散網教學課

Ⅰ 學股網學習股票課程比較散，有什麼技巧可以解決這個問題

開個戶，我帶你系統學習

Ⅱ 我要在網上講課怎麼做到啊

一種是直播，一種是錄播。直播比較好用的平台我還沒找到，經常會出現短線或者內卡頓的情況，所以容我目前都還是用錄播的形式，我一般是用101教育PPT，可以直接錄制的是課件的畫面，還能在課件PPT上做標記，講解也很方便。

Ⅲ 著重體現怎樣爭分奪秒急用零散時間把網路課程和課堂教學連接並高效整合

怎樣爭分奪秒急用零散時間把網路課程和課堂教

Ⅳ 你認為網路教學還有哪些更好的教學方式

網路教學即學校利用計算機網路為主要手段教學，是遠程教學的一種重要形式，是利用計算機設備和互聯網技術對學生實行信息化教育的教學模式。網路教學相比傳統教學模式，更能培養學生信息獲取、加工、分析、創新、利用、交流、的能力。網路教學能夠培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。網路教學主要實現手段有：視頻廣播、WEB教材、視頻會議、多媒體課件、BBS論壇、聊天室、e-mail等。網路教學打破了傳統的時空限制，隨著教育信息化進程的推進以及網路教學技術的不斷發展，網路教學滿足教學的需要而將成為21世紀主流的教學方式。傳統教學模式的特點：我國中小學教學實踐中長期以來普遍採用模式是傳遞――接受教學模式。它源於赫爾巴特及其弟子提出的「五段教學」，後經凱洛夫等人重新加以改造傳入我國。我們又根據教學的實踐經驗以有現代教育學與心理地學理論，對其加以調整，形成了我們今天所說的傳遞――接受模式。這種模式的基本程序是：激發學習動機――復習舊課――講授新知識――鞏固運用――檢查評價。在改革開放以來，我國的教育界在教學模式上也做了一些探討，提出了許多教學模式，但本質上仍屬於以教師為中心的教學模式。這種模式的優點是有利於教師主導作用的發揮，有利於教師對課堂教學的組織、管理與控制；但它存在一個很大的缺陷，就是忽略學生的主動性、創造性，不把學生的認知主體作用很好地體現出來。許多黨校強調學生的任務就是要消化、理解教師講授的內容，把學生當作灌輸的對象、外部刺激的接受器、前人知民經驗的存儲器，忘記了學生是有主觀能動性的、有創造性思維的活生生的人。我國絕大多數學生逐漸養成了一種不愛問不想問「為什麼」、也不知道要問「為什麼」的麻木習慣，形成一種盲目崇拜書本和教師的迷信思想，對書本和教師不能懷疑。在課堂上，除非教師主動提問，否則是不容許學生隨意打斷教師已制定發的教學計劃的，學生也決不敢這樣做。這種思想代代相傳，不斷強化，就使學生的發散性思維、逆向性思維被束縛、被禁錮，敢於沖破傳統的新思想、新觀念被扼殺，大膽幻想的翅膀被折斷，作為認知主體的學生其主動性無從發揮。這就等於從基底上移走了具有創新思想和創新能力人才賴以孕育、滋生和成長的全部土壤，創造型人才的培養就成了難以實現的空中樓閣。不難想像，作為認知主體的學生如果在整個教學過程中始終處於比較被動的地位，肯定難以達到比較理想的教學效果，更不可培養創造型人才，這就是傳統教學模式的最大弊端。

Ⅳ 疫情期間上網課,許多教師感嘆線上教學的效果堪憂,那麼,如何提高網課教學質量呢給老師提切實可行建議

網課最好採取視頻互動式，這個可以讓孩子們與老師都能彼此看到。單純的語音式效果最差。

Ⅵ 網路教學的優缺點

答：一、網路教學的優點

1、打破了傳統教學在時空上的局限。

2、易於拓寬大學生知識面。

3、使學業評價更加公開、公平、公正。

4、有利於推廣研究性學習。

二、網路教學的缺點

1、高校開展網路教學，教育者和受教育者在教學觀念、教學習慣上需要一個長期的、漸進的轉變與適應過程。

2、開展網路教學需要教師和學生雙方都必須具備一定的現代信息技術知識，而目前國內高校信息技術教育相對滯後，因此也限制了網路教學的發展。

3、開展網路教學在管理上難度較大，互聯網上的信息量猶如汪洋大海，這其中有科學的，也有非科學的，一些暴力的、色情的信息也不鮮見，因此，網路教學的管理仍是一個新的課題。

