㈠ 如何進行識字教學
看寶寶現在有多大，一般我都是進行著游戲識字教學法，有很多游戲可以幫版助寶寶識字的，1、捉迷藏：權即把字卡藏到容易找的地方讓孩子找。找到了，讀一讀，表揚一番。也可讓孩子去藏字，媽媽找字，讀字。
2、玩玩具：跟孩子玩什麼玩具，就在玩具上寫上相應的字，讓孩子認讀。
3、做動作：邊教字邊做動作；教「跳」字做一個青蛙跳的動作……凡是動詞都可以做相應的動作，加深印象。
4、裝表情：教育些帶感情色彩的動詞和形容詞要有臉部表情。如教「笑」字，要帶動孩子哈哈大笑，教「哭」字要和孩子一起裝作哭的樣子；動作、表情的適當誇張，可加深孩子識記。
5、表演識字：讓孩子表演他最喜歡做的游戲，如孩子喜歡當小大夫，就讓他坐到寫有醫生的位置上，對病人問這問那，用一聽筒在聽，開葯方，打針……這時候教育他識讀，「醫」、「葯」、「病」、「針」等，就不會太難。
游戲有很多的，互動一下對寶寶的識字興趣也有很大的幫助，最近我還給孩子買了一套識字不用教的教學動畫，孩子挺愛看的，你也可以看看適合不適合寶寶的
㈡ 談談在教學中常用的幾種識字方法
1、講故事識字法。
把生字編成一個故事來學，如：一個人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個字是「休」。再如：聞，有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。
2、肢解字形識字法。
有些字看起來筆畫繁多，學生一見認為難記、難寫，如果把這些字分開來記，就顯得簡單明了，一目瞭然。如「鼓」，可分成十豆十又；「贏」可分為亡、口、月、貝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基礎上體現出這個字的意義，那就更易記祝如丸…、享，可釋為丸子放在水裡煮發出香味就是「熟」字。
3、比較識字法。
漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠，怎樣來識記區別這些字呢？可以用比較法學習，就是把這些字寫出來進行比較。如：青、蜻、清、請、晴、睛，這些字分別在二三冊中出現，可對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。
4、偏旁識字法（形聲字識字）。
在學生學過部分合體字的基礎上，學生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關聯的字：如松、柏、樺、樹等，代表與水有關聯的字：如河、清、湖、海等，代表與動物有關聯的字：如貓、狗、狐狸等，多與人手的動作有關聯的字：如提、抬、挑、擔等。這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個字的讀音和含義。這樣學生有了認字的積極性，有些字即使沒學也能大體了解字義和讀音。但也有個別字形旁與字義不符的，如學習「犧牲」這個詞，學生知道字義是指為正義事業獻出生命，有的學生提出：「老師，為什麼這兩個字是牛字旁呢？」我引導學生通過查字典得出：「犧牲」過去指殺牛、羊等來進行祭祀活動。學生馬上就理解這兩個字的牛旁的含義。
5、猜謎識字法。
猜謎語是學生喜聞樂見的一種游戲。中國漢字，很多都可成為一則謎語，寓教於樂，不失為一種好的識字法。如：一字十一筆，無橫又無直，學生問孔子，孔子說無味---淡。會少離多---禽。
6、熟字帶生字法。
有些生字可利用學過的熟字加一部分或去一部分變成一個新字。如：每加木是「梅」、蝌去蟲是「科」……還有許多其他教學生字的方法，如通過畫畫教學生字，藉助實物識字，動作演示識字，筆畫添加等。在教學中各種方法可結合使用，調動學生學習的自覺性、積極性和趣味性，培養識字能力。
7、表演動作識字
在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯系。在所學生字中有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：學習「」看」字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如：學習「跑」字，先想一想跑的動作，然後再做一下，這樣學生就會明白「跑」是用（足）跑，所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。
8、課外識字
（1）閱讀課外書識字
