Ⅰ 鄭愁予 的雨說 寫的主要內容是什麼
賞析《雨說》
《雨說》是詩人鄭愁予借春雨的擬人化形象，對生活在中國大地上的兒童充滿「愛心」的傾訴，是詩人心靈唱出的一曲動人心弦的愛之歌。全詩以雨為中心意象，開闔發展，形成從展示(第一節)到發展(第二至第七節)到概括(第八節)的充滿快樂氣氛的「春雨交響曲」。在詩人筆下，「雨」和其他事物都被賦予生命的靈性，成為一種十分美好、神奇、有情有義的存在，使人覺得親切可愛、活潑歡快、充滿情趣。
這首詩清新明麗，節奏歡快，融典雅的詞句與活潑的口語於一體，特別適合於朗誦。教讀課文，要引導學生加強誦讀，以切合的語氣和語調，很好地表現「雨」的形象。學習的重點是引導學生把握詩中的關鍵語句，體會詩歌擬人化的藝術表現手法，以及「雨」的形象的象徵意味教學中運用評析欣賞法，充分激活學生的形象思維，深入情境，把握詩的內涵和特點。活動探究內容可滲透單元綜合性學習「雨的訴說」，以豐富學生的心靈感悟，體驗大自然的韻味。
「雨」說她來了；她是溫柔親切的愛的使者；她，靜悄悄地走來，孩子們不要拒絕她的來到；她，來自遙遠的地方；她曾在幸運的笑中長大。
「雨」說她來了，就不再回去，當孩子們學會了自由地笑，她快樂地安息。這些話表達了中國的長者們為了讓兒童們能夠無憂無慮、健康幸福的長大，他們願意做出一切的努力、付出一切的代價。
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Ⅱ 雨 說（鄭愁予）教案
雨 說（鄭愁予）
教者：張其海
教學目的：
1、學會細致觀察景物，抓住事物特徵的描寫方法。
2、學習在景物描寫中抒發感情的方法。
教學重點：
1、注意在理解詩意的基礎上，選擇好語氣和語調，有感情地朗讀這一首詩。
2、細致地觀察景物，抓住特徵進行描寫。
教學難點：
理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。
教學設想：
1、安排兩課時。
2、方法：誦讀感悟法、聯想想像法、評析欣賞法、探究學習法。
教學過程：
第一課時
一、導入：
大家還記得唐代詩人王維的「渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新」的美妙意境嗎?在中華詩歌的寶庫里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現代詩，她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻，借鑒了外國詩藝自由的腳步，感受著新時代清新的氣息，裝點了中國乃至世界詩壇的盛裝。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節拍，去聆聽「雨說」，去感受現代詩歌的魅力。
二、檢查學生預習情況：
1、讀准下列加點字的音：
圃（ ） 錮（ ） 滯（ ） 喑啞（ ） 嚷（ ）
蓑（ ） 笠（ ） 膏（ ） 聳（ ） 繞（ ）
襁褓( ）
2、解釋下列詞語：
（1）禁錮：束縛，強力限制。
（2）寒淺：初春時淡淡的余寒。
（3）留滯：停滯，不流通。
（4）喑啞：嗓子干澀發不出聲音或發音低而不清楚。
（5）喧嚷：（好些人）大聲地叫或說。
（6）蓑衣：用草或棕製成的，披在身上的防雨用具。
（7）潤如油膏：細膩光滑的像油，像脂肪塗抹的一樣。
（8）安息：安靜地休息，多指人睡或長眠。
（9）祝福：原指祈求上帝賜福，後來指祝人平安和幸福。
3、朗讀課文。
＊＊＊朗讀指導：
語調：如第一節應讀得急切，表達出對春雨的企盼之情；第二節應讀得輕柔、溫和，以示「雨」之關愛；第五節可讀得歡快一些，傳達喜悅之情；第八節應讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。