4、網路教學對受教育者思想意識的培養是無法與高校傳統教學模式相比的，而這種思想意識的培養對受教育者的素質教育、創新教育是至關重要的。

5、網路教學是一種基於現代高科技的教育技術，無論在技術上還是設備上都需要一筆數量可觀的資金投入。

Ⅶ 網路教學在教學設計中必須要注意哪些問題

一、信息技術的教學的幾個原則
1.打破模塊——分散學
傳統課程受大學教學方式的影響，嚴格按照計算機的系統性、邏輯性、科學性進行教學，初級階段學習一些概念、原理和基本技能，然後再進行解決問題模式的高級學習。比如先學操作系統，後學應用軟體，先抽象，後具體，好像學生不學操作系統，就不能使用計算機。
現在已進入信息時代，有關信息技術的名詞、術語，已經成了一個公民應該具有的基本素質；是否掌握信息及信息處理的基本思想與方法，已經成了與讀、寫、算一樣重要的基本能力。因而，讓學生了解、理解或初步掌握有關信息技術的基礎知識，就成了中小學信息技術教育的一個重要目標。然而，由於受學生的知識結構、認知水平、心理和生理特點的限制，不應一開始就向學生介紹系統的信息技術知識。
在初始階段以培養學生興趣為主，讓學生感受信息技術在學習、生活中的作用。比如讓學生打一些益智的游戲，用一些輔助學習的軟體改變學習方式。學生在學習、游戲中逐漸掌握了滑鼠的操作，對計算機的幾大部分，操作系統的桌面等等有一些感性的認識。然後進入第二階段，培養學生應用信息技術解決實際問題，以基本操作為主進行學習，在這個過程中適時、適量地引入相關的知識、名詞、術語、思想與方法，用到一些，介紹一些，暫時不用的，以後用到時再介紹。比如文件和文件夾的概念對小學生來說是比較抽象的，可以在學生已經反復地保存和打開自己的作品後再引入。這樣雖然打破了信息技術學科體系本身的慣例，但為學生建立起了科學的學習順序。
2.任務驅動——做中學
傳統的觀念認為學和做是兩個過程，知識的獲得和知識的應用是兩個過程，必須先學了，先知道了，才能去做，去解決有關的問題。所以傳統的教學方法是先按菜單進行講解，把菜單上的項目一條一條的逐一介紹，學生聽起來空洞、枯燥、無味，離生活、學習相距甚遠。本來是學生最喜歡的東西，卻讓學生越來越感到乏味。
建構主義學習理論以及建構主義學習環境相適應的教學模式概括為：以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。「任務驅動」就是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對所提的任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，並找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在老師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最後通過任務的完成而實現對所學知識的意義建構。任務驅動的教學方式，是在問題解決中學習，教師針對所要學習的內容設計出具有思考價值的、有意義的問題，首先讓學生去思考、去嘗試解決，在此過程中，教師提供一定的支持和引導，組織學生討論、合作，但這都不應妨礙學生的獨立思考，而應配合、促進他們的探索過程。
3.學科整合——綜合學
信息技術教學的目的是要培養學生獲取信息、處理信息能力，教師在設計任務時要考慮其實用價值，即與其他學科學習、課外活動、日常生活的緊密聯系，不是單純的學習計算機操作，而是要培養學習應用信息技術解決實際問題的能力，養成良好的信息素養。信息技術是一種工具，它必須與其他學科學習、生活實際相結合才能產生有價值的成果。比如圖像處理與美術的結合，文字處理與語文的結合，多媒體展示和網頁製作必須與美術、音樂、文學、其它各學科、傳播學等多種學科結合。
4.主動探索——自主學
教學中教師不要直接告訴學生這是什麼，為什麼要這樣，怎樣去解決所面臨的問題，要充分地相信學生，有的教師老是對學生不放心，總認為我不說，學生可能就做不好，甚至不會做，其實學生的潛能是很大的，就等教師去發掘。而教師要做的就是向學生提供解決該問題的有關線索，對學生的自主探索提供方法指導，為學生構建向上攀爬的支架。學生通過自己在計算機上進行操作，體驗成功與失敗，正確評價自己的認知活動，從中獲取對知識的正確理解，探求問題的最終解決。學生在遇到困難時,可以向老師、同學、書本、軟體中的幫助、網上請教。以培養學生獲取信息、鑒別信息、處理信息的能力。
5.互相幫助——協作學
協作是建構主義學習理論的四大要素之一，學習者與環境的作用，對知識意義的建構起著重要的作用。學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，建立協作小組。通過合作完成一個共同的任務、小組成員之間討論與辯論、結成夥伴、競爭等形式，使得學生的學習活動更加生動、活潑和豐富多彩。同學和教師都是促進學習的幫助者。教師可以促進學生的溝通，啟發學生要學會表達自己的見解，學會聆聽他人的意見、理解他人的想法，學會評判、接納和反思。通過這種協作和溝通，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，開闊了學生的思路，從而對知識產生新的理解。

