教學口頭語

① 急急急，請問「教學口語」與「教學口語表達」的區別

1、表達方式不同：在教學口語交際中，交際雙方可以根據音量、重音、語專速等音質來傳達不屬同的信息，而教學口語表達中說話者還可以藉助表情和手勢等方式來對語言進行補充。

2、詞彙特徵不同：教學口語較書面化，相較於教學口語表達在詞彙的選擇上。口語體經常使用非正式用詞或者帶有明顯口語色彩的詞語(比如習語和俚語)。

3、句子特徵不同：教學英語口語體經常使用簡單句，而且會出現結構不完整的句子，雖然書面語使用簡單，教學口語表達更具靈活性，

(1)教學口頭語擴展閱讀：

口語可以有效地提高詞彙量。孤立的單詞不容易記住，而由單片語成的文章具有情節和含義。練習英語口語需要背誦很多課本，詞彙量非常大，句子中單詞的含義會更具體。

因此，練習英語口語有利於學生靈活掌握詞彙量，提高詞彙量。口語可以提高語言能力。進行口語教學可以幫助學生突破心理障礙，敢於說英語。隨著時間的推移，反復進行口頭練習，學生將逐漸發展對英語的理解，這有助於培養英語思維。

② 教師口語設計一段課堂教學口語

你說的是試講么？還是說課？你要講具體哪個科目？

③ 論述教師課堂教學口語的基本要求

口語必須發音準確這是第一必備的，其次邏輯清晰，再次，老師要涉獵廣泛，多些俚語能提升孩子學習語言的興趣

④ 英語教學常用口語

英語真是頭痛的問題~不 應該是抓狂的事。所以後來我就找英語學習中心幫我了…我都是工作.好.下班九點後才回家上線ABC天丅口語上課 外教口語很純正 你可以去那了解一下，或許對您有很大的幫助呢~~培養學生運用語言的能力和用英語獲取信息的能力，如何提高學生的聽說能力，尤其是口語能力，是小學英語教學中的一個主要問題。教師可從以下四方面著手：培養信心，讓學生敢說英語；激發興趣，讓學生愛說英語；創設情景，讓學生多說英語。關注個別，讓學生都說英語。從而達到激發學生學習英語的興趣，培養學生學習英語的積極態度，使學生建立學習英語的自信心；培養學生具有一定的語感和良好的語音、語調、書寫基礎，以及良好的學習習慣，使學生初步具有用英語進行簡單日常交流的能力這個新課標的教學目的 【關鍵詞】培養信心激發興趣創設情景關注個別小學英語的教學目的，是激發學生學習英語的興趣，培養學生學習英語的積極態度，使學生建立學習英語的自信心；培養學生具有一定的語感和良好的語音、語調、書寫基礎，以及良好的學習習慣，使學生初步具有用英語進行簡單日常交流的能力。由此可見，培養學生運用語言的能力和用英語獲取信息的能力，如何提高學生的聽說能力，尤其是口語能力，是小學英語教學中的一個主要問題。作為一名小學英語教師，筆者淺談如何有效地提高學生的口語表達能力 一、培養信心，讓學生敢說英語 當小學生心理上緊張，怕犯錯，信心不足，其說話的能力自然受到影響。因此，首先要樹立學生的自信心。小學生說英語的自信心，主要來自於教師對他們的評介。因詘屢麻餒韜醚脈止貿傻此，教師要相信學生的能力，鼓勵學生大膽說 第一，善於典故引導，讓學生主動培養自信心。用先進事跡鼓舞人，是幫助學生樹立英語學習自信心的起點。「有志者事竟成，三千越甲可吞吳」。古今中外勤能補拙的例子也不勝枚舉。我常用「英語」的創立者其人其事來激勵學生。基礎差不要緊，笨鳥先飛，關鍵是我們要引導學生樹立起學好英語的自信心：別人可以講一口流利、純正、地道的英語，我們也一定能！第二，善於表揚激勵，讓學生重新拾起自信心。孩子是很自信的，父母和教師過多的批評和責備才讓他們失去了自信。作為教師對他們首先要有信心，要多給他們關心和愛護。對他們要多一些表揚，少一些批評和責備。要常對他們說：「你能行，老師相信你。」這對學生來說，就意味著老師的重視、關懷和期待。如果學生的做法能得到老師及時而中肯的評介，學生就會感到自己被賞識、重視，就會愉快、積極，增強自信心。反之，就會情緒低落、被動、缺乏信心。即使他們做錯了，也不要全盤否定，更不能諷刺、挖苦，而要就事論事，幫助他們分析錯誤的原因，鼓勵他們想辦法戰勝困難 第三，善於創造機會，讓學生始終保持自信心。培養學生自信心的條件是讓他們不斷得到成功的體驗，而過多的失敗體驗，則使他們對自己的能力產生懷疑。因此，教師要根據學生發展的特點和個性差異，提出適合其水平的任務和要求，確立一個適當的目標，使其經過努力能夠完成。注意啟發學生學習的主動性和積極性，並善於創造機會讓學生體檢成功，肯定自己的能力從而擁有自信 二、激發興趣，讓學生愛說英語 興趣，是老生常談的影響學生學習態度要素之一，但它確實在學生學習的過程中起著關鍵的作用。小學生學英語往往從興趣出發，若強行要他們學英語，反而給他們更多的心理負擔，引起厭學情緒。因此，教師應該結合教材內容，精心設計與小學生生活實際緊密結合、形式多樣、生動活潑的課堂教學活動，讓學生在自然、舒心的氛圍中學習和運用語言，激發學生說英語的興趣，調動他們講英語的積極性。

