尾波板教學

❶ 尾波板鞋子固定螺絲是跟鞋子一起賣嗎

可以，這個也是屬於鞋子的配飾一起的，可以一起賣

❷ 鋼琴課教案怎麼寫

鋼琴課教案

一、教學目的

二 、教學重點

三、教學難點

四、版授課對象

五、教學方法

五、教具准備權：鋼琴 、音頻設備

六、 教學過程

七、教師小結：

無論是類似這樣的小曲子還是以後學到的大中型樂理，

無非要注意三件事：

一是彈什麼音

二是用什麼手指彈。

那麼這兩點都是我們在預習曲目的時候必須完成的任務。三是最重要的一個步驟：該如何彈，這裡麵包括用連奏還是短奏，音色要求如何，感情處理怎樣得當等等。

這是我們需要深思的一項。那在我們剛才的學習中，我發現

八、布置作業：

抓住重點延伸到整曲的練習，先慢速彈奏（曲子要求是小快板，但慢練便於仔細讀譜，克服難點。），注意強弱對比。

❸ 在課堂上如何用語言銜接好教學內容

不同職業有不同特色的語言，作為物理教師，其課堂口頭語言既要有科學語言、教學語言的共性，更要有物理教學課堂口頭語言的個性、特色。物理課堂口頭語言是界於書面語言和生活語言之間的語言，它應准確、精練、條理、生動、通俗易懂。教師若能精心設計，巧妙運用，則可使學生對物理課產生像聽一個生動的故事，看一場扣人心弦的獨幕劇那樣的渴求和慾望，課堂上自然會積極思維，通過主動思索、嘗試、奮斗，達到理想的境界，學生對物理課和物理知識的學習將覺得是一種享受。反之，教師課堂口頭語言含糊、雜亂、呆板，則學生會對上物理課感到枯燥、厭煩，樂趣、興趣也就無從談起了。正如蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說的：「教師的語言素養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。」可見，課堂口頭語言質量的高低，不僅關系著知識的傳授、學生智慧的啟迪和能力的培養，而且還會影響對他們非智力因素的培養和發展。因此不論當今教育如何改革，現代化教學手段的水平如何提高，用好課堂口頭語言仍是十分重要的。 一、課堂口頭語言的一般要求 物理課堂口頭語言除了與其它學科教學語言有共性之外，還應看到物理學中某些內容理論性、抽象性、邏輯性較強的特點，應盡量使課堂口頭語言准確無誤，推理清晰、生動活潑，挖掘口頭語言在教學中的潛力，以加深學生對所學物理知識的印象和理解。對物理課堂口頭語言一般有如下要求。 （一）科學性、准確性 課堂口頭語言的科學性是落實教學科學性原則的重要表現，因此課堂口頭語言應准確無誤，嚴禁傳授錯誤的、不科學的東西，以免誤人子弟。當然注意科學性並不是一味追求嚴密，還應注意學生的年齡特點、掌握知識的階段性、局限性。有時對定義、定理的內容的表述仔細推敲，可能覺得欠妥，但只要不違背總的科學原則或與物理實質並不矛盾，也是允許的，有時也是必要的。如初、高中對功的定義的不同就正是如此；再如分析物理過程時，似是而非、不注意條件和范圍，而草率地討論因果關系，「A量增大，B量也增大，則 B與A成正比」等，即使B確實與A成正比，但這種分析的說法是不夠科學的。 語言的准確無誤，嚴謹不苟也是十分重要的。如果教師的課堂口頭語言含糊其辭，漏洞百出，不僅影響著學生對物理知識本身的理解和掌握，對學生非智力因素的影響也是十分重大的。因此運用准確的課堂口頭語言，對教育教學雙方面都是非常必要的。 （二）條理清楚、主次分明 課堂口頭語言必須主題明確、條理清楚、主次分明、互相襯托，圍繞重點層層解剖，由表及裡地揭露本質。只有這樣才能使所講授的知識內容真實有力、邏輯性強，才能吸引學生學習的注意力，誘發思維，並使之具有連續性。如在講光的干涉、衍射現象中，闡述光具有波動性時，應從「因波具有干涉、衍射的特性，實驗證明光能發生干涉和衍射現象，所以光也是一種波」的角度進行分析，則顯得有根有據，條理清晰。如果課堂口頭語言語無倫次，因果關系混亂，使學生不知教師所雲，也就談不上知識的傳授，更無須談什麼能力的培養了。 （三）生動性、直觀性 心理學的研究結果表明，一般中學生的思維活動正處於從形象思維到抽象思維的過渡，這是由他們的年齡特點所決定的。他們還不習慣於從抽象事物到理論的思維方式。因此就要求應用生動、直觀、形象的語言對所研究的物理問題進行描述，引導他們的思維，打開他們的心扉，啟迪他們的智慧。使學生能根據教師生動、形象的語言，在大腦中想像出相應的一幅清晰的物理圖景或一個物理模型，幫助他們從形象到抽象的過渡，逐步培養他們的思維能力。特別是在講解比較抽象、理論性較強、距離學生生活實際較遠的知識內容時，教師課堂口頭語言的生動、形象、直觀便顯得尤為重要，如關於原子結構、光的量子化等內容的教學。 （四）通俗易懂 通俗的口頭語言不僅能使學生易懂、易接受，往往還能使學生根據語言形成視覺形象，因此在一定程度上也有可觀性和直觀性。如對於質點概念的建立，若只強調「具有質量的點」則學生聽起來總感到抽象，難於理解。但若用通俗的「微乎其微」幾個字來比較兩物體線度之小與它們二者間距之遙，一下就可使學生在頭腦中想像出質點的模型，從而有助於這個抽象概念的建立。 （五）藝術性 教師的課堂口頭語言要感情充沛，富有藝術性。實踐證明，富有情感的語言，能激發學生相應的情感體驗，增強他們的理智感，刺激求知慾，使學生在「動之以情」的過程中，更好地接受和理解所學的內容。如講到重點、難點之處語氣加重；講到疑點時聲調提高，尾音拖長並稍加停頓。使教師的「講」與學生的「聽」協調合拍，也即「教學進程」與學習的「思維過程」同步、發生「共振」、達到統一。試想若讓電台播音員用廣播新聞的語調來講物理課那將是什麼樣子！更不用說一個情感貧乏，冷若冰霜的教師用平淡無味的語言講課的效果了。因此必須突出物理課堂口頭語言的特點，並將其藝術化，方能使課講得生動活潑，引人入勝。 二、課堂口頭語言的設計與運用 （一）認真推敲，以求科學、准確 盡管物理課堂口頭語言應盡量生動、形象、通俗易懂，但在關鍵之處仍要一板一眼，丁是丁卯是卯，不能含糊，以求對物理概念、規律敘述得科學、准確。對物理概念、規律進行認真推敲的分析，還有助於加深對概念、規律的理解和掌握。如在力的定義中「力是物體間的相互作用」，通過「相互」兩個字的強調，便於使學生真正理解力是兩個或兩個以上的物體間發生的作用，且為牛頓第三定律的學習設下伏筆。