停頓：如「等待久了的／田圃跟牧場」「當／田圃／冷凍了一冬／禁錮著種子」
重音：如「我呼喚每一個孩子的乳名又甜又准」「只要你們笑，大地的希望就有了」「要記著，你們嘴裡的那份甜呀，就是我祝福的心意」加點的詞要重讀。
三、作者簡介：
鄭愁予，原名鄭文韜，祖籍河北，1933年出生於山東省。台灣當代詩人。1949年自費印刷了第一本詩集《草鞋與筏子》。1954年考入中興大學法商學院，並在《現代詩》季刊發表大量詩體，成為「現代派」的中堅。1968年赴美留學。出版的詩集有《夢土上》、《衣缽》、《窗外的女奴》、《鄭愁於詩集》、《刺綉的歌謠》等。在台灣詩壇鄭愁予被稱為「中國的中國詩人」。在「中國也很有些外國詩人，用生疏惡劣的中國文字寫他們的現代感覺」時，鄭愁予始終堅持用良好的中國文字寫作，形象准確，聲籟華美，而且是現代的。他的詩表現技巧和手法是十足的現代的，可在詩的感情深處，則是深厚的中國傳統人文精神。他把中國傳統人文精神與西方現代派的表現技巧相結合，把西方技巧化入中國傳統的意識中，使內容和形式結合得渾然一體。作為現代派的一員，鄭愁予 以其對中國傳統精神和藝術品味的繼承，迥然有別於西化的「現代」。
四、講授新課：
1、朗讀唐代詩人杜甫膾炙人口的名詩《春夜喜雨》，回憶一下這首詩中杜甫抒發的感情。（這首詩是杜甫定居成都草堂時寫的。詩中描寫春夜降雨，滋潤萬物的美景，抒發了詩人喜悅之情。）
2、朗讀課文，想想這首詩抒發了作者怎樣的情感。
《雨說》中詩人從雨中獲得一種生動活潑的靈氣，借春雨的述說抒發了詩人由衷的期望生活在中國大地上的兒童們無憂無慮、幸福成長。由此贊美中國傳統的「一切為了下一代」的人文精神。
3、副標題起什麼作用？這一首詩的副標「為生活在中國大地上的兒童而歌」對我們理解這首詩的題旨有什麼幫助？
－－副標題：新聞報道中多行標題的一部分，又稱輔題或子題。寫在正題的後邊，用以補充或說明正題，對中心進行提示。散文和詩歌中的副標題一般以是提示詩、文寫作緣由為多。如《有的人》其副標題是「紀念魯迅有感」其實這首詩就是為紀念魯迅逝世13周年的創作的，目的也就是以鮮明的愛憎，贊頌魯迅先生自願「俯下身子給人民當牛馬」，「情願作野草，等著地下的火燒」的偉大精神。
《雨說》這首詩的副標題「為生活在中國大地上的兒童而歌」它提示了讀者，詩人寫作本首詩歌的出發點是為中國的廣大兒童們。詩人想借「春雨」告訴中國的兒童們，中國人傳統的人文思想是「一切為了孩子」「一切為了下一代」，兒童們應該去感受生活的美好，去體會長者的愛撫，在無憂無慮中幸福成長。
4、朗讀課文，找一找詩中「雨」說了什麼話？這些話集中表達了一個什麼意思？
－－「雨」說她來了；她是溫柔親切的愛的使者；她，靜悄悄地走來，孩子們不要拒絕她的來到；她，來自遙遠的地方；她曾在幸運的笑中長大。「雨」說她來了，就不再回去，當孩子們學會了自由地笑，她快樂地安息。這些話表達了中國的長者們為了讓兒童們能夠無憂無慮、健康幸福的長大，他們願意做出一切的努力、付出一切的代價。
五、小結：
近來我們學了不少的詩，都是新詩。所謂「新詩」世稱現代詩。指中國「五四」運動以後產生的新體詩歌，它們在形式上打破了舊體詩詞格律的限制，採用了比較自由的形式和接近口語的白話，更直接反映了社會生活和表達思想感情。它與社會發展的潮流相適應，逐漸成為詩歌的主流。學習詩歌很重要的是要朗讀，在理解詩意後，更應當運用朗讀的一些要領和技巧反復詠唱，朗讀成誦。詩的語言有別於其他文體，大量的名詩，其語言更是經過詩人千錘百煉方給於確定，記憶於心，對於提高我們的語文素養大有幫助。因此期望同學們注意朗讀成誦。
六、作業
1、朗誦全詩。