一年級新生在入學 5—7周以後，便可掌握漢語拼音，並利用音節讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，教師一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既激發學生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音。
（2）在生活中識字以鞏固字形
知識來源於生活，學生在生活中會接觸許多生字，如：校園里的牆報、師生的姓名、商品的標簽、實物名稱、各種圖書、電腦、報紙、門牌、電視里的字幕、車站上的站名等。讓孩子做做「識字剪報」，收集「有趣的商標」，說說「我認識的門牌」，可以讓學生發現生活中存在的生字，注意在生活中認識、積累生字。
學生在生活環境中可以接觸到很多漢字，引導平時留心觀察，隨時隨地識字，也不失為一個課外的延伸的好辦法。如：發作業本時，讓學生輪流發，從而認識同學的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去「找漢字」，收獲一定不少；家中物品的包裝物上，漢字就更多了。諸如：「紅蜻蜓」皮鞋、「達能」餅干……當學生能夠正確地認讀出生活環境中的字時，他是多麼興奮啊！
二、其他識字方法參考：
1、直觀識字——這種識字方法就是根據孩子形象記憶占優勢但知覺不精確的特點，利用實物、插圖或多媒體來幫助孩子識記。生字和它代表的事物緊密結合，最能留下深刻的印象了。用這種方法識記的生字很多很多，如：窗戶、亭、燕、房檐、碗、蘋果等字詞，我就是直接讓孩子們觀察實物或看圖來識記，集形象性、趣味性於字形教學中，使孩子產生了良好的無意識記。
2、想像識字——就是由孩子們自己動腦筋、想辦法，展開豐富的聯想，達到迅速、牢固識字的目的。下面，我就把孩子們在識字研討課中最有趣的「想像識字」列舉幾個：
「圓」：它包含在「全家歡聚吃湯圓」(《元宵節》)一句中，我問孩子們有什麼好辦法來記住它？一個孩子站起來說：「我覺得『圓』外面的『□』就像湯圓皮，裡面的『員』就像湯圓餡。」我及時在黑板上畫了一個「○」孩子們笑了，這太像一個小小的湯圓了，有的孩子甚至張開
㈢ 我的識字方法怎麼填
識字方法：
1、講故事識字法。
把生字編成一個故事來學，如：一個人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個字是「休」。再如：聞，有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。
2、肢解字形識字法。
有些字看起來筆畫繁多，學生一見認為難記、難寫，如果把這些字分開來記，就顯得簡單明了，一目瞭然。如「鼓」，可分成十豆十又；「贏」可分為亡、口、月、貝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基礎上體現出這個字的意義，那就更易記祝如丸…、享，可釋為丸子放在水裡煮發出香味就是「熟」字。
3、比較識字法。
漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠，怎樣來識記區別這些字呢？可以用比較法學習，就是把這些字寫出來進行比較。如：青、蜻、清、請、晴、睛，這些字分別在二三冊中出現，可對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。
4、偏旁識字法（形聲字識字）。
在學生學過部分合體字的基礎上，學生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關聯的字：如松、柏、樺、樹等，代表與水有關聯的字：如河、清、湖、海等，代表與動物有關聯的字：如貓、狗、狐狸等，多與人手的動作有關聯的字：如提、抬、挑、擔等。這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個字的讀音和含義。這樣學生有了認字的積極性，有些字即使沒學也能大體了解字義和讀音。但也有個別字形旁與字義不符的，如學習「犧牲」這個詞，學生知道字義是指為正義事業獻出生命，有的學生提出：「老師，為什麼這兩個字是牛字旁呢？」我引導學生通過查字典得出：「犧牲」過去指殺牛、羊等來進行祭祀活動。學生馬上就理解這兩個字的牛旁的含義。
5、猜謎識字法。
猜謎語是學生喜聞樂見的一種游戲。中國漢字，很多都可成為一則謎語，寓教於樂，不失為一種好的識字法。如：一字十一筆，無橫又無直，學生問孔子，孔子說無味---淡。會少離多---禽。
6、熟字帶生字法。
有些生字可利用學過的熟字加一部分或去一部分變成一個新字。如：每加木是「梅」、蝌去蟲是「科」……還有許多其他教學生字的方法，如通過畫畫教學生字，藉助實物識字，動作演示識字，筆畫添加等。在教學中各種方法可結合使用，調動學生學習的自覺性、積極性和趣味性，培養識字能力。
