Ⅰ 小學數學課堂教學中有效評價
小學數學課是開拓孩子。數學邏輯思維的。最佳階段。如果老師有效的開發將來孩子對數學會產生重復的興趣。所以這個階段是非常重要的。
Ⅱ 給孩子數學評價表怎麼寫
小學數學課堂教學評價的幾點思考 一、對教師課堂教學行為的評價――課堂行為主體之一教師作為課堂教學中的行為主體之一，是否將自己融於數學活動之中是課堂評價的一個重要方面。關於教師的教學行為評價我想應從以下幾個方面進行。 1、是否真心投入教學教師在課堂中應體現組織者、引導者、參與者和幫助者的角色，這就要求教師要真心融入到教學之中，而不能將自己看成一個指揮者，操縱者。教師是否真心投入到教學之中可以從以下幾方面進行觀察： （1）是否關注每一個學生的情緒 （2）是否將自己融入到學習活動之中，參與學生的討論、交流。 （3）對學生課堂上的反應作出相應的決策 2、教師對學生的評價課堂上教師對學生的評價直接影響學生的參與熱情和教學效果。目前提倡激勵性評價，但課堂上老師如何把握呢？需要我們注意的是激勵性評價不等於一味的表揚。課堂上對學生的評價我們提出了多鼓勵，慎表揚，少批評的評價機制。課堂上觀察教師對學生的評價可從以下幾方面進行（1）要掌握評價的時機課堂上動不動就「你真好你真棒！」，時間長了，學生恐怕不知道查找自己的不足，一味的沉浸在「真好真棒」之中，產生自滿心理。還有，我們常看到，一個很簡單的問題，一個學生回答完後，老師笑容滿面的說：「你回答得真好！老師獎你一顆智慧星。」一節課下來，學生臉上、身上貼滿了形形色色的小星星。課堂上教師應把握好時機，把「真好真棒」送給那些語言、行為確實出眾的學生，把「智慧星」送給那些思維與眾不同的學生，激勵學生向他學習。（2）要珍視評價獎品有這樣一個例子。一節公開課。整節課無論從學生的活動還是老師的組織，幾乎是完美無缺，教師在課堂上對學生的評價也非常到位，學生也非常珍視自己得到的獎勵，下課了，學生還在欣賞自己得小星星，因為這是自己智慧換來的。老師也沉浸在成功之中，一邊收拾東西，一邊把剩下的小星星順手扔到了垃圾桶之中。於是有幾個課上沒有得到小星星的同學爭著去搶。這時，欣賞自己小星星的同學被爭吵聲打斷了自己的甜蜜的回憶，獃獃地看著正搶的場面。這樣的評價會給學生留下什麼呢？這樣的一堂課是不是好課呢？一顆小星星在老師眼裡也許是沒用的，但在學生眼裡，它是無比的珍貴。我們的老師在課堂上也應把一顆顆小星星看作是一顆顆珍貴的心。（3）要給學生平等競爭的機會無論是教師語言上的激勵，還是給學生獎勵性的標志，都要給學生平等競爭的機會。課堂上常看到這樣一些現象。教師為了活躍氣氛，開展小組競賽或是奪紅旗的活動，回答正確的小組會得到一面小紅旗。學生的積極性特別高。可活動開展的時候，教師往往然後指定小組回答，到最後每個小組得到的紅旗正好相等。自認為來了一個圓滿的結局。還有，一個簡單的問題提出之後，全班的小手都舉了起來，課老師只能叫一個學生回答，回答完之後又是「你回答得真好！老師獎你一顆智慧星。」得到小星星的學生沾沾自喜，其他學生卻噘起了嘴。鬧的課堂上亂哄哄的，但不是為了討論學習內容，而是為了得到小星星。所以，既然小星星對學生是無比的珍貴，老師在課堂上就應給學生均等的機會。 （4）要講信用以往經常看到這樣一些現象。上公開課的時候，老師為了調動學生的積極性拿一些鉛筆、本子之類的作為獎品。可到上完課之後又將這些獎品收回，學生鬧了一場空歡喜。恐怕下一次再給這個班學生上課學生的熱情就沒這么高了。所以，教師對學生的評價要講信用。綜上所述，我認為課堂上還是少用獎品評價，多一些贊許的目光，多一些鼓勵的話語。 3、調控課堂能力課堂教學的組織是教師的基本功之一。新的課堂，教師要運用一切可能的手段，調動學生積極參與學習的全過程，使課堂氣氛活躍而有秩序。主要從以下兩方面觀察（1）能否調動學生積極參與（2）能否調控課堂局面（3）能否對課堂突發問題作出合理的處理二、對學生課堂行為的評價――課堂行為主體之二課堂上，我們不能僅僅關注老師的行為表現。學生，作為課堂重要的行為主體不容我們忽視，只有關注學生的表現，才能說一節課的成功與否。對學生行為表現的觀察，主要有以下幾方面。1、是否對課堂學習充滿興趣興趣不僅僅指學生對課堂感到有趣，而應是充滿探究的慾望。也就是說，課堂上學生是不是變「要我學」為「我要學」。2、是否積極主動的參與。課堂上，除了看學生滿懷興趣的想學，還要看學生是否積極參與到學習活動之中。如果學生全身心的投入到學習活動之中，為了一個問題大聲的爭論，甚至面紅耳赤都是正常的。這樣的課堂即使亂一些，那是一種有秩序的亂，是一種有價值的亂。這樣的課才是好課。3、對自己的學習是否負有責任（把學習當作一種內在的需要）三、師生互動――課堂行為主體的交融1、課堂氣氛是否融洽。2、課堂是否活而有序。從師生活動中得以體現。四、課堂效果的評價――課堂行為主體的作用結果1、學生是否獲得了積極的情感體驗。2、學生掌握了那些學習方法。3、學生學會了哪些知識。 4、問題解決的意識和能力是否增強。
