A. 教學反思：小學數學《一米有多長》
《1米有多長》北師大版小學二年級上冊第五單元第二節中關於長度單位的初步認識課。本節是學生已經認識厘米、會用厘米量的基礎上進行教學的，教學重難點是掌握1米的實際長度．用米尺較准確地量較長物體的長度．基於學生已有一定的認識尺子刻度的能力和短距離的測量經驗，本節課教學就從學生已有的知識和經驗出發，在實際測量中產生需要學習新知，感受米與厘米二者之間的的關系，並會運用新知靈活地創造性地解決身邊的數學問題。同時教學中提醒學生米尺用來測量較長物體的長度，又為二年級下冊進一步學習千米奠定了基礎。
一、聯系生活實際，激發學習動機
在上一節課中，學生已經認識厘米、會用厘米量，在這個基礎上，我讓學生嘗試用學過的知識解決生活中的問題——測量黑板的長，在學生的操作中，因測量的物體較長，用20厘米長的學生用尺進行測量，比較麻煩，學生產生了換個比較長的尺子做測量工具或用比厘米大的單位米來進行測量的想法，在此基礎上學習本課的新知識。這個環節設計的目的是在學生解決問題中遇到問題而產生求知的動力，激起他們學習新知的興趣。除此之外，我還想通過這個設計想向學生們滲透：在今後遇到困難時，沒什麼好怕的，可以通過學習新知加以解決，從日常的教學活動中培養孩子堅忍不拔的精神。
二、圍繞重點，多層次展開
孩子們兩天內一下子學了兩個長度單位厘米和米，有些孩子容易混淆，其原因是對1米和1厘米的實際長度認識不夠，以至於在後面的學習中造用錯單位的錯誤。
這了讓孩子們充分認識，我先讓孩子們用米量：（1）實際體驗．請同學們互相用自己帶來的捲尺量一量，把兩臂伸開，看一看到什麼地方是1米；（2）再次體驗。兩人再互相量一量身高，從地面到身體的什麼部位是1米，看看你的身高比1米高出多少？（3）以小組為單位，量出1米，2米……給大家看。
再讓孩子們區別厘米和米：（1）用兩個手指比一下，1厘米有多長，再用兩手比一下1米有多長。通過孩子們的動手比較感知厘米是比較小的單位，米比厘米要大得多。（2）用學生用尺量一量；數一數；看一看等方法了解1米裡面有多少厘米。（3）實物測量，使用正確的長度單位。
本節課孩子們對米的認識較好，能正確地用長度單位——米，並進行有關測量。
三、存在的不足
1、反思這次的教學設計是沒有把「估計」運用到實際測量以前的教學活動中，今後的教學在這方面要牢固樹立此觀念，因為學生掌握此項技能，在今後的實際生活當中受益匪淺。
2、有關長度單位的認識只是一個開始，後面教學中要給學生不斷的強化和運用，絲毫不能懈怠——這是MS-EEPO有效教育理念中的由於強化次數不夠導致的知識遺忘，這也是我教學中要汲取的一點失敗的教訓。
B. 一千米有多長反思
前情況分析：在認識米、分米、厘米、毫米四個單位，以及它們之間的關系的基礎上，學生進一步認識千米。大部分學生對學過的四個單位，有了空間上感性的認識。學生對寓學於樂的數學教學方式，很感興趣，樂於參與。因此，在學習千米之前，對能到操場上學數學，很興奮，很期待。同時，在潛移默化之中，學生也能體會到生活中處處都有數學。
本節課的教學目標是，要求學生通過「手拉手」「想一想」「走一走」等活動體驗1千米有多長，知道千米和米之間的關系；進一步發展空間觀念。教學中，首先學生實地手拉手站成一排，看需要幾個人才能站成大約10米的活動，讓學生通過真正的體驗實踐，自己得出結論。旁觀的同學做好觀察和記錄工作，做到人人參與。接著根據學校操場的實際情況，先讓學生站成一排，看看多少人大約夠50米長，再想一想，推導出100米長需要100個同學，而全班同學站成一排，不夠100米長。通過這個活動，學生也真正地感受到了100米的長度。
由於，學校操場范圍太小，因此，在由知道10米、100米的長度的基礎上要得出一千米到底有多長，以及1千米和1米之間的進率，這一環節上，仍有個別學生在空間想像上存在困難，較難理解。這是客觀條件限制。
本堂課學生在自主學習、合作探究的過程中，也體會到了數學的樂趣，獲得了成功的體驗。千米對初次接觸它的二年級學生來說，感受起來比較困難，仍需要在今後學習和生活中，指導他們，讓他們有更多體驗的機會。
C. 《1千米有多長》教學設計
活動一:室外進行
安排學生以小組為單位，在操場上走一走，數一數10米、100米大約有版多少步，走權100米要用多長時間，並做好記錄，在小組內交流一下走完100米後的感受。
活動二:室內進行