又如帕斯卡定律「加在密閉液體上的壓強，能大小不變地被液體向各個方向傳遞」，對這26個字進行逐字分析，便可知液體傳遞壓強的條件��密閉；對象��外加壓強；特點��大小不變，向各個方向。通過這樣咬文嚼字的分析，既有助於學生把握住定律本身的物理實質，又便於學生記憶。 對於一些表述形式相近的物理概念的教學也是如此，可通過對原有概念咬文嚼字地分析，由學生自己得出新概念的定義。如學習汽化熱時，可逐句逐字地對應已學過的熔解熱，由學生自己總結出什麼叫汽化熱。這樣既訓練了學生語言表達的科學性、准確性，同時也能使學生對汽化熱概念自覺地加深理解。 另外在一些課堂常用的關鍵詞語上，也要摳字眼，不能含糊，如「剛好」與「至少」；「靜止」與「速度為零」；「增加了幾倍」與「增加幾倍」等等。總之，必要的咬文嚼字，摳字眼，既可使物理概念、規律和條件敘述得科學、准確，同時也有助於學生對物理知識的理解和掌握。 （二）創設情景，以求生動、形象 由於學生思維水平的限制，使得他們對很多抽象的物理模型、概念和規律的認識限於表面的，似是而非的理解。這就需要教師設法創設相應的物理情景，將科學的抽象轉變成一幅幅學生熟知的、喜聞樂見的動畫和實例，幫助學生建立新、舊知識間的聯系，以便更好、更快地順應、同化新知識。創設物理情景，使課堂口頭語言生動、形象一般可採用下述幾種方法。 1．利用詩歌、典故和故事等，將學生帶入物理情景 有的教師用「赤橙黃綠青藍紫，誰持彩鏈當空舞」的詩句作為「光的色散」一節的開頭；用「坐地日行八萬里，巡天遙看一千河」的絕句作為「參照物和相對運動」的引課，這些都是很好的例子。使學生在對詩歌的欣賞中，將思維轉向物理內容，從而進入物理世界。 另外對一些新概念，若直接引入則比較抽象，學生也不易接受，但若巧妙地藉助詩歌、典故，先使學生認識到新概念引入的必要性，這樣再學習新概念時，也就不覺得抽象難懂了，反而還會有似曾相識的感覺。如對平均速度與即時速度的引入，借用「烏龜和兔子賽跑」的典故，當說到烏龜比兔子先到達終點時，立刻斷言「烏龜就是比兔子跑得快！」此時一些學生往往會為兔子鳴不平。藉此反問：「那為什麼烏龜比兔子先到達終點呢？」學生經過思考後將意識到只用籠統的速度是不能為自己的觀點辯護了，需找一新的概念，這樣平均速度與即時速度也就順理成章地引出來了，學生有了這樣的思想准備，再學習即時速度時，也就 表述的抽象了。 2．運用誇張、對比，活躍思維，強化記憶 對比較抽象的物理概念和規律及其適用范圍，學生總感到不易理解和記憶，但若賦予誇張、形象的比喻，則可增強對學生大腦皮層的刺激，強化知識的記憶。如對胡克定律的敘述，學生往往忽視「在彈性限度內」這一條件。教師若只是單純重復定律本身進行強調，則不如用誇張的手法，問學生：「若將螺旋狀彈簧用力拉直成為一根鋼絲的過程中，彈力還和彈簧的伸長成正比嗎？」這樣，由於直鋼絲和螺旋狀彈簧形成鮮明的對比，則「在彈性限度內」這一條件也就容易在學生頭腦中留下深刻的印象了。又如對於學生看不到、摸不著的電磁波的調制、發射、傳播、接收、調諧、解調等抽象的過程，學生往往面對諸多新名詞，不分因果，死記硬背，因此應用時難免會出現張冠李戴的現象。但若用貨車的「裝貨」、「出站」、「運行」、「進站」、「調度」、「卸貨」等一系列學生熟知的過程來進行形象的比喻、對比，使學生「僵死」的思維「死而復甦」，有利於學生掌握電磁波及無線電廣播的全部機理和過程。 另外，對一些比較抽象物理過程的分析，也可採用與學生所熟悉的事物進行對比分析。如對於物理課本上的一題：「一初速度為零的物體做加速運動，當其加速度逐漸減小的過程中，其速度將如何變化？」學生初學時總覺得加速度減小，速度必應減小。為此可借用「今天你向銀行存入十元錢，以後每天遞減一元錢地連續存入，則你在銀行的存款總額將如何變化？」這樣用學生生活中的事物來對比，也就不難對上述問題做出回答了，從中還可對加速度有更深一層的理解。總之，運用誇張、對比，把物理知識生活化，可將抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化。 3．合理張弛，學有所用，消除疲勞 課堂教學應張弛得當，在重要的物理概念、規律或公式得出後，學生一般會感到滿足和疲勞，注意力開始分散。從認知心理學來講，在學生精神鬆弛的情況下，再進行系統的、抽象的知識教學，則收效甚微。但可利用學生的無意注意，即利用有趣、幽默的語言或事物來吸引學生，使他們消除疲勞感，集中注意力。如在講完即時速度後，可給學生講這樣一則幽默：「一名警察截住一輛飛快行駛的汽車，對司機說：『難道你不知道這條公路的車速不許超過40公里/小時嗎？』司機答曰：『我的車剛剛開了10公里，你怎麼會知道我的車速會超過40公里/小時呢？』」如此一幅物理圖景生動地擺在學生面前，對司機啼笑皆非的回答，學生聽完在一笑之餘無疑可加深對即時速度的進一步理解。 （三）當好「翻譯」，以求通俗易懂 物理課堂口頭語言，既有純物理語言，又有生活中的語言。做為物理教師必須很好地把握住在什麼教學環節，講解什麼內容，用什麼樣的語言，才能使物理課上得既不失科學性，又生動、活潑、通俗易懂。這就要求教師除專業知識嫻熟外，還要能做好生活語言和物理語言間的「翻譯」工作，只有這樣才能將學生順利帶入物理世界，才能將物理知識講得通俗易懂，深入淺出。如學生生活中常說「××（物）從上面掉下來」、「今天真悶熱」，對於這樣的語言，教師在課堂口頭語言中應引導學生說「××（物）從上面豎直下落」、「今天氣溫真高，而且相對濕度也較大」。這樣說既反映了物理實質，又使學生易於接受，同時也有利於對有關物理概念和規律的深刻理解。同樣對於學生感到抽象、難懂的詞語，應在不失科學性的前提下，「翻譯」成學生生活中的語言。如在用物理語言講完什麼是勻速直線運動之後，不妨補充一句「就是快慢不變方向不變地走」，這樣將物理語言生活化、擬人化，更便於學生理解抽象物理概念的實質。 （四）掌握技巧，以求藝術性 表演成功的演員，其語言總是隨著劇情的發展而產生相應的平緩舒暢和慷慨激昂的語調，使演出效果緊扣觀眾心弦，這也是電台評書連播之所以能吸引廣大聽眾的重要原因之一。同樣，物理教師也要掌握語言技巧，使課堂口頭語言的語調隨教學的不同過程和內容而有抑揚頓挫之變，方能吸引學生的注意力，收得良好的教學效果．