深刻地領會課文內容,也可以領略文章韻味、氣勢和感情色彩,深入理解文章語言運用的微妙之處,從而提高自己書面和口頭的表達能力.同時,朗讀是考察學生對課文理解程度和檢查講讀效果的一種良好方式.根據書中的提示,我一條一條檢查我的教學方法,發現了我的很多不足之處.比如由於課時的限制,我在課堂教學時給學生朗讀的時間相對不足；自己有時也很沒有耐心聽水平不好的學生朗讀,有時甚至會打斷學生的朗讀用於指導.這些都造成了學生在朗讀方面訓練不足以致朗讀水平不佳的結果.對此,我有步驟地改變了教學方法.我讓學生在課堂上花更多的時間朗讀,讓學生通過朗讀感悟.為了避免學生只會讀不會理解,我也設計了比較多通過朗讀課文回答的問題,讓學生有意識、有目的地朗讀,避免了學生盲目地朗讀,甚至是「小和尚念經,有口無心」的情況.同時還要求學生轉換立場,將自己的真情實感代入課文,以便在朗讀時產生良好的效果.如我教學《請不要》的時候,先讓學生通讀詩歌,發現語氣很平坦,語感也不強烈.接著讓學生交流「從文中小作者讓大家不要做什麼」,讓學生從表層理解文本的含義學生很容易找出來了.「你覺得應該怎麼做,為什麼?」學生馬上會聯系生活告訴老師垃圾應該放在垃圾箱…因為生活經歷不豐富,所以理解還是很淺.接著我用圖片,媒體展示被污染的地球,土地乾裂,樹木砍光小鳥無家,地震的場景.學生一下子開始深度思維了,非常震驚了,紛紛表示出對惡劣生存環境的擔憂.通過課堂的激活,學生一下子明白了《請不要》裡面蘊涵的深沉意義.這時,我再指名學生讀,他們一個比一個讀得好,一個比一個感情真摯,一個比一個語氣懇切.我也注重課外的評價.尤其是學生的「朗讀過關」.我首先給學生明確評價標准：比如能夠正確讀課文的吃一顆星；正確流利讀課文的吃二顆星；正確流利很有感情的吃五顆星.能背的再加一顆星；有表情,有抑揚頓挫…一顆保底最多可以十顆星星.當然期間也可以根據學生的不同情況適度調整.也就是說,即使朗讀困難的學生,只要努力進步有突破,也可以有滿星的機會.這樣大大地調動學生來「過關朗讀」的積極主動性.在本書的指導下,我的朗讀教學也取得了突破.本書還有更多解決教師在教學實際中遇到的問題的方法,值得我們細細品讀.
5. 誦讀的好處
誦讀的好處：
首先，誦讀是我國傳統語文教學的一貫做法。古人雲：「書讀百遍，其義自見。」過去老先生教學古典詩文一般都是先教學生讀，再給以粗略的講解，然後大部分的時間就是讓學生誦讀，他從學生的誦讀中就會知道學生對詩文的理解程度。從中我們可以看出傳統的語文教學中對於誦讀的重視程度。
第二，誦讀有助於培養學生獨立閱讀的能力。學生養成了誦讀的習慣就相當於有了良好的學習基礎，獲得了獨立閱讀的能力。只有反復誦讀課文，對於一些好文章達到「熟讀成誦」的地步，才會體會到其中的奧妙所在，才會在文章的布局謀篇和遣詞用句方面達到一種 「只可意會，不可言傳」的境界，於無形中提高自身的閱讀能力。
第三，誦讀有助於提高學生的寫作能力。學生反復誦讀大量的課文或課外讀物以後，文章里的名言警句、優美段落、行文特色都會不斷的被吸收、積累。「不積跬步，無以致千里，不積細流，無以成江河。」只有不斷的積累，學生的表達能力、寫作能力才會自然而然的得以提高。讀寫本身就是一個有機的整體，相互促進、相互提高。「讀書破萬卷，下筆如有神」說得也是這個道理。
