國外教學三原則包括

Ⅰ 簡述課堂教學的三大原則是什麼課堂教學有哪三大策略

課堂教學的三大原則：

1、目標原則

課堂管理應當有正確而明晰的目標，它為教學目標的實現提供保證，最終指向教學目標。

目標本身具有管理功能，直接影響和制約師生的課堂活動，能起積極的導向作用。

並且，目標使學生成為積極的管理參與者，對於發揮學生自覺的求知熱情，培養學生自我管理能力，也具有積極意義。

2、激勵原則。

通過各種有效手段，最大限度地激起學生內在的學習積極性和求知熱情。

貫徹激勵原則，首先要求教師在課堂上努力創設和諧愉悅的教學氣氛，創造有利學生思維、有利教學順利進行的民主空氣，而不應把學生課堂上的緊張與畏懼看作管理能力強的表現。

3、反饋原則。

運用信息反饋原理，對課堂管理進行主動而自覺的調節和修正，是反饋原則的基本思想。課堂管理的具體要求和措施只有建立在班級學生思想、學習特點的基礎上，才能具有針對性和有效性。

這首先要求教師在教學工作的起始環節——備課過程中，認真調查教育對象的具體狀況，分析研究必要的管理對策。還要求教師在課堂教學的過程中，不斷運用即時信息來調整管理活動。

課堂教學的三大策略是：

一是提高學習效率的教學策略——化難為易

1、化抽象為形象。教師可以運用形象比喻使語言形象化，通過圖像的直觀性把課文所描寫的景色所闡述的道理具體直觀地呈現在學生面前，使他們獲得生動的形象，還可以通過表演、演示、操作等動作使之形象化。

2、化理論為實踐。它具有生活性、活動性、經驗性。教師要將語文學習回歸於生活中，在使用、應用中學習語文，積累經驗、結合自己的經驗去感悟理解。

3、化未知為已知。學生對新知識的學習是以舊知為基礎的，新知識可以在舊知的基礎上引申和發展起來，要麼在舊知的基礎上增加新的內容，要麼由舊知重新組織或轉化而成。所以利用舊知學習新知是最直接最常用的教學策略。

4、化復雜為簡單。教師要教簡單的語文，要簡單的教語文。而把復雜的語文教學做簡單，要做到：教學目標要簡要，教學內容要簡約，教學過程要簡潔，教學方式要簡練，作業要簡化。

二是增進學習結果的教學策略——化淺為深

1、由結論到過程。讓學生學深學透的第一要義就是要展示知識本身的產生和形成過程，同時也要讓學生的思維捲入到知識的獲得過程。

2、由知識到問題。教師應把知識轉化成問題，讓學生帶著問題去閱讀、思考、探究，並圍繞問題進行交流、互動、研討，這樣就能引導學生把知識學深學透。

3、由已知到未知。教學中要善於把學生從熟悉的地方引到陌生的地方，由已知引到未知，讓學生處在陌生、未知的狀態，以激發學生的思考。

4、由一元到多元。新課程的重要理念是認識和思維的多樣化和個性化，為此，新課程教學提倡和強調學生對文本的多種解讀、對問題的多種解答和對情景生活的多種體驗感悟。多樣化和個性激活了課堂、激活了思維，有助於學生學得深、學得透，學出個性。

5、由傳承到創新。學習不僅僅是對課本知識的傳承和接受，也是對課本知識的創新和質疑，這樣的學習才會學得深學得透。

6、由依賴性的學到獨立性的學。教師要改變舊的課堂教學方式，變「我告訴你」為「我幫你忙，你自己去學」，這樣，學生才能真正學會，學得深、學得透。

7、由教知識內容到教思維方法。以書本形式出現的知識，它的思維和智力價值是潛在的。

三是提升學習體驗的教學策略——富有情趣

讓學生越學越愛學、樂學的具體策略有很多，但這些策略一定有其共同的秘訣：富有情趣。情趣是快樂和幸福的源泉，讓學生興趣盎然地參與到教學中來，享受到學習的快樂，體驗到發現的幸福。這是有效教學的動力源泉。