2、討論完成練習二、三。
第二課時
一、請同學有感情地朗誦這首詩。
二、繼續分析詩歌：
1、這首詩布局謀篇，層次井然，請給詩分段並歸納段意。
－－根據這首詩雨的行蹤，可以分四部分。
第一部分：（第1節）雨前。寫春雨來前大地蕭條，也因大地蕭條，雨才來探訪大地。
第二部分：（第2、3、4、5節）雨中。寫春雨來臨，大地更新，春雨的來 臨為大地帶來了歡樂。
第三部分：（第6、7、8節）雨教。寫春雨告知兒童自己曾在笑中長大，教兒童要勇敢面對生活、幸福成長。
第四部分：（第9節）雨息。寫春雨向兒童們表達自己的最大心願是看到兒童們自由地笑，幸福成長。
2．按朗讀要求讀一讀詩，想一想這首詩詩人用了什麼修辭手法？這樣寫好在哪裡？
－－這首詩詩人運用了擬人化修辭手法，整首詩擬人。把春雨當作人來描寫，賦予春雨人的動作與思維。把詩人抽象地希望兒童們幸福成長的願望，用具體的形象表現出來。
如詩的開頭寫大地蕭條，用擬人化寫景物，雖沒有明白地說，沒有雨，造成了荒涼。但「小溪漸漸暗啞歌不成調了」讓人明白沒有雨，沒有水的後果是嚴重的。抽象的思想通過了具體形象的詩歌語言，擬人的方法得到實現。
又如第5節的詩完全是照應了第1節「田圃」、「牧場」「魚塘」「小溪」雨前、雨後不同的景象，讓我們形象地感到了雨前的愁、雨後的喜。可見擬人化的修辭手法讓這首詩更加形象，更加生動，更容易讓人接受詩人的忠告：「只有旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希望就有了」而詩最後「當你們自由地笑了，我就快樂地安息」不是作者由衷的願望嗎？創造一切可能，讓兒童們幸福地無憂無慮的成長。
3、讀一讀第7、8兩節，這其中的「笑」你是怎樣理解的？談談自己的看法。
－－這兩節詩，雖是「春雨教兒童二樣事」，但內容只有一樣，即「教你們勇敢地笑」。不同的是：
第7節詩人通過景物描寫，通過物對雨的態度，看到「笑」的作用。「柳條兒」被雨打自然是要矮一些的，這擬人逼真，風雨中的柳樹長得更瀟灑；而一石獅，石獅流的不是淚，那分明是雨水呀，風雨中石獅也多了一種樂趣；雨中的飛燕，傾斜那靈巧的軀林，穿梭其中，那是一種喜慶、勇敢的身姿，可見詩人透過雨，教給兒童們的是勇敢地面對生活的挑戰，只有這樣，樂對人生，才能幸福成長。
而第8節中「只要旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希望就有了」是作者情感的流露，這里的「笑」仍然是教兒童們要勇敢地面對人生。兒童是大地的主人，兒童是未來。只要我們的廣大兒童勇敢面對生活，樂對人生，我們的國家，民族就有希望。這是詩人殷切的希望。
4、想一想，這首詩與艾青《黎明的通知》在擬人化手法運用上有什麼異同。
－－這首詩主要運用了擬人化手法。這一點和艾青的《黎明的通知》類似。艾青的《黎明的通知》全詩以「黎明」為說話者，而鄭愁予的《雨說》，全詩以春雨為說話者。不同的是艾詩主要是「黎明」讓詩人轉告人們它的通知，而鄭詩則用「雨」直接與兒童對話，表情達意罷了。
5、說一說，這首詩除了擬人手法外，作者還運用了什麼修辭手法，增強詩歌的感染力？
－－除了擬人外，作者還用了比喻、排比、反復的修辭手法。
比喻：如：「我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起」
排比：如。「柳條兒見了我笑彎了腰啊｜石獅子見了我笑出了淚啊｜小燕子見了我笑斜了翅膀啊」
反復：如：「雨說：我來了……」「雨說：…，」
三、作業：
廣泛閱讀現代、當代詩詞，以拓寬自己的視野。
Ⅲ 《雨說》從第一節到第五節中出現過的哪些景物根據這些景物,結合自己的見識,想像下雨前後的景象
你好，這里也是初中生一枚.