心理學研究表明，無意的刺激是一種機械刺激，它將影響注意力的集中和保持。因此教學中對課堂口頭語言的技巧問題應給予足夠的重視。在教學的不同環節，根據教學的不同內容，應運用不同的語言技巧，一般應注意以下幾方面內容。 1．引入新課時，應用聯想、啟發、推斷、尋覓性語調，給學生一種懸念感，使學生產生求知的渴望，這樣新的教學內容也就自然而然地引入了。如在講「光的折射」一節的引課時，可藉助讓學生復習、敘述什麼是光的反射，當學生們說到「……射到兩種媒質的界面上時，其中一部分光……」時，教師馬上啟發追問：「一部分光反回原來媒質中，那另一部分光到哪裡去了呢？」問題提出後，學生會展開積極的思維活動，聯想、判斷另一部分光的去處。當學生意識到並回答出「另一部分光進入第二種媒質中」後，再發問：「沿什麼方向射入第二種媒質呢？」通過這樣一系列疑問性問題的發問，「光的折射」也就自然地引入了。這樣的問題及語調的運用，比教師平鋪直敘地上課就說：「今天我們講××節」，無疑更能啟迪學生的智慧，激發他們的求知慾和進一步學習的興趣。 2．在強調重點知識內容或重點環節時，要用堅定不移，落地千鈞，甚至可用強制命令的語調，給學生一種「必須如此，勢不可擋」的感覺，以強化重點內容在學生頭腦中的印象。如關於楞次定律內容的表述、解釋中，應將語言重音放在「總是」、「阻礙」、「變化」等關鍵字眼上。這樣的語調對學生起到提醒和強調的作用，便於學生抓住這樣一個抽象規律的特點和本質。又如在「物體沿一直線運動，如果在任何相等的時間內，完成的位移都相等，則稱為勻速直線運動」的表述、解釋中，如重點強調「任何」、「都」，言外之意是有一段相等時間的位移與其它的不相等都不行。因此簡單三個字的重讀，道破了勻速直線運動的關鍵所在。 3．在主要概念、規律得出之後，應用輕松、愉快的語調，讓學生在親口品嘗到碩果的芳香、甜美之中得到小憩。如在分析得出庫侖定律之後，仍不給學生喘息的時間，而過分地重復強調庫侖定律的內容、實質及適用范圍，則學生會感到疲勞且難以接受。若能放鬆一下如用輕快、親切的語調，穿插講些庫侖當年是怎樣巧妙地計量電量的小插曲，或借用萬有引力定律的有關內容對庫侖定律及其適用條件進行對比說明，則學生可在科學美、和諧美的欣賞中得到小憩，使大腦得到調劑，從而為下面接踵而來的學習奠定良好的精神基礎。 4．在分析物理過程時，應能隨遇變換語調，盡量使課堂口頭語言生動形象，讓學生有身臨其境之感。如子彈射出槍膛的聲音脆響震耳；汽車急剎車時雜訊嘎然而止等。用語言創設物理情景，使學生的思維能自覺地被教師的口頭語言帶入物理過程，這樣的物理課，學生定會感到妙趣橫生，樂趣無窮了。 三、如何提高課堂口頭語言的水平 （一）大量閱讀，處處留意，鑽研積累資料 為提高物理課堂的口頭語言水平，平時要大量地、有目的地閱讀有關報刊、雜志和書籍，注意搜集、積累有關素材。如讀些散文、小說、詩歌、科普讀物等，從中鑽研積累與學生聯系密切的，又有一定物理價值的素材。同時在日常生活中注意觀察與學生生活緊密相關的一些物理問題，通過科學、合理的簡化，使之成為物理課的內容。在備課時，只要將這些平時積累的素材進行語言的和物理的加工，便可使課堂口頭語言變得生動、形象，通俗易懂。因此，做為物理教師只有高深的物理知識是不夠的，還應有廣博的知識面，以廣而博的知識來豐富、提高課堂口頭語言的水平。 （二）善於鑽研，勤於思考，提高自身素質 教學是門科學，同時也是一門藝術，而課堂口頭語言則是藝術中的藝術，語言的修養和理論修養、思想修養是密不可分的。因此物理教師除了要學習物理知識外，還應學些自然辯證法、教育學、心理學、語言學、邏輯學等學科，並將它們的內容及思想方法與物理教學實際相結合，來提高自身的理論修養。只有教師的素質提高了，才能使課堂口頭語言更加生動、准確、條理清楚，富有哲理性、邏輯性和感染力。 （三）廣泛學習，掌握技巧，提高口才水平 同一段相聲題材，不同的演員表演，其效果不盡相同，主要原因是不同演員的口才水平不同。因此為使課堂口頭語言達到盡善盡美的程度，就要求教師平時廣泛地搜集播音員、演員、有經驗教師、以至口才較好的學生等各方面口頭語言的特點，了解其各自的語言技巧，取長補短，練習模仿，以此來豐富物理課堂語言，提高課堂口頭語言的水平。 四、運用課堂口頭語言時 應注意的幾個問題 （一）應與體態語言密切配合 課堂口頭語言如脫離開教師的體態語言，那麼活生生的物理教師將變成一台死板的錄音機，會大大影響教學效果。只有課堂口頭語言的抑揚頓挫與教師體態動作的快慢緩急，以至面部表情有機地結合在一起，才能使教師的講解達到感情飽滿，生動活潑、出神入畫的境地。這一點我們可以從看一些文藝小品與聽其實況廣播的效果差別來比較，也就不言而喻了。 （二）通俗而不落入俗套，注意語言美 課堂口頭語言的通俗性確實重要，但通俗並不等於庸俗，並不是油腔滑調，玩弄小技巧來嘩眾取寵，使物理課堂變為「鬧劇」。如有的教師對學生的不問物理過程而亂套公式的不良解題習慣，造成費時間，收效差的現象評價為「瞎子點燭白費蠟」。這樣的字句雖也通俗，但不免有些庸俗，且語言也不美。若改變說法「猶如盲人騎瞎馬不會走正路」，用「盲人」代替「瞎子」語言也就美化了。物理課堂上可以有點幽默，有笑聲，但這種幽默應是科學的幽默，笑聲應是學生在回味物理知識過程中經過品嘗所發出的甜蜜笑聲。 （三）緊扣主題，不能海闊天空，誇誇其談 物理課堂口頭語言雖要求生動、形象、通俗易懂，但並不是濫用語言，堆砌辭藻，毫無限制地誇張，肆意發揮，更不能離題萬里地誇誇其談。應當明確，對課堂口頭語言的一切要求都是以能使學生更好地理解、掌握物理知識為目的的。因此課堂口頭語言的敘述一定要緊扣課題內容。當然，為了活躍課堂氣氛，開闊學生視野，可適當地講些題外話，但絕不能離題太遠，否則會消弱課堂的學習氣氛，打亂學生的連續性思維。 （四）結合年齡特點，靈活運用課堂口頭語言 由於客觀存在的初、高中學生年齡的差異，思維能力的不同，因此不同階段的學生對教師課堂口頭語言的要求也不盡相同。一般地講，初中學生以形象思維為主，所以教師應多用一些生動、形象、通俗的語言進行講解效果好些。高中學生已具備一定的抽象思維能力，且興趣已由直覺興趣轉為探究事物因果關系的興趣，因此教師課堂的口頭語言也更應注重條理性、邏輯性。