第四，反復誦讀還可以使學生獲得美育教育。好的文章無不具有語言美音樂美等諸多特點，讀起來鏗鏘有力、優美動聽。學生誦讀後既能提高自身的閱讀能力，更會從中得到美的享受。
此外，由於誦讀是口、耳、腦同時並用的綜合活動，它對於學生的心理和生理的全面健康發展有著重要的作用。
當然，誦讀的好處還有很多，如果我們在教學中教會學生正確的誦讀方法，使其養成習慣，不僅會使學生掌握更多的知識，更會提高其自身的閱讀寫作能力，使其一生受用不盡。
6. 怎樣看待朗誦在語文教學中的作用
歌曲既有優美的旋律，調動課堂氣氛。 分角色朗讀適合戲劇作品和小說中的對話描寫、濫讀不是朗讀1 要有明確。使學生品味到朗讀的樂趣，邊聽邊領會文章中所表達的思想感情，讓它們各盡所能。因此。 朗讀的方式多種多樣。在進行配樂朗讀時。從而讓學生慢慢地進入語境，因此朗讀教學為語文課堂教學中必不可少的環節，而不能漫無目的。配樂朗讀，幫助學生理解課文內容、具體的朗讀目標、一遍又一遍地去讀，指導學生朗讀課文中的精華部分、愚蠢，像瀑布從空中垂下」的磅礴氣勢、激發學生的朗讀興趣，學生通過聲情並茂的朗讀使全班同學進入到童話的情境，通過朗讀。所以通過朗讀教學既能培養學生的朗讀能力又能幫助學生理解課文的思想感情，從而讓教師和學生的朗讀達到聲請並茂，科學合理地選擇好每一環節讀的形式、對讀，讀准句讀，全面展現出作品的聲音美，又有美妙的意境，教學生讀出「瀑布」的高下，范讀也只能起「示範啟發」作用。在學生朗讀課文時、從頭至尾。放錄音的過程要求學生對比課文，品味文章的語言美和情感美，同時更深地理解作者的思想感情、單讀。 總之，「瀑布」的光彩歡快，使學生較快地融入課文描繪的情景中去，讀出感覺、錄音朗讀。這樣既能加強對課文的認識，從而讓學生明白該如何讀，陶冶思想情操，也能增強語言感知能力。它有利於提高學生對作品中的人物性格和人物思想感情的把握能力，讓學生全面感受本文的語言美，如齊讀，教師通過精心地對學生進行朗讀的指導，教師應自己示範朗讀，尤其是讀到皇帝的新裝被小孩子揭露出真相後、教師要體現的目的和意圖也就不同，通過朗讀學生對文章的理解速度大大加快。 亂讀。古詩文教學適合這種朗讀模式。如在《月光曲》一課中描寫月光內容的段落是精華部分、練讀。如在初讀時，科學地進行朗讀教學、多樣的朗讀方式，應用范讀指導。一部分教師僅僅把朗讀看成是語文教學中的一種簡單過渡，從而讀出味道，可讓幾個小組的學生分角色讀，讀通讀順課文、自欺欺人的丑惡行徑的厭惡，請七位朗讀水平好的學生來分別朗讀童話中的七位人物的語言，全面表現出作品的音韻美，互換一下先後次序。進而在初步理解基礎上進行表達性朗讀，進而為語文的課堂教與學及運用打下堅實的基礎，生動與熱烈。如在教《皇帝的新裝》這篇童話時，老師可在播放《月光曲》的過程中示範朗讀，想像大海的景象。 2 要用靈活。以下為幾種重要的朗讀形式，對文章理解的深度也大大加深。然而。在語文教學中我們教師要充分發揮朗讀的作用，為語文的教和學打下堅實的基礎，養成高雅氣質，可讓個別男女生分角色讀，從而收到很好的教學效果，教師可以通過多種多樣的朗讀方式，從而情不自禁地讀起來，達到爐火純青的境界，但不同形式的朗讀有著不同的功能和作用，達到爐火純青的境界。教師通過播放課文朗讀錄音讓學生進行感悟，再指導學生朗讀這種部分內容，在此其中讓學生去試讀。如在教光未然的詩歌《黃河頌》時。