(1)國外教學三原則包括擴展閱讀：

課堂教學的優點：

班級教學的主要優點是：

1、把相同或相近年齡和知識程度的學生編為班級，使他們成為一個集體，可以相互促進和提高。

2、教師按固定的時間表同時對幾十名學生進行教學，擴大了教育對象，加快了教學進度，提高了教學工作效率。

3、在教學內容和教學時間方面有統一的規定和要求，使教學能有計劃、有組織地進行，有利於提高教學質量和發展教育事業。

4、各門學科輪流交替上課，既能擴大學生的知識領域，又可以提高學習興趣和效果，減輕學習疲勞。班級教學的出現是教育史上一個重大的進步。

班級教學也存在著一定的局限性：主要是不能充分地適應學生的個別差異，照顧每個學生的興趣、愛好和特長；同時又難以充分照顧優、差生的學習和發展。

Ⅱ 中外教育管理史教學三原則是什麼

課堂教學的三大原則：
1、目標原則

課堂管理應當有正確而明晰的目標，它為教學目標的實現提供保證，最終指向教學目標。為了有效地貫徹目標原則，教師在課堂上應當運用恰當的方式，使全體同學明了每堂課的教學目標，讓師生雙方都能明確共同努力和前進的方向。目標本身具有管理功能，直接影響和制約師生的課堂活動，能起積極的導向作用。並且，目標使學生成為積極的管理參與者，對於發揮學生自覺的求知熱情，培養學生自我管理能力，也具有積極意義。
作為課堂管理者的教師，課堂上所實施的一切管理措施，包括組織、協調、激勵、評價等，都應當努力服務於設定的教學目標；課堂管理的成敗得失，也應當以教學目標的實現作為衡量依據。有的教師忽視教學目標對課堂管理的制約作用，片面追求課堂管理的表面現象，如過分強調安靜的氣氛、一律的坐姿、劃一的行動等等，而當這些管理要求脫離了教學目標之後，卻可能成為窒息學生學習積極性、抑制思維的不良影響因素。實際上教師在課堂管理中主動激起師生之間、同學之間的各種內外「沖突」，比如分歧、爭論等，或適度允許一些「出格」行為表現的存在，不僅不會影響課堂教學的成功進行，而且會促成教學目標的實現。因此，我們只有在目標原則的指導下，才能避免課堂管理的形式主義，創造出真正優化的課堂管理。
2、激勵原則。
就是在課堂管理時，通過各種有效手段，最大限度地激起學生內在的學習積極性和求知熱情。貫徹激勵原則，首先要求教師在課堂上努力創設和諧愉悅的教學氣氛，創造有利學生思維、有利教學順利進行的民主空氣，而不應把學生課堂上的緊張與畏懼看作管理能力強的表現。
激勵原則還要求教師在課堂管理中發揚教學民主，鼓勵學生主動發問、質詢和討論，讓學生思維流程的浪花不斷跳躍激盪；那種把課堂管理看成是教師一統天下，不讓學生的思維越雷池半步的做法，不利於學生個性的充分發展。
當然，貫徹激勵原則並不排除嚴格要求和必要的批評。有說服力的批評其實也是對學生的激勵。我們應當正確運用激勵手段；強化課堂管理，使學生更加主動積極地進行課堂學習。
3、反饋原則。
運用信息反饋原理，對課堂管理進行主動而自覺的調節和修正，是反饋原則的基本思想。
課堂管理的具體要求和措施只有建立在班級學生思想、學習特點的基礎上，才能具有針對性和有效性。這首先要求教師在教學工作的起始環節——備課過程中，認真調查教育對象的具體狀況，分析研究必要的管理對策。我們發現在一般的備課過程中，對課堂管理的設計是普遍忽視的，致使作為必須參與教學過程的課堂管理缺乏明確的意識導向，從而在管理環節上出現問題時措手不及，甚而影響教學進程或削弱教學效果。
課堂管理的反饋原則，還要求教師在課堂教學的過程中，不斷運用即時信息來調整管理活動。由於課堂教學是在特定的時空內，面對著的是幾十個活生生的學生，這是一個多因素彼此影響和制約的復雜動態過程，總可能出現各種偶發情況。因此，教師應當不斷分析把握教學目標與課堂管理現狀之間存在的偏差，運用自己的教育機智，因勢利導，確定課堂管理的各種新指令，作用於全班同學，善於在變化的教學過程中尋求優化的管理對策，而不應拘泥於一成不變的管理方案。
課堂教學的三大策略是：
一、提高學習效率的教學策略——化難為易