7、表演動作識字
在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯系。在所學生字中有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：學習「」看」字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如：學習「跑」字，先想一想跑的動作，然後再做一下，這樣學生就會明白「跑」是用（足）跑，所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。
8、課外識字
（1）閱讀課外書識字
一年級新生在入學 5—7周以後，便可掌握漢語拼音，並利用音節讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，教師一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既激發學生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音。
（2）在生活中識字以鞏固字形
知識來源於生活，學生在生活中會接觸許多生字，如：校園里的牆報、師生的姓名、商品的標簽、實物名稱、各種圖書、電腦、報紙、門牌、電視里的字幕、車站上的站名等。讓孩子做做「識字剪報」，收集「有趣的商標」，說說「我認識的門牌」，可以讓學生發現生活中存在的生字，注意在生活中認識、積累生字。
學生在生活環境中可以接觸到很多漢字，引導平時留心觀察，隨時隨地識字，也不失為一個課外的延伸的好辦法。如：發作業本時，讓學生輪流發，從而認識同學的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去「找漢字」，收獲一定不少；家中物品的包裝物上，漢字就更多了。諸如：「紅蜻蜓」皮鞋、「達能」餅干……當學生能夠正確地認讀出生活環境中的字時，他是多麼興奮啊！
㈣ 如何進行識字教學|識字教學方法指導
「灑」是蘇教版小學語文第五冊中第一課的生字。為避免學生將「灑」與「酒」混淆，在教學時，我故意將「灑」字在黑板上寫得大大的，請學生說說結構。還將「酒」字也寫了上去，並特意用紅筆標出了「酉」中的短橫。看著學生認真的摸樣，聽著學生正確的區分，心裡想：這下你們總不會寫錯了吧！誰知，作業本收上來一瞧，還有十幾個學生把「灑」字寫成了「酒」字。真讓人傷腦筋呀，該怎麼辦呢？於是，我靜下心來，認真思考了一番。這時，我的眼球被窗檯上了盆栽吸引住了。我決定改變一下我的教學方式……抱著作業本，手裡拎著一個看似與學習無關的玩意，我走進了教室。師：同學們，看看老師手裡拿的是什麼呀？生：這是用來給花澆水的！（學生紛紛舉手搶著說）師：那你們知道它叫什麼名字嗎？生：我知道，它叫「花灑」，也叫「噴水壺」。師：同學們，你們就像是祖國的花朵，多麼美麗、可愛呀！老師就像一位園丁，辛勤地培養你們。現在，園丁就要灑水滋潤你們啦！（說完，我拿起花灑，作勢給「小花小草們」灑水，同學們也十分有趣的作勢搶著吸收水份）師：看，灑過水以後，你們變得多水靈、多嬌嫩呀！再看看花灑里的水……生：（搶著說）都灑完了！我抓住時機，立刻在黑板上寫了「酒」字，學生們紛紛舉起手來說：「老師，寫錯了，寫錯了！」「錯在哪裡了呢？」我微笑問著。我們班的機靈鬼戴振宇站起來說：「老師，這個是酒字！你想花灑里的水都用來澆灌我們這些花了，哪裡還有水呢？」說完，他還跑了上來，把「酉」中的短橫擦去。一節課很快就結束了，我把作業本收上來，發現沒有人再把「灑」這個字寫錯了。而我也收益匪淺。過去在識字教學中，老師往往是主導者，讓學生機械地去學習，識記生字，這樣對孩子來說，就失去了識字的樂趣。改變傳統的教學方法，提供一個演繹的舞台，讓學生快樂識字。內容概括：這篇介紹了關於如何進行識字教學,識字教學方法指導,課堂觀察，希望對你有幫助！
㈤ 拼音部分出現的「我會認」的幾個生字,需要怎麼教學
什麼教材？說清楚些。
㈥ 小學人教版一年級語文上冊會認生字怎麼教
教學大綱對會認的字教學要求是：只要求學生會認、會讀，不用默寫。版教學中重點應放在要權求會寫的字上；當然也不能忽略會認的字。我在教學中是這樣做的：也板書會認的字讓學生認讀，並口頭組詞或說說句子，也要求一些接受能力強的學生寫（只寫2次，並註上音），其他一些確實跟不上的可以免寫。很奇怪哦，你越是叫那些學生不寫，他必然拼盡全力也寫給你，好像以此表明他自己並不比別人差。所以，到後來全班都寫了。這對一年級來說有點難度，但我不勉強孩子們，結果，在後來的二、三、四、五、六年級，學生的識字能力比起別的班來說是好得多！
㈦ 我的認字方法有多少
識字方法：