Ⅲ 求《小學數學課堂教學的實踐與反思》考核表的填寫
新課程標准指出：對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。作為教師只有把握好對數學課堂的評價，把「陶冶情操」與「掌握知識」、「發展能力」同步進行，有機結合，才能真正的把課堂還給學生，讓學生有一個自主的天空，讓數學課堂煥發出生命的活力和生機。
巴班斯基在怎樣評價教育過程最優化的效果時指出：「學生的行為，他們的學習態度、個性中的優良品質數量和參與學習活動中所表現的教養水平等可使我們對教育效果做出結論。教師的創造性勞動就能獲得最准確的評價。」根據這一理念，課堂教學評價應從對教師的評價轉變為對學生的評價。以下是我在實施、探索新課程理念下對數學課堂評價的一些嘗試與思考：
一、創設和諧氛圍，陶冶學生情操。
人的智力商數是先天已有的，而情意商數是後天的培養和努力的結果。在小學數學課堂上，應該通過各種途徑，去營造民主、和諧、寬松的課堂氛圍，令學生如沐春風，人人輕松，個個心馳神往。在教學中，我用疑問開啟學生思維的心扉，在疑問中評價；用笑聲營造生動有趣、幽默詼諧的情境，在笑聲中評價；鼓勵學生大膽質疑，讓學生就自己感興趣的問題，各抒己見，在爭議中評價。從而讓學生探索數學的奧秘，感受數學的嚴謹，如我和學生探討這樣一個問題：用一根長為50厘米的細繩圍成一個長方形，怎樣才能使它的面積最大？接著讓同桌合作，拿出課前准備的一根長為50厘米的細繩圍成一個長方形後，分別記下它的面積、長、寬等數據。然後教師觀察學生是否能圍出不同的長方形並按照一定的規律將這些長方形排列，接著集中觀察這幾組數據，看能否從中發現什麼規律。然後再小組討論，是否能發現面積與長和寬的關系，從而進一步猜測到當圍成一個正方形時，它的面積最大。最後全班匯報，交流結論。學生在操作期間，教師有意識地觀察他們是否積極參加討論，是否願意幫助他人，是否認真傾聽他人發言，是否有合作精神等。交流時教師認真地對學生這些方面的表現也作出了客觀、公正的評價。課堂觀察和記載，可以促使教師更關注和了解學生，可以及時發現學生中存在的問題，及時調整教育教學行為，也有利於教師作出正確、及時、恰當的評價，讓課堂充滿平等、民主、安全、愉悅，讓學生在課堂上真正煥發出生命的活力。
二、尋找激勵時機，掌握知識，發展能力。
教師課堂評價的時機把握是十分重要的。如果把握不好，會影響評價的結果，甚至於適得其反。因此，評價時的動機應選在學生真正感到教師可親、可信賴之時，選在師生情感在教育空間彌漫之時。
1、瞬時評價，捕捉學生的閃光點。
激勵性評價要面向全體學生，在課堂教學中，針對學生的學習態度、學習習慣、學習方法、學習能力等進行激勵性口頭評價。更重要的一點，評價要承認學生個體的差異性，實施縱向評價。考察受教育者個體進步或退步及幅度，注意學生個體自身的發展，有利於學生的自我評價反思，調整心態和評價行為，不斷進步。課堂上師生互動、生生互動的評價，能夠構建平等自由的對話平台，使學生處於積極、活躍的狀態，能產生始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。
下面是《求一個數是另一個數的幾倍》中學習了「含義和方法」後的一個教學片段：
師：在我們的教室，在你我的身邊就有許多這樣的例子。你願意把它們請出來嗎？請出來後用你喜歡的方法解答或者請同學、老師來解答。
生1： 「認認真真學習」中「學」字的筆畫數是「認」字的筆畫數的2倍。用算式表示8÷4＝2。答：「學」字的筆畫數是「認」字的筆畫數的2倍。
師：你認為他說得怎樣？
生2：我認為他說得非常完整、又流利又清楚。
生3：我覺得他觀察能力真棒，連字的筆畫數都數得那麼准確，說明他不僅語文學得好，而且數學也很棒。
……
師：現在誰能幫老師一個忙，讓老師也能快速解答第一小組的男生人數是女生的幾倍？