化難為易，它能讓學生學得多、學得快，具體有以下方法：
1、化抽象為形象。教師可以運用形象比喻使語言形象化，通過圖像的直觀性把課文所描寫的景色所闡述的道理具體直觀地呈現在學生面前，使他們獲得生動的形象，還可以通過表演、演示、操作等動作使之形象化。
2、化理論為實踐。它具有生活性、活動性、經驗性。教師要將語文學習回歸於生活中，在使用、應用中學習語文，積累經驗、結合自己的經驗去感悟理解。
3、化未知為已知。學生對新知識的學習是以舊知為基礎的，新知識可以在舊知的基礎上引申和發展起來，要麼在舊知的基礎上增加新的內容，要麼由舊知重新組織或轉化而成。所以利用舊知學習新知是最直接最常用的教學策略。 4、化復雜為簡單。教師要教簡單的語文，要簡單的教語文。而把復雜的語文教學做簡單，要做到：教學目標要簡要，教學內容要簡約，教學過程要簡潔，教學方式要簡練，作業要簡化。
二、增進學習結果的教學策略——化淺為深
1、由結論到過程。讓學生學深學透的第一要義就是要展示知識本身的產生和形成過程，同時也要讓學生的思維捲入到知識的獲得過程。
2、由知識到問題。教師應把知識轉化成問題，讓學生帶著問題去閱讀、思考、探究，並圍繞問題進行交流、互動、研討，這樣就能引導學生把知識學深學透。當然，問題要設計得有價值、有意義、有挑戰性、有新穎性，使其能夠有效引領和刺激學生的學習和思考。
3、由已知到未知。教學中要善於把學生從熟悉的地方引到陌生的地方，由已知引到未知，讓學生處在陌生、未知的狀態，以激發學生的思考。
4、由一元到多元。新課程的重要理念是認識和思維的多樣化和個性化，為此，新課程教學提倡和強調學生對文本的多種解讀、對問題的多種解答和對情景生活的多種體驗感悟。多樣化和個性激活了課堂、激活了思維，有助於學生學得深、學得透，學出個性。
5、由傳承到創新。學習不僅僅是對課本知識的傳承和接受，也是對課本知識的創新和質疑，這樣的學習才會學得深學得透。
6、由依賴性的學到獨立性的學。教師要改變舊的課堂教學方式，變「我告訴你」為「我幫你忙，你自己去學」，這樣，學生才能真正學會，學得深、學得透。
7、由教知識內容到教思維方法。以書本形式出現的知識，它的思維和智力價值是潛在的。教師在傳授教材知識內容時，不能只停留在對教材表面的結論和說明的表述上，而是要進一步深入進去，挖掘和揭示這些表面結論和說明的產生與形成的思維過程，並在教學中引導學生的思維深入到知識的發現或再發現的過程中去。
三．提升學習體驗的教學策略——富有情趣
讓學生越學越愛學、樂學的具體策略有很多，但這些策略一定有其共同的秘訣：富有情趣。情趣是快樂和幸福的源泉，讓學生興趣盎然地參與到教學中來，享受到學習的快樂，體驗到發現的幸福。這是有效教學的動力源泉。
1、教師要喜歡自己所教的學科，上課要投入。這是讓學生熱愛學習的前提。 2、挖掘學科知識的內在魅力，讓學生對知識本身發生興趣。這是讓學生熱愛學習的核心。
3、「寓教於樂」，把游戲、藝術引進教學，使教學活動充滿情趣。這是讓你的學生熱愛學習的敲門磚。
4、體驗成功，讓學生在你所教的學科上獲得成就感。這是讓你的學生熱愛學習的公開的秘密武器。
5、重建課堂文化，讓學生在學習過程中有家的感覺（安全感）。這是讓你的學生熱愛學習的吸鐵石。

Ⅲ 西方古代的教學原則有哪些

國外教學三原則是指以下三個原則：
1、教師要堅信每個學生都能成功專。對他們來說，一切皆屬有可能，教師只需為學生創造一個學習環境，讓學生樂於接受風險和挑戰。
2、把每個新的班級都當成是一個讓教學不斷完善的新的「實驗」。在教學手冊里，列出教學大綱、材料清單、課程網站及課程計劃。但因為不了解每個組的學生會如何學習這些知識，哪些對他們來說易如反掌，哪些又會讓他們抓狂，所以教師要靈活地採用不同的方法去展示這些材料，找到恰當的路徑與學生建立動態交流，引發他們對特定知識點的學習興趣。
3、為了了解學生對知識點的理解應用情況，在論文或作業中要求學生展示自己的學習方法及對知識的理解應用情況。最理想的目標是，讓學生看到自己的成長，能將所學應用到社會服務項目中等。