景物有：田圃、牧場、魚塘、小溪、雷電、風、新苗。
景象：春天連綿的雨悄悄地走來了，春雨中，田野是一大片的綠，清香氣息的田野小路上，我感覺自己就像一隻自由自在的鳥兒，那麼廣闊的大地，是任由自己飛翔的天地。望一眼起伏的山野，心就像生了翅膀，飛出了輕松和歡暢。涼爽清新的氣息在耳際飛騰。往日的陳雜事物都拋在了腦後，我的心是清潔的，這時候我的思想中突然覺得自己是多麼的自由和幸福。
鄉村春雨讓我心中有了幾分溫馨，幾分纏綿，幾分繾綣，讓我心中泛起了綿綿情意。我盡情享受這春天的雨，身心融化在這潤澤、清涼的春雨中，任雨水滴在臉上，晶瑩瑩的；流過唇邊甜津津的、清涼涼的。
春雨的泥濘拖住了時間老人的腳步，我多麼想時空停止在這春雨中，享受著春雨中田野的寧靜，聆聽春雨沙沙的吟唱。
走在鄉村的春雨里，寂靜而又喧鬧，一聲聲濕潤的鳥鳴使雨中的田野更顯空曠遼遠，青蛙開始不甘寂寞，一陣緊一陣地用那動聽的蛙鼓敲擊得鄉村的春雨更富詩意。身穿雨衣的老農趕著牛兒，扶著犁兒，用那渾厚的吆喝聲，點綴著鄉村的雨景。
鄉村的小路上也會有雨傘走過，雨傘下面有小夥子和大姑娘擠在一起。那些飄搖在雨中的五顏六色的雨傘便是一葉又一葉小舟，載著鄉村的愛情在春雨中萌芽。
走進春雨里的村莊，腳踏在平鋪的水泥地上，看地上緩緩流動的清水，看裝飾華麗的民房，看民房前還高掛著的紅燈籠，看燈籠下鐵門上的小獅子，看鄉民們的張張笑臉……春雨中的鄉村，不由讓我心中油然生出一縷縷的羨慕，我想：常住在這春雨中的鄉村，常放飛自己的心靈，那是多麼的超逸啊！
希望可以幫到你哦..
Ⅳ 鄭愁予 雨說 賞析
《雨說》是詩人鄭愁予借春雨的擬人化形象，對生活在中國大地上的兒童充滿「愛心」的傾訴，是詩人心靈唱出的一曲動人心弦的愛之歌。全詩以雨為中心意象，開闔發展，形成從展示(第一節)到發展(第二至第七節)到概括(第八節)的充滿快樂氣氛的「春雨交響曲」。在詩人筆下，「雨」和其他事物都被賦予生命的靈性，成為一種十分美好、神奇、有情有義的存在，使人覺得親切可愛、活潑歡快、充滿情趣。
這首詩清新明麗，節奏歡快，融典雅的詞句與活潑的口語於一體，特別適合於朗誦。教讀課文，要引導學生加強誦讀，以切合的語氣和語調，很好地表現「雨」的形象。學習的重點是引導學生把握詩中的關鍵語句，體會詩歌擬人化的藝術表現手法，以及「雨」的形象的象徵意味教學中運用評析欣賞法，充分激活學生的形象思維，深入情境，把握詩的內涵和特點。活動探究內容可滲透單元綜合性學習「雨的訴說」，以豐富學生的心靈感悟，體驗大自然的韻味。
「雨」說她來了；她是溫柔親切的愛的使者；她，靜悄悄地走來，孩子們不要拒絕她的來到；她，來自遙遠的地方；她曾在幸運的笑中長大。「雨」說她來了，就不再回去，當孩子們學會了自由地笑，她快樂地安息。這些話表達了中國的長者們為了讓兒童們能夠無憂無慮、健康幸福的長大，他們願意做出一切的努力、付出一切的代價。
Ⅳ 雨說 鄭愁予 每一小節寫了什麼內容
全詩以雨為中心意象，開闔發展，形成從展示(第一節)到發展(第二至第七節)到概括(第八版節)的充滿快樂氣權氛的「春雨交響曲」。
第一節，雨來探訪四月的大地。
第二節，雨輕輕地來了，滿懷著愛心。
第三節，雨希望孩子們不要拒絕它的到來。
第四節，雨告訴孩子們，它是來親近他們的。
第五節，雨請孩子們跟著它去迎接春天。
第六節，雨告訴孩子們它是笑著長大的。
第七節和第八節，雨要教孩子們勇敢地笑。
第九節，雨交代它最終的歸宿。
Ⅵ 請問誰知道用象徵的手法寫的學生詩（16行）
寒
很多年過去
你是否仍守候在這里
也許他忘了
也許你忘了