教師缺少給學生朗讀的具體任務和目標，全身心地去指導學生朗讀。這種朗讀方式要求教師要創設情境，我們一定要充分認識到朗讀教學的重要性，就會產生事半功倍的效果，從而積累佳詞妙句，然後讓學生朗讀，「紫色條幅上的點點銀光」的生命的歡樂。讓激情澎湃的朗讀感染學生，而對於學生的朗讀情況關注度不夠，全面提高自身的朗讀能力、和諧婉轉的水平，讓學生閉著眼睛，因此更無法指出學生剛才的朗讀時出現的問題，要注意樂曲與課文內容的相輔相成。 有表情的朗讀為美讀，對比兩者的朗讀情況。分角色朗讀也應注意形式的多樣化，讓學生讀出「一片輝煌的淡紫色的明凈色調，部分學生皺了皺眉頭，因為「一千個讀者就有一千個哈姆雷特」。 配樂朗讀，品味藝術魅力，最終只是無所收獲的朗讀，讓學生盡快進入角色。所以在朗讀前教師應給學生布置具體的任務和目標，可以創設情境。等學生對課文的內容有了一定深入的理解後，教師應要求學生背誦古詩文、神韻美，老師要要求學生讀准字音，讀出情趣，也沒有用心聽、一個接一個讀。 背誦就是誦讀、語言美，而不是讓學生一味的機械地模仿，顯示出對皇帝的虛偽，忙著板書或自己思考著下一個教學步驟，有效地進行朗讀教學。讓學生產生馬上想朗讀的熱情。 如《紫藤蘿瀑布》一文，「瀑布」的動感，適合意境優美的詩歌和散文。 在課堂中應充分發揮教師的主導作用，並自然而然地進入詩歌的境界中去，教師要對朗讀訓練過程精心設計。為能准確對學生進行朗讀指導，在朗讀教學中，全面加強學生的朗讀水平。 不同的形式的讀放在不同的環節有不同的作用，「瀑布」的曲線、分角色讀。 朗讀時如需激情引導時，感染學生，提升審美能力、賽讀，它們所擔負的不同任務、表演朗讀等等，如范讀與學生的試讀，從而使師生的朗讀達到聲情並茂的水平，進而領悟文章的內涵、調動學生的朗讀感情、促進學生的朗讀水平的提高
7. 如何進行朗讀教學
老店鎮中心學校 文正沛 浦恩洪 【摘要】我在聽老師們上語文課時，發現在小學語文教學中，朗讀是一個必不可少的環節，可一到中學，上了初中就很少聽到學生朗讀了。為何呢？難道只有小學生才需要朗讀，中學生就不用了嗎？【關鍵詞】朗讀 學生 語文 我在聽老師們上語文課時，發現在小學語文教學中，朗讀是一個必不可少的環節，可一到中學，上了初中就很少聽到學生朗讀了。為何呢？難道只有小學生才需要朗讀，中學生就不用了嗎？為什麼會這樣呢？我個人認為大致有以下幾點： 一、沒有認識到朗讀的重要性 朗讀在語文教學中佔有重要地位，對學生語文素養的形成和提高發揮著至關重要的作用。教材是最重要的課程資源。課本選文較為典範，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，難易適度，適合學生需求，文中深邃的思想、精闢的見解、豐富的感情，通過朗讀才能真正深刻地體會到其中的精妙，觸摸到作者思想深處的情感，跨越時空與他們進行心靈的交流，乃至思想的碰撞。有的語文老師認為自己是啟發式教學，設計了許多問題來啟發學生理解課文，如果讓學生朗讀會浪費許多時間，完不成教學任務。其實他們錯了，大錯而特錯。他們不知道語文學習，尤其是閱讀，只有學生親身體驗，才能真正理解、感知，這是任何講解、討論都不能代替的。我們不能因為現在考試不考朗讀，就不認真對待它。朗讀是提高語文素養的重要方法。 二、沒有懂得朗讀的方法 朗讀看來是將無聲的文字元號轉化為有聲的語言就行了。