⑤ 教師口頭禪對教學的影響

「別人么樣我就么樣」。「誰要是說學校壞話，做有損學校利益的事，就是把我的兒子吊起來打」。這是經常掛在我們老師嘴邊的口頭禪。

記得在讀初中的時候，我們的班主任老師教數學，老師非常勤奮也很受同學們的愛戴。自他教我們數學以後，同學們像換了個人似的，學習的氛圍，學習的自覺性都空前高漲。我的同桌平時學習成績總是在班上壓尾，怎麼教他就是不開竅。在我前排的兩個同學跟我同桌差不多，平時上課都不怎麼聽講，做起作業來三人都一樣，文不對題亂畫一通。老師非常留心，發現他們這種情況後給大家講了一個笑話，大概內容是這樣的。

有個傻兒子他的母親去世了，他的姨媽來了，一進屋就大哭起來，我的老姊妹耶你怎麼捨得丟下我們啦，我的老姊妹呀。哭得是呼天喊地，甚是凄慘。這傻兒子見狀也嚎啕大哭起來，我的老姊妹哪，你怎麼捨得丟下我們啦，我的老姊妹呀。姨媽聽到後對傻侄子說：「你不能叫老姊妹，她是你媽」。傻子說：「我不知道，別人么樣我就么樣」。真是啼笑皆非。

聽了老師的笑話同學們也都笑了起來。「哈哈😄別人么樣我也么樣」。自此以後也用別人么樣我也么樣來笑話那幾個同學。後來老師說人家是平輩，傻兒與姨媽是隔輩，所以不能那麼說，亂輩分了。對於我們學生的學習成績來說，別人么樣我也么樣那是好事，說明他有進步，能與學習好的同學比肩。我所希望的就是每個同學相互間別人么樣我也么樣。同進步，同成長。後來大家把「別人么樣我也么樣」當作了共同進步的座佑銘。不再成笑話了。自此咱們班的數學成績都很好。

後來由於我們老師業務能力強，思想品質好，當上了校長。每次在大會上都說：「誰要是說學校壞話，做有損學校利益的事，就像是把我兒子吊起來打」。因為學校在他的領導下，取得了很大的成績，成了全區農村學校的龍頭。因此他對學校的愛就像對待自己兒子一樣疼愛。通過他的這句口頭禪可以感受到他對學校的愛是多麼地深啊！所以有時老師的口頭禪不單單是一句笑話，它可以轉化成一種能量，激勵和幫助學生進步，或成為一種信念，為學校的發展而努力忘我的工作。

⑥ 教師講課有口頭語怎麼辦

很多老師教課都有自己的口頭語
如果不是侮辱性語言的話
完全可以當做自己的一種風格
聽過大師的授課嗎？
他們的課堂極具個人風格
這何嘗不是另一種口頭語呢？

⑦ 什麼是教學口語

----What is the Teaching Spoken language?
----Teaching Spoken language is the oral English what you use to express yourself to the students in your class.

