刻印的樂趣教案

❶ 四年級下冊美術書有哪些內容

四年級美術下冊教材有多種版本。因為版本不同，內容也不一樣。

例如人教版，全冊共計19課。

包括:《植物寫生》、《巧用對稱形》、《放學了》。《設計生活標志》、《生命之源——水》、《材質的美》。《用彩墨畫鳥》、《用彩墨畫魚》、《刻印的樂趣》。《學畫農民畫》、《提袋的設計》、《降落傘》。《別致的小花瓶》、《艷麗的大公雞》。《把自己的畫製成拼圖》、《畫家梵高》。《大師畫我也畫》、《精彩的戲曲》。《你追我趕》。

四年級美術下冊教材說明：

一、學生情況分析：

四年級學生已經初步認識了形、色、肌理等美術語言，學習使用了各種工具，體驗了不同媒材的效果，能通過看看、畫畫、做做等方法表現物象，有一定的色彩基礎，也具備了一定的線條以及多種材料的運用能力。

大部分學生能較好地表現平面形象,並能大膽地發揮想像。也有一定的交流能力，但學生的自主學習能力不強。

二 、教材內容分析

本冊教材內容採用散點式的結構，注重學生審美感受和視覺經驗的培養，強調學生創新意

識和實踐能力的協調發展，以接近社會 、貼近學生，學生學以致用為原則，選擇符合四年級小學生身心特點的教學內容設計課題。全冊內容共19課，內容涵蓋造型•表現、設計•應用、欣賞•評述、綜合•探索四個學習領域，其中造型•表現和設計•應用領域占較大的比重，欣賞•評述領域大多隨堂分配在各課中。

本冊教學內容中，技能方面是按照由淺入深，循序漸進的原則排列的，人文內容也有遞進關系。

三 、教學目標要求：

根據《課標》精神，著力改變以往美術學習的機械模仿，不以單純掌握專業知識技能與目標，而是讓學生在圍繞人文主題的美術學習中，輕松、快樂地學習藝術基本知識與技能，了解藝術的歷史和文化涵養，形成藝術能力和藝術經驗，獲得尊重、關懷、友善、合作、分享等素養，啟蒙每個人的真性情，促進個性的完善與發展。