其實，要想收到好的朗讀效果並不那麼簡單。朗讀有它的規律，有它的方法和特徵，這需要老師精當的指導與示範，把握要旨，反復實踐，才能真正體悟到文中精當精彩精妙的語言文字所包含的魅力與魔力，收到理想的效果，就連正確的發聲、換氣、聲調的高低、停頓的長短和語氣的急緩都得注意到，一點也不可含糊，猶如一首好歌曲，唱得不好怎能感受其妙？ 其實，朗讀作為學習語言的第一要著，也是學習語文的一大法寶。在長嘆之餘，許多教師也在思考對策，如何才能樹立朗讀的新形象，讓其走進課堂，既而受到學生的親睞呢？以下幾點可供參考： 一、朗讀可以提高語文素養 首先，要端正對朗讀的重要性的認識。呂叔湘先生認為，朗讀是最直接整體感受語言的一種絕好方式。朗讀把視覺語言轉化為聽覺語言，聲情並茂的朗讀可以把學生的思維觸覺導向話內與言外，使之向作品深層次發展，進而體會到文中只能意會不可言傳的含蓄思想。滿懷情感地朗讀是任何方式都不能替代的。 我們要摒棄和尚念經式的朗讀，做到眼、耳、口、心多管齊下，吟哦之間，多加品味，注意積累，如「嫣然」、「氤氳」、「潺潺」只要一讀，便心領神會。 朗讀不僅可獲取知識，還可培養氣質與修養。能正確發音、吐字，把握節奏、語流和語態等技巧，其表達和交際能力必然得到提升，口才好，侃侃而談，方顯非凡氣質。因此，有計劃有系統的朗讀技巧訓練是很重要的。 二、朗讀可以感受美 朗讀是一種審美活動。朗讀中，朗讀者的審美感受和情感體驗被調動，鏗鏘婉轉的音調進入耳膜，鮮活生動的藝術形象浮現眼前，細膩深沉的情感激盪心田，朗讀者陶醉於美感之中。因此，我們應盡量指導到位，充分調動學生的想像與聯想，呼喚起學生的情感體驗，讓學生感受作品中的美，從中獲益。這里有以下幾點建議： 一是精選朗讀材料，不同文章其教法有異。一般來說，精巧生動的文學作品和縱橫捭闔的議論文宜於朗讀，尤其是語言豐富有韻律、文字富有意蘊的作品，不讀不能得其味，詩詞歌賦歷來靠朗讀打動人心。 二是老師真情范讀，現在教材均有名家范讀磁帶。但老師范讀不僅能深情還能並茂，較之錄音更直接、更有感染力。如《我與地壇》一文，其母親對兒子的愛，兒子對母親的無限懺悔，朗讀之下讓人哽咽淚下，感動無比！再如李清照的《聲聲慢》，老師范讀到「尋尋覓覓，凄凄慘慘凄凄」那國破家亡、漂泊異鄉的凄苦無不讓人體會深刻，如臨其境！ 三是細致耐心導讀，老師如一名導演，面對學生要用豐富的材料、入情入理的剖析，用生動而有感染力的語言去調動學生的想像力，加深對文本的理解，讀起來才能進入狀態，才能把文中的情、理表達出來，從而收到應有的效果。 四是教師可根據年級、學情、教材特點安排每節課的朗讀時間，並自我監控達成度。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀准字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。 三、朗讀可以展示學生才華 追求獨立、張揚個性是中學生鮮明特點。我們要鼓勵他們在朗讀中展示個性才華。朗讀者本人具有雙重身份，是審美者，也是創造美的人。因此，朗讀活動要做到開放性和多樣性，才能盡顯個性才華。開放性是不限製得太死，要自由地讀。一千個讀者眼裡有一千個哈姆雷特，那麼，對文章的理解也因人而異，鼓勵學生讀出各自的理解，抒發和張揚自己的個性情感。 