那段曾經難忘的日子
手心是他遺留的溫度
手背是他留下的印記
這些都未曾磨滅
皆因一個執著的信念
一句不知他是否已經忘記的誓言
讓雪將心冷卻
醒來
夢碎
將思緒從回憶中抽出
一滴淚帶走一個寒冬
希望我的回答能對你有所幫助。
Ⅶ 鄭愁予的雨說讀後感
在等待，等待著我的到來……
在郊外，田圃與牧場靜靜的等待，它們等待久了……
在田園，魚塘與小溪靜靜的等待，它們等待久了……
我知道，田圃冷凍了一冬禁錮著的種子；我知道牧場的枯黃失去了牛羊的蹤跡；我知道魚塘寒淺留滯著游魚；我知道小溪漸漸喑啞歌不成調子。我對大地上所有的生物說：「我來了，我喜歡四月的大地。」
我來了，我走的好輕，而且溫聲細語，我的愛心如同一根細細的線把天和地緊緊的連接、交織在一起。我輕輕的呼喚，呼喚著每一個孩子的乳名又甜又准，幸福與甜蜜融合在一起。我來了，我是輕輕的來的，我來的時候雷電沒有喧嚷，風兒也沒有擁擠，它們都等待著我的到來。
當我臨近的時候你們可能已經知道了，當我來的時候，你們可不要打開那花傘將我抗拒在門外，可不要關起你們的門窗，不要放下你們的簾子，更不要忙著披上你的蓑衣，急著戴上那大大的斗笠。
我的來意是到大地上來親近你們的，我是四月的客人為你們帶來的禮物，然而你們為什麼不揚起臉讓我親一親？為什麼不跟著我走，踩著我腳步的拍子？
請你們去跟我去踩田圃的泥土，將會是潤如油膏；跟我去看牧場里就要抽發忍冬的新苗，跟我繞著池塘跟跳躍的魚兒說聲好，跟我去聽聽溪水練習新編的洗衣謠。
我來了，我來的地方很是遙遠，在那兒山峰聳立，白雲滿天，曾經我也是孩子和你們一樣喜歡愛玩，可是，我是幸運的，我是在白雲的襁褓中笑著長大的。
我來這兒的第一件事兒是要教你們勇敢的笑，柳條兒見了我笑彎了腰阿，石獅子見了我笑出了淚啊，然而小燕子見了我更是笑斜了翅膀，它們是多麼的快樂阿，是多麼的幸福啊。
第二樣事兒，我還是要教你們勇敢的笑啊，那高高在上的旗子見了我笑得嘩啦啦的響。只要那旗子笑，春天的希望就有了，然而只要你們笑，大地的希望也就有了……
我來了，我來了就不會回去了，當你們自由的笑了，我就會快樂的安息，將來有一天，當你們吃著蘋果擦著嘴的時候，要記著，你們嘴裡的那份甜啊，就是我祝福給你們的心願……
……
我，不是七月的雨……
七月的雨怒吼著，與驚濤爭鳴，肆無忌憚的掠過大地，人們討厭它，植物害怕他……
而我四月的綿綿細雨，溫柔的滲入孩子們的衣裳。撫著孩子們的臉。人們期盼我的到來，我來了，萬物就復甦了……
我不是十二月的雨……
十二月的雨，寒冷而吝嗇，它來了，盡管他不大，可人們能躲的都躲起來了，不能躲的，顫抖著縮在傘里，不是嘴裡還冒煙，莊稼凍得鑽進土裡，平時稱王稱霸的獅子也躲進山洞裡呼呼大睡。
而我，四月的雨，溫暖而無私，我來了，盡管只有幾根細線，可人們看了我，都沖了出來；幾對情侶手牽著手，在我的見證下，延續著「天長地久」的愛；莊稼見了我，鑽出碧玉般的苗兒；獅子在我的調教下，收起了平時的威武，溫順的在碧綠的小草上走著……
參考資料：引用
Ⅷ 九年級上冊語文 名師課時計劃 答案
從追求「創意"的高度來進行教學設計(代序)
第一單元
1．《沁園春雪》教學設計
教學參考 《沁園春雪》教學實錄
2．《雨說》教學設計
教學參考 《雨說》教學實錄
3．《星星變奏曲》教學設計
教學參考 《星星變奏曲》教學創意
4．《外國詩兩首》教學設計
教學參考詩采
寫作·口語交際·綜合性學習
《雨的訴說》教學設計
第二單元
5．《敬業與樂業》教學設計
教學參考也說敬業與樂業
從追求「創意"的高度來進行教學設計(代序)