1、講故事識字法。
把生字編成一個故事來學，如：一個人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個字是「休」。再如：聞，有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。
2、肢解字形識字法。
有些字看起來筆畫繁多，學生一見認為難記、難寫，如果把這些字分開來記，就顯得簡單明了，一目瞭然。如「鼓」，可分成十豆十又；「贏」可分為亡、口、月、貝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基礎上體現出這個字的意義，那就更易記祝如丸…、享，可釋為丸子放在水裡煮發出香味就是「熟」字。http://www.doc88.com/p-1146349882708.html3、比較識字法。
漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠，怎樣來識記區別這些字呢？可以用比較法學習，就是把這些字寫出來進行比較。如：青、蜻、清、請、晴、睛，這些字分別在二三冊中出現，可對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。
4、偏旁識字法（形聲字識字）。
在學生學過部分合體字的基礎上，學生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關聯的字：如松、柏、樺、樹等，代表與水有關聯的字：如河、清、湖、海等，代表與動物有關聯的字：如貓、狗、狐狸等，多與人手的動作有關聯的字：如提、抬、挑、擔等。這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個字的讀音和含義。這樣學生有了認字的積極性，有些字即使沒學也能大體了解字義和讀音。但也有個別字形旁與字義不符的，如學習「犧牲」這個詞，學生知道字義是指為正義事業獻出生命，有的學生提出：「老師，為什麼這兩個字是牛字旁呢？」我引導學生通過查字典得出：「犧牲」過去指殺牛、羊等來進行祭祀活動。學生馬上就理解這兩個字的牛旁的含義。
5、猜謎識字法。
猜謎語是學生喜聞樂見的一種游戲。中國漢字，很多都可成為一則謎語，寓教於樂，不失為一種好的識字法。如：一字十一筆，無橫又無直，學生問孔子，孔子說無味---淡。會少離多---禽。
6、熟字帶生字法。
有些生字可利用學過的熟字加一部分或去一部分變成一個新字。如：每加木是「梅」、蝌去蟲是「科」……還有許多其他教學生字的方法，如通過畫畫教學生字，藉助實物識字，動作演示識字，筆畫添加等。在教學中各種方法可結合使用，調動學生學習的自覺性、積極性和趣味性，培養識字能力。
7、表演動作識字
在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯系。在所學生字中有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：學習「」看」字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如：學習「跑」字，先想一想跑的動作，然後再做一下，這樣學生就會明白「跑」是用（足）跑，所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。
8、課外識字
（1）閱讀課外書識字
一年級新生在入學 5—7周以後，便可掌握漢語拼音，並利用音節讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，教師一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既激發學生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音。
（2）在生活中識字以鞏固字形
知識來源於生活，學生在生活中會接觸許多生字，如：校園里的牆報、師生的姓名、商品的標簽、實物名稱、各種圖書、電腦、報紙、門牌、電視里的字幕、車站上的站名等。讓孩子做做「識字剪報」，收集「有趣的商標」，說說「我認識的門牌」，可以讓學生發現生活中存在的生字，注意在生活中認識、積累生字。
學生在生活環境中可以接觸到很多漢字，引導平時留心觀察，隨時隨地識字，也不失為一個課外的延伸的好辦法。如：發作業本時，讓學生輪流發，從而認識同學的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去「找漢字」，收獲一定不少；家中物品的包裝物上，漢字就更多了。諸如：「紅蜻蜓」皮鞋、「達能」餅干……當學生能夠正確地認讀出生活環境中的字時，他是多麼興奮啊！