(1)學生匯報交流結果，走100米要用的時間。全班交流。
(2)讓學生想像一下，1千米要走多少步，要用多長時間，在小組內交流。
(3)小組匯報估測結果和方法。
最後讓學生說說生活中的1千米，估測從家到學校有1千米遠嗎？
教學反思
教學分為兩個階段進行。第一階段在室外進行，讓學生分小組實際走一走10米和100米的距離，在小組內交流所走的步數和所用的時間及走完後的感受，為突破重點作好鋪墊。第二階段在室內進行，通過小組內交流、想像出1千米有多長，走完1千米要用多長時間，突破重點。最後通過練習充分拓展知識的深度和廣度，發展學生的空間想像力，鞏固學生已形成的對1千米有多長的感性認識。這樣的實踐話動不僅激發學生的興趣，而且滲透了猜測、估算的數學思想方法，是有價值、有數學趣味的實踐活動
D. 千米的換算及路程估算教學反思
本課的教學目抄標是通過走一走，估一估，想一想等活動，體驗一千米有多長，知道千米和米之間的關系。在學生已經認識了長度單位米、分米、厘米、毫米的基礎上學習的，但千米這個長度單位太大了，學生很難形成對一千米有多長的感性認識。
E. 小學數學反思
一學期即將過去，可以說緊張忙碌而收獲多多。總體看，全體數學教師認真執行學校教育教學工作計劃，轉變思想，積極探索，改革教學，在繼續推進我校「自主 ——創新」課堂教學模式的同時，把新課程標準的新思想、新理念和數學課堂教學的新思路、新設想結合起來，轉變思想，積極探索，改革教學，收到很好的效果。
一、課程標准走進教師的心，進入課堂
我們怎樣教數學,《國家數學課程標准》對數學的教學內容，教學方式，教學評估教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑我們每位數學教師身置其中去迎接這種挑戰，是我們每位教師必須重新思考的問題。開學初組織攻關教師和教研組長參加處組織的新課程標准及新教材培訓學習，並參加處研究性學習培訓。在各年級組織認真學習的基礎上全體數學教師集中由黃麗娜陳艷紅兩位教師二次分學段培訓，鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標，有效的學習對新課程標準的基本理念，設計思路，課程目標，內容標准及課程實施建議有更深的了解，本學期各年級在新課程標準的指導教育教學改革躍上了一個新的台階。
二、課堂教學，師生之間學生之間交往互動，共同發展。
本學期我們每位數學教師都是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我們把課堂教學作為有利於學生主動探索的數學學習環境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把數學教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程，組織了第六屆同組共研一課活動，在教研組長的帶領下，緊扣新課程標准，和我校「自主——創新」的教學模式。在有限的時間吃透教材，分工撰寫教案，以組討論定搞，每個人根據本班學生情況說課、主講、自評；積極利用各種教學資源，創造性地使用教材公開輪講，反復聽評，從研、講、聽、評中推敲完善出精彩的案例。五年級教研組《循環小數》一課成功的展示，收到良好的效果得到領導和老師的肯定。實踐表明，這種分合協作的備課方式，既照顧到各班實際情況，又有利於教師之間的優勢互補，從而整體提高備課水平，課前精心備課，撰寫教案，實施以後趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學經驗的積累和教訓的吸取，對今後改進課堂教學和提高教師的教學水評是十分有用。近三年的改革收獲？多，課前准備不流於形式，變成一種實實在在的研究，教師的群體智慧得到充分發揮，課後的反思為以後的教學積累了許多有益的經驗與啟示，十一月中旬我們舉辦了為期一周第六屆教學節,七位教師分別代表各組講了課，三節評為優質課，這次公開教學，呈現開放性，突破原有學科教學的封閉狀態，把學生置於一種開放、主動、多元的學習環境和學習態勢中。六年紀《圓的周長》的設計給學生提供自主探索的契機，學生通過量、饒、滾找出周長和直徑的倍數關系，用計數器把測量的周長和直徑的倍數關系算出，填寫報告單，觀察數據發現倍數關系，由「是——也是——還是——總是」最後概括為圓的周長總是直徑的三倍多一些。」