第一單元
1．《沁園春雪》教學設計
教學參考 《沁園春雪》教學實錄
2．《雨說》教學設計
教學參考 《雨說》教學實錄
3．《星星變奏曲》教學設計
教學參考 《星星變奏曲》教學創意
4．《外國詩兩首》教學設計
教學參考詩采
寫作·口語交際·綜合性學習
《雨的訴說》教學設計
第二單元
5．《敬業與樂業》教學設計
教學參考也說敬業與樂業
6．《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》教學設計
教學參考幾個詞一句話
7．《傅雷家書兩則》教學設計
教學參考殘缺的「家書」和信箋中的父子
8．《給女兒的信》教學設計
教學參考 《給女兒的信》教學過程及其爭論
寫作·口語交際·綜合性學習
《演講：微笑著面對生活》教學設計
第三單元
9.《故鄉》教學設計
教學參考 《故鄉》關鍵詞細讀
10．《孤獨之旅》教學設計
教學參考 《孤獨之旅》教學實錄
11．《我的叔叔於勒》教學設計
教學參考一個悲憫者的隱去
《我的叔叔於勒》之六「兩」
妙設稱呼傳情顯旨
12．《心聲》教學設計
教學參考 李京京在公開課上的朗讀
綜合性學習·寫作·口語交際
《青春隨想》教學設計
第四單元
13．《事物的正確答案不止一個》教學設計
教學參考 《事物的正確答案不止一個》教學實錄
14．《應有格物致知精神》教學設計
教學參考 《應有格物致知精神》教學創意
15．《短文兩篇》教學設計
教學參考 「好讀書，不求甚解」
16．《中國人失掉自信力了嗎》教學設計
教學參考 《中國人失掉自信力了嗎》教學創意
綜合性學習·寫作·口語交際
《好讀書讀好書》教學設計
第五單元
17．《智取生辰綱》教學設計
教學參考 《智取生辰綱》教學實錄
Ⅸ 《雨說》中的第一段和第四段運用什麼寫法,結構的特點呢作用呢
一、整體把握這首詩是詩人借春雨的擬人化形象，對生活在中國大地上的兒童充滿「愛心」的傾訴，是詩人心靈唱出的一曲動人心弦的愛之歌。全詩分為九節。其中五次以「雨說」為提示語，是「雨」的訴說的內容變化和情感遞進的線索。第一節，雨來探訪四月的大地。詩以「（雨說：四月已在大地上等待久了……）」開始，請注意這一句是放在括弧里的，它彷彿是幕布開啟時的畫外音，預示了雨的「出場」，又使人感到某種久久的期待和強烈的願望。詩人描繪了春雨到來之前，「田圃跟牧場」「魚塘和小溪」都「等待久了」；大地失去生機，田圃里的種子、牧場里的牛羊、魚塘里的游魚以及會唱歌的小溪都沒有了活力。然而，度過嚴寒的冬天，經過料峭的春寒，蟄伏已久的四月就該顯現它的身影，迎接大地春暖花開的時節。就在此時，「雨說，我來了，我來探訪四月的大地」。「好雨知時節，當春乃發生」——這「雨」，儼然是一位春天的使者。第二節，雨輕輕地來了，滿懷著愛心。雨「走得很輕」，並且「溫聲細語」。「像絲縷那樣把天地織在一起」，展示了雨對所有兒童的博大的愛心。「我呼喚每一個孩子的乳名又甜又准」，表現了雨對每一個孩子的熟悉和親昵。「我來了，雷電不喧嚷，風也不擁擠」，雨是靜靜地來的，它關愛孩子們而生怕驚擾他們。第三節，雨希望孩子們不要拒絕它的到來。打開油傘、關起門窗、放下簾子、披蓑衣、戴斗笠，都是人們「拒絕」雨的行為。這里連用三個「別」，是請孩子們千萬不要拒絕它。第四節，雨告訴孩子們，它是來親近他們的。雨發出兩句「為什麼不……」的親切反問，請孩子們與它親近，並隨它同行。第五節，雨請孩子們跟著它去迎接春天。田圃里的泥土「將潤如油膏」，池塘里魚兒跳躍，溪水丁冬像在「練習新編的洗衣謠」，這一切與第一節中提到的情景完全兩樣，大地因春雨降臨而煥發勃勃生機。