Ⅳ 三，對外漢語教學的總教學原則有哪些

1，整體性原則，2，個體性原則，3，綜合性原則，

Ⅳ 教學的基本原則是什麼

一、答案：
教學的基本原則是：
教學整體性原則
它包含著兩重含義：一是教學所承擔的任務具有整體性,教學任務的完成應是完整的，全面的，不能有任何方面的偏廢；二是指教學活動的本身具有整體性，教學是由一系列教學要素構成的一個完整系統。
啟發創造原則
這一教學原則是指教師在教學活動中要最大限度地調動學生學習的積極性和自覺性，激發他們的創造性思維，從而使學生在融會貫通地掌握知識的同時，充分發展自己的創造性能力與創造性人格。
理論聯系實際原則
這一教學原則是指教學活動必須堅持理論與實際的結合和統一，用理論分析實際，用實際驗證理論，使學生從理論和實際的結合中理解、掌握知識，並在這個結合的過程中學會運用知識。
有序性原則
這一教學原則是指教學工作要結合學科的邏輯結構和學生的身心發展情況，有次序、有步驟地開展和進行，以期使學生能夠有效地掌握系統的科學知識，有效地促進學生身心的健康發展。
師生協同原則
這一教學原則主要是指在教學活動中，教師在充分發揮自身作用的同時，還要充分調動學生的積極性和主動性，使教學過程真正處於師生協同活動，相互促進的狀態之中。其實質就是要處理好教師與學生,教與學的關系。
因材施教原則
因材施教原則要求教師在教學活動中，從學生的實際出發，根據不同教學對象的具體情況，採取不同的方式和方法，進行差異性的教育，使每個學生都能在各自原有的基礎上得到自己充分的，最好的發展。
積累與熟練原則
這一教學原則是指教學活動應該使學生在理解的基礎上，獲得廣博、深厚和牢固的基礎知識和基本技能，形成良好的個性品質，進而使他們對知識、技能的掌握能夠達到熟練和運用自如的程度。
反饋調節原則
這一教學原則是指在教學活動中，教師與學生從教和學的活動中及時獲得反饋信息，以便及時了解教與學的情況，並能夠及時有效地調節和控制教學活動的順利開展，達到提高教學效率和教學質量的目的。
教學最優化原則
這一教學原則是指教學活動中，要對教學效果起制約作用的各種因素，進行綜合調控，實施最優的教學，取得最優的教學效果。
二、教學原則的含義：
教學原則是有效進行教學必須遵循的基本要求和原理。它既指導教師的教，也指導學生的學，應貫徹於教學過程的各個方面和始終。
三、教學原則的意義：

1.教學原則對教學活動的順利有效進行有著指導性和調節性的意義。
作為教學活動的准則，它必然能夠對教學活動的各個方面起著指導和調控的作用，能夠為教師提供積極有效的開展教學活動的依據。
2.教學原則在一定程度上決定了教學內容、教學方法與手段、教學組織形式的選擇。 教學原則確定之後，對教學活動中的內容、方法、手、形式的選擇，都有著積極而重要的作用。巴拉諾夫指出：「教學論原則決定教學方法。選擇教學方法和論證其效果有賴於作為這些方法基礎的教學論原則。教學論原則體系，就是對學習和掌握教材的基本途徑的總的說明。」
3.科學的教學原則可以有效地提高教學效率。
科學的教學原則在人們的教學活動的實踐中靈活有效的運用，對教學活動的有效順利地開展，對提高教學活動的質量和效率都會有著積極的作用。