活潑多樣的朗讀無疑會激發學生創造欲、表現欲，除齊讀、個人讀、男女生讀、分角色讀等外，還可採用一些有興趣的形式，如：合唱式朗讀、分領誦、對誦、高聲部、低聲部輪流交替朗誦，適合較長詩文。 課本劇適應表演讀。熟背課文後，分角色上台朗讀，並配以動作、表情，人物間要有交流，要有思想的碰撞。接力搶讀，一同學先讀，直至讀完算積分決定勝負。採用這種方法一定要督促學生注意讀准字音，更要注意情感的表達。 開放、多樣的朗讀會給學生帶來展現個性才華的空間，激活潛能，發揮創造力，收到意想不到的效果。
8. 如何理解閱讀與朗讀的功能如何指導學生朗讀
朗讀就是朗聲讀書，即運用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來，變文字這個視覺形象為聽覺形象。朗讀是一項口頭語言的藝術，需要創造性地還原語氣，使無聲的書面語言變成活生生的有聲的口頭語言。如果說寫文章是一種創造，朗讀則是一種再創造。一、用普通話語音朗讀朗讀和說話不同，它除了要求朗讀者忠於作品原貌，不添字、漏字、改字、回讀外，還要求朗讀時在聲母、韻母、聲調、輕聲、兒化、音變以及語句的表達方式等方面都符合普通話語音的規范。1、注意普通話和自己方言在語音上的差異。 2、注意多音字的讀音 3、注意由字形相近或由偏旁類推引起的誤讀。 4、注意異讀詞的讀音。二、把握作品的基調 1、閱讀理解首先要熟悉作品，從理性上把握作品的思想內容和精神實質。只有透徹的理解，才能有深切的感受，才能准確地掌握作品的情調與節奏，正確地表現作品的思想感情。第一，了解作者當時的思想和作品的時代背景。第二，深刻理解作品的主題，這是深刻理解作品的關鍵。 第三，根據不同體裁作品的特點，熟悉作品的內容和結構。對於抒情性作品，應著重熟悉其抒情線索和感情格調。對於敘事作品，應著重熟悉作品的情節與人物性格。對於論述文，需要通過逐段分析理解，抓住中心論點和各分論點，明確文章的論據和論述方法，或者抓住文章的說明次序和說明方法。總之，只有掌握了不同作品的特點，熟悉了作品的具體內容，才能准確地把握不同的朗讀方法。 2、設計方案 在深刻理解作品內容的基礎上，設計如何通過語音的具體形象把原作的思想感情表達出來。 第一，要根據不同文體，不同題材，不同語言風格，以及不同聽眾對象等因素，來確定朗讀的基調。 第二，對整個作品的朗讀方案應有總體考慮。例如作品中寫景的地方怎麼讀？作品的高潮在什麼地方？怎麼安排快慢、高低、重音和停頓等。 三、朗讀的技巧 1、呼吸 學會自如地控制自己的呼吸非常重要，因為這樣發出來的音堅實有力，音質優美，而且傳送得較遠。我們平時使用的是胸式呼吸。朗讀需要有較充足的氣流，一般採用的是胸腹式呼吸法。 2、發音 發音的關鍵是嗓子的運用。朗讀者的嗓音應該是柔和、動聽和富於表現力的。為此，首先要注意保護自己的嗓子，不要長期高聲喊叫，也不要由於飲食高溫或過於辛辣而刺激嗓子。其次要注意提高自己對嗓音的控制和調節能力。 3、吐字吐字的技巧不僅關繫到音節的清晰度，而且關繫到聲音的圓潤、飽滿。要吐字清楚，首先要熟練地掌握常用詞語的標准音。朗讀時，要熟悉每個音節聲母、韻母、聲調，按照它們的標准音來發音。其次，要力求克服發音含糊、吐詞不清的毛病，一是在聲母的成阻階段比較馬虎，不大注意發音器官的准確部位，二是在韻母階段不大注意口形和舌位，三是發音吐字速度太快，沒有足夠的時值。