第六節，雨告訴孩子們它是笑著長大的。它來自很遙遠的地方，從小生活在山峰聳立、白雲滿天的童話般的仙境中，無憂無慮地玩耍，快樂地成長。第七節和第八節，雨要教孩子們勇敢地笑。給孩子們帶來歡笑，讓他們快樂地成長，這是雨的使命。柳條兒彎了腰，石獅子流了淚，小燕子在雨絲中「斜」著翅膀飛翔，旗子發出「嘩啦啦」的聲音，這都是因為雨給他們帶來了歡笑。末尾兩行詩意味深長：只有孩子們歡笑起來，才真正意味著春天的來臨，才真正看得到大地的希望。第九節，雨交代它最終的歸宿。「我來了就不再回去」，當把歡笑帶給孩子們以後，「我就快樂地安息」。雨最終犧牲自己，將生命變成孩子們嘴裡的「那份甜」，並在「那份甜」中融入對孩子們的「祝福的心意」。這首詩運用擬人手法，讓「雨」對孩子們深情地傾訴，令人真切地感到「雨」的摯愛之心，展現了一位春天使者的形象，一位鼓勵孩子們自由歡笑、勇敢生活的愛的天使的形象。詩中的「雨」的形象以及種種的情景都具有象徵性。這首詩寫於20世紀70年代末，當時正值我國結束「文革」災難不久而開始新的歷史時期，詩人身在海外而關注中國大陸。經歷十年浩劫後的中國，一切都開始顯露生機，正如春雨降臨大地，萬物復甦，而「要教你們勇敢地笑」特意加之以「勇敢地」的狀語，並對「笑」作擬人化的描寫渲染，尤其富有意味。詩中的「雨說」，其實也就是詩人在說。這首愛之歌，是詩人對「生活在中國大地上的兒童」的祝福，也是他對中國美好未來的祝願。二、問題研究 1．這首詩採用了擬人手法，這樣寫好在哪裡？這首詩採用了擬人手法，讓「雨」對生活在中國大地上的兒童喃喃細語，使人感受到「雨」這位愛的使者親切溫柔的形象。「雨」在詩人筆下，被賦予生命的靈性，成為一種十分美好、神奇、有情有意的存在。不僅如此，對詩中的其他事物都作了擬人化的生動描寫，如「繞著池塘跟跳躍的魚兒說聲好，去聽聽溪水練習新編的洗衣謠」，「柳條兒見了我笑彎了腰啊，石獅子見了我笑出了淚啊，小燕子見了我笑斜了翅膀啊……那旗子見了我笑得嘩啦啦地響」等等，俯拾皆是。這首詩是獻給兒童的。全詩出色的擬人化表現手法，使這首詩具有親切感人、活潑歡快、充滿情趣的風格，它切合兒童的心理，能打動孩子們稚嫩的童心。要特別注意的是，這首詩採用的擬人手法，是文學作品的一種藝術表現手法，而不是一種修辭手法。二者的區別是：前者用於整體藝術形象的塑造，後者僅僅用於語句的修飾。 2．這首詩的語言有什麼特色？鄭愁予的詩往往透出中國古典詩的修養和一種動人的江南文化氣息，這首詩也是這樣，它的一些用語和詩句，例如「蓑衣」「斗笠」「小燕子見我笑斜了翅膀」，令人不由得想起杜甫的詩「細雨魚兒出，微風燕子斜」。詩人還善於針對詩的接受對象，運用一些特別適合少年兒童讀者的口語，例如「為什麼不揚起你的臉讓我親一親」「繞著池塘跟跳躍的魚兒說聲好」「你們吃著蘋果擦著嘴」等等，有一種動人的、令人感到無比親切的美。詩人除了成功地運用擬人手法，把「雨」想像成一種善解人意的生命存在，也善於在事物之間進行一種奇特的詩意的轉化，例如「你們嘴裡的那份甜呀，就是我祝福的心意」，不僅把具體可感的「吃著蘋果」時「嘴裡的那份甜」，貼切地變為「我祝福的心意」，而且以這樣的詩句結尾，暗示了一種詩的祝福的力量。練習說明一、有感情地朗讀這首詩，討論下面的問題。 1．雨「說」的話主要表達了什麼意思？ 2．副標題為什麼取做「為生活在中國大地上的兒童而歌」？此題意在讓學生體會本詩的思想感情，整體把握詩的內涵和特點。 1．這首詩通篇都是「雨」說的話。