㈧ 我學會的認字方法有加偏旁還有什麼
1、偏旁部首歸類識字法。《數水果》中有很多帶「木字旁」的生字，《蟲鳥歌》中有很多帶「蟲字旁」的生字，在教學新課時，教師要引導學生歸納帶「木字旁」的字大多與樹木有關，帶「蟲字旁」的字大多與蟲子有關。另外，教師要經常指導學生進行找出同一偏旁部首的字的練習，不斷地去收集積累漢字。
2、比較識字法。(1)換偏旁比較:例如，在教學「慌張」的「慌」字時，教師把豎心旁換成言字旁，變成「謊」字，進行比較，讓學生知道豎心旁的字與心理活動有關，而言字旁的字與說話有關，然後給「慌」和「謊」組詞。在學習新字的過程中，又復習了舊字，加深了生字間的橫向聯系。(2)同音字比較:對低年級兒童來說，他們對同音字的意義混淆不清，教師可以經常讓學生做一些同音字組詞或選字填空的練習加以區分。如:( )器、公( )、( )極;( )識、紡( )、( )甲等等。
3、聯系識字法。(1) 用熟字加偏旁或熟字減偏旁的方法來學習生字。例如:「舌」加言字旁是「話」，加三點水是「活」;「火」加單人旁是「伙」，加寶蓋頭是「災」。用熟字加偏旁的方法學習生字，可以達到「一字開花」的效果。(2) 由多個獨體字組成的合體字，教師在教學這類生字時，要引導學生用已學的熟字來識記生字。如:「門」和「活」組成「闊」;「王」、「白」和「石」組成「碧」;「月」和「生」組成「勝」等等。
㈨ 如何進行識字寫字教學
識字、寫字是閱讀和寫作的基礎,學生只有有了一定的識字量才能比較順利地進行閱讀，寫作,拓寬知識面，提高學習的能力。因此，識字、寫字教學是語文教學的一項重要任務 。語文課程標准指出：「識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經驗，進行識字,注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境進行識字」。如何在識字量較大的情況下，貫徹新課程標準的先進理念，體現新課標的會認，會寫兩個方面的內容。我結合自己的教學實際,談談我的體會： 一、激發學生的識字興趣 我們都知道「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。」語文識字教學追求趣味，又並不是純粹地、盲目地為了追求趣味，追求趣味的目的是為了追求更高效的識字，認識並記住更有生命活力的生字。因此，在實際教學過程中，我深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規律，藉助形象化，趣味化的教學手段，調動學生在觀察、聯想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字，有效地激發兒童學習語文的興趣，充分發揮學生的想像力，促使其思維得到生動活潑的發展，從而使識字教學事半功倍。下面，我結合自己的教學實際談談如何在激發興趣中進行識字。1、生字早餐。把每天所學的生字板書在黑板上，早上學生進教室時，讓學生認一認這些生字，美其名曰「生字早餐」，每個學生「吃」完早餐後才能回到自己的座位上。當識字以「生字早餐」的形式呈現時，學生們覺得新穎有趣，特別樂意去認讀，去識記，同時，這種方法檢查面廣，可以及時對學生進行幫助。2、兒歌識字。兒歌琅琅上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中我注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學「碧」字，編成「王大媽，白大媽，同坐一塊大石頭」； 「坐」字，編成「兩人背靠背，坐在土地上」；「告」字，編成「一口咬掉牛尾巴」；等。如此一編，易學易記，妙趣橫生，可以提高學生識字、辨字、記字的能力。 3、開火車游戲。 開火車(分小組進行)其他孩子學發火車開動的「嗚--咔嚓、咔嚓」 的聲音,我出示生字，問：「火車火車從哪裡開！」生：火車火車從我這里開!讓一組學生按順序讀字音、認字及分析字形。誰說錯了，火車停下，選其他組的修理員修理(重讀字音)，修理好了繼續開(讀錯的學生再讀兩遍)。 4、大轉盤。 大轉盤 轉盤周圍生字字卡排成一圈，轉盤指針轉向哪個字，就讀出哪個字。也是學生輪流讀,讀錯的同學站起來,讀對再坐下。 5、摘蘋果。 我准備一個蘋果樹教具,掛上生字詞,讀對的就摘走,快速的讀，誰讀得多，讀得對，誰的蘋果就多，換得紅花就多。 6、生字加減法。在教學中，我和學生一起分析漢字的結構特點，讓學生通過加偏旁、減偏旁和換偏旁的方法利用已有的知識學習新的生字，靈活識字，有效地提高識字的效率。