Ⅵ 國外教學三原則是什麼

三原則指相信學抄生、襲師生合作、努力實踐

Ⅶ 三、教學原則有哪些如何運用應注意什麼

科學性和思想性統一原則，是指教學要以馬克思主義為指導，授予學生以科學知識，並結合知識教學對學生進行社會主義品德和正確人生觀、科學世界觀教育。
（2）理論聯系實際原則
理論聯系實際原則，是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯繫上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。
（3）直觀性原則
直觀性原則，是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。
（4）啟發性原則
啟發性原則，是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。
（5）循序漸進原則 循序漸進原則，是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。這個原則又稱系統性原則。
（6）鞏固性原則 鞏固性原則，是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用。
（7）可接受性原則
可接受性原則，是指教學的內容、方法、份量和進度要適合學生的身心發展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，以促進學生的身心發展。
（8）因材施教原則 因材施教原則，是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短、獲得最佳的發展。2、如何運用？應注意什麼？以中學物理教學主例：對於中學物理教學，除應遵循教學過程的一般規律以外，還應依據我們對物理教學過程的本質、特點和規律性的認識，從物理學科本身的特點出發，結合中學生學習物理的心理因素和認知結構，發揮周圍物理環境的作用來組織教學活動．我們認為，物理教學中的教學原則不應照搬教育學中提出的教學原則或只加一些實例、說明．應該把教育學原理與中學物理教學過程緊密結合起來，形成在中學物理教學過程中應當明確提出和切實貫徹的中學物理教學原則．這些原則可以初步提出以下五條，即：1．科學性、教育性、藝術性相結合的原則；2．激發學習興趣的原則；3．創設物理環境、突出觀察實驗的原則；4．啟發思考、教給方法的原則；5．聯系實際、聯系生活的原則．下面逐一加以說明．1．科學性、教育性、藝術性相結合的原則在進行物理學這類自然科學的教學時，首先應當注重教學的科學性．無論是對物理現象、物理概念和物理規律的描述與表達．還是實驗或練習題的內容、數據等等，都應當是正確無誤的． 教學的科學性，最重要的是要把概念、規律講正確、講清楚，還要教給學生一些分析、處理問題的正確方法．當然，這不是說要一次就把某個問題講深、講透、講全，而是要求不論在內容上和方法上都不應有科學性的錯誤．教學的科學性，要求教師正確的應用術語．對於重要的物理概念或規律的闡述，一定要注意用語要正確，表達要確切，例如，講比熱時，應當說「物質的比熱」，而不說「物體的比熱」；講電場時，應當說「帶電體周圍的空間存在電場」，而不說「帶電體周圍的空間叫電場」等等．當然，強調術語的科學性，並不是要求在上課時教師滿口都是科學名詞象背書一樣．我們應盡可能把課講得通俗易懂，這與教學的科學性並不矛盾．當然，在使教學通俗化時，又要避免庸俗化，注意科學性． 教學永遠具有教育性．在物理教學過程中，應該充分重視教學的教育性，充分並恰當地（不過份地）發掘教學中內在的教育因素，把教育性滲透在教學內容和各種教學活動之中．所謂教育性包括政治、思想、品德等方面對學生的影響．政治方面的影響如愛國主義、社會主義和堅持四項基本原則等方面的教育．思想教育主要是世界觀和人生觀的教育．要培養學生辯證唯物主義的世界觀和為人民服務的人生觀．在物理教學中培養學生辯證唯物主義觀點的基本途徑是：把物理知識的教學建立在辯證唯物主義方法論的基礎上，向學生揭示物理現象和過程的本來面目，闡述物理知識內在的辯證關系，使學生通過具體物理知識的學習，逐步樹立辯證唯物主義的觀點．品德教育諸如實事求是、尊重事實、尊重科學、愛護公物、團結互助等等． 教學還要有藝術性．