教學形象性

⑴ 情境教學法中的直觀形象性特點體現在哪

情境抄教學法是指在教學過程中襲，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，並使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在於激發學生的情感。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工後才影響於學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅遊觀光等等，都是寓教學內容於具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

⑵ 淺談語文教學中形象直觀的教學手段有哪些

《電影與語文教學》：為了使電影在語文教學中發揮它的功能,在近年的語文教學中,自己探索運用電影來充分調動學生語文學習積極性的方法和規律,收到良好的效果。一、將傳統電影設計成為電影教學的探究長期以來, 國的語文教學一直採用字、詞、句加語篇分析的教學模式,教師按照統一的教材、統一的進度、統一的參考書給出統一的答案,考試也要求學生答出與教師標准答案相同的答案,否則就不能得分,結果往往使教學內容 《電影畫面在語文教學中的應用》：1.真情實感,突破難點。藉助影像烘托、音樂渲染等手段促使學生進入教材所描寫的特定情境中,便能使學生情感自然而然地與作者的情感交融在一起,入境生情,學生對事物的感受和情感體驗越深刻,對事物的 《架設電影與語文課的聯姻鵲橋——淺談語文學科與電影課整合的多效性》 《淺談語文教學中直觀形象教學的運用》:目前,現代職業技術教育面臨學生素質普遍偏低,學習興趣不高的問題。這就要求教師在傳統教學方法的基礎上,切合學生的實際情況和心理特點,不斷創新,積極嘗試各種新的教學方法,以適應學生的需要。作為一名職業學校語文教師, 認為可採用一些形象直觀的教學方法,如音樂、圖片、電影、多媒體等現代化輔助手段,活躍課堂氣氛,調動學生的學習興趣。

