A. 四種主要的教學策略
四種主要的教學策略一、高效課堂教學的界定
《新語詞大詞典》對高效的解釋是高效率、高效益、高效果。《中國中學教學網路全書》對課堂教學的解釋是：又稱班級授課制,是將學生按年齡和知識水平分成有規定人數的教學班,教師根據規定的課程、教學進度和時間表,用適當的教學方法進行教學的一種組織形式。高效課堂教學是指班級授課的高效率、高效益、高效果。從課程改革的角度講，是指在班級授課中實現新課程三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀落實的最優化。具體講1、要以盡量少的時間和師生物化勞動 ，靠提高課堂45分鍾師生教與學的效率實現教學效果的最優，教學效益的最好；2、要以教師、學生健康、穩定、持續發展為本，實現「輕負擔、高質量；低耗時、高效益」。
二、備的策略
在我們常態的班級授課中要實現新課程改革三維目標得以最優化的落實，教師的課前准備是重要的前提，對課堂教學進行中諸要素以及之間的關系要瞭然於胸，並做精細化處理。具體講涉及四要素：學生、教材、媒介、教師。所以課前的准備主要是四備：
1、備學生。首先，要對班級整體和學生個人的原有認知結構，最近發展區的情況搞清楚。其次，知識與技能目標能否在課堂教學結束時得到根本性落實、在促進本課知識與技能落實上學生的學習是否主動有意義，而不是被動機械性掌握，是否具備相關的學習方法，若沒有是否授予；情感、態度、價值觀都應該有一個先期的預設，看學生在學習的過程中能否始終具備積極的情感。應該考慮到每一個學生，因為學生的狀況，很大程度上就是課堂教學是否高效的根本性指標。
2、備教材。首先，要站在單元、整章、整冊、乃至整個學段教材的角度進行系統的備課，這樣處理教材時才會避重就輕、駕輕就熟。其次、指對於課堂教學要呈現材料的掌握應該很熟練，達到脫稿的水準，這樣在巡視、指導，精講時才會干凈利落，不出現拖泥帶水的低效現象。這樣做的目的是利於學生學會，落實好知識與技能。
3、備媒介。媒介在課堂教學起到輔助性的作用，運用得好對於提高學生的學習動機、加大課堂教學的密度和節湊，易於學生理解教材內容、掌握事物的本質，豐富學生的學習方法，培養學生的審美情趣，實現課堂教學高效率起到不可低估的作用，媒介包括1、非投影視覺輔助如黑板、模型、實物、提綱等，2、投影視覺輔助如電腦多媒體技術等；3聽覺輔助如錄音機；4視聽輔助如電影、電視、錄像。
4、備教師。備教師是備課中最為重要的一個環節，首先，教師應該把備學生、備教材、備媒介中考慮到的問題進行思想上位的融合。在實踐下位上，要考慮在課堂教學實際的進行中，教師自己的擺位問題，即課堂教學45分鍾自己以什麼狀態出現在學生面前，是講授者、指導者、組織者等等要有一個先期的考慮，其次、如果條件准許，可以問問經驗豐富者的處理辦法，還應該看看與本課教學內容相關的前沿的雜志、書籍，是怎樣進行的，如此教師在課堂上才能做到左右逢源，相得益彰。
總之，單就每節課在上課之前教師對於課堂教學中教、學各個環節教師、教材、媒介、學生有個精細的設計，包括在反思中遺留問題的講解都應考慮在內。如是實現新課程改革三維目標的高效率、高效益、高效果落實有一個先期的與預設保證
三、教的策略
在常態課堂教學中實現新課程三維目標的最優化，教只是落實的一方面。那麼在教的方面怎樣實現課前准備的預設，並創造性的發揮呢？教育心理學史表明，對學習造成重要影響的學生自身因素是原有的認知結構、學習動機、個體心理發展水平和智商水平。由於目前學校教學一般是按照年齡分班的班級教學，學生的心理發展水平大體相同，所以，在這樣的條件下可以用下面的公式大致概括學生自身因素與學習成績的關系：學習成績=f(動機、IQ、原有的認知結構)，即學習成績是學生個人動機水平、IQ、原有的認知結構的增函數。也就是說要實現課堂教學的高效率、高效果，只要做好學生學習動機的激發，和搞清學生的原有認知結構，並按照學生思維發展的主線展開教學即可。