生4：我願意幫老師這個忙，其實只要這樣想：9里有3個3，也就是9是3的3倍，用算式表示是9÷3＝3。
師：謝謝！噢，聽明白了，要知道一個數是另一個數的幾倍，只要看一個數里有幾個另一個數就可以了。同學們真不簡單，老師非常佩服你們。
師生之間、學生與學生之間的互相評價，教師富有激勵性的評價，不僅讓學生體驗到解決數學問題的無窮魅力和成功的喜悅，更拉近了師生之間、學生與學生之間的距離，從而為學生學好數學創設了良好的環境、注入了強大的動力。
2、延緩評價，創造學生思維發展的空間
在小學數學教學中，教師對學生正在討論的問題，不能立即給予肯定或否定的評判，而應以鼓勵的行為方式或語言，或提問或實驗，讓學生暢所欲言，然後選擇一個恰當的時機說出自己的見解和主張。延緩性評價把評價權還給學生，讓學生去發現、去分析、去論證。說出自己的見解和主張。每當一種意見提出時，教師都請學生給予評判，他們或分析，或爭論、或同意，自己來處理。在學生解答問題時，教師對學生解答的評價不是按標准答案，而是用語言提示誘發、鼓勵學生發散思維，激發學生的獨創性；對學生理解不正確或不完善的地方，教師根據學生錯誤所在，補充設問，點撥學生引發討論，引起深入思考，讓學生在不斷的爭辯中明確認識，經歷一個自悟自得的創新過程；在學生理解得不夠准確，表達不夠完整時，教師運用反問，使學生對自己的認識產生疑問，引起思考，進行比較，進而排除謬誤，獲取真知。
下面是特級教師吳正憲老師的《分數的初步認識》教學片斷：
師：把一張圓紙片分成兩份，其中一份佔1/2。這句話對嗎？
學生有的說對，有的說不對，意見分歧很大。對此，吳教師沒有即時評價，而是讓學生按不同的意見站成兩隊。
師：對這個問題有不同意見，可以開個辯論會嘛！認為正確的同學為正方，認為錯誤的同學為反方。請正反兩方各推選代表，向對方闡述自己的理由。
正方派出兩位同學，吳老師給他們提供一張圓紙片。一名同學從中間對折，撕開，拿出一片向反方振振有詞：「我們把一張圓紙片分成兩份，這其中一份難道不佔1/2嗎？」反方同學見狀沉不住氣，急於要反駁表達，吳老師也給了反方兩名代表一張圓紙片。反方同學把圓紙片撕成大小不等的兩片，拿出一小片，向正方同學示意：「像這樣把圓紙片分成兩份，這一小片難道也佔1/2嗎？」就這樣，兩隊還是僵持不下。
師：認為對方正確的同學，可以站到對方隊伍中去。
正方一些同學陸續站到反方那邊，最後還剩下2名正方代表堅持自己的意見。
師：你們不服，說明理由啊！
生（正方）：這題是說把一張圓紙片分成兩份，我們把圓片平均分成兩份，難道不佔1/2嗎？
生（反方）：你們是平均分成兩份。可題目中並沒有說平均分啊，難道像我們這樣隨便分成兩份，也能說1/2嗎？
生（正方）……
師：正方還有什麼想說的嗎？（正方代表無言以對）好，看來是否佔1/2關鍵要看是否把圓紙片「平均分」了！
吳老師對於學生在認知過程中兩種截然不同的答案，沒有簡單評判孰對孰錯、沒有輕易揭示正確答案，而是巧妙地組織了一場精彩紛呈的辯論會。引導學生在樹觀點、擺事實、說理由、評思路的富有競爭意味的交流過程中，逐漸實現了知識的理解和意見的統一。我認為，吳老師採用「靜觀其變」教學策略比即時的直白評價要有效得多。當教師延遲評價從而延長了思考的時間後，使學生有了獨立自主進行思考的自由空間，讓學生在和諧的氣氛中馳騁聯想，有了思考的真正自由，有利於訓練學生獨立思考、養成勤於鑽研的習慣。
新課程的課堂評價提倡的是強化激勵和反饋的功能，幫助學生發展多方面的潛能，認識自己、擁有自信。我們教師要學會「彎下腰來傾聽學生的意見」，走到學生中間，走到學生的心中，以我們恰如其分的表揚、充滿關懷的批評、滿懷希望的鼓勵，為我們的學生構建一方和諧、融洽的真情空間，讓他們在數學的王國中自由地遨遊。
三、多角度評價，幫助學生改進學習方法。
每個孩子都希望得到教師和同學的激勵，特別是學習成績較差的同學，對激勵的渴望更甚。在實施激勵性口頭評價時，要用發展的觀點，以發展的眼光去評價學生，對學生學習數學的任何一個方面的進步，無論其現狀何等不理想，離教育目標有多遠，都應該通過評價加以肯定，鼓勵學生不斷進步，不斷發展。