⑶ 舉例談談增強幼兒教師口語形象性的方式

「教師是學生的鏡子，學生是老師的影子」。可見，幼兒教師的一舉一動、一言一行都對幼兒產生重大影響。所以，幼師生作為未來的幼兒教師，要從多方面錘煉自 己、提升自己，達到「說會說、做會做」的水平，時刻為勝任這一職業准備著。由此，我想和大家一起討論的就是其中的「說」。 「說」的能力即口頭語言表達能力。幼兒教師的口頭語言應該獲得「語言不是蜜，但可以粘住學生」的效果。很難想像，如果一名幼兒教師表達不清、用語不準，甚至臟話連篇、粗俗不堪，會給孩子帶來什麼影響？當前，幼師生口語表達能力如何呢？ 作為一名從事多年幼師專業口語教學的一線教師，我對當前幼師生的口語表達狀況頗感擔憂。幼師生的口語表達水平一直處在參差不齊、普遍較差的狀態之中，他 們在「說」的過程中普遍表現出用詞不準、邏輯性差、內容空洞，甚至「無話可說」等問題。有一次，我組織學生練習「即興說話」這一項目，練習前，充分講解和 示範了即興說話的技巧，然後出示了若干個題目組織學生練習，其中一名同學抽到「我最熟悉的人」，於是這名學生開始講「自己的姥姥是最熟悉的人，也是最親、 最尊敬的人，但是去年姥姥生病了， 一個月後，我們得到一個『振奮人心』的消息，姥姥走了，她永遠離開了我們，再也回不來了」。像這樣用「振奮人心」表現姥姥去世的嚴重用詞不當的錯誤頻繁出 現在他的語言表現中，還出現了諸如「我和我的姥姥感情很深，可以說是「如膠似漆」等失誤，引得同學們鬨堂大笑。雖然這些情況只是「個案」、「個例」，但是 幼師生口語表達能力普遍偏低是一個不爭的事實。不僅如此，更嚴重的是他們不會說話、說不好話卻渾然不覺，想當然地認為「自己從小就會說話」、「聊天可會聊 了呢」，卻不知一到「該說的時候」往往表現得「吭吭哧哧、拙嘴笨舌、語句不通、詞不達意」。幼師生肩負著教育孩子的責任，肩負著國家、民族的希望，幼兒教 師口語表達的規范性、通俗性、邏輯性、形象性、啟發性、激勵性等，是孩子、家長、社會、國家、這個時代對其的要求，努力提高幼師生的口語表達水平是擺在每 一個從事幼兒教師培養工作的人面前的一項重大任務。現在，學校老師在這方面進行了有益探索和實踐，總結出了很多經驗和方法，比如，有些老師開展課前三分鍾 講話活動，有些老師開展情景練習等，這些做法都收到了一定成效，但之後總感覺學生被老師「牽著鼻子走」，結果沒有想像中好。那麼，真正提高幼師生口語表達 能力的關鍵是什麼呢？通過研究，我發現關鍵在於「內外兼修」，才能達到逐步提高的目的。 所謂「內」，即努力提高幼師生的各種素養，諸如思想 素養、文化素養、表達素養等。很多人都知道「木桶定律」，即著名的「短板效應」，一隻木桶到底能盛多少水，取決於桶壁最短的那塊木板。當今社會，它被應用 得越來越頻繁，應用場合及范圍越來越廣泛，我們不妨以「木桶定律」說明幼師生口語表達能力與各種素養之間的關系。木桶里的水好比他們的口語表達能力，構成 桶壁的多塊木板好比各種素養，比方說，思想素養這塊板短了，那幼師生的腦子里就會空空如也，這種情況下，即使巧舌如簧、滔滔不絕，也多是空洞無物，不能打 動人心。一個人只有具備一定的思想修養才能相對來說站得更高、看得更遠，說起話來才可能深刻、一語中的。再如，表達素養也是不能短板的，一個人如果具備了 好的表達素養，他就能夠熟練把握敘述、描寫、抒情、議論、說明等表達方式，靈活選擇材料、合理安排結構及恰當運用語言表達方式和技巧，以增強語言表現力、 震撼力。相比於這些，我認為文化素養更是不能短板的，文化底蘊就是一個人的文化涵養、文化含量，它決定著我們對人類精神成就的分享程度，決定著我們對世界 理解的廣度和深度，決定著人們之間相互交流、交往的層次和品味。記得以前看過這樣一則有關陸佩如先生的故事，1935 年，在巴黎大學的博士論文答辯會上，主考人向陸佩如提出了一個怪問題：「《孔雀東南飛》這首古詩里，作者為什麼不說『孔雀西北飛』呢？」問題一提出，答辯 會場上頓時有些動靜，旋即又都靜了下來，人們一齊把目光投向了陸先生。陸佩如靈機一動，大膽回答：「因為『西北有高樓』。」這個回答非常巧妙，滿座的老師 放聲大笑、連連稱贊。原來，古詩十九首里有這樣的詩句：「西北有高樓，上與浮雲齊。」陸佩如先生以怪對怪，既准確又巧妙，我們在驚嘆、佩服之餘，必須承認 陸先生的文化素養之高。一個人的文化修養越高，文化知識儲備越豐富，他的視野和思路就越開闊，說話越能撒得開、收得攏，不致因為文化知識的欠缺而沉默寡 言。當然，文化素質不只是學校教給你科學、技術方面的知識，更多的指你接受的人文、社會科學類的知識，包括哲學、歷史、文學、社會學等方面的知識。幼師生 如果能在文化素養方面得到有效訓練和培養，何愁口語表達能力不提高呢？ 所謂「外」，即建立和完善幼師生口語表達評價機制。當前，幼師生的口 語表達並沒有建立起像其他學科那樣完整、規范的評價體系，往往「各自為政」，或「摸著石頭過河」，邊實驗邊總結，評價手法隨意，根本不利於學生口語表達水 平的提高。我們在嘗試建立一種在「內修」基礎上的新的評價手段，它的特點之一是把「內修」的內容科學合理地納入這套評價體系中。另外，評價手法要試圖擺脫 「考試」這種單一模式，嘗試把日常口語表現吸收進來，這樣學生就能在「說話」 中時時約束自己、管理自己。一段時間以後，我們驚喜地發現學生的口語表達習慣越來越好了，口語表達能力也得到了有效提高。「教師是學生的鏡子，學生是老師 的影子」。幼師生如果都能在「說」的時候表現得「優雅大方、自然得體」，那我們的孩子將會是更有希望的一代。 最後，我想說的是「對於每一位搞幼師生培養工作的人、對於每一位致力於提高幼師生口語表達水平的人來說，從實際出發，抓住問題的關鍵就可收到意想不到的效果」。