二、信息技術課程與計算機課程的區別
什麼是信息技術呢？我們同意這樣的觀點：信息技術是人類以數據、語言、文字、聲音、圖畫和影像等各種信息進行採集、處理、儲存、輿和檢索的經驗、知識及其手段、工具的總和。中小學信息技術課程中的信息技術部分要站在這樣的角度上考慮其內容。 我們認為我國中小學計算機課程陷入誤區之中，必須順應世界基礎教育課程改革和信息化社會發展的浪潮，盡快把計算機課程轉為信息技術課程。要實現這一轉變，首先必須明確信息技術課程與計算機課程的區別。 我們可以從課程的目標、課程的內容、課程的學習方法等方面來分辨信息技術課程與計算機課和的區別。
簡要說來，信息技術課程與計算機課程的根本區別，或者主是分水嶺就在於如何看待計算機。計算機課程把計算機作為課程的學習對象來學習，而且是惟一的學習對象；而信息技術課程則把計算機作為課程的學習工具來學習，而且只是學習的工具之一。
信息技術課程的學習方法
一門新的課程，我們期望它不僅要理念新、內容新，更重要的是方法一定要新。對於中小學信息技術課程，我們提倡研究性學習、協作性學習和自主性學習。
（一）研究性學習
研究性學習就是學生在教師的指導下，依據自身學習要求和課程的內容要求選擇並確定研究專題，以類似科學研究的方法主動獲取信息並通過評價信息、應用信息解決實際問題的一種學習方法。研究性學習的裨在於改變學習方式，培養學生的創新精神。 如何在信息技術教學中應用研究性學習呢？ （1）把內容的學習融入研究性學習的過程中。以《網上台灣島》單元為例，IE瀏覽器的學習不是停滯在教師講解、學生練習，而是在完成研究報告的過程中反復上網瀏覽信息、搜尋信息、選擇信息等環節使學生理解IE瀏覽器及其使用；（2）主題――選題――專題。研究的題目一般遵循從寬到窄的原則。也就是說，隨著與研究題目相關信息的不斷深入，要把研究的范圍進一步明確，使研究具備一定的針對性。
（二）協作性學習
在協作性學習中，學習者以多人為單位進行學習，以提高學習的效率。在協作性學習過程中，個人學習的成功與他人學習的成功是密不可分的，學習者之間保持融洽的關系、相互合作的態度，共享信息和資源，共同擔負學習責任，完成學習任務。與個別化學習相比，協作性學習有利於促進學生高級認知能力的發展，並有利於學習者健康情感的形成。
（三）自主性學習
所謂自主性學習，就是在學習過程中給給予學生一定的自主權力和機會，如學習內容、學習策略等。自主性學習的裨是尊重學生的學習主體地位。因為教學的本質在於學習，而學習的主體是學生。在學習過程中只有把學生真正放在主體的位置上，才有可能實現教學的優化。 如何發揮學生學習的自主性？首先，教學內容或教材主題要與學生的學習生活、社會生活密切相關。如《校園及其周邊環境》單元的主題就是校園和校園的周邊環境，所以學生興趣很大，調動了學生的積極性；其次，給予學生個體選擇的機會。在選題方面充分尊重學生的意願，在教學內容方面最好有一定的彈性；最後，照顧好學生的認知水平。一般說來，年級不同，認知水平也不同；年級越高，認知水平越高；另一方面，即便是同一年級，年齡相同，不同同學的認知水平也可能不同。另外，要在可能的情況下照顧到所有學生的認知狀況。
三、「任務驅動」教學法
「任務驅動」教學法符合探究式教學模式，適用於培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。信息技術課是一門實踐性很強、極富創造性、具有明顯的時代發展性特點的課程。「任務驅動」教學法符合計算機系統的層次性和實用性，提出了由表及裡、逐層深入的學習途徑，便於學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。在信息技術課中體現「任務驅動」教學法，就是讓學生在一個個典型的信息處理「任務」的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列「任務」，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成「任務」的過程中，培養分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知慾望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇於開拓進取的自學能力。目前，「任務驅動」教學法已經形成了「以任務為主線、教師為主導、學生為主體」的基本特徵。在採用「任務驅動」教學中應重點關注以下四個方面：創設情境、主題活動、自主學習、反饋評價。