……另外對學生的評價不是教師的絕對權利，學生在學習中所表現的及所獲得的都可能超過教師本人。為發揮評價的導向、激勵和自省作用，應改變評價主體單一的現狀，除老師評價外，學生個人與小組、學生與教師等可進行自評、互評雙向溝通。平時我還常組織學生開展自評、小組評。例如：平時在探究、驗證過程中，常以二人小組或四人小組，小組成員之間了解情況，互評相對比較客觀，除自己評外，還進行小組互評，並說明為什麼這樣評，使學生及時了解自己的學習情況，看到自己所學的知識在實際中應用的成效，解答問題的正確與否，找出自己的優點、缺點等等。目的是讓學生在評價的過程中學會正確對待自我，學會欣賞別人，取長補短，相互促進，共同提高。這樣，既可以培養學生的評價意識和能力，又可以培養探索問題、發散思維的能力與語言表達能力。
例如，我們學習統計與可能性這一單元中的條形統計圖時，我課前要求學生調查一個單元住戶一星期丟塑料袋只數的情況，要求學生在調查之前先估計每家一星期丟塑料袋的只數，並把估計的和調查的數據記錄清楚。等到一星期後的課堂上，我讓學生算出平均每家一星期丟塑料袋的只數是多少，並提出預測：「一棟樓60戶一星期丟塑料袋多少只？根據這些情況，你想到什麼？」學生非常興奮，先快速地根據自己調查的結果計算出平均每家一星期丟塑料袋的只數，預測出一棟樓60戶一星期丟塑料袋只數。接著就讓學生根據這些情況在小組內談談自己的想法。學生們非常積極地參與其中，大多數學生從對能源浪費、保護環境、環境惡化等方面發表了個人的看法。通過觀察學生的討論，傾聽學生發言，我就圍繞情感、態度和價值感方面給予學生及時的肯定，肯定學生了解社會、關心社會的責任心，表揚學生的社會責任感，鼓勵有創見的學生。個人認為教師在課堂上的評價不僅讓學生對考試成績感興趣，而且懂得如何運用數學的思維和方法解決實際生活中的數學問題。
因此，我為自己的教學製作了幾份評價表，定期發給學生及時反饋信息。一是學生自我評價表（1、在學習中你最感興趣的是什麼內容？為什麼？2、在學習中你最感到枯燥的是什麼內容？為什麼？），二是小組評價表（1、該同學在學習過程中有什麼值得學習的地方？『培養互學精神和自信心』2、該同學在學習方面有什麼有待改進的地方？），三是教師評價表（1、該同學在學習方面最令人欣賞的是什麼？『培養學生的自信心』2、該同學在下個階段應該注意的問題是什麼？）。
總之，教學的多樣性、變動性要求教師是個決策者，而不再是一個執行者。只有把「以人的發展為本」的理念真正融入到教學中，融入到教學評價中，才能促進數學教學充滿生機，用「評價」點擊孩子心靈的滑鼠，充分發揮數學課堂評價功能，讓學生在數學學習中獲得可持續性發展，是小學數學課堂評價的追尋。
Ⅳ 怎樣進行小學數學教學的課堂評價
怎樣進行小學數學課堂教學評價
1．學生對數學課的熱情程度。
主要反映學生在學習活動中是否處於最佳心理狀態。
它表現為：（1）最佳注意狀態：注意集中，專心致志，全神貫注，注意穩定。
（2）最佳認知狀態：感知清晰、觀察敏銳、思維活躍、想像豐富、記憶牢固、大腦處於最佳興奮狀態。
（3）最佳情感狀態：態度認真、學習熱情、興趣濃厚、充滿活力、生動活潑。
（4）最佳意志狀態：動機強烈、求知好問、主動積極、克服困難、能自製、有毅力。
2．學生投入學習的程度。
主要評價教學設計是否符合學生實際水平，留有的思維空間是否能引起學生的認知需要。美國教育心理學家布魯臘的「掌握學習理論」認為：「只要有合適的學習條件，絕大多數學生在學習能力、學習效率和繼續學習的動機等方面將變得十分接近。造成學生個別差異的三個變數是：學生已有經驗和能力的程度，學生主動參與的程度，教師的教學適應於學生的程度。」它表現為：任何一個學生在所處的情況下發揮最大的潛力，用自己的方法，得到最少的幫助，達到同等的學習目標。
3．學生創新意識和探索精神展示空間。
主要測評學生在學習活動里自學能力結構和合理遷移創造性思維水平。包括：獨立閱讀數學教材和用已有知識、方法解決新問題，自我組織學習活動和反饋發散與聚合思維統一體，直覺與分析的有機結合，創造性想像的參與。
4．基礎知識和基本技能掌握程度。
主要評價學生掌握「雙基」的方式是否科學、合理，形成過程是否高效、省時、獨立構建知識體的能力。掌握知識應包括四個方面，是什麼、哪裡找、怎麼學、有什麼用。不等同於記住或模仿做題。
5．學生運用數學知識解決身邊疑難的能力。
主要評價學生從生活中感知數學，收集整理信息中發現、抽象數學規律，用數學眼光觀察、解答生活中實際問題。包括：課前收集生活信息，課內交流、整理和操作分析信息，用所獲知識再認識和想像創新實踐信息。真正體現出：數學來源於生活，數學服務於生活。