所謂藝術性，指的是要講究教學方法，把教學的科學性和教育性恰當而巧妙的結合起來，取得良好的教學效果．教學既然關繫到人，涉及到教師和學生，而人又有復雜的心理活動，涉及到情感領域的諸多因素，這就不能只遵循一些科學原則，還要有科學所不能完全包括的因素，我們稱之為藝術，忽略教學的藝術性是不全面和不妥當的． 科學性是根本，是基礎；教育性滲透在科學性的教學之中；藝術性是使科學性的教學達到最優效果的途徑、方法和技巧．三者之間相輔相成，構成統一的有機體．因此，中學物理教學要遵循科學性、教育性、藝術性相結合的原則．2．激發學習興趣的原則 古今中外的許多教育家、科學家對情感在學習知識和發展能力上的巨大影響曾有過精闢的論述．我國古代教育家孔子說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之進」①．愛因斯坦說：「愛好是最好的老師．」楊振寧說：「成功的真正秘訣是興趣．」德國教育家赫爾巴特曾指出：「教學應當貫穿在學生的興趣當中，使學生的興趣在教學的每一階段都能連貫地表現為注意、等待、探究和行動．興趣既是教學手段，又是教學目的」②． 我們要引導學生學習，就要引導學生的學習動機．學習動機有兩種：一種是外在獎懲所引起的（外在動機）；另一種是發自內心積極主動的學習要求（內在動機）；教學要設法引起學生的內在動機．對於青少年來說，興趣往往是他們學習的一種重要動力．正象布魯納所說：「最好的學習動機，乃是學生對所學材料本身發生興趣」．如果我們引導學生對所學的知識，對所要研究和解決的問題產生濃厚的興趣和求知慾望，他就會以飽滿的情緒積極主動地投身於探求知識、解決問題的學習活動中去，在積極的探索活動中，開動腦筋，克服困難，在知識的「發現」和問題的解決中，體驗到探索科學的樂趣，激發起進一步探索科學的熱情．這樣，久而久之，就會逐漸形成探索科學的志趣． 應當指出，教師應善於運用學科知識本身的魅力去激發學生求知的興趣和情感．這里，教師本身的情感對學生具有很強的感染作用．如果教師有強烈的求知慾，熱愛本門學科，以飽滿的情緒帶領著學生去探索物理世界的奧秘，就會對學生的學習興趣和情緒產生巨大的影響．正象贊可夫所說的：如果教師本身就「燃燒著對知識的渴望」，學生就會「迷戀」於獲取知識． 基於中學生的心理特點和中學物理的學科特點，激發學習興趣，應成為指導中學物理教學工作的一個基本要求．3．創設物理環境，突出觀察實驗的原則． 認識物理現象和物理事實是學習物理知識的基礎和出發點．在物理教學中，教師必須創造學習物理的環境，使客觀事物、現象形象化，便於學生觀察．學生通過觀察、實驗，對物理事實、物理現象和物理過程有了清晰而明確的印象，積累了大量的生動、具體的感性知識和數據，發掘出有待探索的問題，就為進一步的思維活動提供了思考的線索和依據，在這個基礎上，形成概念、認識規律．在科學研究中，同樣也是如此．因此，無論是認識物理現象，還是形成物理概念和認識物理規律，乃至形成理論，都離不開觀察和實驗．觀察和實驗是物理學的基礎，是物理學研究的主要方法之一，是獲取物理知識的源泉．物理教學中的物理環境，正是對物理問題的研究過程的一個模似和縮影．不進行觀察和實驗的教學，就會把本來生動豐富的知識變成一堆枯燥難懂的材料，學生只能「學」到一些僵死的、無用的結論，這樣的教學，就不成其為物理教學． 考慮到物理學的學科特點和中學生的基礎，在中學物理教學中，必須努力創設物理環境，突出觀察與實驗的地位．4．啟發思考、教給方法的原則 觀察和實驗是學習物理知識的基礎．要獲得物理知識，還必須在這個基礎上進行思維加工過程．即把觀察、實驗得到的感性認識和數據，進行分析、比較、綜合、抽象、概括，上升到理性認識，建立概念和規律，完成認識上的第一個飛躍．這個思維加工過程，必須按照物理學的研究問題的方法來進行，也必須符合中學生的心理特點和思維實際．中學物理雖不能全面地體現物理學的重要研究方法，但也滲透了不少初步的研究方法，例如，觀察實驗法，科學抽象概括法，比較、分析、綜合的研究方法，運用推理、想像，定性或定量地研究問題的方法，研究問題的理想化方法，處理問題的等效法、類比法，運用初等數學表達概念或規律和進行推理論證的方法等等．學生不學會這些方法，很難做到對物理知識的真正理解和掌握，而且會越學越困難．對於中學生來說，他們開始學習物理，容易把過去學習數學或語文的方法用到物理學習中來，這就給物理課的教和學帶來了很多困難．