較強的數學思想方法得於滲透。學生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，周長公式的形成、獲得、應用瞭然於心。提倡自主性「學生是教學活動的主體，教師成為教學活動的組織者、指導者、與參與者。」這一觀念的確立，灌輸的市場就大大削弱。四年紀《乘法的簡算》一組連乘計算題計算，學生發現了交換因數的位置，積不變的規律，然後觀察數字特徵，變序、加括弧達到簡算。設計無論是問題的提出，還是已有數據處理、數學結論的獲得等環節，都體現學生自主探索、研究。突出過程性，注重學習結果，更注重學習過程以及學生在學習過程中的感受和體驗。五年紀《相遇應用題》以研究兩個物體的運動情況，老師導演，學生表演，設計了從「相距——縮短——交叉——相背」兩物體之間的距離變化情況，感受相向運動中，隨著時間的推移，路程逐漸縮短的規律。得出兩物體相向運動中的速度、時間和路程之間的數量關系。一段小小的表演，猶如吃了一盆八寶菜，各種營養成分都有了。使學生的智慧、能力、情感、信念水乳交融，心度受到震撼，，心理得到滿足，學生成了學習的主人，學習成了他們的需求，學中有發現，學中有樂趣，學中有收獲，這說明：設計學生主動探究的過程是探究性學習的新的空間、載體和途徑。
綜合起來看這次教學活動兼顧到知識教育與人文教育的和諧統一，而這些都並非是一朝一夕就能完完成的。需要每一位教師不斷學習、不斷修煉，提高文化水平與做人境界，這將是一個長期而非常有價值的努力過程。研討 反思 將公開課上的精華延伸運用於日常教學實踐李巧蓮老師以《千米的認識》的教學獲市教學能手； 在11月30日進行的處第5批「推門好課」教師的復查驗收中，梁愛英 黃麗娜王桂榮三位教師的《乘法的簡》課被評為特優課；陽泉市陶行知研討會作課《乘法的簡》受到與會的教師好評。12月22日山西省示範小學驗收時王桂榮的《認識一位小數》受到驗收老師和領導的好評。12月中旬，4位教師參加了山西省《教與愛》名師授徒研修部的學習培訓，聆聽名師楊少波的專題講座，觀摩其示範教學，領悟名師的高尚師德，探究名師精湛的課堂教藝，並在全校公開教學，受到名師認可和聽課教師的一致好評。一月十二日王桂榮赴盂縣作課，作為一個契機，我們在總結成績的同時，不斷反思教學，以科研促課改，以創新求發展,不斷地將公開課上的精華延伸運用於日常教學實踐，把仍在困惑這我們的許多問題，有個在認識。努力處理好數學教學與現實生活的聯系，努力處理好應用意識與解決問題的重要性，重視培養學生應用數學的意識和能力。重視培養學生的探究意識和創新能力。
常思考，常研究，常總結，以科研促課改，以創新求發展, 進一步轉變教育觀念，堅持「以人為本，促進學生全面發展，打好基礎，培養學生創新能力」，以「自主——創新」課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現教學高質量，課堂高效率。
三、創新評價，激勵促進學生全面發展。
我們把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。
對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的形成和發展；既關注學生數學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業的堂堂清，採用定性與定量相結合，定量採用等級制，定性採用評語的形式，更多地關注學生已經掌握了什麼，獲得了那些進步，具備了什麼能力。使評價結果有利於樹立學生學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，促進學生的發展。引一個三年級評語例子：「這幾天我們學習了較大的長度單位《千米的認識》，石晨傑通過自己的努力，能收集、記錄較遠的路程，知道如何推測、估計較遠的距離，在這方面是班裡最好的。但在語言表達方面有一定的困難，希繼續努力。等級評定，優。」這個以定性為主的評語，是學生與老師的一次情感交流，學生獲得了成功的體驗，樹立了學好數學的自信心，也知道了哪些方面應該繼續努力。