學生對數學課的熱情程度關鍵是教師尊重學生的人格。在課堂上盡可能減少教師的規定行為，只要學生是圍繞學習的言行，教師都必須給予鼓勵；教師應善於發現學生的學習個性，加以引導和發展，避免學習過程公式化；算理溶入生活情境並兒童化，克服單調枯燥。調查數據表明，小學生從喜歡某位教師到喜歡這位教師所教學科，進而在課堂上表現出最佳心理狀態。
「教學的最優化就是教師設計的一切活動都能啟發學生的思維，用最少的時間和精力獲取最大的收獲。」教學設計應從貼近學生的生活實例出發，用自己學生最感興趣的形式，提供學生參與學習過程的材料，保證學生活動的內容和時間。把學什麼？怎麼學？還給學生，教師可以提供學習材料而不是講解，是組織原始信息而不是處理加工；應相信每一個學生都能用不同的速度、自己的方法、學好不同水平的數學。教師應鼓勵學生獨立思考、互助學習、敢於發表新想法和新做法。真正形成開放性課堂，設計開放性問題，學生才能主動參與，培養探索意識、創新意識、實踐能力才有可能。小學數學應視為應用數學而不是理論數學，教學時應把抽象的書本內容形象化，枯燥的練習游戲化；讓學生用數學思想方法解決身邊疑難問題，感受到學數學是生活的需要。變「要我學數學」為「我要學數學」。
實驗表明，改變教學評價對象，能促使教師教育理念的轉變，引出了備課、上課的一種新模式。更能體現教師是教學過程的組織者、引導者、合作者。綜上所述，實施新課程標准小學數學課堂教學評價量化為：
一、教師活動
1．能把握新舊知識的內在聯系，通過創設情景，激發學生求知慾。
2．根據重點、難點、疑點有效組織小組合作學習，設計實質性集體學習內容，用正確的數學術語進行學法指導，並滲透數學思想，培養能力。
3．溶入學習小組，進行個別輔導。
4．緊扣目標設計嘗試、實踐和創新練習進行思維訓練。
5．能採用質疑探究，小組交流，集體評價，作業自改互改，抽檢等多種方法獲得反饋，並及時給予適當的評價。
二、學生活動
（一）自主性學習狀態
1．充分動口、動手、動腦,主動收集、交流、加工和處理學習信息。
2．獨立思考，掌握學法，大膽實踐，並能自評、自檢和自改。
（二）合作性學習狀態
1．勇於發表自己的意見，聽取和尊重別人的意見，實行分工合作，各互其責。
2．爭論與和諧統一，有效地進行小組內的互幫互學。
（三）創造性學習狀態
多向觀察，善於質疑，變式思維，舉一反三，靈活實踐。
Ⅳ 小學數學課評價標準是什麼
一、課堂要真實，不能做課
好課應是教師努力創設課堂情境，激發學生的學習情趣（情趣是一種高於興趣的，內在的學習品質），讓學生主動參與，甚至可以議論紛紛（不僅僅是形式上的小組討論）。課堂教學中學生的發言聲不絕於耳，教師方式多樣，靈活多變地組織說話訓練，使課堂上人人參與，個個活躍。每一個學生都有參與的機會，都有參與的願望，使每一個學生在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發展。一節好課應該有思維的碰撞、有爭論、有遇到困難的迷茫、有頓悟後的豁然開朗等等。我們在平時看課的時候，有些課看似順順利利，實際上這樣的課沒有「起伏」，沒有思維的爬坡，不算是好課。
二、要善於創設趣味化問題情境，引入新課
教育家第斯多惠說：「教育的藝術不在於傳播的本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞。」創設具體生動的課堂教學情境，正是激勵喚醒和鼓舞學生的一種教學藝術。
問題是數學的心臟，數學課堂教學應從問題開始，精心設計問題情境。要通過問題情境的創設，打破學生的心理平衡，引起學生的認知沖突，激發學生的學習興趣和學習熱情，調動學生學習的主動性，積極性和創造性，把學生作為一個整體發動起來。
問題情境趣味化，就是以境生趣引入新課，會使學生的學習興趣大增，積極主動地提出問題，激活探究慾望因此，教師應從學生的實際出發，以他們熟悉的感興趣的和富有挑戰性的問題情境引入學習主題，展開教學探究如在教生活中的軸對稱現象時，我故意穿著扣錯扣眼的上衣走進教室，頓時引起學生的鬨堂大笑我裝作莫名其妙的樣子問學生：你們笑什麼啊？一個膽大的學生站起來說：老師，你的上衣扣錯扣子了我追問：你們為什麼覺得這樣穿不好看？因為衣服上的紐扣是配對的，像老師這樣亂扣就會很難看，謝謝你們的指正，要想好看就要扣在對稱的位置上。接著我就引出軸對稱圖形，再引導學生觀察人體正面，說出哪些是對稱的，並指出生活中還見過哪些類似對稱特徵的圖形如此創設教學情境，引入新課，激發了學生學習的興趣。
三、要回歸學生生活，讓數學課具有生活味