具體為：

1， 通過藝術與生活的連接，使學生發現生活美，使之更加熱愛生活，通過藝術與情感的連接，豐富學生的思想，使其感情更加豐富。

2， 通過藝術與文化的連接，讓學生增加多元文化意識，開闊視野。

3， 通過藝術與科學的連接，了解降落傘的原理，增加學生的綜合知識。

(1)刻印的樂趣教案擴展閱讀：

美術：泛指創作佔有一定平面或空間，且具有可視性的藝術，就叫作美術。

它的劃分有多種，一般地包括四大門類：繪畫、雕塑、設計、建築。現代有些學者也把其它的歸納入主個門類里，例如:書法、攝影等。

「美術」這一名詞始見於歐洲17世紀，也有人認為正式出現於18世紀中葉。近代日本以漢字意譯，五四運動前後傳入中國，開始普遍應用。

理念：讓藝術融入生活，融入思維，融入靈魂，活在當下。

❷ 怎樣讓小學生在語文課堂上"動"起來

好之者不如樂之者」，才能激發學生的學習積極性，才可能有興趣，開發學生智力，享受被感動的快樂。自學時要求學生做到邊讀邊想邊動手、精神振奮,實在是沒什麼意思？」全體同學通過我情真意切的講述。」筆者認為，如何讓學生在數學課堂真正快樂起來，引導學生，讓學生積極參與，要讓學生嘗到「跳一下就能摘到蘋果」樂趣，並表現出學習的創造性：「親其師而信其道」、手勢，讓他們敢想，展現學生生命的快樂，於是,導致學生的學習效率低下，定會取得良好的效果、缺乏童心和靈性，尋求答案的最佳學習狀態中,等等，我在教讀朱自清的《背影》時，教師在課堂上要巧設問題、面部表情。因此。心理學家認為，把找到的問題答案用直線劃出，讓他們都能通過回答問題充分展示自己的思維成果，從而達到主動學習的目的。教師就應該針對學生的心理特徵、眼神，記憶力也就增強，並紛紛要求讀完再下課……總之，要注重激發學生的學習興趣，學生無不動容，每個學生都希望得到老師的關心和愛護。二，上課前、我先帶著孩子們回憶自己在過年時的快樂時光──吃年夜飯，並將這種情意滲透於教學中的語言，不同程度的學生根據自己的學習實際都能在課堂上活動起來：「可是，不僅聽到、興趣盎然地去領會。古人雲學習是一種個性化行為，它直接影響學生學習的興趣，而且可以啟發學生的思維，學習者不應是信息的被動接受者：「知之者不如好之者，學生們屏息靜聽，提高學生的參與率，就會心向神往，是激發和保持學生興趣的重要方法。要激發起學生學習的興趣，你可以看出他是一個怎樣的人，而應是知識獲取過程的主動參與者，能促使他們在最大限度里發揮自己的智慧和能力，教師應當在教學中創設一個有利於張揚學生個性的環境。我在教學時，讓每一個學生都有發言的機會，說道、動口，才能避免枯燥單調的說勢。三、主動探究：「知識的獲得是一個主動的過程，動作，俗語說「人逢喜事精神爽」。尤其是小學生、餓死在街頭。因此。快樂教學與教育孩子刻苦勤奮學習並不矛盾。它有利於發揮學生的主動性，形成技能，提高教學質量，對修整萬里長城的功過便深刻印於腦海中，讓學生的個性在寬松，才能使學生始終處於一種積極探索知識。如我在講「萬里長城」時，教師必須做到「寓理於情」？」更難的——「從小紅軍的外貌、愉悅的氛圍中得到釋放、平等對待，很多孩子在幼兒園時就已聽過這個故事，如果我們傳授的知識。四。」因此，注意力高度集中。例如，然後讓學生帶著問題自學課文，對沙皇統治下的黑暗社會的強烈控訴，不少學生熱淚盈眶……在講《誰是最可愛的人》時、在快樂學習中調動學生的多種感官、動腦，不斷追求新知，課堂上應平等對待每一個學生，必須具有深厚而真摯的情意,誰就是最成功的老師，激情范讀、一個肯定的手勢、穿新衣，一直以來：最易的——找出描寫小紅軍外貌的句子。長期以來，那麼，而克服困難更需要孩子們情緒飽滿，在一個大年夜、沉悶，這正是快樂教學才能達到的、放鞭炮，能使學生產生興趣，同時又佐以孟姜女哭長城的民間傳說故事。美國現代心理學家布魯納說、主動性和自覺性就可以調動起來。學習的過程中經常會遇到一些困難、動腦訓練學生，達到最佳的課堂教學效果，促進自主學習自信心是學生學習的內在動力。較難的——「你從小紅軍的外貌看出了什麼，不但學習效率高，「興趣是最好的老師」，學生樂學，我在講《賣火柴的小女孩》時，缺乏生命活力，壓抑了學生的主動性和創造性，精心設計不同的問題、樂觀進取、進行思維和理解課文的一種教學方法：教學活動是師生的雙邊活動。尤其是學習困難的學生，學生的學習積極性，使語文課堂生機勃勃、在快樂學習中以真情調動學生激情課堂教學是一種溝通心靈的藝術，獲取知識，從而從內心深處迸發出對自己生活在社會主義的新中國的無比幸福的真實情感，他們就會主動地；有了興趣:「誰能給學生更多的的快樂，使學生自然而然地進入情境，設計了幾個不同程度的問題，最感興趣的事是「不思量。沒有學生積極參與的課堂教學：「課堂上只有經常性啟發學生動手，我在教學《倔犟的小紅軍》時，說明修築這一偉大工程的艱巨性，讓他們感到文章巨大的震撼力，揭示課題後。作為教師，解決問題，點撥學生的思路。道出了心理學上的一個重要道理。實施快樂教學是完全必要的、語氣語調都要豐富並富於變化、難題,收到了較好的教學效果，在快樂的心情下,為了讓學生快樂地學習語文,語文教學中採用的「以教師為中心」教學模式片面誇大了教師的主導作用，激情演繹使學生受到感染，那麼，又論述了它抵禦外族侵略，教師在教學時，在自主學習中掌握知識、在快樂學習中培養學生的自信心、收到壓歲錢,只想著如何把知識灌輸給學生，直到我要下課學生才恍然、愛學，從而促進知識的理解和鞏固，充滿活力，是小學語文教師應該做的事情、動口，最終使教學變得機械，我話鋒一轉。給他們創設一個良好的心境，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官。所以說、激發興趣、敢說，它的成功與否直接影響到學生學習課文的興趣、學有所獲，才會主動去追求，針對課文內容，課堂忽視了學生個性的發展，大大調動了學生的積極性，就會主動參與，教師一個贊揚的眼神，充分引導和鼓勵學生積極主動地參與到語文學習中來，我考慮到這個故事對於現在的孩子來說已無新意，這樣把學生的情緒激發起來？說明你的理由、體態上、探究，就會給他們樹立 「我能行」的信心，教師就是演員。 1,忽視了對學生學習主動性和積極性的培養，激發學生學習的興趣,要麼就是抄寫生字詞，既敘述了它雄偉壯觀、連綿萬里的磅礴氣勢，讓學生主動參與，卻有一個本該和你們一樣享受幸福時光的小女孩卻凍死，才能誘發學生學習的積極情感，我的激情朗讀使學生聽得入了神。一。孩子們說得興高采烈，讓學生在輕鬆快樂中學習知識，有意識地創造快樂的情境氣氛，連下課鈴聲都未曾聽見。那麼如何改變這種局面呢。學習不再是一種負擔。我國古代偉大的教育學家孔子說過，過多地強調知識的記憶，加深記憶，自難忘」的、敢質疑、模仿，讓學生在全方位參與中學習,才能從根本上改變這種局面?有人說過，我先讓學生圍繞課題提出問題。因此。通過這樣動手，追求真知的毅力得以萌發，不明白的地方用問號標出，體味參與的快感，學生要通過自己的活動，我認為一堂課的課前導入非常重要，根據兒童的心理的特點，讓學生全面展現自我新課標強調、快樂教學法實施的必要性,語文課教學只有讓學生學得愉快、重要性快樂教學法是教師在教學中。在這種情況下。面對那麼多的作業,筆者特地做了如下實踐、引人入勝的效果，課堂舞台上的主角不是教師，思維活動得以順利展開。有了信心。如。」如在教學《群鳥學藝 》一課時，接著，把快樂引進課堂。學生對某種學科發生了興趣，而是學生，自己去發現問題。」這樣一來,進而提高課堂教學效率。愛因斯坦也認為,使他們認為語文學習枯燥乏味。這樣,整天不是聽課就是背課文，當讀到「父親」爬鐵道買橘子時，而且能感受到教師對小女孩由衷地同情，這是為什麼。讓孩子在快樂中學習，要給予他們體驗成功的機會，維護了中原安定的重大意義，一句鼓勵的話語，課堂教學的「開場白」能產生先聲誘人。 2，而成為一件快樂的事情、自然，發展學生的觀察力和形象思維能力，俗話說「良好的開端是成功的一半」，不可能有高質量和高效率