❹ 請教竹板的打法

竹板三部曲

曲藝分類里的「板書」項目中，有「數來寶、快板、快板書」三項，在其發展過程中有著一脈相承的血緣關系，分述如下：

數來寶

最初是窮家門走街串巷時，在店鋪門前用來演唱索錢的一種技藝。流行於全國各地。由於能把商家誇贊得豐富精美而獲得賞錢；數著唱著，就來了寶〈錢財〉，故而得名。後來，此一街頭的表演經藝人加工提煉逐漸發展到劇場里，成為一種舞台藝術。街上反倒見不著了。

數來寶講究見景生情，即與編唱；有得還得講今比古，引經據典，來敘來議，長久下來，便累積了許多固定的「套子詞」。「數」指的是帶有旋律性的念白，故而在其結構上有一定的公式。「數來寶」的基本句式為「上六下七」的組合；上句六字為三三，下句七字為四三，二五，二二三。上下句的未一個字要合轍押韻，並且同一聲調。兩句一組，有一組押一韻，也可以連績幾個句組押同韻。演唱中還可以加入話白。

「數來寶」演唱時，需有道具擊節，以協音律。在其演化的過程中，使用過多種打擊器，例如：高梁桿兒、金錢板、撒拉機、牛胯骨、三塊板、三隻碗．．．．．等。現在普遍使用七塊板兒。〈即竹板，兩件為一套。一件稱『大板兒』，由兩片較大竹板串成；另一件稱為『節子』，以五片小竹板，中間隔以銅錢，用線串成。〉

快 板

「數來寶」的表演，後來吸收了「相聲」的形式，加入了「棒逗抖包袱兒」的技巧，並在句式上突破原有套路，又開創出了另一曲種 —— 「快板」。
「快板」的句式，字數靈活多變，竹板運用亦長足發揮，採用「揚著唱」的方法〈即下句均用平音〉聲調悠揚，多用來表現「貫口」，像是繞口令等的題材，也有用以敘事的段子。
快板書［竹板快書］

在「快板」的基礎上，吸收了「山東快書」的內容與敘事技巧，發展而來。和「快板』的不同，便是主要用於表現故事性的題材。

「快板書」的演唱，採用「下沉音」，聲調平穩，有力。竹板運用更趨復雜。講究語言與節拍的調合，身段與內容的搭配。在節奏的處理上，要求快而不亂，慢而不斷，首尾呼應，並且漸行漸快。全段以一韻貫穿，唱來如珠玉傾瀉，令人摒息以觀。

數來寶、快板、快板書之比較：

數 來 寶 快 板 快 板 書
句 式 上下句組，三三七為主。 自由句組，字數自由。 上下句組，字數自由。
韻 轍 花 轍 花 轍 一韻到底
平 仄 開頭宜用『上平下平』，余者宜用『上仄下平』。
內 容 見景生情，即興編詞。 繞口令，略帶敘事性。 帶有人物情節，敘事性強烈。
唱 法 上揚音，揚著唱，高亢活潑。 上揚音，揚著唱，明亮輕快。 下沈音，穩著唱，語重聲沉。

學習提要

在眾多曲種型式中，除了「相聲」以外，要算「數來寶、快板、快板書」三項最受到觀眾的歡迎。因此，有興趣學習的人也頗多。而其中的許多基本技巧又與其他曲種共通，所以將之做為學習曲藝的入門第一課，是相當科學而且實用的。