本學期我們在作業評價方面做了一些嘗試，做法是日評、周評、月評一條龍，老師評、學生評、小組評，、家長評一條龍，老師對一日作業做出評價，學生自查後對評價結果登記在作業情況扉頁欄中，周五下午學生以小組評定等級後帶回家，有時把班裡同學好的作業帶回家，雙休日家長對孩子一周的學習、作業進行評價、了解、對比後對孩子的學習提出要求，周始老師綜合激勵換星，（2個優A換1枚章）學生每周都為自己樹立一個新的學習目標，這個目標又轉化為每天的學習行為，使他們日復一日，周復一周，不斷地吸取經驗，經常進行彌補，月末進行爭星活動，學生在一個月內品嘗自己學習成功的喜悅，或向他人學習，每一個月是一個新起點，學生都站在同一個起跑線上。將學生的學習距離縮短，（9、10、11、12、1）五星級作業評定，極大限度地調動了學生的學習積極性，既看到學習的進步，又有了學習的動力，並樹立起學習的目標，較好地發揮了評價的激勵作用。
四、抓實常規，保證教育教學任務全面完成。
堅持以教學為中心，強化管理，進一步規范教學行為，並力求常規與創新的有機結合，促進教師嚴謹、扎實、高效、科學的良好教風及學生嚴肅、勤奮、求真、善問的良好學風的形成。五環節的考評主要形式有以下四個：
1、自檢——管理上，努力體現以人為本的思想。 要求每位教師對照有關制度，檢查自己所有的職業表現是否規范、得體。
2、互觀——由組長牽頭，組員間互觀交流，取長補短，加強隨機教研。
3、校查——A隨機查：管理人員進課堂（通知聽課、推門聽課、跟蹤聽課），聽課、看教案、查作業、查學生學習習慣、態度、效果等一條龍式的檢查。B集中查：每月對不同年級、不同常規項目集中抽查。
堅持每月一次的大教研組活動，矯正疏漏，拋磚引玉，反饋考核情況，並將常規五環節量化在校園網，增大考核透明度，把常規工作抓嚴、抓細、抓實，促進教學管理的良性循環。
全體數學教師從點滴入手，了解學生的認知水平，查找資料，精心備課，努力創設寬松愉悅的學習氛圍，激發興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養了學生正確的學習態度，良好的學習習慣及方法，使學生學得有趣，學得實在，確有所得，向40分鍾要效益；分層設計內容豐富的課外作業，教法切磋，學情分析，「一得」交流都是大家隨機教研的話題，新老教師互學互促，扎扎實實做好常規工作，做好教學的每一件事，切實抓好單元過關及期中質量檢測，，班裡抓單元驗收的段段清，並跟蹤五名好差生進行調查。為了使新課程標准落實進一步落實，引到老師走進新課程，拋磚引玉，對新課程標準的教學內容、教學方式、教學評估、及教育價值觀等多方面體現，分了分數與代數、空間與圖形、實踐與綜合、統計與概率四個領域來命題，強調學生的數學活動，發展學生的數感、空間觀念以及應用意識與推理能力，優化筆試題目的設計，設計知識技能形成過程的試題，設計開發性試題，設計生活化的數學試題，在11月12日進行了期中質量檢測，全校學生全都參加，及格率為97%，優秀率為78%。真正將考試作為促進學生全面發展、促進教師提高改進教學的手段，並對本班前後5名學生跟蹤調研，細致分析卷面，分析每位學生的情況，找准今後教學的切入點，查漏補缺，培優輔差，立足課堂，夯實雙基。
與此同時，我們統籌安排學生在校一日活動，課外興趣活動有組織、有計劃，時間、內容、老師、場地均得到落實，各興趣活動期中組織匯報表示，12月底結合迎新組織展示。學生在多樣的興趣活動中不僅鞏固、運用了所學的知識，也為今後構建新的知識結構，提高實踐、應用能力，具備創新精神打下了基礎，真正做到第一課堂打基礎，第二課堂發展特長。
一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我們將本著「勤學、善思、實干」的准則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
F. 新北師大版數學二年級上冊《1米有多長》教學反思
本課的教學重點是：在實踐活動中體驗1千米有多長，知道米和千米之間的關系。學生是在認識了長度單位米、分米、厘米、毫米後認識「千米」的，千米這個長度單位太大了，學生很難形成對「1千米有多長」的感性認識。
讓學生親身體驗生活是非常重要的，只有在生活中體驗，才能更好地感知我們的數學，運用好我們的數學，特別是像「千米」這種抽象又難理解的長度。備課時，我想通過實踐活動完成本課教學活動。我計劃讓學生在「手拉手」活動中體驗1米、10米、100米分別有多長，從而推理1000米有多長；再實際走一走，感受實際長度。 因此，我將本課分成了3大部分。