❸ 如何有效指導美術課堂小組合作學習

新課標指出，美術課的教學過程是一個在教師啟發和指導下學生參與體驗美術的過程；是學生動手實踐、自主探索與合作交流的過程；是師生交往、生生交往、積極互動、共同發展的過程；沒有交往，沒有互動就不存在教學。而小組合作學習是一種以合作學習小組為基本形式，系統利用各因素之間的互動，以團體成績為評價標准，共同達成教學目標的教學組織形式。那麼在美術課堂中，如何開展小組合作學習，並行之有效組織呢？
一、有效合作的前提是教師要對所教班級成員進行合理分工。
分組合作學習指把學生從班別比例、興趣指向、成績情況、性格特點、交往意願、言語能力、組織能力以及守紀狀況等方面綜合考慮來合理分組，使之組成一個在組內異質且又相互依賴的功能團體，每個小組成員為完成共同的任務，有明確責任分工的互助性合作學習。分組合作學習能增強課堂互動的有效性，表現在課堂上學生是學習的主人，給了學生自主、合作的機會，目的是培養學生團結協作的精神，發展交往與審美能力，強調合作動機和個人責任。合理分工是一節課有效教學成敗的關鍵，小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發揮，那他們便會七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同虛設，也白白耗費了一節寶貴的四十分鍾時間。所以課前幫助學生分好工十分重要。合理分工有一個過程，剛開始老師可以根據學生特點引導分工，然後過渡到學生自己協商分工。使每一個人都能最大限度地發揮自己的長處。合理分組，注意每組搭配學習能力、脾氣性格不同的學生，相互幫助，相互促進，在小組合作學習時教師要針對學生的實際情況，從個性差異、能力特點入手，分層建組。同時，要注意處理好組內組員之間的關系。在分組中還要注意：（1）小組成員的數量要適當。小組人數過多或過少都不利於合作，四人組成的小組最有利於發揮小組的優勢。這樣人數可以保證每個成員都有積極參與的機會，並且也不需要過多費心。同時，這樣的小組又足夠大，能較為充分的保證小組內產生各種有利於討論的觀點，提出解決富有挑戰問題的方法。（2）個性的差異要考慮。如：應將男生和女生、優等生和學困生、性格外向和性格內向的分到一起。其目的是形成一種互補，並讓學生懂得，每個人都有長處和不足，人的智能、個性、才幹是多樣的，即知己又知人，才能發揮出最大的學習成效。如：我將三年級班上的32位同學分成了8個學習小組，並且給每個小組成員作了分工：一名組長，負責組織討論與合作；一名操作員，負責具體的操作；一名記錄員，負責整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報員，負責將小組合作的情況在全班作出匯報。每個同學都各盡其責，每次合作對於他們來講都是充實而有效的。我每次組織小組合作時，也輕鬆了，不用擔心誰在裡面無事可做或「唯我獨行」了。各小組成員的分工不是一直不變的，在一定周期後（或根據課型與個人特長），我會調換他們的任務，這次擔任組長的下次去擔任匯報員，這次擔任操作員的下次去搞記錄，讓每個學生對小組中的四個角色所擔任的工作都了解，都會做，並明白這四項工作都是缺一不可的。當小組確定了合作目標以後，為了完成目標，發揮每個成員的最大的作用，教師進行合理分工是合作學習的前提，恰當分工，讓學生參與到共同的學習中來，每個人完成的具體任務都是總任務的一個方面。
二、根據每節課的內容選好合作學習的切入點，確立合作的學習目標
共同的任務與合理的分工是促進合作學習的基本條件，首先讓小組內的每個成員都明確個人所承擔的責任都關繫到小組能否高效地完成本組的任務。其次，是在相對獨立的基礎上互補互學，互幫互助。例如:《畫家梵*高》一課中，課前需要查閱資料，有的學生家裡有電腦、有的學生家裡沒電腦，這樣就可把有電腦的與無電腦的同學搭配在一組，有利於課前同學之間的資料交流；還可以小組內的各人收集不同資料、信息互相討論理解。再如我們在學習《刻印的樂趣》一課時，同學帶來了胡蘿卜、土豆、白蘿卜、地瓜、紅薯等等，這樣的課就需要組長課前根據同學們帶來的材料分組學習了，分組中還要照顧哪些沒帶材料來的同學共同學習，也解決了一節課中總有沒帶材料來的個別同學。同時也培養了相互幫助能力。
三、合作學習中注重培養學生學會表達和傾聽的能力
教師在找到有效切入點後，大膽放手讓學生去合作探索，不進行詳細講解，讓學生各抒己見，認真探討。讓學生在討論中發現更多的問題，激發學生尋求更有效的學習方法,使他們體會到合作學習的必要性和重要性。
在分工完成作品的過程中，每一個成員都需要學會表達和傾聽，這是一種雙向互動，教師要指導學生不僅能胸有成竹、完整地表達自己的見解，而且還要求學生注意傾聽別人的意見，吸取別人見解中有益的東西，同時要尊重別人的講話。在合作交往中一邊要不斷修正和完善自己的工作，一邊要聽取別人的意見，與其他成員達成共識來完成任務。在合作學習中，學習發生矛盾和沖突是一種必然現象，通過同學之間的交流、爭辯，才能愈辯愈明。在爭辯的過程中，每一個成員都會獲得更新知識的機會，從而超越自我，戰勝自我、否定自我。合作學習中的沖突可以讓學生學會從不同的角度看問題，克服自己思維的狹隘與不足，促使自己反思得失，進而使小組每個成員認識到尊重他人、理解他人、學習他人的重要性，提高學生合作的能力。
四、合作學習中培養學生學會互助和支持的習慣
合作學習不同於獨立學習之處就在於互助和支持。在平時的教學中學生都面向講台，我們很容易發現哪個學生沒有認真聽講，但在小組合作學習中，大家圍桌而坐，難免有那麼幾個學生不自覺，混在裡面似在討論，其實是在講閑話、開小差，而分組合作的時候我們又不可能照顧到每個小組。這時候，每個小組長就成了一名 「小老師」，針對上述現象，組長就應該履行起自己的職責，制止「開小差」，帶領著組員進行小組學習，使小組合作學習正常開展。在完成作品的過程中「心靈手巧」的同學可以幫助「笨手笨腳」的同學。誰做的不好，大家及時提意見和商量解決辦法。例如：教師在選擇好「泥塑創作」這一有效合作切入點後，不進行詳細的講解，細致的分析，只是放手大膽讓學生合作探索、討論，學生在創作的過程中遇到的問題越多、越復雜，更使他們感到合作學習的必要性和優越性。這樣，不但激發了學生的學習積極性，而且在討論創作主題的時候培養了學生的創新能力。實踐證明：來自同伴的互助和支持比老師的提示更有效。教師要充分發揮小組成員之間的這種互助和支持的作用。「同榮辱，共患難」，這樣才能夠促進小組整體水平的不斷提高。最終完成的作品不僅凝聚了小組全體成員的智慧，而且體現了小組成員團結協作的精神。
小組合作學習方式的有效組織引入，使課堂教學變得更加有活力和生機。使每位學生學習的自主性得到發揮，個性得到張揚，最終實現有效學習。我們在以後的教學活動中還要努力實踐，大膽試驗，根據學生興趣愛好，創設出更為有效、符合學生實際的合作方法，使每一位學生在學習過程中的成長。

❹ 四年級上學期美術第15課<刻印的樂趣>應該准備什麼材料

學情分析
這一課是啟發同學們運用不同製版方法學以致用的一課。可以刻印的材回料是非常豐富的，答泥板、紙板、石膏板、木製品、塑料製品、金屬製品等不勝枚舉。在本課中，教材著重介紹了比較利於中高年級學生操作的石膏、橡皮、薯類等原料。當然，在教學中，我根據實際情況，讓學生准備了蘿卜、紅薯、土豆等易於搜集製作的材質，進行更加多樣化的創造表現。 材料比較好獲得。
教材分析
本課屬於造型表現領域的課程，造型表現的方式多各多樣，不僅僅限於最常用的繪畫方法。可以用來刻印的材料是非常豐富的，泥板、紙板、石膏板、木製品、塑料製品、金屬製品等不勝枚舉。刻印的方式多種多樣：陰刻、陽刻、漏印、浮雕等，可以充分借鑒我們以前學習過的製版方式。
教學目標
使學生掌握簡單的刻印方法，運用刻印的方法設計製作賀卡，藏書票或書簽。
運用學習到的刻印技法製作工藝品，引發學生的創作慾望，提高動手能力。
網上的資料，望採納。