⑧ 簡述構成教學口語的五個教學環節

一、激發興趣，情境導入
本環節要求教師要充分調動起學生的學習興趣，有效地誘發學生強烈的學習願望，挖掘學生蘊藏的學習潛力。教學過程中，教師可通過導語、圖像、音樂、視頻等各種方式誘發學生的學習動機。
二、自學思考，提出疑問
本環節包括讀（讀課本、讀資料等），看（看例題、看現場、看插圖等），做（做練習、做實驗、做模型、做游戲等）。這一環節是學生獨立完成的環節，其基本要求是：
1、必須圍繞教師的要求（教學目標）進行，防止無目的的「學」，關鍵要制主個學案，教師的主要任務是巡視，了解情況，發現問題和個別指導；
2、教學目標必須具體化、問題化（習題化），力戒無思考價值的問題出現；
3、力戒探究性問題變成陳述性問題。
三、合作探究，匯報展示
這一環節是以學生為主教師參與為輔的共同研究環節，其基本要求是：
1、在「學」的基礎上組織學生討論、交流、匯報，凡是學生自己能解決的問題要讓學生集體來解決，防止教師包辦代替；
2、要特別注意在「學」中出現的錯誤的分析；
3、鼓勵大膽表述和學會傾聽；
4、鼓勵標新立異；
5、教師要做的是合時宜的點撥而非不合時宜的提示干擾。
四、拓展延伸，升華知識
這一環節主要是教師「講」的環節，其基本要求是：
1、教師歸納總結集體的共同認識，尋找規律與結論，引導學生准確靈活地領會單元目標的意圖，
2、教師要注意將規律與結論拓展開來，以其讓學生開闊視野，在頭腦中產生更多的「問題」；
3、拓展延伸要合情合理地把握課題，更好符合學生的認知水平
五、習題訓練，鞏固知識
這一環節是學生獨立完成的環節，其基本要求是：
1、通過練習強化運用，通過運用鞏固提高，獲得能力；
2、注意練習的變式呈現。 注意事項：
1、在環節1中，教師的各種教學手段一定要緊扣課堂內容。
2、備課中，教師要做好兩個預設： ① 學生在自學中可能出現的錯誤及原因分析； ②學生可能生成的新觀點、新思路、新方案。
總之，學生是學習的主人，任何一種教學方法都應該結合學生的實際，想法設法把學習的主動權掌握在學生的手中，教給學生學會學習，優化課堂教學中的師生關系，堅持活化教師主導作用和強化學生主體地位的辯證統一，把學習的主動權真正還給學生，通過課堂教學的設計，培養學生動腦、動口、動手，自覺培養分析、解決問題的能力及探究創新的能力。

⑨ 課堂教學口語一般有哪幾種類型

教學口語不來僅僅是普通話測試源的訓練課，作為一門課程，教師教學口語課
至少應該有以下四個方面的目的和任務：
1.
闡述口語能力及其發展的理論。通過口語課的理論講解，逐漸培養
起學生科學地訓練自己口語的意識，
不斷提高口語表達的能力，
以最終形成
個人在教學中口語表達的風格。
2.
完成普通話訓練。通過專業訓練，使學生能夠以標準的普通話進行
教學和交際；
普通話水平通過測試達到二級乙等，
少數語言能力較強或將來
從事語文教學的學生普通話水平達到二級甲等以上。
3.
完成學生口才訓練。教師口語課要讓學生掌握朗讀、演講、論辯和
交談等一般口語表達的方式，
能夠用普通話進行流利的口語表達，
養成良好
的口語表達素養，形成較強的口語表達能力，使學生具有出眾的口才。
4.
進行教師職業口語訓練。教師口語課要使學生掌握教育口語和教學
口語的特點及要求，
完成進行教育教學的語音訓練、
修辭訓練和表達交際的綜合訓練，形成運用教育口語和教學口語進行教學工作的技能。