雖然「數來寶、快板、快板書」的發展有其先後順序，但是在學習時，將視實用的需要而有所調整。茲將重點提示如下：

建立心板，掌握節拍。
熟悉演唱板式，貴能活用。
咬字清晰，聲調准確。
嘴皮有勁，舌打唇崩。
切字分句要果斷，連音延韻辨長短。
語調適情，音量適中。高而不喧，低而不閃。
速度靈活，快而不亂，慢而不斷。
氣息勻稱，緊換深蓄，急噴舒放。
曲詞熟諳，融匯方能通貫。
竹板操作活而歡，勤練指掌臂腕。
板式配當，擊節莫擾唱，切記分個輕重快慢。
身段有法，表情演作，神態自然。
敘事要穩，言情有感；狀物能真，描景若觀。
平若湖風舒緩，爆如疾雷驚濤；脆口甜嗓，美不勝收。
分析格律結構，知其以然，嘗試編創。
多練多聽多看，學習借鑒，博採眾長。

韻轍

韻：國語字音由《聲母》與《韻母》所組成。
將《韻母》相同或相似之字，運用於曲文的句末，使之於念誦時產生音聲和諧的效果，稱為：《押韻》。

轍：同一個《韻母》，有時有不同的念法。
在傳統曲文的規律中，以《轍》為單位來分類。有的《轍》里包含兩種以上的《韻母》。
在同一個《轍》內，尋找合適的文字以入曲詞，稱之為——《合轍押韻》。
傳統習慣中，將韻轍分為十三部份，俗稱《十三轍》，另有兩條小轍。

口訣：俏 佳 人 扭 捏 出 房 來 東 西 南 北 坐。

口訣 轍 名 韻 母 例 字 口訣 轍 名 韻 母 例 字
俏 搖 條 ㄠ 標 飄 貓 瞧 高 撈 毛 找 跑 泡 來 懷 來 ㄞ 白 抬 開 壞 太 在 孩 賣 挨 塞
佳 發 花 ㄚ 爸 誇 花 瓜 拉 馬 罵 架 家 爬 東 中 東 ㄥ 風 聲 勝 逢 能 空 興 應 丁 兵
人 人 辰 ㄣ 奔 賓 盆 文 人 神 俊 蹲 忍 沉 西 一 七 一ㄩㄙㄕ 比 離 迷 氣 依 徐 去 詞 事 施
扭 由 求 ㄡ 樓 候 頭 偷 簍 手 奏 夠 收 抽 南 言 前 ㄢ 南 圓 還 翻 天 判 飯 贊 乾 搬
捏 乜 斜 ㄝ 別 爺 爹 目 夜 斜 約 野 姐 切 北 灰 堆 ㄟ 雷 誰 沒 味 培 罪 貴 飛 背 給
出 姑 蘇 ㄨ 途 如 福 富 入 吐 鼓 珠 顧 除 坐 梭 波 ㄜ ㄛ 坡 佛 說 鍋 窩 折 特 鎖 磨 脫
房 江 洋 ㄤ 唐 行 香 棒 堂 方 象 幫 郎 強

小人辰 ㄥㄦ 盆兒 根兒 景兒 份兒 小言前 ㄢㄦ 蛋兒 年兒 尖兒 玩兒

平仄

平仄即音聲的輕重。國語字音有輕聲、一聲、二聲、三聲、四聲等區分。（地方方言則不在此限）。
傳統曲藝中將輕聲、一聲、二聲歸為『平聲』。三聲、四聲歸為『仄聲』。

又可細分為『陰、陽、上、去』。
輕聲、一聲為：『 陰平 』。二聲為：『 陽平 』。三聲為：『 上聲 』。四聲為：『 去聲 』

例如：
平 仄 平 仄
音 別 陰 平 陽 平 上 聲 去 聲
聲 別 輕 一 二 三 四
例 字 嗎 媽 麻 馬 罵
注 音 嗎 媽 麻 馬 罵

平仄在曲文規律中，有其要求，與韻轍同樣重要。

數來寶的格律

一、句式：

同許多曲種一樣，數來寶亦由上下句組合的《句組》串聯而成。傳統句式原為三、三、七的組合。

即 —— 上句：○○○，○○○， 下句：○○○○○○○。

晚近的發展，吸收了快板的形式，變成較靈活自由的句式。每句仍以七字為主，
亦有加入襯字成為多字句，視內容需要與演唱板式的配合而定。

二、韻轍：

數來寶以《句組》為單位，上句與下句末需押同韻。

整個篇幅中，可通篇使用一轍，稱為 —— 『一韻到底』。

亦可中途換轍，有的是每個句組換一韻，也可以幾個句組換一韻，稱為 —— 『花轍』。

三、平仄：

以《句組》為單位，每段開頭句組宜用『上平下平』。
即 —— 上句末和下句末均使用《平聲字》。
除開頭句組外，其餘句組宜用『上仄下平』。
即 —— 上句末用《仄聲字》，下句末用《平聲字》。

《數來寶》原來是一種即與編就的口頭念誦型式，故而其格律要求並不嚴，上述格律為的是使演唱更加動聽，初學創作時，允許靈活變動。

例句：棺材鋪 《摘錄》

數來寶，我有水平， 全國我是第一名， 中東 打竹板，邁大步， 老闆不開棺材鋪， 姑蘇
我這人材很稀少， 世界各第地都難找 搖條 打竹板，抬頭看， 老闆開間電影院， 言前
我是稀有動物受保護， 大家千萬別嫉妒。 姑蘇 電影院，真叫好， 一頭大來一頭小。 搖條
螢幕大，鏡頭小， 一頭大來一頭小。
打竹板，邁大步， 眼前來到棺材鋪， 姑蘇 電影院，有空調， 凍不了來熱不著，
棺材鋪，棺材好， 一頭大來一頭小， 搖條 電影院，真豪華， 霓虹燈光似彩霞， 發花
裝著死人跑不了， 裝著活人受不了， 明星照，門前掛， 還有廣告宣傳畫，
裝著病人好不了， 裝著痛人治不了。 國片洋片來展現， 大千世界在眼前， 言前
觀眾們，都愛看， 水滸英雄武松傳，
有個風流女子穿素服， 三寸金蓮纏著足， 姑蘇
您看她，邁碎步， 邁步走進了棺材鋪，
棺材鋪，棺材好， 一頭大來一頭小。 搖條

