數學教學目標四維

1. 新課標的「四維目標」是什麼意思

新課標的「四維目標」是指政治認同、國家意識、公民人格、文化自信。

1、政治認同。是人們在社會政治生活中產生的一種感情和意識上的歸屬感。它與人們的心理活動有密切的關系。

2、國家意識。定義指生活在同一國家的居民在長期共同的生活、生產、斗爭中形成的對整個國家認知、認同等情感與心理的總和。

3、公民人格。指公民的個性。

4、文化自信。是一個民族、一個國家以及一個政黨對自身文化價值的充分肯定和積極踐行，並對其文化的生命力持有的堅定信心。

(1)數學教學目標四維擴展閱讀：

新課標的「四維目標」在現實中的應用：

比如上海金山區教委相關負責人介紹，從2014年起，該區承擔了德育課程一體化課題研究，依託語文、政治、歷史、地理、藝術和體育等學科，圍繞「政治認同、國家意識、公民人格、文化自信」四維目標，強化德智融合，使獲得知識與技能的過程成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。

對每個孩子來說，德智體美勞全面發展都是一個教育目標，但在實際操作過程當中，學校往往不是平均使力、同時開展活動來培育每一個學生，而是通過聚焦一個學生的優勢項目，給孩子更多的自信，由成功激發動力，從這個項目的深挖中來實現學生的全面發展。

參考資料：中國新聞教育網——融合育人亟須打破認識誤區

網路——文化自信

網路——政治認同

網路——國家意識

網路——人格

2. 小學數學教案是四維目標還是三維目標

教學目標要涵蓋知識與技能、過程與方法和情感態度價值觀的目標，以上目標不能機械的割裂開來，在教學學設計中都有就可以了

3. 小學數學課程標准中的四維目標是什麼

教學設計中常說的「三維目標」：知識和技能，過程和方法，情感態度和專價值觀。數學課程標准中屬是否是將「過程和方法」分解為「數學思考和問題解決」。這里我產生一個疑問，一般來說解決問題的過程也就是思考的過程，兩者是相互交融的一個過程，這里將數學思考和問題解決分成獨立的兩部分，是為什麼呢？PS：在研究中，許多相互交融的東西被抽取出幾個主要成分，這是為了便於研究還是什麼考慮呢？

4. 數學課程標准 中的教學目標是從哪四個維度論述的

數學課程目標分成四個維度：知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態內度。

這四個維度的目標是容一個密切聯系的有機整體，數學思考、解決問題、情感與態度的發展離不開知識與技能的學習，同時，知識與技能的學習必須以有利於其他目標的實現為前提。在數學學習中，知識、技能與解決問題之間是一種遞進關系，知識、技能的掌握是問題解決的基礎，而數學思考（認知策略）、情感態度則伴隨在上述目標的實現過程中。

5. 新課標的「四維目標」是什麼意思

四維目標
一、知識與技能
1、經歷數與代數的抽象運算與建模等過程，掌握數與代數的基礎知識和基本技能。
2、經歷圖形的抽象、分類、性質探討、運動、位置確定等過程，掌握圖形與幾何的基礎知識和基本技能。
3、經歷在實際問題中收集和處理數據、利用數據分析問題、獲得信息的過程，掌握統計與概率的基礎知識和基本技能。
4、參與綜合實踐活動，積累綜合運用數學知識、技能和方法解決簡單實際問題的數學活動經驗。
二、數學思考
1、體會代數表示運算和幾何直觀等方面的作用，初步建立數感、符號意識和空間觀念，發展形象思維和抽象思維。
2、了解數據和隨機現象，體會統計方法的意義，發展數據分析和隨機觀念。 3、在參與觀察、實驗、猜想、證明、綜合實踐等數學活動中，發展合情推理和演繹推理能力，清晰地表達自己的想法。
4、學會獨立思考，體會數學的基本思想和思維方式。（新增加）
●經歷運用數學符號和圖形描述現實世界的過程，建立初步的數感和符號感，發展抽象思維。
●豐富對現實空間及圖形的認識，建立初步的空間觀念，發展形象思維。 ●經歷運用數據描述信息、作出推斷的過程，發展統計觀念。
●經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動過程，發展合情推理能力和初步的演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點。）
三、問題解決
1、初步學會從數學的角度發現問題和提出問題，綜合運用數學知識和其他知識解決簡單的數學問題，發展應用意識和實踐能力。
2、獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，體驗解決問題方法的多樣性，發展創新意識。
3、學會與他人合作、交流。
4、初步形成評價與反思的意識。
四、情感態度
1、積極參與數學活動，對數學有好奇心和求知慾。
2、體驗獲得成功的樂趣，鍛煉克服困難的意志，建立學好數學的自信心。 3、了解數學的價值。（試驗稿：初步認識數學與人類生活的密切聯系及對人類歷史發展的作用，體驗數學活動充滿著探索與創造，感受數學的嚴謹性以及數學結論的確定性.）
4、養成勇於質疑的習慣，形成實事求是的態度。