1、創設情境是有效實施任務驅動的基礎。
創設情境，指創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，並引導學生進入學習情境，以有效地激發學生的學習興趣，展開聯想，發展能力。創設情境可以有多種形式，課件渲染式、談話式、場景式等，我們可以根據不同的教學內容，創設與之相適應的教學情境。
2、主題活動是有效實施任務驅動的核心。
主題活動，即把學習的內容蘊含在一系列的主題活動中，師生在活動中發現問題、尋求解決問題的策略，從中獲得探索新知、自主學習的體驗，提高學生在獲取過程中的主體地位，使學生在積極的參與中得到發展。
3、自主、合作、探究是有效實施任務驅動的關鍵。
好的主題活動需要通過好的學習方式來開展，自主、合作與探究是新課程所倡導的學習方式。教師提供學習的資源，學生通過小組內的交流探討，加深每個人對問題的理解，得出小組的學習心得與個人的見解，同時也培養了學生團結四平八穩的精神。
4、學習效果評價是有效實施任務驅動的保證。
評價與反饋是教學過程一個重要組成部分，是學習活動的收獲，是對教學過程的總結， 教師在評價過程中要充分肯定學生的探究成果，及時對學生進行鼓勵與表揚。這樣的評價能夠調動學生學習信息技術的積極性與主動性。
四、計算機在信息技術課教學中的互動性
第一，發展計算機軟硬體使用的易用性。多媒體網路教室教學軟體的使用能使學生易於接受，及時反饋教學信息，進行有效的教學，這也是發揮互動性的前提。
第二，及時的教學信息反饋，這是體現教學的互動性的關鍵所在。身處信息時代，獲取信息就等於獲得財富，教學過程也不例外。教學信息可體現在學生學習的精神狀態，教學時的課堂氣氛，作業的完成情況，測驗、考試情況分析等方面，還有學生的提問，發現、創新、實踐方面也能夠獲取教學信息，同時教學者本人也要努力關注有關教學知識，計算機發展的最新動態，及時在教學中進行反饋和補充，掌握了這些教學方法和信息，教師可以通過實驗或統計分析，評估教學效果，調整教學計劃，完善教學的側重點，針對個別學生的不同情況對症下葯，因而有效地提高教學質量。
第三，圍繞互動性而開展多種形式的教學方法，因材施教。我們強調教學中的因材施教，是因為學生是教學的對象，學習的主體，不同的人有不同的個性特點，同一知識環節也會有不同的理解能力，教師可在及時收集教學信息時對不同學生實施因「人"施教，如思想上不想學的學生，可配合思想教育，沉悶的課堂教學可結合教材適當採用視像、音頻、圖片、幻燈等多種的媒體教學加強教學效果，難以理解的部分則可以放慢教學速度，詳加講解，通過上機指導實踐使學生掌握等，要求教學上因人而異，有針對性地教育。此外不僅要因「人」施教，還必需因「教材」施教。計算機科學信息化的更新程度一日千里，同時職業教育要肩負培養具備社會就業的計算機技能的人才，因而教材的更新周期也會相當快的，故教師應在不斷留意時代發展的步伐，通過互聯網等資訊或學生自我反饋等渠道收集相關信息，及時選擇合適教材或參考書籍指導學生學習。總之，因「人」施教、因「材」施教，並實施多種形式教學方法，正是教學互動性的追求目標。
第四，通過實踐指導，激發學生個人的學習興趣。教學的最終目的是促使學生對所學的知識理解吸收，熟練掌握和靈活運用，而要實現這一目標，教師要注意改進教學方法，提高學生個人學習興趣，使學生主動去學、樂於去學。在計算機教學方面，尤其應該重視實踐指導，往往部分課堂上難於理解的知識環節，通過學生親自上機實踐，教師從旁指導，更易於學生克服薄弱環節，並不斷體會知識點，從而增強繼續學習的信心和決心，激發個人的學習興趣，並不斷在實踐中主動探索，能夠提出問題，發現問題，及時與教師共同討論，從而更好地實現教學中的互動效果。