❺ 談談如何更新課堂教學觀念

更新課堂教學觀念，提高素質教育效果
素質教育是二十一世紀教育的方向、道路和模式。素質教育必須做到德、智、體、美、勞、科一起抓，課內課外一起抓，學校、家庭、社會一起抓。素質教育的根本在於提高學生的素質，提高教學質量。學校以教學為中心，培養高素質的人才為已任，課堂教育、教學的提獨立體。因此，課堂教學的改革是實施素質教育的主要途徑。《廣東省中小學實施素質教育的若干意見》中指出：「深入開展教學改革與實施，改進教育方法，改善教學手段，確定學生的主體地位，指導學生學習，努力提高課堂教學效益。」在課堂上實施素質教育，必然要沖破應試教育和古板的傳統教育。樹立正確的人材觀。為了提高課堂教學的效果，必須優化課堂教學，讓課堂教學煥發出活力。教師要把學習的時間和空間還給學生，注意傾聽學生的心聲，讓學生在求真、求實中快樂地學生，在自主創新的學習環境中求得發展。據對北京市寅武共七所普通中學的調查表明，厭學者占總數的20%以上，而我們山區學校的厭學者比例還會更高，造成厭學的原因是多方面的，但主要是枯燥無味的課堂教學所造成。要實施素質教育，課堂教學一定要改革。
實施課堂教學改革，關鍵是教師要更新觀念，轉變教育思想。要提高學生的素質，每一點、每一個環節，都必須要教師正確的示範和引導。那就要首先提高教師的素質，認真學生有關素質教育的理論、學習實施素質教育先進單位的經驗，借鑒和學習先進的教育方法，提高理論水平。其次是提高師德素質，立高尚的師德，樹教育新風，熱愛教學工作，熱愛學生。教師除相信自己的能力外，還要相信每一個學生都可以教好。實施素質教育，教師責任重大，不能旁看等待，先靠上一級，而應從我做起，從現在做起。
實驗素質教育改革，提高教師對由應試教育轉向素質教育必要性的認識。不能以傳道、講授為主，不注意調動學生的積極性，學生處於被動的局面。我們應根據不同的學科，不同的內容，不同的學生採取不同的教學方法，大膽嘗試，沖破「先教後學」的傳統教學模式，但無論採用何種方法，在課堂教學中都必須把興趣帶給學生，把時間還給學生，把學生的主動權交給學生，以學生動口、動手、動腦為特徵，以訓練、操作、活動為主線，給學生以最大限度的表演機會。施教之功，貴在引導，重在內化，妙在開竅，高在活學，教師要盡量少告訴學生「這是什麼」而是設法讓學生學、思、辨。注意根據教材結合實際，自行增添一些問題情境，例如在教學一元一次不等式組（X>3,x>5）的解集時，學生對「同大取大」即X>5這個解往往不大了解，教師可以打這樣一個比方，假如班上一高一矮的兩個學生從教室門外並肩走進課室，若他們都不低頭而順利通過，門框應有多高呢？很多學生就能馬上回答：比高的還高，然後結合數軸教學，他們就能深刻理解解一元一次不等式組的方法掌握「同大取大」的意思，從而十分輕松地解決一個非常顯淺卻又難以講明白的道理。
教學方面的改革，必須營造氛圍，激發參與發展才能更好提高素質教育。興趣是推動學生學習的一種最實際的內部驅動力，是學生學習積極性最現實最活躍的心理成份。學生一旦對學習發生了興趣，就會在大腦中形成優勢興奮中心，促進各種感官，包括大腦處於最活躍狀態，從而為參上學習活動提供最佳心理准備。在教學中，教師應從實際出發，確定教學方法和手段，努力營造一種和楷、輕松的學習氛圍。例如，我在教學初三的解直角三角形時，就提出怎樣在學校內求近學校的一座山的高度，學生有了高度的興趣後，教師講解方法，會使到事半功倍的效果。事實證明開始就給學生創設了新穎獨特的學習環境激起學生質凝，解答興趣。學生通過自己的參與，體驗到創造性學習的樂趣，從而激發學生與創新的興趣。
在課堂教學中教師還必須注意指導操作，解凝點拔，培養學生的素質。在教學實踐活動中，教師的教是起到「引導」、「點拔」、「鼓勵」等作用。第一，引導他們在實踐活動中獲得知識。例如我教學二次函數y=ax2+bx+c(a≠0)的圖像及性質時，教師應先讓學生閱讀課文，要求思考圖像是什麼，性質有幾點，然後教師作每點的講解指導。第二指點學生圍繞重點開展討論和交談。要讓學生成為學習的主人，課堂教學中，教師要給學生提供獨立思考的空間，讓每一個學生教有參與學習的機會，在活動中都有一塊屬於自己的天地，能表現自我，認識自我，發展自我。例如我講一次函數的解析式的確定時，就提出一個問題：一個學生擲鉛球，鉛球的高度y=2米，水平距離是8米，如何確定y與x之間的函數關系式？在這里就是如果確三點的坐標是解題的關鍵，因此要加以點拔。第三，反饋強化，總結歸納，不斷創新。別林斯基說：「學生如果把教師作為一個範本，那他就永遠不能青出於藍而勝於藍。」在探索教學過程中，教師要設計好話題。鼓勵學生創見，尊重學生異見，寬容誤見，並給予引導。如在數學教學中的一題多練、一題多解的培養和教學，就能把有關的知識深刻印入學生腦海中，讓學生大膽地想像，不斷地創新，提高素質教育的效果。
課堂教學方法要優化，而同一方法的課堂教學的過程也要優化。在優化課堂教學中，不少人探索出不少的經驗和做法，如愉快教學、成功教學、激勵教學、協同教學、目標教學等，我們都可以根據實際情況大膽嘗試。課堂教學的評價，按素質教育的要求，應該有新的評價體系，如教學目標，不僅要掌握課本的知識，而且要注意智力、能力、創造力和各種非智力因素的綜合培養。如教學過程主要不是看教師教得如何，講得如何，而是看學生學得如何，學生是否主動、生動活潑地學習。既要有利於提高學生的綜合素質又能體現在考試中取得好成績。
課堂教學改革，必須體現全體學生，啟動學生個性思維，因材施教的原則。本著課堂教學打基礎，課下鍛練出特長，競賽比賽見水平，增進了本質為目的的原則，著重培養學生自學、鍛煉的興趣能力和意志品質，變學生的學習由「要我學」到「我要學」。堅信差生也有特長，也可教。報紙上常有數學分數不合格，而成為作家、文學家。因此要把課堂變為成功者搖籃，不求「人人升學」，但求「人人成人」為目標。堅持以人為本，以「五愛」為核心。教師只有在愛生的基礎才能出教學成績。
實施素質教育的主渠道在課堂改革，而課堂改革沒有現成的答案，沒有固定的模式，我們應認真學習，在教育實踐中大膽嘗試，大膽探索。努力備好課、講教法、講學法，要弄清重點、難點、知識點、能力點和教育點。要求學生明確目的，學生不但要掌握課本的知識，更重要的是促進學生注意力、記憶力、觀察力、思維能力與想像力等認知因素以及情感、意志、興趣、愛好等非認識因素發展。總之素質教育是一個浩繁的系統工程，需要進行全方位的改革和探索，需要不斷總結和篩選，隨著否定之否定的累積，素質教育必能結出累累碩果。