6. 數學四維目標指的是什麼

新版課標《小學數學課程標准（修訂稿）》（就是常說的2011版）中，將數學課程的總體目標與分學段目標按四個維度表述，也就是你所說的「四維目標」，即知識技能、數學思考、問題解決、情感態度。

1、知識與技能

獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識（包括數學事實、數學活動經驗）以及基本的數學思想方法和必要的應用技能。

2、數學思考

初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識。

3、解決問題

培養學生獨立思考問題的能力，同時能對較復雜的問題有計劃、有把握的處理。

4、情感與態度

在探索新知的過程中，體會數學的趣味性。進而養成善於思考、勤於鑽研的好習慣。

(6)數學教學目標四維擴展閱讀：

課程目標

1、獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識（包括數學事實、數學活動經驗）以及基本的數學思想方法和必要的應用技能；

2、初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識；

3、體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心；

4、具有初步的創新精神和實踐能力，在情感態度和一般能力方面都能得到充分發展。

課程內容

本部分分別闡述各個學段中"數與代數""空間與圖形""統計與概率""實踐與綜合應用"四個領域的內容標准。

"數與代數"的內容主要包括數與式、方程與不等式、函數，它們都是研究數量關系和變化規律的數學模型，可以幫助人們從數量關系的角度更准確、清晰地認識、描述和把握現實世界。

"空間與圖形"的內容主要涉及現實世界中的物體、幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關系及其變換，它是人們更好地認識和描述生活空間並進行交流的重要工具。

"統計與概率"主要研究現實生活中的數據和客觀世界中的隨機現象，它通過對數據收集、整理、描述和分析以及對事件發生可能性的刻畫，來幫助人們作出合理的推斷和預測。

"實踐與綜合應用"將幫助學生綜合運用已有的知識和經驗，經過自主探索和合作交流，解決與生活經驗密切聯系的、具有一定挑戰性和綜合性的問題，以發展他們解決問題的能力，加深對"數與代數""空間與圖形""統計與概率"內容的理解，體會各部分內容之間的聯系。

參考資料來源：網路-數學課程標准

7. 什麼是小學數學三維目標與四維目標有什麼不同

一、培養方式不同：

三維教學目標不是三個目標，而是一個問題的三個方面。它集中體現了新課程的基本理念，集中體現了素質教育在學科課程中培養的基本途徑，集中體現了學生全面和諧發展，個性發展和終身發展的客觀要求。

新版課標《小學數學課程標准（修訂稿）》（就是常說的2011版）中，將數學課程的總體目標與分學段目標按四個維度表述，也就是你所說的「四維目標」，即知識技能、數學思考、問題解決、情感態度。

二、課程目標不同：

三維課程目標：

情感態度與價值觀目標。 情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統一。

四維課程目標：

1、獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識（包括數學事實、數學活動經驗）以及基本的數學思想方法和必要的應用技能；

2、初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識；

3、體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心；

三、表達不同：

確定教學目標，「三維度」是明確的，「四要素」滲透在三維度之中，它們互相交叉，相互依存，二者不可偏廢。

教學目標的設定要注重可操作性初中數學教學目標的設定一般應顯現「三個維度」，體現「四個要素」，通過行為動詞的使用，形象地、具體地反映出課程理念的變化，使教學目標更具有可操作性。

8. 教案的教學目標要寫三維還是四維

教學目標要涵蓋知識與技能、過程與方法和情感態度價值觀的目標,以上目標不能機械的割裂開來,在教學學設計中都有就可以了

9. 數學教學的三維目標是什麼

三維教學目標不是三個目標，而是一個問題的三個方面。它集中體現了新課程的基本理念，集中體現了素質教育在學科課程中培養的基本途徑，集中體現了學生全面和諧發展，個性發展和終身發展的客觀要求。

（1）第一維目標：知識與技能目標。

主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識；基本能力——獲取、收集、處理、運用信息的能力、創新精神和實踐能力、終身學習的願望和能力。

（2）第二維目標：過程與方法目標。

主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。

（3）第三維目標：情感態度與價值觀目標。

情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統一。

(9)數學教學目標四維擴展閱讀：

三維的課程目標應是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面互相聯系，融為一體。在教學中，既沒有離開情感態度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學習，也沒有離開知識與技能的情感態度與價值觀、過程與方法的學習。

1956年，美國著名的教育心理學家布盧姆立足於教育目標的完整性，制定了教育目標分類系統。他提出把教育目標分為認知、情感和動作技能三個目標領域。根據布盧姆等的教育目標分類理論，結合我國的教育教學實際，新課程將課程（學教）目標分為知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度。