⑷ 教學情境有哪些主要類型

一、生活展來現情境

要求：感源知目標要鮮明。帶入情境要有順序，觀察景物可以先整體再局部再細節的程序指導學生。在觀察中啟發想像。

二、實物演示情境

三、圖畫再現情境

要求：多媒體演示，剪貼畫，簡筆畫，課文插圖等。

四、音樂渲染情境

五、表演體會情境，分為進入角色和扮演角色。

六、語言描繪情境。語言必須具有主導性，形象性，啟發性和可知性。

(4)教學形象性擴展閱讀

教學情境的主要特性：

1、生活性

新課程呼喚科學世界向生活世界的回歸。強調情境創設的生活性，其實質是要解決生活世界與科學世界的關系。

2、形象性

強調情境創設的形象性，其實質是要解決形象思維與抽象思維、感性認識與理性認識的關系。

3、學科性

情境創設要體現學科特色，緊扣教學內容，凸現學習重點。

4、問題性

有價值的教學情境一定是內含問題的情境，它能有效地引發學生的思考。情境中的問題要具備目的性、適應性和新穎性。

⑸ 教學藝術體現在哪幾個方面要求是什麼

教學藝術體現的方面和要求主要在以下幾類：
一、語言藝術
教師的語言藝術在課堂教學中點有重要地位。優美、流暢、動聽的語言能夠牢牢地吸引學生的注意力。使整個課堂教學處於一種張馳有致、輕重適度、緩急合理的良性狀態。
這種優美的語言藝術應表現為：聲音洪亮、抑揚頓挫、語速適中、生動准確、娓娓動聽。在教學中若能根據不同的教學內容恰到好處地運用語言藝術。靈活多變的設置各種不同的教學情境誘導學生「入境「。必然有助於學生的學習興趣，獲得良好的教學效果。
二、教學藝術
興趣作為一種行為的動力，將推動學生積極主動、自覺的學習。因而在教學中，教師要注意培養和激發學生學習的興趣。既可以激發學生的學習熱情又能拓寬學生的思維能力。
在課堂教學中，由於教師聲情並茂的講解，使師生間的情感也能得到充分的交流，使課堂氣氛始終 處於教師預定的效果。
三、情境藝術
在課堂上教師一定要排除一切雜念，全身心的以一種飽滿的、愉快的、積極的教學激情投入到課堂教學當中，保持良好的情緒。這樣不僅可以為學生創造一種氣氛熱烈、趣味盎然的學習情境，而且還能使學生由於 受到教師教學激情的感染而全身心投入到學習中去。在這樣輕松愉快的教學氣氛中，教師既能保持清晰流暢，又促使語言生動活潑，還能使學生的學習情緒飽滿、思維活躍。
而一節好課還與教師良好的教態有著內在的聯系，是不可分開來捍的，教態是教師教學素質和能力的結合體。所以教師必須保持良好的教態。做這一點，教師首先要熱愛教育 啞，熱愛自己所教師的學生。這樣，才能在課堂上油然而生責任感。自豪感，教會表現出和藹可親、嚴中有愛、微笑始終的良好教態。

⑹ 教學藝術的共性特徵有哪些

教學藝術具有四個抄特徵：
①形象性：是教學藝術的最基本的特點，是指教師在課堂中的行為，是一切外觀行為的綜合表演。即教師的衣著打扮、表演態度、身姿動作、實驗操作、口語板書等，並藉助預言、表情、動作、直觀事物、繪畫及音響等手段，對講授的內容進行形象的描繪，把抽象的理論形象化，變為學生易於接受的知識；
②情感性：藝術教學則主要運用的是情感，以情動人。教學的情感性和教育性是緊密結合在一起的，教師的情感與學生的學習成績之間呈明顯的正比例關系。
③創造性：是教學藝術的突出特點。表現在：首先，是備課鑽研教材創造性地思考；其次，是創造性地設計教學實施方案；最後，是教學方案組織實施的創造性。
④實踐性：首先，整個教學藝術過程都是與教學實踐緊密聯系，不可分割；其次，教師的教學藝術水平也是教學實踐中不斷提高的。