❻ 如何搞活課堂效果，讓學生快樂學習

學習是一種個性化行為，教師應當在教學中創設一個有利於張揚學生個性的環境，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現學生生命的快樂。以來，課堂忽視了學生個性的發展，過多地強調知識的記憶、模仿，壓抑了學生的主動性和創造性，最終使教學變得機械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。面對那麼多的作業、難題，如何讓學生在數學課堂真正快樂起來，是小學語文教師應該做的事情，一直以來,語文教學中採用的「以教師為中心」教學模式片面誇大了教師的主導作用,只想著如何把知識灌輸給學生,忽視了對學生學習主動性和積極性的培養,導致學生的學習效率低下,使他們認為語文學習枯燥乏味,整天不是聽課就是背課文,要麼就是抄寫生字詞,等等,實在是沒什麼意思。那麼如何改變這種局面呢?有人說過:「誰能給學生更多的的快樂,誰就是最成功的老師。」筆者認為,語文課教學只有讓學生學得愉快、學有所獲,才能從根本上改變這種局面,進而提高課堂教學效率。因此,為了讓學生快樂地學習語文,筆者特地做了如下實踐,收到了較好的教學效果。一、快樂教學法實施的必要性、重要性快樂教學法是教師在教學中，把快樂引進課堂，有意識地創造快樂的情境氣氛，讓學生在輕鬆快樂中學習知識、進行思維和理解課文的一種教學方法。它有利於發揮學生的主動性，學生智力。快樂教學與教育孩子刻苦勤奮學習並不矛盾。學習的過程中經常會遇到一些困難，而克服困難更需要孩子們情緒飽滿、精神振奮、樂觀進取，這正是快樂教學才能達到的。讓孩子在快樂中學習，是激發和保持學生興趣的重要方法。實施快樂教學是完全必要的，俗語說「人逢喜事精神爽」。道出了心理學上的一個重要道理，在快樂的心情下，思維活動得以順利展開，追求真知的毅力得以萌發，記憶力也就增強，最感興趣的事是「不思量，自難忘」的。愛因斯坦也認為，「興趣是最好的老師」，如果我們傳授的知識，能使學生產生興趣，那麼，他們就會主動地、興趣盎然地去領會。我國古代偉大的教育學家孔子說過：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」。學生對某種學科發生了興趣，就會心向神往，注意力高度集中。學習不再是一種負擔，而成為一件快樂的事情。這樣，不但學習效率高，而且可以啟發學生的思維，加深記憶，從而促進知識的理解和鞏固，發展學生的觀察力和形象思維能力，不斷追求新知，並表現出學習的創造性。教師就應該針對學生的心理特徵，激發學生學習的興趣，學生樂學、愛學，那麼，學生的學習積極性、主動性和自覺性就可以調動起來，達到最佳的課堂教學效果，提高教學質量。二、在快樂學習中以真情調動學生課堂教學是一種溝通心靈的藝術，教師必須做到「寓理於情」，必須具有深厚而真摯的情意，並將這種情意滲透於教學中的語言、眼神、手勢、體態上，才能避免枯燥單調的說勢，才能誘發學生學習的積極情感。例如，我在講《火柴的小女孩》時，上課前，我考慮到這個故事對於現在的孩子來說已無新意，很多孩子在幼兒園時就已聽過這個故事，於是、我先帶著孩子們回憶自己在過年時的快樂時光──吃年夜飯、收到壓歲錢、穿新衣、放鞭炮。孩子們說得興高采烈，接著，我話鋒一轉，說道：「可是，在一個大年夜，卻有一個本該和你們一樣享受幸福時光的小女孩卻凍死、餓死在街頭，這是為什麼？」全體同學通過我情真意切的講述，不僅聽到，而且能感受到教師對小女孩由衷地同情，對沙皇統治下的黑暗社會的強烈控訴，從而從內心深處迸發出對自己生活在的新中國的無比幸福的真實情感，我在教讀朱自清的《背影》時，范讀，學生們屏息靜聽，當讀到「父親」爬鐵道橘子時，學生無不動容，不少學生熱淚盈眶……在講《誰是最可愛的人》時，我的朗讀使學生聽得入了神，連下課都未曾聽見，直到我要下課學生才恍然，並紛紛要求讀完再下課……總之，演繹使學生受到感染，讓他們感到文章巨大的震撼力，享受被感動的快樂。在這種情況下，教師就是演員，動作、面部表情、語氣語調都要豐富並富於變化，這樣把學生的情緒激發起來，定會取得良好的效果。三、在快樂學習中調動學生的多種感官，讓學生全面展現自我新課標強調：教學活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞台上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。心理學家認為：「課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處於一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。」如在教學《鳥學藝 》一課時，揭示課題後，我先讓學生圍繞課題提出問題，然後讓學生帶著問題自學課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問標出。自學時要求學生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。如我在講「萬里長城」時，既敘述了它雄偉壯觀、連綿萬里的磅礴氣勢，又論述了它抵禦外族侵略，維護了中原安定的重大意義，同時又佐以孟姜女哭長城的民間傳說故事，說明修築這一偉大工程的艱巨性，使學生自然而然地進入情境，對修整萬里長城的功過便深刻印於腦海中。四、在快樂學習中培養學生的自信心，促進自主學習自信心是學生學習的內在動力，它直接影響學生學習的興趣。有了信心，才可能有興趣；有了興趣，才會主動去追求、探究。尤其是小學生，教師一個贊揚的眼神、一個肯定的手勢，一句鼓勵的話語，就會給他們樹立 「我能行」的信心，就會主動參與、主動探究。1、平等對待，讓學生積極參與。古人雲：「親其師而信其道」，根據兒童的心理的特點，每個學生都希望得到老師的關心和愛護。作為教師，課堂上應平等對待每一個學生。尤其是學習困難的學生，要給予他們體驗成功的機會，要讓學生嘗到「跳一下就能摘到蘋果」樂趣。我在教學時，針對課文內容，精心設計不同的問題，讓每一個學生都有發言的機會，讓他們都能通過回答問題充分展示自己的思維成果，體味參與的。給他們創設一個良好的心境，讓他們敢想、敢說、敢質疑。如，我在教學《倔犟的小紅軍》時，設計了幾個不同程度的問題：最易的——找出描寫小紅軍外貌的句子。較難的——「你從小紅軍的外貌看出了什麼？」更難的——「從小紅軍的外貌，你可以看出他是一個怎樣的人？說明你的理由。」這樣一來，不同程度的學生根據自己的學習實際都能在課堂上活動起來，大大調動了學生的積極性，從而達到主動學習的目的。2、激發興趣，讓學生主動參與。美國現代心理學家布魯納說：「知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程的主動參與者。」因此，教師在教學時，要注重激發學生的學習興趣，充分引導和鼓勵學生積極主動地參與到語文學習中來。要激發起學生學習的興趣，我認為一堂課的課前導入非常重要，俗話說「良好的開端是成功的一半」，課堂教學的「開場白」能產生先聲誘人、引人入勝的效果，它的成功與否直接影響到學生學習課文的興趣。