如：學習「咬」，學生有的說「口」加「交」是「咬」；有的說把餃子的「餃」的「飠」旁變成「口」字旁就是「咬」，這樣既能很快記住了「咬」字，又在這個過程中復習了「餃」字。再如學習「搶」，學生會說把「槍」的「木」字旁去掉，加上「扌」旁就是「搶」等。這種方法既學習了新的生字又復習了學過的生字，真是一舉兩得。7、故事聯想識字。識記有一些字，我通過調動孩子的觀察、分析、想像等各種能力，抓住字形特點，編成小故事，讓學生在聽故事編故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。例如：教「仙」字時，有學生會想到仙人是住在山上的。學習「凶」字時，有學生說凶的人是不好的，要打個「 ×」，然後為了提醒人們，就用個「 ㄩ 」把它框起來。......通過語言描述及學生的想像，把識字與語言有機的聯系在一起，豐富了孩子們的識字方法，促進了各種能力的提高。8、形象識字。低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。所以，識字教學與具體的事物和形象相結合，利於學生識記。如眼裡流出水「淚」，竹毛製成「筆」。通過這樣的描述，在學生頭腦中建立起直觀印象，達到了既認形又明意的效果。同時，有條件的可以利用多媒體課件識字，更直觀，學生識字的興趣更濃，記憶更深刻。 9、猜字謎識字。在生字的識記中引入謎語，讓學生通過猜謎來學習和記憶一些生字，會極大地激起學生的求知慾。教」畫」字，老師可說出謎面」空山中間一方田」，讓學生猜。教 「雖」字，教師可說出謎面：一口吃下一條蟲。這些識字教學法在不增加學生負擔的前提下，強化兒童對漢字音形義的記憶，能有效地預防錯別字的產生和減少錯別字，有利於兒童觀察能力、理解能力和想像力的培養。這樣進行教學，學生學得輕松愉快，效果也比較好。 二、教給識字方法 在長期的教學中，老師們創造出多種多樣的識字方法，如：讀筆畫書空法、比較標色法、字形分析法、減件法、加件法、換件法、形聲字識字法、會意歸類法等等。在教學中，我把這些識字方法博採眾長，綜合運用多種識字方法組織教學，根據識字內容教給學生識字方法，讓學生在生動活潑的教學中，輕松愉快地多認字，從而讓孩子們掌握自己喜歡的或適合自己的識字方法，主動識字，學會獨立識字。 三、課堂上開展學習競賽 兒童好勝心強，樂於表現自己，課堂上適當組織一些競賽，可以有效地激發學生的學習熱情。在識字教學中，我們可以有意識地引進多種學習競賽，增強競爭意識，使學生產生一種愉快的情感體驗，增添學習語文的樂趣。既激發了學生的學習興趣，又增強了他們的學習信心。如男女生比讀，小組賽讀，開火車讀等。 四、歸類識字 在教材中，一課少則有七八個漢字的識記任務，多則有十五六個漢字的識記任務，如果只是帶著學生一個字一個字地認讀、記憶，說完這個字說下一個字，確實不便於學生進行記憶。但是如果能把要認的這些字歸歸類、分分組的話，就會好得多了！比如，這一課的生字中有幾個字可以用同樣的識字方法進行記憶，那麼學生在說出其中一個字的識字方法時老師就可以順勢引導說出同種方法記憶的另幾個字；再比如，在要認的這些生字中有幾個字的結構、偏旁是一樣的，也可以把他們歸為一類指導學生記憶；另外像一課中同時出現了兩個同音字或形近字，也可以把他們放在一起，通過讓學生比較進行記憶，在《稱象》一課中就要求認識「稱」和「秤」，這兩個字就容易混淆，教學的時候就把這兩個字放在一起，讓學生從讀音、從字形分別進行比較，說說哪兒同哪兒不同，再通過組詞、語境中選字訓練進行區分……其實，隨便翻看教材每一課後面的生字，都可以找出有幾個字有相同或相似的地方，都可以把它們按歸類的方法進行指導。 五、語境識字 進行歸類、重點指導，這些都只是幫助學生來記憶生字的形、生字的樣。字不離詞，詞不離句，所以，對認識的這些字的學習，還要引導學生用它多來組組詞、說說話，通過組詞說話加強對字的認識和使用。除此之外，老師還可以有意地出示一些含有這些字的語句（不僅是課文中的，還要有其他一些內容），指名學生通過讀語句，在語境中辨析、鞏固記憶這些字，也是提高識字效率的途徑。 在寫字教學中，我是從以下幾個方面進行指導的: 一、 認真訓練學生寫字的基本功。 寫字的基本功包括基本筆畫、基本筆順和間架結構三個方面。1、基本筆畫 基本筆畫筆筆過硬，才能組配成好字。因此，低年段寫字教學的起始階段，應尤其注重基本筆畫的教學。教師首先要引導學生認識筆畫的名稱，觀察筆畫的外形，掌握每一個基本筆畫的書寫要領和書寫技巧。而對於一些相似的基本筆畫要引導學生進行對比，區別外形和書寫要領的差異。例如：「豎折」和「豎彎」，從外形上看，「豎折」左下部拐角是尖銳的，而「豎彎」的左下部是圓滑的；從書寫運筆上看，「豎彎」行筆至左下要頓筆，而「豎彎」則不需要。