⑺ 如何直觀形象的展現教學內容，提高課堂實效

「動手實踐抄、自主探索、合作交襲流是學生學習數學的重要方式。」由於 小學生的年齡特徵和心理特點，思維正處在以具體形象思維為主的階段。因此，教師在課堂教學中，可以根據小學生直觀形象性的思維特點，讓學生親自擺一擺、折 一折、剪一剪、量一量、畫一畫、分一分、拼一拼等操作學具。在動手中理解數學概念、促進思維的發展，從而培養數學能力。那麼在課堂教學中，如何提高操作的 實效呢？

⑻ 如何運用具體形象思維進行針對性教學

如何在教學過程中培養學生的創造思維能力
目錄：
冒:創造性思維，一般認為有如下五種品質.
一，為什麼要研究這個問題呢？有以下四點根據。
（一）是貫徹教育方針，促進人全面發展的需要。
（二）是深化教育改革，適應為新世紀培養創新人才的需要。
 (三)開發右腦潛力，促進思維創造力全面發展。
（四）適應國家上級學校選才需要。
二，怎樣結合教學培養學生創造思維能力？
（一）轉變觀念，把教的過程轉變為學的過程。培養學生樂於自覺求疑、主動探索的積極性與自學能力。如：黛玉教詩。
（二）在教學實踐中，注意培養學生獨立觀察、比較，「異中求同」「同中求異」的思維習慣。
(三) 在處理理解、掌握、運用新老知識矛盾過程中，培養學生創造思維能力：
1，由以知引導出未知過程中，培養聯想與想像能力；
2，由舊知過渡到新知結果中，消除思維定勢；
3，由具體到抽象，由抽象到具體，培養學生綜合、分析、系統能力；
4，由知識到技能，在實驗、實踐中，培養學生創造能力；
5，由內到外，由結果到過程，注重考試的啟發與創造性。
（四）注意不同年齡段學生認識過程的不同特點，開展有針對性的不同教學活動。
（五）注意非智力因素在智力發展中的作用。
（六）要特別重視形象思維能力的培養。
   如何在教學過程中培養學生的創造思維能力
創造性思維，專指在創造性活動中的思維過過程。它是創造力的核心。而所謂創造力，是指為改善某一目標，在以往經驗、知識基礎上，經過反復分析、對比、聯想、想想、綜合等思維活動，提出新設想的能力，即發現新問題和創造性解決新問題的能力。

⑼ 教育學中什麼是直觀形象法

就是通過運用真實來事物標本、模自型、圖片等為載體傳遞教學信息，進行具體的教學活動，強調教室要布滿圖畫，書本要配有插圖。直觀教具的呈現要放在學生面前合理的距離內，讓學生先看到整體，然後再分辨各個部分，並且要設法引起和保持學生的注意力。

直觀教學的實質是一種傳授觀察經驗的直觀技術，重視視覺教具和教材的選擇應用，但很少重視教材的設計、開發、製作、評價和管理。

(9)教學形象性擴展閱讀：

優點

1、是給人以真實感、親切感，所得到的感性知識與實際事物間的聯系比較密切，因此有利於激發學生的學習興趣，調動學習的積極性，在實際生活中能很快地發揮作用。

2、是可以人為地排除一些無關因素，突出本質要素；並且可以根據觀察需要，通過大小變化、動靜結合、虛實互換、色彩對比等方式擴大直觀范圍，不受實物直觀的局限，提高直觀效果，擴大直觀范圍。因此它已成為現代化教學的重要手段，是現代教育技術學研究的重要內容。

3、是不受時間、地點和設備條件的限制，可以廣泛使用；同時也能運用語調和生動形象的事例去激發學生的感情，喚起學生的想像。

⑽ 如何在數學教學中培養學生的形象思維能力

小學生的思維是從具體形象思維為主要形式逐步向抽象邏輯思維過渡，但這時的邏輯思維是初步的，而且在很大程度上仍具有具體形象性。因此，培養學生的形象思維能力，既是兒童本身的需要，又是他們學習抽象數學知識的需要。所以在教學過程中，要採用各種各樣形象化的教學手段，把抽象的數學知識與實實在在的具體實際相聯系，在培養學生抽象邏輯思維能力的同時，培養形象思維能力。
如何在小學數學教學中培養學生的形象思維能力呢?下面結合自己的數學教學實踐談談我對培養學生數學形象思維能力的理解。