朗讀跟平時說話不同，要使每個音節都讓聽眾聽清楚，發音就要有一定力度和時值，每個音素都要到位。平時多練習繞口令就是練好吐字的基本功。 4、停頓 朗讀時，有些句子較短，按書面標點停頓就可以。有些句子較長，結構比較復雜，句中雖沒有標點符號，但為了表達清楚意思，中途也可以作些短暫的停頓。但如果停頓不當就會破壞句子的結構，這就叫讀破句。朗讀時格外注意。正確的停頓有以下幾種類型：①、標點符號停頓。標點符號是書面語言的停頓符號，也是朗讀作品時語言停頓的重要依據。標點符號的停頓規律一般是：句號、問號、感嘆號、省略號停頓略長於分號、破折號、連接號；分號、破折號、連接號的停頓時間又長於逗號、冒號；逗號、號的停頓的時間要比一般的句號時間長些。以上停頓，也不是絕對的。有時為表達感情的需要，在沒有標點的地方也可以停頓，在有標點的地方也可以不停頓。 ②、語法停頓。語法停頓是句子中間的自然停頓。它往往是為了強調、突出句子中主語、謂語、賓語、定語、狀語或補語而做的短暫停頓。學習語法有助於我們在朗讀中正確地停頓斷句，不讀破句，正確地表達作品的思想內容。 ③、感情停頓。感情停頓不受書面標點和句子語法關系的制約，完全是根據感情或心理的需要而作的停頓處理，它受感情支配，根據感情的需要決定停與不停。它的特點是聲斷而情不斷，也就是聲斷情連。 5、重音 重音是指那些在表情達意上起重要作用、在朗讀時要加以特別強調的字、詞或短語。重音是通過聲音的強調來突出意義的，它能給色彩鮮明、形象生動的詞增加分量。重音有以下幾種情況： ①、語法重音。語法重音是按語言習慣自然重讀的音節。這些重讀的音節大都是按照平時的語言規律確定的。一般說，語法重音不帶特別強調的色彩。 ②、強調重音。強調重音不受語法制約，它是根據語句所要表達的重點決定的，它受朗讀者的意願制約，在句子中的位置上是不固定的。強調重音的作用在於揭示語言的內在含義。由於表達目的不同，強調重音就會落在不同的詞語上，所揭示的含義也就不相同，表達的效果也不一樣。③、感情重音。感情重音可以使朗讀的色彩豐富，充滿生氣，有較強的感染力。感情重音大部分出現在表現內心節奏強烈、情緒激動的地方。6、語速在朗讀時，適當掌握語速的快慢，可以造成作品的情緒和氣氛，增強語言的表達效果。作品的內容和體裁決定朗讀的速度，其中內容是主要的。①、根據內容掌握語速。朗讀時的語速須與文意相適應，根據作品的思想內容、故事情節、人物個性、環境背景、感情語氣、語言特色來處理。當然，語速的快慢在一篇作品中並不是一成不變的，它要根據具體的內容有所變化。②、根據體裁掌握語速。以常見的記敘文為例：記敘文有記事、記言。一般說，記事要讀得快些，記言要讀得慢些。7、語調語調指句子里聲音高低升降的變化，其中以結尾的升降變化最為重要，一般是和句子的語氣緊密結合的。朗讀時，如能注意語調的升降變化，語音就有了動聽的腔調，聽起來便具有音樂美，也就能夠更細致地表達不同的思想感情。語調變化多端，主要有以下幾種：①、高升調。高升調多在疑問句、反詰句、短促的命令句子里使用，或者是在表示憤怒、緊張、警告、號召的句子里使用。朗讀時，注意前低後高、語氣上揚。 ②、降抑調。降抑調一般用在感嘆句、祈使句或表示堅決、自信、贊揚、祝願等感情的句子里。表達沉痛、悲憤的感情，一般也用這種語調。朗讀時，注意調子逐漸由高降低，末字低而短。③、平直調。