另外，像「豎彎鉤」、「卧鉤」和「斜鉤」、「橫」和「提」、「豎鉤」和「豎提」、「橫鉤」和「橫撇」等等筆畫，都可以採用對比的方法進行教學。2、 基本筆順 漢字筆順的基本規則是：先橫後豎，先撇後捺，從上到下，從左到右，從外到內，從內到外，從外到內後封口，先中間後兩邊等。所以教學中教師要要求學生嚴格按規范書寫。而基本筆順的指導既要結合識字教學進行，又要在寫字時加以提醒。筆順又有一定的靈活性，要具體情況具體對待，如「田、由」中先里頭，後封口；「申、甲」則是最後寫豎。3、間架結構 漢字的結構變化多樣。由於低段學生的生字都寫在田字格里，因此，可以要求學生藉助田字格來學好寫字。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少，左右結構的字數量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，要注意具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。左中右結構的字各部分長短寬窄也要留心。上下結構、包圍結構、特殊結構的字，偏旁的高低、寬窄變化比較多樣，在教學中要提示學生注意。在每一次寫字中，我都要求學生做到「三到」：即眼到、手到、心到。首先要讓學生觀察田字格中生字的結構。明確各部分構字部件在田字格中所佔的比例和准確的位置。這方面的指導需要教師花一定的時間，反復的訓練，根據字形的難點，堅持訓練下去，學生才能慢慢地把握好字形，最終離開田字格安排好字的結構。有了整體上的認識，就可以讓學生一筆一畫寫，也就是手到。字要寫得規范、准確，並與範字進行比較。 二、培養學生良好的寫字習慣 課標中提出「低年級學生要能按筆順規則用硬筆寫字」，要突出「保持正確的讀寫姿勢」。一、二年級要求學生養成「認真寫鉛筆字」的習慣，就是要讓學生按要求執筆，按規范保持坐姿，即我們常說的「雙姿」。 要學生動筆就「認真寫」，教師還要訓練讓學生放棄對橡皮的依賴，到了寫字環節，學生就主動地將橡皮收進文具盒中，做到寫一筆就成一筆。葉老說：「要養成一種習慣，必須經過反復的歷練」。由於學生的年齡小，保持良好雙姿時間特別短，教師要不惜花時間、不怕磨嘴皮子來矯正不正確的雙姿，培養學生養成良好的寫字習慣。
㈩ 如何教孩子認識字
一、端正教育觀念。 幼兒階段是良好行為習慣形成的重要過渡期。偉大的人民教肓思想家陶行知 先生曾經說過這樣一句話：「凡人生所需之重要習慣傾向態度多半可以在六歲以前培養成功。」換言之六歲以前是人格陶冶最重要的時期。 孩子良好行為習慣的養成，離不開家庭的重視。很多家長懷著「望子成龍」、「望女成鳳」的思想，在學習上生活上對子女關懷備至，將良好行為的培養卻置之一邊不顧，對孩子聽之任之。甚至有的家長認為：我把孩子送到幼兒園，只要讓他多學點東西，其它方面無所謂。家長的這些錯誤觀念不僅在很大程度上影響教師對幼兒良好行為教肓的效果，而且也間接折射到孩子的心靈中，變成孩子的觀念。英國有句諺語：「行動養成習慣，習慣形成性格，性格決定命運。」可見習慣對人的一生有著舉足輕重的作用，這就要求家長樹立正確的觀念。在抓學習的同時，也別忘了培養孩子良好的行為習慣。 二、運用科學的教育方法。 1、在實踐中鍛造孩子良好的行為習慣。行為形成來自實踐，習慣的養成更有賴於實踐活動，實踐活動是幼兒良好行為形成的關鍵。由於觀念、情感上的原因，有些父母對四五歲（甚至更大）的孩子仍採用嬰兒期的教育方法。比如父母給學齡兒童穿衣，洗臉，喂飯，替孩子完成其力所能及的事情。父母的這種包辦代替行為不僅剝奪了孩子的多種鍛煉權利，而且使孩子的依賴心理越加頑固。長此下去，將會造成兒童的懶怠，驕橫甚至無能。良好行為習慣又談何實現。 2、培養應該持之以恆。還有一些家長雖然思想上比較重視幼兒良好行為的培養，但沒有足夠的耐心去培養、教導孩子，這與要求孩子形成良好的行為習慣是自相矛盾的。所以，父母要培養孩子的獨立性試著讓他們做一些力所能及的事，讓孩子在日常生活、人際、同伴、集體中，學會獨立飲食、睡眠、盥洗、人際交往等良好的行為習慣，讓孩子獲得「該如何做」的認識，形成一系列的行為方式，並在實踐活動中，不斷地練習強化，使之成為一種自然的習慣。這就需要家長有足夠的耐心去教導孩子，使孩子養成良好的行為習慣。 3、講明道理。講道理是提高認識的一種方法。幼兒時期，對是非的辨別能力較差，做錯事是難免的，生硬的教訓、批評可能會令家長和孩子的關系鬧僵。這時家長要根據孩子的理解水平，耐心細致地跟他講道理，通過簡潔的語言使孩子發現自己的錯誤，同時在與孩子的談話過程中注意不要用否定的口吻，如「不準」「不許」，要多從正面引導，對他的不良行為避免批評引導，而應該直接告訴他：你應該……比如家長在發現孩子搶別人玩具時，應該告訴他搶別人玩具是不對的，如果想玩可以向別人借，或者可以和別的小朋友一起玩，讓他明白朋友之間要友好相處，爭搶吵鬧是不對的道理。