Ⅷ 網路教學與傳統教學方式有什麼區別

1.理論基礎不同。網路教學的理論基礎是建構主義學習理論。建構主義學習理論認為學生是學習過程的主體，是意義的主動建構者，知識的獲取不是通過講授獲得的，而是學習者在一定的情景下，通過主動的意義建構獲得的。傳統教學的主要理論基礎之一是奧蘇貝爾的「學與教」理論。奧蘇貝爾認為教學論要考慮教學實踐中的問題，他提出的「學與教」理論的內容主要涉及三個方面：「有意義接受學習」理論、「先行組織者」教學策略和「動機」理論。

2.教學模式不同。網路教學模式的主要因素有：教師、學生、教學內容、教學媒體、教和學的支撐平台。在這種教學模式中，教師根據教學大綱的要求和學生的特徵以及學生的認知基礎選擇教學內容，然後設計編製成多媒體教學軟體、網路課件或設計開發成網路課程，發布到課程中心。學生通過計算機網路聯入課程中心，注冊登錄，選擇課程進行學習。教師與學生、學生與學生之間可以利用E-mail和BBS等網路通訊工具進行交流。傳統教學模式的主要因素有：教師、學生、教學內容和教學媒體。在這種教學模式中，教師根據教學大綱的要求和學生的特徵以及學生的認知基礎選擇教學內容，再通過自然編碼方式傳播給學生，如口頭講授、板書等。學生接收教師的講解和板書等自然編碼傳播的內容，進行有意義的加工，從而獲取知識。在這種教學模式中，師生之間、學生之間存在著及時的交互，但在時間、量和程度上都較弱。

3.管理體制不同。傳統教學是根據國家計劃下達、經費下達，由學校組織完成的。教學任務、專業設置、學費標准、課本價格等都是由國家統一管理的，帶有純正的計劃體制軌跡。與傳統教學方式相比，網路教學在管理體制上有著深刻變化。首先，教學過程全部呈現在網路上；其次，國家對網路教學是完全開放的，一切需要學校根據自己的市場能力來組織實施。

Ⅸ 什麼是散點教學

不在課堂上的零散時間。說白了就是網路教學就是錄制視頻，學生們在下課以後也可以觀摩學習。這是我的理解。