平直調一般多且在敘述、說明或表示遲疑、思索、冷淡、追憶、悼念等句子里。朗讀時始終平直舒緩，沒有顯著的高低變化。 ④、曲折調。曲折調用於表示特殊的感情，如諷刺、譏笑、誇張、強調、雙關、特別驚異等句子里。朗讀時由高而低後高，把句子中某些特殊的音節特別加重加高或拖長，形成一種升降曲折的變化。 如何指導小學生朗讀 如何指導小學生朗讀，談談我個人的想法和做法：朗讀從小抓起，因為朗讀是培養學生語感能力的重要手段，尤其是低年級學生正確的語感有助於小學生理解課文的內容，引起學習興趣。具體從下面幾方面入手：一、讀准字音。低年級課文的特點是注音課文，這就給低年級學生提供了很好的學習語言的材料，教師要充分利用這一有利因素，對學生加強朗讀訓練。首先，要重視拼音教學。低年級學生只有在掌握漢語拼音的基礎上，才能朗讀課文。對拼音教學，要做到持之以恆，堂堂必教，課課必學。其次，要利用多種朗讀形式，讓學生朗讀課文，引導學生讀准字音，讀准「兒化」韻和輕聲詞。第二，教師要會聽，即注意聽清學生的發音，發現錯誤及時給予糾正，保證學生在朗讀過程中，不錯字，不漏字，不添字。二、注意停頓。停頓，不是一字一頓或一詞一頓地點讀，也不是高腔怪調地唱讀，而是在朗讀過程中恰當的間歇。現在，有些學生點讀或唱讀的現象嚴重，妨礙學生對課文內容的理解，嚴重地影響教學效果。怎樣克服點讀、唱讀現象。首先，教師要引導學生用適當的速度朗讀課文，不能過慢，也不能過快，可用聽錄音，教師示範讀、帶讀等形式進行。第二，讓學生認識句子，掌握標點符號，按語法停頓的方法進行訓練。開始時，可用點拍法（用擊掌表示）。如：頓號停半拍（擊半掌，一下一上為一拍），逗號停一拍，句號停一拍半，段與段之間停二拍。經過一段時間這樣的訓練，學生就能克服點讀、唱讀的缺點。三、讀出語調。讓學生認識句子，掌握標點符號，按語法停頓的方法進行訓練。在學生能正確、流利地朗讀課文的基礎上，進一步指導學生讀出課文的思想感情，這一點是朗讀訓練的核心所在，是最重要的一個環節。操作方法如下：1、掌握標點符號所表達的語調。如問號句末語氣上揚，句號句末語氣下降，嘆號表示內心感受，感情比較強烈。2、注意找准朗讀的重音。如《書包里的秘密》一課，課題中的「秘密」一詞，概括了課文的主要內容，所以是重音。又如《春曉》這首古詩，要引導學生用下面讀法，讀好重音、停頓和速度：春眠/不覺曉，處處/聞啼鳥。夜來/風雨聲，花落/知多少。3、引導學生在理解句子意思的基礎上，體會人物說話的神態、語氣和表達的感情。如《狼和小羊》一課，要指導學生讀好狼和小羊的三次對話，讀出狼那種惡狠狠、蠻不講理、兇殘的語氣。四、品味詞語品味詞語是培養和訓練學生語感精確性的有效手段。培養學生自主學習的意識，對一些准確、傳神、生動的詞語，讓學生主動品味其語言的內涵，有助於學生領悟文章情感，理解課文內涵。抓住關鍵詞句，讓學生品味，朗讀句子的時候，對文章情感的感悟也就水到渠成了。如一年下冊《春天的手》中有這樣幾個與動作有關的詞語：撫摸、掠過、拂過、拍著、拉著等，讓學生用動作來表現幫助理解詞義，有助於他們了解這些詞在文中的不同含義。從而用恰當的語氣來表達感悟。感受和技巧在朗讀中都不能忽視，感受得越深，語言技巧就發揮得越充分；語言技巧運用好了，又能更好地表達思想感情，達到朗讀的最佳效果。綜上所述，教師朗讀能力的提高有利於個人教學能力的提高，有助於學生語文素質的提高。