❺ 教學擴音器現在用在教室里的是什麼類型的，那種比較好

據《教育研究》雜志介紹，教師中70%以上不同程度地患有喉炎及聲帶疾版病，比歌唱演員的聲帶疾權病患者比例還要高，為了有效保護教師的嗓子，擴音在教學過程中是必不可少的， 傳統的教學擴音是手持有線麥克風，佩戴無線麥克風或小型擴聲器等方式， 這些傳統的擴音方式都有其致命的弱點：
1，手持有線麥克風嚴重束縛了教師的雙手和活動范圍
2，使用無線麥克風易被無線設備干擾，易產生嘯叫，增加教師負擔，需要充電或換電池也增加管理成本。
3，佩戴小型擴聲器音質差，特別是語言課程上使用小蜜蜂容易導致發音不標准
聲場嚴重不均：教師和離教師近的學生接收到的音量很大，離教師遠的學生接收到的音量小，甚至聽不清楚
4，教師接收到的音量一直是最大的，長期使用會對教師的聽覺造成傷害
5 佩戴增加教師授課負擔
6需要充電或換電池增加管理上的負擔
見意試一試現在的吊麥擴聲，我們學校用的是這家的，廣州市瑪克音響設備有限公司
希望這個回答能幫到你，

❻ 學板繪難嗎

新人基礎不夠扎實，一般需要1年以上的基礎學習。

如果真的想在這個方面有所發展內就一定要堅持充實自容己，不斷學習。學習的話可以考慮一下王氏教育。王氏教育有十八年品質保證，是中國數字藝術教育旗艦品牌，為龍頭CG教育企業，在全國擁有十三個校區，想知道王氏教育實體培訓有多強，線上聽一聽就get到了：點擊進入王氏教育網校(可下載APP)。

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❼ 秦皇島周邊哪有玩滑水板，尾波板的啊就是摩托艇拉著走的那種