一、復習導入。
復習長度單位米、分米、厘米、毫米，並讓學生用手勢比劃，進一步鞏固學生對已學過的長度的單位的空間觀念。接著提問如果要表示從你的老家到晉江的距離需要選用什麼單位呢？學生思考著好像選用這些長度單位都不行，於是引入新課。
二、體驗感知。
（1）手拉手活動：讓學生思考並到操場上手拉手體驗，從小到大、循序漸進，讓學生的行為與思維一步步靠近我們需要的大數。
1、一個同學把手張開大約1米長，那需要幾個人才能手拉手站成大約10米長的一排呢？
2、全班同學手拉手站成一排，夠不夠100米長？
3、多少名同學手拉手站成一排，大約夠100米長？
4、 沿著100米長的路線走10圈就是1000米，還可以表示成1千米。即1千米=1000米，用字母表示是1km=1000m。
（2）走一走：學生通過走一走體驗到千米真的很長。
1、讓學生沿著1米的米尺走一走，需要幾步？
2、10米需要走幾步？100米呢？1000米呢？
3、下課時間可以去操場上來回走10圈看用了多少時間。
這里學生通過體驗，在原有知識概念的基礎之上充分拓展知識的深度和廣度，發展學生的空間想像力和實踐經驗，使學生形成對一千米有多長的感性認識，同時對生活中米與千米的運用才會靈活。
三、生活中的運用與單位互換。千米這個長度單位是學生生活中常常要用到的，但部分學生學完後還不能夠理解千米的實際意義導致生活中運用錯誤、單位呼喚錯誤，因此教學的重點在於讓學生理解千米的度量意義。因此在教室里可以利用張開的手大約長1米這種學生容易直觀的現象入手，一步步延伸到千米。
有些數學知識必須讓學生感受、體驗，不能嫌麻煩，學生沒有理解的知識強加給學生，學生在做題就不能靈活運用好知識。從這里，我更進一步體會到，教學時要注意讓學生在真實的生活情境中學習，讓學生感受教學與生活的聯系，才能增強他們學習數學的積極性。
G. 1千米有多長教學反思
本課的教學重點是：在實踐活動中體驗1千米有多長，知道米和千米之間的關系。學生是在認識了長度單位米、分米、厘米、毫米後認識「千米」的，千米這個長度單位太大了，學生很難形成對「1千米有多長」的感性認識。
讓學生親身體驗生活是非常重要的，只有在生活中體驗，才能更好地感知我們的數學，運用好我們的數學，特別是像「千米」這種抽象又難理解的長度。備課時，我想通過實踐活動完成本課教學活動。我計劃讓學生在「手拉手」活動中體驗1米、10米、100米分別有多長，從而推理1000米有多長；再實際走一走，感受實際長度。 因此，我將本課分成了3大部分。
一、復習導入。
復習長度單位米、分米、厘米、毫米，並讓學生用手勢比劃，進一步鞏固學生對已學過的長度的單位的空間觀念。接著提問如果要表示從你的老家到晉江的距離需要選用什麼單位呢？學生思考著好像選用這些長度單位都不行，於是引入新課。
二、體驗感知。
（1）手拉手活動：讓學生思考並到操場上手拉手體驗，從小到大、循序漸進，讓學生的行為與思維一步步靠近我們需要的大數。
1、一個同學把手張開大約1米長，那需要幾個人才能手拉手站成大約10米長的一排呢？
2、全班同學手拉手站成一排，夠不夠100米長？
3、多少名同學手拉手站成一排，大約夠100米長？
4、 沿著100米長的路線走10圈就是1000米，還可以表示成1千米。即1千米=1000米，用字母表示是1km=1000m。
（2）走一走：學生通過走一走體驗到千米真的很長。
1、讓學生沿著1米的米尺走一走，需要幾步？
2、10米需要走幾步？100米呢？1000米呢？
3、下課時間可以去操場上來回走10圈看用了多少時間。
這里學生通過體驗，在原有知識概念的基礎之上充分拓展知識的深度和廣度，發展學生的空間想像力和實踐經驗，使學生形成對一千米有多長的感性認識，同時對生活中米與千米的運用才會靈活。
三、生活中的運用與單位互換。千米這個長度單位是學生生活中常常要用到的，但部分學生學完後還不能夠理解千米的實際意義導致生活中運用錯誤、單位呼喚錯誤，因此教學的重點在於讓學生理解千米的度量意義。因此在教室里可以利用張開的手大約長1米這種學生容易直觀的現象入手，一步步延伸到千米。
有些數學知識必須讓學生感受、體驗，不能嫌麻煩，學生沒有理解的知識強加給學生，學生在做題就不能靈活運用好知識。從這里，我更進一步體會到，教學時要注意讓學生在真實的生活情境中學習，讓學生感受教學與生活的聯系，才能增強他們學習數學的積極性。