作為孩子自身來講，道理聽多了，良好的行為准則自然而然在心中就有了定位。 4、適當的鼓勵和表揚。鼓勵和表揚是孩子成長過程中所需要的一種精神營養，更是一種強化良好行為習慣的好方法。孩子愛聽好話，喜歡被人稱贊，而且在人們對他的評價中認識自己。教育家陳鶴琴教授曾說過：「無論什麼人，受激勵而改造是很容易的，受責罰而改過是比較難的。」所以家長對孩子要以積極鼓勵表揚為主，消極批評只會使孩子灰心喪氣。家長對孩子的鼓勵和表揚要從孩子的年齡特點出發。三歲以下的孩子就要多鼓勵表揚。例如：媽媽看見孩子摔跤了，不要急著把他扶起來，可以馬上說：「寶寶真勇敢，跌倒了會自己爬起來，也不哭。」本來孩子也許會哭，可聽了媽媽對他的鼓勵，也許會自己從地上爬起來，也不會哭鼻子了。對於三歲以上的孩子由於他們的自我意識較強，對成人的評價很敏感，有強烈要求被表揚的願望，這就要求家長的表揚鼓 勵要適當，不能給孩子亂戴「高帽子」，讓孩子對其行為得不到正確的評價，這樣，逐漸他就會認為表揚是應該的，不表揚就什麼也不肯干，甚至會發生為了表揚而養成做假或討好的行為。表揚主要應該表揚孩子所做的努力，比如改正缺點，克服困難等。對孩子的表揚要具體說出好在哪裡，讓他有所遵循和發揚，適當的表揚促使孩子良好行為習慣的形成。 5、非語言信息的影響。孩子起初都是以父母的行為為榜樣，通過同化作用逐漸形成自己的行為習慣。由於非語言信息比語言信息更具有真實形象性，所以父母自身行為對孩子有著重要影響。父母對孩子提出的某些要求，如：講究衛生、舉止文明等，同時家長自身在日常生活中要有良好的行為習慣，對孩子良好行為習慣的形成起到積極強化的作用，孩子在效仿父母的良好習慣的同時，逐漸形成自己的行為習慣。所謂「身教重於言教」，道理正在於此。 對於孩子某些不良行為，家長可通過施予孩子不愉快的非語言刺激，來減少和控制孩子不良行為的頻率，比如：目光注視（以冷峻的目光較長時間的注視孩子）、距離控制（逼近或遠離孩子）、輕微的懲罰（拿走孩子喜愛的物品），這樣會使孩子對自己的錯誤行為產生內疚和羞愧，從而減少和消除不良行為發生的次數。 三、注意環境的作用。 在孩子生活的早期階段，固有認識和行為習慣比較少，因此要培養孩子建立新的、正確的認識和行為習慣就比較容易。俗話說：近朱者赤，近墨者黑。許多資料都表明：孩子不良行為習慣的產生，或多或少受到成人、夥伴的不良行為的影響。孟母擇鄰而居，歷代被傳為教子佳話。 其次，家長的榜樣作用，對孩子良好行為的形成也有著潛移默化的感染。孩子好模仿，思維具體形象，成人的良好行為習慣是他學習的直接範例，有效地影響著孩子良好行為習慣的形成。 總之，家庭教育對幼兒良好行為習慣的形成有著重要影響，好的行為習慣使人終身受益。 如何教寶寶學數學教學安排 態度： 鼓勵並引發孩子的學習動機，不可扼殺學習的樂趣 教學環境： 1、安靜、不受雜音及人們進出干擾的空間 2、空曠無其它視覺干擾的空間 3、教導者不要穿花衣服，也不要頭飾花俏 教導時機： 必須用最愉快的心情玩數學，如果心情不佳，必須調整 練習時間： 每次練習的時間不能太長，剛開始時，原則上是一天三次，每一次只進行 幾秒鍾。並且要在孩子意猶未盡時結束，如此才能刺激孩子繼續學習的慾望 教學方法： 1、老師的教學熱忱會激發孩子學習的興趣，提高學習的效果 2、練習速度越快、新教材越多、心情越愉快、效果越好 3、每天堅持不斷的練習，勝過好過鶩遠卻斷斷續續 4、用心教導孩子，但不要考試 准備教具卡： 1、將白色的硬紙卡裁成28cm*28cm的正方形 2、每張卡分別貼上1到100個直徑1.9cm的紅色圓點 3、正面是圓點，後面4個角寫上數字，便於老師查看 4、不要把圓點貼成幾何圖形 5、從中間開始，以不規則的方式貼上圓點，不要互相重疊 6、卡片四周留一些空白位置，手指捏卡片時，才不會遮住圓點 7、數學零，就不用貼圓點 學習時間安排及方法： 一、認識字點數卡，10天時間可以由1點教到第20個點數卡（1-10天） 首先讓寶寶學習的是認識數量，而不是抽象的數字。不可以按順序讀卡，不可以要求孩子重復你告訴他的數字。 1、第一天五張卡（1-5），拿出第一張卡告訴他（不要排序），這是1，第二張卡告訴他，這是3，以此類推。5張卡看完之後，以最熱烈的方式擁抱並親吻孩子，贊美他可愛聰明，你非常樂於教他數學。第一天，共進行三次，間次至少間隔30分鍾。以後，都是第天進行3次。 2、第二天加入新的五張卡片（6-10），共有兩組卡。把十張卡片隨意混合，再分成兩組。這樣是使教學游戲新鮮有趣。 3、持續5天，從第六天開始要換新的卡片，舊的卡片就不用了。第天抽掉兩張點數最少的舊卡片，加入兩張新的卡片。第一