新澳海底世界邊上的海

❽ 如何學活力板

活力板玩法大全

（1）將左腳（或右腳）踏在板頭上的恰當位置，使板面與地面保持平行。

（2）將身體的重心放在左腳上，左腳微屈，右腳蹬地推動活力板，然後將右腳踏在板尾上。

（3）伸展雙手使身體保持平衡，慢慢彎屈雙膝放低身體重心。

2. 小跑式啟動法

* 將活力板放置在前方

（1）從活力板的後方開始向前小跑。

（2）在離板尾一到兩米的地方開始起跳。

（3）雙腳要同時落在活力板的板頭和板尾上面，並讓身體的重心落在活力板的中心，以保持平衡。

* 將活力板放置在前方

（1）從活力板的後方開始向前小跑。

（2）在離板尾一到兩米的地方開始起跳。

（3）雙腳必須同時落在活力板的板頭和板尾上，並使身體的重心落在活力板的中心點，以保持平衡。

3. 雙腳啟動法

（1）先將活力板斜靠在地面上，然後用雙腳踩踏活力板板面。

（2）使身體向板尾傾斜（板尾就是你右腳踩踏的一邊）。挪動身體使活力板立起來，即板面與地面平行。

（3）活力板起立後，即可滑動。

4. 轉輪式啟動法

（1）單腳踩住板尾邊緣，使板頭向上蹺起。

（2）左腳踏到板頭，即可滑動。

（3）雙腳都踏上活力板後，擺動身體使活力板向前移動。

5. 單腳騎法

* 板頭騎法

（1）騎上活力板。

（2）反復推動板頭的兩翼，使活力板向前移動。

6. 「S」形騎法

（1）腳登地面，騎上活力板。

（2）反復扭動上身，並轉換雙腳的姿勢。

（3）向前運動時，雙膝微屈，雙臂展開，眼向前看。

7. 雙腳騎法

（1）腳登地面，騎上活力板。

（2）反復推動板頭的兩翼，使活力板向前移動。

（3）朝相反方向轉動身體並保持平衡，即可使活力板向前移動。

8. 轉向方法

（1）向內側轉動身體，踩踏板頭的腳向身體轉動的方向推。

（2）另一隻腳則將板面推向相反的方向，這樣就可以使活力板轉向。

9. 剎停方法

* 簡單剎停法

（1）先看好要在哪邊停下活力板。

（2）將活力板車身向停車方向傾斜。

（3）將板面向停車方向推就可以讓活力板停下來。

* 轉側剎停法

（1）向內側轉動身體，並推動板頭和板尾的相對部分。

（2）轉向，在速度降下後用腳將板頭壓向地面，即可剎停。

* 抬腳剎停

（1）將踩踏板尾的腳挪動到活力板的後邊緣。

（2）將重心轉移到板尾位置上，使板頭向上蹺起。

（3）板尾下方的剎車墊與地面接觸後，即可剎停。

（4）速度減下來後，放在板頭上的那隻腳可以放下來。

10. 繞樁

（1）使用錐形杯做樁，按照相等的距離擺樁。

（2）踏上活力板進行過樁練習。

11. 踢樁

（1）使用錐形杯做樁，按照相等的距離擺樁。

（2）經過錐形杯，用活力板的板頭或板尾推倒錐形杯。

12. 翻轉玩法

（1）將活力板翻轉放在腳尖上。

（2）起跳使活力板翻轉。

（3）雙腳落到活力板板面上。

（4）調節姿勢使身體平衡後，開動活力板。

13. 單腳翻轉玩法

（1）將活力板翻轉放在單只腳腳尖上，另一隻腳放在板尾的前部。

（2）起跳使活力板翻轉。

（3）雙腳落到活力板板面上。

（4）調節姿勢使身體平衡後，開動活力板。

14. 跳躍過障法

（1）將一台活力板作為障礙物放置到通道中央，前方放置一台活力板。踩踏另一活力板從障礙物後方向前沖刺。

（2）起跳越過障礙。

（3）雙腳平穩降落到另一台活力板的板面上，調節身體姿勢保持平衡後滑動活力板。

15. 板頭轉輪

（1）將腳挪動到板尾的後邊緣。

（2）將身體重心轉移到板尾上。

（3）輕輕推動板頭使活力板開始滑動。

（4）要向前運動，只需繼續推動板頭即可。
16. 跳轉玩法

（1）使板尾轉向。

（2）板尾向右轉180度然後起跳。

（3）雙腳平穩落到活力板上，即可滑動。

17.反腳

（1）把腳放在適宜跳躍的位置。

（2）在活力板上輕幅度跳躍，迅速轉身。

（3）雙腳平穩落到活力板上，即可滑動。

18. 雙板滑法

（1）踩踏活力板向另一台活力板運動。

（2）將身體重心轉移到板頭上，將踩踏板尾的腳轉移到另一台活力板的板頭上。

（3）保持身體平衡，即可滑動。

19. 換板滑法

（1）踩踏活力板向另一台活力板運動。

（2）將身體重心轉移到板頭上，將踩踏板尾的腳轉移到另一台活力板的板尾上。

（3）將身體重心轉移到板尾上，然後將另一隻腳移動到另一台活力板的板頭上。

20.跳轉換板法

（1）滑動活力板。

（2）調節身體的姿勢，准備起跳。

（3）起跳，雙腳降落到另一台活力板上，繼續滑動。

21.板頭&板尾轉輪過障法

（1）雙腳放置在活力板的兩端。

（2）將身體重心轉移到板尾，蹺起板頭，越過障礙物。

（3）將身體重心轉移到板頭，蹺起板尾，越過障礙物。

22. 波浪式玩法

（1）雙腳放置在活力板的兩端。

（2）將身體重心轉移到板尾上，使板頭蹺起，繼續滑動。

（3）將身體重心轉移到板頭上，使板尾蹺起，繼續滑動。

（4）重復動作（2）和（3），繼續滑動。

24. 滑杠、騎肋

（1）找到要欄石（緣石），或適合滑杠的地方。

（2）以平穩的中速接近欄石接近障礙物，後腳站於板尾的後方，重心同時後移。

（3）下蹲，後腳發力，前腳順勢將板頭搭在欄石或障礙物上。

（4）後腳跳起粘住板尾並配合前腳搭到欄石或障礙物上並盡量形成一個平衡。

24. 換腳玩法

（1）以平穩的中速滑行，將身體的衷心轉移到板頭或板尾。

（2）當重心在板頭時，將後腳移到板頭。

（3）當重心在板尾時，將前腳移到板尾。

25. 橫剎

（1）把板頭作為支點。

（2）向後推板尾的同時，在板面上發力。

（3）使板尾在地面上滑行，以達到剎停的目的。

26. 尖翻

（1）將活力板翻轉放在腳尖上。

（2）下蹲，雙腳起跳，翻轉活力板。

（3）在板頭落地前，雙腳要落在板面上。

（4）雙腳踩踏板面後，平穩地滑行即可。

27. 快速啟動法

（1）單手提板頭。

（2）放下活力板，雙腳同時起跳。

（3）在活力板落地前，雙腳先落到板面上。

（4）在板接觸地面前，做到身體前移。

28. 擲板啟動法

（1）握住活力板的手柄。

（2）將活力板向前擲出，並同時起跳。

（3）雙腳降落到板面上，以平穩的中速滑行。

29.「8」繞樁

（1）將兩個錐形杯按照1米寬的距離擺樁。

（2）啟動活力板按照「8」字形路線繞樁。

30. 下坡

（1）尋找一個小坡面，不要太陡，適合走活力板即可。

（2）啟動活力板，按照「S」形路線滑行。

（3）當速度加快時，可改倒滑以減速。

32.上坡

（1）在摩托車的尾部系一根結實的牽繩。

（2）抓住牽繩，摩托車開動後，在摩托車後做「S」滑行。

（3）當滑行速度增加後，放鬆牽繩即可。

32. 擺尾玩法

（1）雙腳踏上板面。

（2）將身體重心轉移到板頭，使板尾向上蹺起，旋轉180度角，再將板尾放下。

（3）將身體重心轉移到板尾，使板頭向上蹺起，旋轉180度角，再將板頭放下。

（4）回位後，以平穩的速度滑行即可。

33.「X」旋轉法

（1）以活力板的右邊斜靠在地面上。

（2）將後腳從扭桿處移到板頭前緣，前腳從扭桿處移到板尾。

（3）用腳使活力板沿順時針方向旋轉，並同時起跳。