因此，在中學物理教學中，必須注重啟發學生思考，自覺地運用物理學的方法組織教學活動．物理學的認識方法必須通過學生的學習方法去反映，使物理教學過程成為啟發、引導學生運用物理學方法來提出問題、探索和研究問題的過程．在這個過程中，學生在學習知識的同時，經受了研究問題方面的初步訓練．這樣即教知識、又教研究問題方法的教學，會使學生既學到知識，又逐步開學習物理之「竅」，就會越學越愛學，越學越會學． 學習物理知識的目的在於運用．運用所學的知識來說明現象、分析和解決問題，這就是把學到的知識變成為實際行動的過程，從而完成認識上的第二個飛躍．在教學實踐中我們常常發現，有不少中學生對一些物理知識的學習並不感到很困難，但是在運用這些物理知識解釋現象或解答問題時，往往不知從何下手。常常聽到學生講：老師講的知識能聽懂，就是不會用。分析其原因，一方面可能是對基本知識沒有真正理解，另一方面更主要的原因往往是缺乏分析問題和處理問題的思路和方法。要知道，學生在學習中從「懂」到「會用」，這是認識上的另一個飛躍。完成這一認識上的飛躍需要教師的引導，這個引導過程主要是教給學生如何運用所學知識進行分析、處理問題的思路和方法。例如，應教給學生在解答物理問題時，首先要弄清有關的物理現象和物理過程的特徵和條件，形成正確的物理圖景，正確地選取研究對象，在分析物理過程的基礎上找出相應的物理規律和公式，然後再進行有關計算，避免那種不加分析亂套公式的做法；在解釋現象、回答問題時，用學過的知識對問題進行具體分析，抓住主要方面的特徵和條件，進行推理和判斷；正確地運用數學知識分析和解決問題；運用理想化、等效代替、近似處理等方法來處理物理問題；通過觀察和動手實驗來驗證學過的知識，進行小製作或解決某些實際問題等等。對於中學生來說，學會分析、處理物理問題的思路和方法，不是一件容易的事情，是需要教師的精心啟發和引導的。引導不能只靠教師的講（當然不排斥教師必要的剖析和示範），更主要的是要靠啟發學生思考，引導學生練。只有通過學生自己的思考和練習，才能完成這一階段認識上的飛躍，才有可能逐步掌握分析、處理問題的思路和方法，並在這一過程中使學生的智力和能力得到發展。 「啟發思考、教給方法」，應當成為一條對中學物理教學的重要的基本要求。5.聯系實際、聯系生活的原則 理論聯系實際是我國中學物理教學的優良傳統，我們應當把它很好地繼承下來並加以發展。通過教學，要使學生從物理科學方面具有適應現代社會生活的科學文化素養。只有使我們的教學認真做到聯系實際，聯系生活，才能保證所學的知識與它的來源、基礎——自然界和社會生活不致脫節，學生掌握的知識才能夠運用到實際和生活中去。學生日常生活中所接觸到的物理世界是豐富多彩的，有自然界的物理現象，有生產技術中的物理問題，有生活經驗中的物理事實。目之所見，耳之所聞，都是主體和這些客體的相互作用，都可以成為學習中感性知識的來源。因此，在中學物理教學中，要善於從觀察自然現象和研究社會生活實際中引出物理問題，把教學與生活、間接經驗與直接經驗結合起來；同時，創造多種多樣的實踐形式，由半獨立到獨立、由簡單到復雜……，引導學生把知識用於生活，用於實際，並注意培養學生手腦並用的實際操作能力。聯系實際、聯系生活的內容很廣泛，既包括生產技術實際（這里應突出它所運用的物理原理，不涉及它的技術細節），也包括日常生活中常見的物理現象，還包括與物理有關的社會經濟問題（特別是有關當地的生產、能源、環境等實際問題）。通過教學，使學生體會到自然界和社會生活中處處有物理，認識科學、技術、社會之間的聯系；學會了物理，能解釋和說明多種自然現象，能解決社會和生活中遇到的一些實際問題；學物理既有趣，又到處有用。 總之，在中學物理教學中聯系實際、聯系生活，就能激發學生的學習興趣和求知慾望，引導學生勤於觀察、積極思考，因而知識學得快，學得活，掌握得牢，會運用；同時，從實際中發現問題，運用所學的知識去分析和解決某些實際問題，有利於培養學生運用物理知識解釋現象、解決實際問題的能力，也有利於激勵學生的創造精神。 因此，「聯系實際、聯系生活」，應成為指導中學物理教學工作的又一個基本要求。上述五條教學原則不是孤立的，而是相互聯系的，我們在教學過程中，要綜合地加以貫徹。除了上述五條教學原則外，在中學物理教學中，對於教育學中其他通用原則如可接受性原則、鞏固性原則、因材施教的原則等，當然也應認真加以貫徹