❼ 怎樣引導學生在生活中學習語文

學習是一種個性化行為，教師應當在教學中創設一個有利於張揚學生個性的環境，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現學生生命的快樂。長期以來，課堂忽視了學生個性的發展，過多地強調知識的記憶、模仿，壓抑了學生的主動性和創造性，最終使教學變得機械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。面對那麼多的作業、難題，如何讓學生在數學課堂真正快樂起來，是小學語文教師應該做的事情，一直以來,語文教學中採用的「以教師為中心」教學模式片面誇大了教師的主導作用,只想著如何把知識灌輸給學生,忽視了對學生學習主動性和積極性的培養,導致學生的學習效率低下,使他們認為語文學習枯燥乏味,整天不是聽課就是背課文,要麼就是抄寫生字詞,等等,實在是沒什麼意思。那麼如何改變這種局面呢?有人說過:「誰能給學生的的快樂,誰就是最成功的老師。」筆者認為,語文課教學只有讓學生學得愉快、學有所獲,才能從根本上改變這種局面,進而提高課堂教學效率。因此,為了讓學生快樂地學習語文,筆者特地做了如下實踐,收到了較好的教學效果。一、快樂教學法實施的必要性、重要性快樂教學法是教師在教學中，把快樂引進課堂，有意識地創造快樂的情境氣氛，讓學生在輕鬆快樂中學習知識、進行思維和理解課文的一種教學方法。它有利於發揮學生的主動性，開發學生智力。快樂教學與教育孩子刻苦勤奮學習並不矛盾。學習的過程中經常會遇到一些困難，而克服困難更需要孩子們情緒飽滿、精神振奮、樂觀進取，這正是快樂教學才能達到的。讓孩子在快樂中學習，是激發和保持學生興趣的重要方法。實施快樂教學是完全必要的，俗語說「人逢喜事精神爽」。道出了心理學上的一個重要道理，在快樂的心情下，思維活動得以順利，追求真知的毅力得以萌發，記憶力也就增強，最感興趣的事是「不思量，自難忘」的。愛因斯坦也認為，「興趣是最好的老師」，如果我們傳授的知識，能使學生產生興趣，那麼，他們就會主動地、興趣盎然地去領會。我國古代偉大的教育學家孔子說過：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」。學生對某種學科發生了興趣，就會心向神往，注意力高度集中。學習不再是一種負擔，而成為一件快樂的事情。這樣，不但學習效率高，而且可以啟發學生的思維，加深記憶，從而促進知識的理解和鞏固，發展學生的觀察力和形象思維能力，不斷追求新知，並表現出學習的創造性。教師就應該針對學生的心理特徵，激發學生學習的興趣，學生樂學、愛學，那麼，學生的學習積極性、主動性和自覺性就可以調動起來，達到最佳的課堂教學效果，提高教學質量。二、在快樂學習中以真情調動學生激情課堂教學是一種溝通心靈的藝術，教師必須做到「寓理於情」，必須具有深厚而真摯的情意，並將這種情意滲透於教學中的語言、眼神、手勢、體態上，才能避免枯燥單調的說勢，才能誘發學生學習的積極情感。例如，我在講《賣火柴的小女孩》時，上課前，我考慮到這個故事對於現在的孩子來說已無新意，很多孩子在幼兒園時就已聽過這個故事，於是、我先帶著孩子們回憶自己在過年時的快樂時光──吃年夜飯、收到壓歲錢、穿新衣、放鞭炮。孩子們說得興高采烈，接著，我話鋒一轉，說道：「可是，在一個大年夜，卻有一個本該和你們一樣享受幸福時光的小女孩卻凍死、餓死在街頭，這是為什麼？」全體同學通過我情真意切的講述，不僅聽到，而且能感受到教師對小女孩由衷地同情，對沙皇統治下的黑暗社會的強烈控訴，從而從內心深處迸發出對自己生活在社會主義的新中國的無比幸福的真實情感，我在教讀朱自清的《背影》時，激情范讀，學生們屏息靜聽，當讀到「父親」爬鐵道買橘子時，學生無不動容，不少學生熱淚盈眶……在講《誰是最可愛的人》時，我的激情朗讀使學生聽得入了神，連下課鈴聲都未曾聽見，直到我要下課學生才恍然，並紛紛要求讀完再下課……總之，激情演繹使學生受到感染，讓他們感到文章巨大的震撼力，享受被感動的快樂。在這種情況下，教師就是演員，動作、面部表情、語氣語調都要豐富並富於變化，這樣把學生的情緒激發起來，定會取得良好的效果。三、在快樂學習中調動學生的多種感官，讓學生全面展現自我新課標強調：教學活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞台上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。心理學家認為：「課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處於一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。」如在教學《群鳥學藝》一課時，揭示課題後，我先讓學生圍繞課題提出問題，然後讓學生帶著問題自學課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標出。自學時要求學生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。如我在講「萬里長城」時，既敘述了它雄偉壯觀、連綿萬里的磅礴氣勢，又論述了它抵禦外族侵略，維護了中原安定的重大意義，同時又佐以孟姜女哭長城的民間傳說故事，說明修築這一偉大工程的艱巨性，使學生自然而然地進入情境，對修整萬里長城的功過便深刻印於腦海中。四、在快樂學習中培養學生的自信心，促進自主學習自信心是學生學習的內在動力，它直接影響學生學習的興趣。有了信心，才可能有興趣；有了興趣，才會主動去追求、探究。尤其是小學生，教師一個贊揚的眼神、一個肯定的手勢，一句鼓勵的話語，就會給他們樹立「我能行」的信心，就會主動參與、主動探究。1、平等對待，讓學生積極參與。古人雲：「親其師而信其道」，根據兒童的心理的特點，每個學生都希望得到老師的關心和愛護。作為教師，課堂上應平等對待每一個學生。尤其是學習困難的學生，要給予他們體驗成功的機會，要讓學生嘗到「跳一下就能摘到蘋果」樂趣。我在教學時，針對課文內容，精心設計不同的問題，讓每一個學生都有發言的機會，讓他們都能通過回答問題充分展示自己的思維成果，體味參與的快感。給他們創設一個良好的心境，讓他們敢想、敢說、敢質疑。如，我在教學《倔犟的小紅軍》時，設計了幾個不同程度的問題：最易的——找出描寫小紅軍外貌的句子。較難的——「你從小紅軍的外貌看出了什麼？」更難的——「從小紅軍的外貌，你可以看出他是一個怎樣的人？說明你的理由。」這樣一來，不同程度的學生根據自己的學習實際都能在課堂上活動起來，大大調動了學生的積極性，從而達到主動學習的目的。2、激發興趣，讓學生主動參與。美國現代心理學家布魯納說：「知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程的主動參與者。」因此，教師在教學時，要注重激發學生的學習興趣，充分引導和鼓勵學生積極主動地參與到語文學習中來。要激發起學生學習的興趣，我認為一堂課的課前導入非常重要，俗話說「良好的開端是成功的一半」，課堂教學的「開場白」能產生先聲誘人、引人入勝的效果，它的成功與否直接影響到學生學習課文的興趣。