課程標准指出：「要聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，激發學生的學習興趣。」數學源於生活，又服務於生活。教學中，教師應從學生的生活經驗出發，創設學生熟悉的問題情境，讓學生體驗到數學問題就在自己的身邊，就在自己的生活中。例如，教學「面積和面積單位」時，學生對「面積」的了解雖說並非一片空白，但也只是停留在「詞」感覺上，並沒有和數學產生聯系。所以，在本課的教學之初，我就讓學生摸身邊物體的面，讓學生充分感受生活中的面。在建立面積單位大小表象這一環節又開展了一系列與我們的生活密切聯系的活動。如，讓學生觀察自己身體的哪個部位的面積大約是一平方分米、一平方厘米。再如，讓學生到生活中去找面積大約是一平方米、一平方分米、一平方厘米的面。生活離我們並不遙遠的道理，通過活動的開展，學生就會切實地感受到。同時把教學內容與現實生活緊密聯系起來，也為學生思維的發展提供了廣闊的前景。
四、 要注重課堂教學的實效性，通過明確課堂教學目標，突出重點、化解難點，提高課堂教學效率
教學目標是學習活動要達到的標准 明確陳述目標有助於指引學生的學習， 一般來說教學目標的確定需要豐富的教學經驗。 因此，教師在備課時要圍繞這些目標選擇教學的策略、方法、媒體、進行必要的內容重組，在數學教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、技能、能力、情感、態度、價值觀等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質。如七年級數學第五章「對平行線的引入」這一課，因為這是在平面內，和本章第一節相交線不同的概念，後面學習平行線性質和判定都是建立在平行線基礎上的，所以在備課時應注意通過這一課時的教學，使學生能利用辯證唯物主義的觀點來解釋平行線的形成和發展，採用假設方法來推理，得到在平面內兩直線不相交就平行，讓學生體會到矛盾是事物發展的動力，矛盾的解決推動著事物的發展，從而引伸到現實生活中當自己遇到矛盾時也要勇於面對矛盾，要有解決矛盾的決心和信心，促進矛盾的轉化和解決， 同時也就提高了學生自己分析問題和解決問題的能力。
五、要調動學生的學習興趣，讓學生愛上數學，喜歡上數學
「數學是思維的體操」，對我們認識事物很有用處。讓學生愛上數學，喜歡上學數學，教學就成功了一半。而現在的學生多數對數學有恐懼和厭惡之感。自然 ，引導學生的興趣在數學教育中顯得猶為重要，特別是對於新課標下的教育。新課程強調，教學是教師與學生的交往、互動的過程。在這里師生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，使學生求發展。因此我在開學初不是急於上新課，而是在前幾節課出一些課本上沒有的益智題或數學趣題，以激發學生學習數學的興趣，並從思想上認識到學習數學的重要性、必要性。同學們都覺得很新鮮、很有趣、很具有挑戰性，都積極的動腦筋、在合作交流中得到了答案。當知道有些題目還是中考考題時，同學們更是有一種滿足感。隨著教學的不斷展開 ，新的目標不斷生成，認識和體驗不斷加深，創造的火花不斷迸發。教學進入質疑環節 ，學生會提出許多始料未及的問題，學生鮮活的體驗大量涌現，開放目標不期而至。此時，不能讓活人圍繞死的教案轉 ，要在調整中獲得新的發展，在超越預定目標中獲得創新。
六、要因材施教，把握不同學生的「最近發展區」，讓所有學生在上數學課時都學有所得
在教學的時候，不同的學生其最近發展區是不同的，教師應該有意識的針對不同的學生，進行針對性的教學。有的學生很聰明，但不能正確地看待自己，要想抓住他的思維必須給他留有懸念。我班一位同學非常聰明 ，但他不夠細心，很少將練習全做對。因此我就用這點來教育他，不要總認為自已聰明就可以不虛心學習。如此「打擊」他一下，上課就虛心多了，所以對於優生上課也應該多關注一些。
對於中等生，他們不擾亂課堂紀律，有時你把他叫起來提問，卻不知道你講了什麼，因為他們心不在焉。所以要經常提問，不斷提醒他們注意聽，多組織課堂教學。