雨首先說她到來之前，「四月已在大地上等待久了」；雨說要「探訪四月的大地……」；雨說她是到大地上來親近孩子們的……；雨說自己「來的地方很遙遠」，她要教孩子們勇敢地笑……；雨說「來了就不再回去」。這些話表達了一個主要意思：寒冷的冬天已經過去了，「雨」這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。 2．副標題點明這首詩特為生活在中國大地上的兒童而歌，概括了詩的內容，表明詩人對中國兒童的期待和祝願，有利於理解詩的主旨，同時也符合孩子的心理和理解程度。此外也蘊含著另一層深意，即這首詩寫於70年代末，當時正值我國結束「文革」災難不久而開始新的歷史時期，詩人關注著中國大陸，看到它的變化所展現的希望，而兒童是中國的未來，因此這首愛之歌，是詩人對「生活在中國大地上的兒童」的祝福，也是對中國美好未來的祝願。二、詩中有兩節寫到了雨要「教你們勇敢地笑」，你怎樣理解這「笑」的內涵？找出這兩節詩中幾個生動傳神、極富想像力的詩句加以品評，與同學交流心得。此題意在引導學生把握詩中的關鍵語句，深入理解全詩。 「笑」在這里代表一種快樂幸福、樂觀向上的生活態度。要「勇敢地笑」，充分表現了詩人對孩子們的美好祝願和殷切希望。這兩節詩都強調「雨」要教孩子們「勇敢地笑」，是「雨」這位愛的天使鼓勵孩子們要勇敢、樂觀地生活，祝願他們快樂幸福。寫柳條兒、石獅子、小燕子、旗子等「笑」的情態，用擬人手法，形象可愛，生動活潑，合乎孩子們的心理，更顯出「雨」對孩子們的親切情懷，使「雨」說的話收到更好的表達效果。三、以「雨的自述」為題，將這首詩改寫成一篇三五百字的小散文，體會這兩種體裁在語言表達上的區別。此題意在讓學生體會兩種文學體裁的不同，並練習寫作小散文。每一個學生可以根據自己對課文的理解來完成這道題，要鼓勵學生創造性地發揮。教學建議一、注意體會這首詩擬人化的藝術表現手法，以及「雨」的形象的象徵意味。二、這首詩清新明朗，節奏歡快，融典雅的詞句與活潑的口語於一體，特別適合於朗誦。要引導學生加強誦讀，理解詩意，體會詩的魅力，感受春雨的美好。三、指導學生朗讀，要注意把握語氣和語調，很好地表現「雨」的形象。這首詩長句比較多，既要讀得連貫，也要在恰當的地方停頓，並掌握好句中的重音。
Ⅹ 鄭愁予的《雨說》的背景資料
《雨說》是詩人鄭愁予借春雨的擬人化形象，對生活在中國大地上的兒童充滿「愛心」的傾訴，是詩人心靈唱出的一曲動人心弦的愛之歌。全詩以雨為中心意象，開闔發展，形成從展示(第一節)到發展(第二至第七節)到概括(第八節)的充滿快樂氣氛的「春雨交響曲」。在詩人筆下，「雨」和其他事物都被賦予生命的靈性，成為一種十分美好、神奇、有情有義的存在，使人覺得親切可愛、活潑歡快、充滿情趣。
這首詩清新明麗，節奏歡快，融典雅的詞句與活潑的口語於一體，特別適合於朗誦。教讀課文，要引導學生加強誦讀，以切合的語氣和語調，很好地表現「雨」的形象。學習的重點是引導學生把握詩中的關鍵語句，體會詩歌擬人化的藝術表現手法，以及「雨」的形象的象徵意味教學中運用評析欣賞法，充分激活學生的形象思維，深入情境，把握詩的內涵和特點。活動探究內容可滲透單元綜合性學習「雨的訴說」，以豐富學生的心靈感悟，體驗大自然的韻味。
「雨」說她來了；她是溫柔親切的愛的使者；她，靜悄悄地走來，孩子們不要拒絕她的來到；她，來自遙遠的地方；她曾在幸運的笑中長大。「雨」說她來了，就不再回去，當孩子們學會了自由地笑，她快樂地安息。這些話表達了中國的長者們為了讓兒童們能夠無憂無慮、健康幸福的長大，他們願意做出一切的努力、付出一切的代價。