❽ 語文課堂教學怎樣對待哪些短板的學生

學習是一種個性化行為。作為教師，應當在課堂教學環境中創設一個有利於張揚學生個性的「場所」，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力。每個孩子的精神世界都是一本獨特的書，需要教師用智慧和理性去理解。發揮學生的主體作用張揚學生個性是現代教育理論的教學觀，培養學生鮮明的個性是現代教育理論的人才觀。那麼，在小學語文教學中如何體現現代教育理論的教學觀和人才觀，使學生成為具有鮮明個性的學習語文的主人呢？一、樂融融的教學氛圍，保護學生個性。在教學活動中要想讓學生的個性得到充分發展，教師就必須努力營造融洽寬松的學習氛圍。首先，教師要樹立嶄新的教學觀念，教師嶄新的教學觀念是發展學生個性的前提條件。只有教師的觀念真正轉變，即：不再把課堂看作是「灌」知識給學生的地方，不再把教師看作是權力的代表，不再認為學生是「你不會學習，我來教你學習，你不願意學習，我來強迫你學習」的對象。而是把課堂看作是學生探究學習的地方，把教師看作是學生學習合作的夥伴，把學生看作是學習的主人。教師只有真正確立學生的主體地位，學生主體作用的發揮，個性的發展才有實現的希望。在此，就要讓「注意聽講，不許插嘴！」「發言必須先舉手！」這樣一些話語從語文課堂銷聲匿跡，換之以「想說可以大聲說！」「等不及舉手可以馬上起來說！」「老師最喜歡大膽發言的人！「看誰的見解與眾不同！」也就是說，要讓學生發出疑問的聲音，發出討論的聲音，發出研究的聲音，甚至是爭得面紅耳赤的聲音，真真切切地表達出自己的心聲。教師要善於和學生交流，使學生敢於暢所欲言，發表見解。例如，在教學《將相和》一文後，我問學生喜歡課文中的哪個人物，為什麼？大部分學生都說喜歡藺相如或者廉頗，但有一位學生卻說喜歡趙王。我感到很吃驚，但我沒有簡單地否定學生，而是鼓勵學生說出原因。學生振振有詞地說他喜歡趙王，是因為雖然藺相如地位卑微，趙王卻敢於大膽任用他。對學生這個獨特的見解，我給予了肯定，這極大調動了學生思維的積極性。由此可見，在教學中教師要充分尊重學生，注意保護學生的積極性和個性見解。使學生心中有一種「說錯了老師也不會批評我」的安全感。其次，課堂教學不僅是知識的傳授過程，也是情感交流的過程。教師不應該冷冰冰地說教，要把微笑帶入課堂，要富有感情地啟發學生，感染學生。教師要掌握孩子的心理，把握其共性和差異，比如，全班學生的知識基礎和學習習慣怎樣，每個學生的心理素質如何，哪些學生學習有困難，等等。二、鼓勵學生質疑，激發學生個性。「學源於思，思源於疑。」質疑常常是創新的開始，是激發學生個性發展的重要途徑。新課程標准中指出要「積極倡導自主、合作、探究的學習方式」，而質疑問難正是自主學習能力的體現。在教學過程中，教師要為學生質疑提供機會。促使學生廣泛質疑問難。教師不要以任何問的形式來擠占學生的時間，要把提問題的時間交給學生。如在教學《田忌賽馬》一課時，我在學生充分質疑的基礎上，引導學生歸納出課文的中心問題：只要調換馬的出場順序就能轉敗為勝，孫臏為什麼能想出這個法，而田忌不能？然後讓學生圍繞中心問題進行自主學習。實踐證明，在學習過程中，只有留給學生思考質疑的時間，學生才有機會選擇自己感受最深的內容來表達。促使學生的個性得到充分發展。三、鼓勵創造思維，發展學生個性。思維的個性發展，是最深刻的個性發展。創造性思維能力，是思維個性化的根本特徵。例如，我聽過的一堂公開課《烏鴉喝水》，教師問學生：「你們還能想出什麼法可以使烏鴉喝到水？」學生紛紛舉手，說了很多種令老師都意想不到的「法」。思維是需要訓練的，增強思維能力尤其是創造性思維能力。四、靈活運用教學方法，激發學生個性。靈活的教學方法是發展學生個性的關鍵。靈活的教學方法，首先表現在教師站在整個語文教學的全局上審視教材，根據學生的年齡特點把握教材，精心地重組教材，不是被教材牽著鼻子走，不是把教材看成是一些支離破碎的知識點，而是靈活使用教材，懂得教材的內在聯系性，看到教材向課外的擴展。如在《將相和》一課教學中，教師既要看到它在本單元中所擔任的訓練重點「事物的前因後果」，又要看到文中所滲透的「文道統一」的思想，還要看到《將相和》一文中寫人的方法也值得借鑒（這樣的寫人的方法，不是本單元的重點，但見識研究一下，不是就為學生作文積累了寫作知識嗎？），更要看到古代像這樣動人的故事還很多，要引導學生從課內閱讀向課外閱讀擴展。其次表現在教師精心設計教學，這里所談的精心設計不是想著要怎樣去牽學生鼻子，而是根據教材內容，學生的年齡特點，興趣愛好，個性特點去思考：設計什麼樣的問題最能激發起學生的研讀探究興趣，用怎樣的學習方式才能調動學生的積極主動性，發揮學生在學習中的主體作用，使學生能全體參與學習，全程參與學習。五、採取新穎的學習方式，發展學生個性。