一、充分感知，豐富表象，為培養形象思維積累材料

兒童能夠敏銳感知鮮明的、富有色彩和聲音的形象，善於用形象色彩和聲音觸發思維。表象是形象思維的細胞，形象思維要依靠表象來進行思維，要發展學生的形象思維，必須打好基礎，豐富表象材料的積累。
1.動手操作，豐富表象。動手操作，使學生各種感官都參與到學習中來，從多方面、多角度觀察事物。例如：教學余數概念，先讓學生動手分小棒：(1)9根小棒每2根為一份，可以分成幾份，還剩幾根?(2)13根小棒，平均分給5個人，每個同學可以分得幾根，還剩幾根?可以先讓學生進行小組合作，實踐操作，動手擺小棒，操作完畢後，引導學生用語言表達操作過程，說說是怎樣分小棒的，從而讓學生形成表象，然後再讓學生閉上眼睛，想想下面題目應該怎樣分。①有7塊餅干，每人分3塊，可以分給幾個人，還剩幾塊?②有12支鉛筆，平均分給5個人，每人可以分幾支，還剩幾支等。這樣讓學生在操作中思維，在思維中操作，理解了被除數是總數，除數和商分別是要分的份數和每份數，余數是不夠一份而多出的數，余數要比除數小的道理。只有在頭腦中形成了正確清晰的表象，正確的思維才有牢固的基礎。
2.直觀演示，豐富表象。心理學研究結果表明，小學生無意注意佔重要地位，任何新鮮事物的出現都會引發學生積極參與學習過程的興趣。在教學過程中，用圖片、教具或多媒體手段組織教學，把抽象知識形象化，讓學生充分感知所學知識，對所學內容有了定量的感性材料，在腦中留下鮮明的印象。例如：教學「梯形的面積」時，在讓學生進行探討交流後，教師運用多媒體課件演示「梯形面積→長方形面積→梯形面積」的轉化過程，通過這樣的感性認識，學生對梯形面積公式的推導有了深刻地認識，進一步形成數學思維中的遷移思想。
運用多媒體進行教學，可以變靜為動，化遠為近，並提供多樣化的教學資源，它以豐富多彩、靈活多樣的教學形式，為學生提供反映思維過程的演示，能充分調動學生的心理因素，取得較好的效果。例如：在教「圓的認識」時，通過多媒體課件演示圓的形成過程，學生對圓的形成有了一個感性的認識；再如，「求另一個加數的減法應用題」時，通過投影的演示，學生形象地理解總數與部分的關系，即總數-部分=另一部分。
所以，教學中要充分利用各種教學手段，讓學生充分感知，在腦中建立清晰的數學表象，為提高學生的數學想像力積累素材。

二、從思維系統的內部聯系與發展的層次性培養形象思維能力

心理學研究表明，學生的思維一般要經歷「動作活動思維→具體形象思維→概括形象思維→抽象思維」的發展提高過程。但有些教師忽視了這一過程，不重視學生形象思維能力的作用與培養，偏重於抽象思維能力的培養。在數學教學中表現為：或直接給出概念的定義、計算的法則、幾何計算公式、應用題數量關系式；或雖也通過直觀演示，但急於法則公式、關系式。不重視感性材料的豐富與否及表象正確概括完整地形成與否。另外，下完定義、給出法則、公式關系式後，就一味在強化訓練上下功夫。這樣的教學是無源之水、無本之木，學生難以理解、掌握、鞏固與運用所學知識。這是沒有形象思維為基礎，抽象思維也難以進行的緣故，也是數學教學中質量難以從本質上提高的一個原因。因而我們不僅要重視感知階段的直觀形象性，而且要重視應用、深入發展、系統化等階段的直觀形象性。也就是說直觀形象要貫穿數學知識教學始終，也要進行表象的系統化。不過要注意層次、水平上的提高。
小學生以具體形象思維為主，逐步向抽象思維過渡，這個階段的抽象思維仍然佔有很大的具體形象性。著名心理學家皮亞傑指出：「只有要求兒童作用於環境，其認識發展才能順利進行。只有當兒童對環境中的刺激進行同化和順應時，其認識結構的發展才能得到保障。」這就是說，從學生生活出發，從學生平時看得見、摸得著的周圍事物開始，在具體、形象的感知中，學生才能真正認識數學知識。
形象思維是抽象思維的前提，培養學生形象思維能力符合兒童思維發展規律，也是小學數學教學的一項重要任務。