而對於後進生。首先給他們訂的目標不要太高，讓他們跳一跳夠得著就可以了。這樣他們不只自己覺得有希望，還能嘗到成功的喜悅。只要他們取得一點點成績就要適時的表揚，讓他們覺得老師並沒有放棄他們，覺得自己還是很有希望的。用愛心溫暖他們，讓他們體驗到愛。要想他們成功就得在課下時間多幫助他們，但他們基礎不好很容易堅持不住，所以多給他們講一些非常簡單的知識，讓他們一點一點的進步。除了這些之外，作為教師在上課的時候說話要和聲細語，營造一種輕松和諧的學習氛圍.給學生上課時不管你多生氣、多著急都要忍住，要耐心的講解。永遠記住:沒有教不會的學生，只有不會教的老師。只有他們喜歡你才會願意學這門學科。
七、要善於調節課堂氣氛，化解上課時遇到的一些難題，讓學生高興地「笑」。
教師不但是數學學習的組織者、引導者和合作者，同時也是課堂氣氛的調節者。營造好的課堂氛圍，讓學生高興地笑起來，往往會有超出預料的效果。
總之，教有法但無定法，不同的教師，在提高課堂教學效果上有不同的方法，不可能找到固定的模式，但凡在教學中能符合學生的認知規律的教學方法，必能提高學生的課堂參與程度，從而提高課堂教學效果。我相信 ，隨著我們老師教學觀念的轉變 ，充分調動學生學習數學的興趣 ，使他們由要我學變為我要學 ，我們的數學課堂將活力煥發，課堂將更加精彩。
Ⅵ 小學數學課堂教學評價有哪些基本方法
1．學生對數學課的熱情程度。
2．學生投入學習的程度。
3．學生創新意識和探索精神展示空間。
4．基礎知識和基本技能掌握程度。
5．學生運用數學知識解決身邊疑難的能力。
教師應鼓勵學生獨立思考、互助學習、敢於發表新想法和新做法。真正形成開放性課堂，設計開放性問題，學生才能主動參與，培養探索意識、創新意識、實踐能力才有可能。小學數學應視為應用數學而不是理論數學，教學時應把抽象的書本內容形象化，枯燥的練習游戲化；讓學生用數學思想方法解決身邊疑難問題，感受到學數學是生活的需要。變「要我學數學」為「我要學數學」。
實驗表明，改變教學評價對象，能促使教師教育理念的轉變，引出了備課、上課的一種新模式。更能體現教師是教學過程的組織者、引導者、合作者。綜上所述，實施新課程標准小學數學課堂教學評價量化為：
一、教師活動
1．能把握新舊知識的內在聯系，通過創設情景，激發學生求知慾。
2．根據重點、難點、疑點有效組織小組合作學習，設計實質性集體學習內容，用正確的數學術語進行學法指導，並滲透數學思想，培養能力。
3．溶入學習小組，進行個別輔導。
4．緊扣目標設計嘗試、實踐和創新練習進行思維訓練。
5．能採用質疑探究，小組交流，集體評價，作業自改互改，抽檢等多種方法獲得反饋，並及時給予適當的評價
二、學生活動
（一）自主性學習狀態
1．充分動口、動手、動腦,主動收集、交流、加工和處理學習信息。
2．獨立思考，掌握學法，大膽實踐，並能自評、自檢和自改。
（二）合作性學習狀態
1．勇於發表自己的意見，聽取和尊重別人的意見，實行分工合作，各互其責。
2．爭論與和諧統一，有效地進行小組內的互幫互學。
（三）創造性學習狀態
多向觀察，善於質疑，變式思維，舉一反三，靈活實踐。
Ⅶ 怎樣進行小學數學課堂教學評價
1．學生對數學課的熱情程度。
主要反映學生在學習活動中是否處於最佳心理狀態。
它表現為：（1）最佳注意狀態：注意集中，專心致志，全神貫注，注意穩定。
（2）最佳認知狀態：感知清晰、觀察敏銳、思維活躍、想像豐富、記憶牢固、大腦處於最佳興奮狀態。
（3）最佳情感狀態：態度認真、學習熱情、興趣濃厚、充滿活力、生動活潑。
（4）最佳意志狀態：動機強烈、求知好問、主動積極、克服困難、能自製、有毅力。
2．學生投入學習的程度。
主要評價教學設計是否符合學生實際水平，留有的思維空間是否能引起學生的認知需要。美國教育心理學家布魯臘的「掌握學習理論」認為：「只要有合適的學習條件，絕大多數學生在學習能力、學習效率和繼續學習的動機等方面將變得十分接近。造成學生個別差異的三個變數是：學生已有經驗和能力的程度，學生主動參與的程度，教師的教學適應於學生的程度。」它表現為：任何一個學生在所處的情況下發揮最大的潛力，用自己的方法，得到最少的幫助，達到同等的學習目標。
3．學生創新意識和探索精神展示空間。
主要測評學生在學習活動里自學能力結構和合理遷移創造性思維水平。包括：獨立閱讀數學教材和用已有知識、方法解決新問題，自我組織學習活動和反饋發散與聚合思維統一體，直覺與分析的有機結合，創造性想像的參與。
4．基礎知識和基本技能掌握程度。
主要評價學生掌握「雙基」的方式是否科學、合理，形成過程是否高效、省時、獨立構建知識體的能力。掌握知識應包括四個方面，是什麼、哪裡找、怎麼學、有什麼用。不等同於記住或模仿做題。
5．學生運用數學知識解決身邊疑難的能力。