（4）雙腳落到板面後，以平穩的速度滑行即可。

34. 旋風式玩法

（1）後腳踩到板尾的後緣，使板頭向上蹺起。

（2）小心地將前腳放在板頭上，注意保持身體的平衡。

（3）繞板尾的軸心沿逆時針方向旋轉活力板。

（4）活力板翻轉兩周後，停止推板，雙腳踏回活力板板面。

35.單腳臨空玩法

（1）啟動活力板。

（2）單腳踩板，另一隻腳臨空。

* 蹲式單腳臨空

（1）啟動活力板。

（2）彎屈雙膝，用手握住板尾上的手柄。

（3）後腳向前或向後抬起，並保持身體平衡。

36.踩板頭換板法

（1）以平穩的中速滑行並接近預備板的板頭。

（2）用擲板啟動法拋出預備板，並同時起跳。

（3）雙腳落到預備板板面上，並調節姿勢形成平衡，以中速滑行。

37. 跳躍玩法

（1）在欄石（緣石）上滑行或是下樓梯。

（2）使板頭稍微向上蹺起，然後落到地面上。

（3）使身體形成平衡，平穩向前滑行。

38. 跳躍（當右腳在前位時）

（1）用右手握住活力板中間的扭桿。

（2）起跳脫離活力板。

（3）在活力板接觸地面前雙腳要落到滑板上，保持平衡，平穩滑行。

*板尾條約

（1）用右手握住活力板中間的扭桿。

（2）起跳脫離活力板。

（3）在活力板接觸地面前雙腳要落到滑板上，保持平衡，平穩滑行。

39. 旋轉跳躍（當右腳在前位時）

（1）用右手握住活力板中間的扭桿，讓活力板水平旋轉落到地面上。

（2）起跳。

（3）在活力板接觸地面前雙腳要落到滑板上，保持平衡，平穩滑行。

40. 擺尾

（1）將前腳前移。

（2）使身體重心向前轉移，使板尾稍微向上蹺起。

（3）保持平衡，平穩滑行。

41. 空中旋轉玩法

（1）雙手抓住板頭和板尾的手柄，旋轉活力板。

（2）向後起跳並旋轉活力板，然後落地。

（3）在活力板接觸地面前雙腳要落到滑板上，保持平衡，平穩滑行。

42. 超音速滑

（1）用腳踩住板尾，使板頭向上蹺。

（2）另一隻腳站地，並用左手扶住板頭。

（3）扶板頭的左手向後旋轉活力板，並起跳。

（4）活力板落地前，雙腳要踏上板面。

（5）活力板接觸地面前雙腳要落到滑板上，保持平衡，平穩滑行。

43. 帶板騰空動作

（1）下壓板尾，起跳。

（2）當板頭上升時，前腳用力蹬板頭。

（3）活力板接觸地面前雙腳要落到滑板上，保持平衡，平穩滑行。

44. 尖翻

（1）下壓板尾，起跳。

（2）當板頭上升時，前腳用力蹬板頭的左翼。

（3）活力板接觸地面前雙腳要落到滑板上，保持平衡，平穩滑行。

45. 綁帶起跳法

（1）啟動帶綁帶的活力板。

（2）跳躍過障。

（3）落地後保持平衡，並平穩滑行。

46. 綁帶反板法

（1）啟動帶綁帶的活力板。

（2）起跳並完成反板動作，落地後保持平衡，並平穩滑行。

47.沖上雲霄

（1）啟動帶綁帶的活力板。

（2）起跳，並在障礙物上滑行。

（3）完成動作後，平穩落地

❾ 講課如何做結尾

如何設計課堂結尾
在物理教學中，很多教師都注意精心設計每節課的引言，並在長期的教學實踐中總結出了多種行之有效的課堂教學的啟導方法。事實證明這些方法的運用激發了學生強烈的求知慾望和濃厚的學習興趣，收到了良好的效果。
然而，卻有不少教師對課堂教學的結尾沒有給予足夠的重視。一堂課結束前的最後幾分鍾，有的教師認為時間不多，不便安排，就交給學生自行處之；有的教師則認為時間寶貴，失之可惜，便接著講下次課的內容。諸如此類的做法，使得一節課總的印象尚可，但總給人「虎頭蛇尾」之感。久而久之，還會使學生對物理課的學習產生厭倦情緒。由此可見，每一堂物理課有一個良好的開端固然重要，但結尾的作用同樣不可忽視。
課堂教學結尾的作用：
如何設計一堂課的結尾，直接影響著課堂教學的效果。針對不同的課堂教學類型，根據不同的教學內容和要求，考慮到教學對象的知識結構、智力水平、年齡特點和心理特徵，精心設計出與之適應的結尾，可收到事半功倍的效果。
1．可對所講授的知識加以總結、整理
通過教師「畫龍點睛」，提綱挈領地將本節課甚至前幾節課所學的內容加以簡明、扼要的概括，便於學生抓住教學內容的重點，將所學的知識系統化，並能在學生頭腦中構建出一定的知識結構。若一節課匆忙結束，或結尾小結不明確，馬馬虎虎提幾句，就了結了這一節課，這對學生來講是一種心理冷卻。一堂課應有一定的收獲，一個單元的教學應有一定的系統。而「收獲」和「系統」一般只有在一節課即將結束的小結中，學生才能在教師的引導下，跳出原來的思維框架，在縱觀全部學習內容的過程中充分體會和理解。因此在一定程度上講，若將課堂小結前面的教學過程比喻為知識的播種過程，那麼課堂結尾的小結則是一個金秋的收獲季節。
2．深化概念、規律，反饋教學信息
學生對教師講授的物理概念、規律的初步理解往往只是表面的、不深刻的。若「趁熱打鐵」，在課堂結尾時，精心設計幾個針對新授概念和規律從不同角度、不同側面的小問題讓學生回答，則可將學生對物理概念、規律理解的欠缺之處充分暴露，從而有利於教師及時地進行教學調控。同時，學生在教師對他們的回答進行評論講解過程中，由於正、誤的鮮明對照，有利於他們完善、深化物理概念、規律的理解，從而使一節課的教學任務真正圓滿地完成。
3．設下伏筆、活躍思維，為後續教學服務
在一節課即將結束之際，提出與本節和後續課內容均相關的問題，讓學生帶著濃厚的問題離開課堂。這無疑對活躍學生的思維，訓練他們分析、解決問題的能力都是很有價值的。
同時學生將在開動思維機器、充分探究、深入分析直至最終解決問題而獲得成功的喜悅的過程中，享受到學習物理的樂趣，產生新的求知慾，因而從精神上和知識上為進一步學習作好了充分的准備。
4．開闊視野、拓寬思路、掌握方法
課堂結尾的小結，由於站在了知識的相對「至高點」上，從而分析問題的視野寬闊，思路變通，因此是活化知識、豐富學生知識面的好時機。若能結合具體、有針對性的問題進行分析，對學生的思維進行適時得當的點撥、引導，使學生「居高臨下」地俯視物理知識，則有助於他們將平時所學的被肢解了的知識系統化，有助於他們掌握物理學的思維方法。

❿ 教學麥克風分為哪幾類

現在教學用無線麥克風按外型主要分為手持式和領夾式兩種。手持式顧名思義是需要一隻手拿麥克風來進行教學，對於經常要進行黑板板書和實物展示的老師來說是非常不方便的，許多老師都會選擇可以「解放」雙手的領夾式麥克風。
按照對碼方式來分可分為調頻無線麥克風、紅外無線麥克風、跳頻無線麥克風，其各自的特點如下：
調頻無線麥克風作為最早的無線麥克風，擁有大量的生產製造廠家和國際知名的品牌也是最初多媒體教室的配置之一。但也是越來越多的廣泛使用其易串擾，管理難，不可任意匹配的弊病也表現無疑。
紅外無線麥克風則是針對調頻麥克風的一些弊病應市而生的，利用紅外無線傳輸技術，有效解決串擾和匹配的問題，具有各教室同用、各教室通用等特點。但也恰恰是因為其紅外無線傳輸技術，用過電器遙控器的人都知道紅外線只能局限於一個很小的范圍，手握遮擋影響大而且易產生「盲區」（即接收死角），對於較大的教室紅外傳輸就必須通過增加紅外接收機來減少「盲區」，否則老師「寸步難行」。
跳頻無線麥克風作為一個新的產品還少為人知，但其獨特的「數字對碼，短波跳頻」的傳輸方式不但解決了調頻麥克風「易串擾，管理難，不可任意匹配」的問題，而且不存在任何盲區，老師可以自由移動、各教室通用。