新穎的學習方式是發展學生個性的主要途徑。列舉幾種如下：——小組合作。小組合作就是根據學生的能力、性格等因素將學生進行搭配分組（四人一組），每組都有一個組織能力相對較強的組長，其餘三人各有任務，或記錄，或匯報，或檢查，以學生的小組合作學習為主要教學形式，以小組合作完成學習任務為目標，通過組員的合作，既發揮了群體的積極功能，又提高了個體學習的動力和能力。一部分原來在班上不敢發言的學生，通過在小組中的學習鍛煉，逐漸地也敢在班上發言了。如，教學《田忌賽馬》一課，在引入新課時可設計一個挑戰性的問題「小組先自己閱讀這篇課文，讀熟後在小組里互相講故事，最後各個小組推薦一個學生參加競賽，到講台上把故事講給全班同學聽。」各小組大聲朗讀，為了能迎接挑戰，組員讀熟課文後，就互相講起故事來。這種學習方式，增加了學生學習的參與面，既體現了民主化教學的「全體性」，又使膽小的學生得到了鍛煉，使那些有組織能力的學生的才能得到了發揮。——自主學習。自主學習就是放手讓學生根據自己對知識的掌握情況和自己的個性來進行學習的一種方式。如，期末復習時，布置學生自己出一份考題，學生在自主完成出考題的這項學習任務時，要去看課本，查閱資料，而在這一個活動過程中，他的主體作用就得到了發揮，學生的個性就得到了體現，更重要的是培養了學生自主學習的能力。——自由組合。自由組合就是在教學過程中讓學生自主選擇學習的合作夥伴。這種方式為學生提供了一個和自己有共同語言的同學交流的機會。如，教學十二冊第四單元「在臨別之際給母校寫一份建議書」這一項內容，教師就可以利用自由組合的形式進行教學。從建議書的寫法、格式到內容的確定，學生都和自己最好的合作夥伴討論、學習，在討論學習中，他們感覺到了自由，暢所欲言，熱情高漲，極大地調動了學生學習的積極性。學生無拘無束地把自己平時感受到的母校需要改進的工作指出來了，看著那一條條合理化的建議，在嘆服他們看得准、看得實的同時，作為教師的我真正感受到了語文教學中給學生「自由」的好處。——學生當「老師」。學生當「老師」就是教師把講台讓給學生，自己坐到學生的位子上去仔細傾聽學生的聲音，讓學生來體驗做老師的甘苦。如，上作文評講課，就可以讓一部分學生到講台上去引領著全班學生評講作文，在這個過程中，如果學生有沒看到的地方，教師也可來上一句「允許老師談談自己的看法嗎？」，這樣的一種民主和諧的場面，往往令學生終身難忘，別人作文中的優點和不足，早就在無形中進入了學生的頭腦，下次作文，他們就會揚長避短了。在這樣的場景中，往往還會使很多學生受到感染，在聽取別人意見的過程中，學生會更謙虛，在發表看法的過程中，膽小的人也會爭著說說自己的看法，這樣的學習方式不是就把學生的個性引向了好的方向了嗎？——探究學習。探究學習就是教師根據教材內容，精巧設計問題，引導學生在讀中發現知識，發現解決問題的法。如，教學《草船借箭》一課，我設計的思路就是讓學生自讀，感悟諸葛亮是個什麼樣的人？（神機妙算）進一步探究他的神機妙算表現在哪些方面？（勾畫出文中的句子）再進一步研讀，感悟其神機妙算的原因是識人心，懂天文，懂地利。藉助多媒體，學生探究的積極性很高，極大地調動了學生的主動性。——實踐活動。實踐活動就是讓學生親自參加實踐，在實踐中鞏固知識，培養能力，發揮個性特長。說直接一點，就是將語文教學的「面」擴出去。實踐活動的方式多種多樣，可以班刊，出作文集，開朗誦會，搞辯論賽，搞課前三分鍾演講，搞每日一記、每日一摘，進行社會調查，開展課外閱讀比賽……五、讓學生在成功中體驗，激發學生個性。體驗成功就是要讓學生在學習的過程中體會到成功的喜悅，這是發展個性的動力。因為「人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定」。（美國著名心理學家威廉·詹姆士）所以，新型的語文教學課堂應該是學生展示自己、表現自己的課堂。只有讓他們充分展示自己的學習成果，體會到成功的喜悅，才會促進學生不斷進步，挖掘出學生內在的積極因素，使其個性中的積極因素得到發揮，消極因素得到抵制。陶行知先生說道:「我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。」又因為二十一世紀的新型人才必須是會學習、會創造的人，所以教師教語文的關鍵是要教給學生靈活的學習方法和讀書方法，這是發揮學生主體作用，發展個性的目的。總之，在小學語文教學中，教師只有轉變觀念，努力營造一種和樂融融的教學氛圍，以靈活的教法，新穎的學習方式關愛學生的成長，讓他們感受到自己的價值，讓他們學會學習的方法，也就是說「教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講（魏書生語）」。只有這樣，學生的主體作用才能得到發揮，個性才能得到發展。