主要評價學生從生活中感知數學，收集整理信息中發現、抽象數學規律，用數學眼光觀察、解答生活中實際問題。包括：課前收集生活信息，課內交流、整理和操作分析信息，用所獲知識再認識和想像創新實踐信息。真正體現出：數學來源於生活，數學服務於生活。
學生對數學課的熱情程度關鍵是教師尊重學生的人格。在課堂上盡可能減少教師的規定行為，只要學生是圍繞學習的言行，教師都必須給予鼓勵；教師應善於發現學生的學習個性，加以引導和發展，避免學習過程公式化；算理溶入生活情境並兒童化，克服單調枯燥。調查數據表明，小學生從喜歡某位教師到喜歡這位教師所教學科，進而在課堂上表現出最佳心理狀態。
「教學的最優化就是教師設計的一切活動都能啟發學生的思維，用最少的時間和精力獲取最大的收獲。」教學設計應從貼近學生的生活實例出發，用自己學生最感興趣的形式，提供學生參與學習過程的材料，保證學生活動的內容和時間。把學什麼？怎麼學？還給學生，教師可以提供學習材料而不是講解，是組織原始信息而不是處理加工；應相信每一個學生都能用不同的速度、自己的方法、學好不同水平的數學。教師應鼓勵學生獨立思考、互助學習、敢於發表新想法和新做法。真正形成開放性課堂，設計開放性問題，學生才能主動參與，培養探索意識、創新意識、實踐能力才有可能。小學數學應視為應用數學而不是理論數學，教學時應把抽象的書本內容形象化，枯燥的練習游戲化；讓學生用數學思想方法解決身邊疑難問題，感受到學數學是生活的需要。變「要我學數學」為「我要學數學」。
實驗表明，改變教學評價對象，能促使教師教育理念的轉變，引出了備課、上課的一種新模式。更能體現教師是教學過程的組織者、引導者、合作者。綜上所述，實施新課程標准小學數學課堂教學評價量化為：
一、教師活動
1．能把握新舊知識的內在聯系，通過創設情景，激發學生求知慾。
2．根據重點、難點、疑點有效組織小組合作學習，設計實質性集體學習內容，用正確的數學術語進行學法指導，並滲透數學思想，培養能力。
3．溶入學習小組，進行個別輔導。
4．緊扣目標設計嘗試、實踐和創新練習進行思維訓練。
5．能採用質疑探究，小組交流，集體評價，作業自改互改，抽檢等多種方法獲得反饋，並及時給予適當的評價。
二、學生活動
（一）自主性學習狀態
1．充分動口、動手、動腦,主動收集、交流、加工和處理學習信息。
2．獨立思考，掌握學法，大膽實踐，並能自評、自檢和自改。
（二）合作性學習狀態
1．勇於發表自己的意見，聽取和尊重別人的意見，實行分工合作，各互其責。
2．爭論與和諧統一，有效地進行小組內的互幫互學。
（三）創造性學習狀態
多向觀察，善於質疑，變式思維，舉一反三，靈活實踐。
Ⅷ 小學數學教學評價小學數學教學評價有哪些
教育評價是依據一定的教育標准，通過系統的搜集信息，在標准與信息比較的基礎上作出價值判斷。教學評價作為一種價值判斷活動時，是教師最常用的教學技術之一。
在教學中，教師對學生的學習表現、學習結果、學習方法、學習習慣等做出判斷，使之對學生的學習產出導向、鼓勵、批評、糾正、改進等作用。在平時的教學中，對於學生的精彩之處，我會通過語言、面部表情、眼神等隨時給予學生評價，傳達我對學生的愛。以往我常運用的教學評價有以下幾種: 1、即時口頭評價的方法；2、學生學習態度的評價；3、學生課堂表現的評價；4、學生完成作業的評價；5、學生學習成績的評價。在學習了本專題後，我認為顧志躍院長所講授的提問與評價值得一試。
提問與評價，這種常用的評價方法可以反饋教師的教學效果。為了了解學生對知識的把握程度，就是需要問一些問題，就是所謂的提問。首先通過學生的回答，教師可以了解到學生對知識的認識，同時也能了解不同學生對同一知識掌握的差異性。其次是為了引發學生對知識的深入思考，在教師的追問下，學生追溯答案，從而引發思考。在學生回答問題後，教師就要小結，這個小結就是評價。但不能只用對或錯做簡單的評價，教師要用一定的鼓勵性或引導性的語言來評價。對回答正確的學生鼓勵表揚，進一步引導其思考的方向。尤其對回答錯誤的學生，引導性語言比批評更有用，學生雖然回答錯了，也要讓他得到有效的補償，這種補償可以是認知上的、也可以是動機上的，通過補償來引導學生，激勵學生。這種方法在我們的常規教學中是要經常用到的，不提問就不了解學生，而了解是學生學習的開端。不評價學生就得不到有效補償，而有效補償能夠促進學生有效發展，引導學生健康前行。在今後的教學，我會合理運用教學評價，引導學生的有效學習。