B. 高效課堂應用基本教學策略有哪些
1.生生互動策略
當學生在課堂中生成自己無法獨立解決的問題時，可以嘗試在學習小組內解決。學習小組有以下特徵：（1）均衡分組。徵求科任教師和學生的意見，根據學生的性格、能力，組成4-6人的學習小組。（2）職責明確。有組長，組長助理、記錄員、發言人等職責。（3）動態管理。學習小組一般每次統考後重新組合一次，成員的職務定期變換。（4）公平參與。給每名學習提供參與小組活動的機會。
2.隊間（組組）互動競爭策略
隊間（組組）互動競爭策略既隊間（組間）競爭策略。在班額比較大的情況下（比如某校一般班額在56人左右），需要將學習小組按區域劃分為學習小隊，學習小隊（學習小組）間形成一種以競爭為主，合作為輔的關系。班級學習小隊的劃分，數目不宜多，以成3-4個對為宜，每個隊選出隊長。並起出有個性的隊名。
3.師生互動策略
現在，我們常說課堂的主體是學生，課堂的形式是情境活動，那麼教師的作用如何體現？教師在課堂中的作用是適時的引導、指導、輔導。引導，通常是隱性的、內在的、通過構件情境、探究活動的設計等形式，開啟、擴展學生的思維。指導，通常是顯性、外在的，通過自學活動、探究活動的組織、管理、評價，知識體系的構建，幫助學生課堂達標。輔導，指對學困生提供特別的幫助，要重視學生的個體差異，讓他們在自學活動中有收獲，小組合作中能參與，小組展示中有機會。教師的引導、指導、輔導了保證了學生活動的有序，是師生互動策略的重要體現。
4、師師與學科互動整合策略
學科內、學科間、教師間的整合也是互動的一種形式，引入整合的觀點，把整合作為一種教學策略，通過多課標、教材的研究和相關校內外資源的開發，活動課程，實施適應學校、教師、學生實際的有效課程，可以有效地提高課堂效率。例如，在學習中國地理時，教師發現有很大的整合空間，跨越教材順序，活化教材，整合黃河和黃土高原、西北地區與新疆、珠江三角洲和香港、澳門，達到節約課時提高效率的目的；在學習國家地理時，教師請學生在黑板上用英文版書今天的課題，讓學生意識到學科間的學習並不矛盾，是相輔相成的；教師可以將語文的綜合實踐課與英語的聽說課整合，培養學生的綜合應用能力等。
C. 如何實施高效課堂策略
課堂教學是提高教學質量的關鍵。為此要以課改理論為指導，以課堂為主陣地，把實施課堂有效教學落實到教與學的實處。那麼如何最大限度地發揮課堂教學的主陣地作用，大面積提高教育教學質量呢？下面結合實踐工作及相關理論，來談一談如何實施高效課堂教學策略。 第一、有效的課前准備是課堂高效的保障 實施高效課堂教學策略要對課堂教學的無效性、低效性表現行為進行梳理。當前，課堂教學的低效性表現在課前准備上是教學設計不精心。雖然所有的教師課前都能做到認真備課，認真鑽研課標和教材，也知道要沉著、自信的心理狀態去面對學生，而很多教師備課卻只停留在對教參、現成教案的照抄照搬，更有少數教師為了應付檢查，突擊抄寫別人的教案，不能做到根據課堂教學目標的要求、教學對象的年齡、知識、認知能力等，去精心設計教學過程與方法，也沒能深挖教材和超越教材，更沒能預想到在課堂上有可能遇到學生提出的問題，或突發事件而隨機應變的教育機智。因此，「台上一分鍾，台下十年功」，要實現課堂高效，必須下足課前准備功夫，備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鑽研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的「切入點」，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對於課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。還要設計高質量的有針對性的課堂練習。再根據教學過程的設計和教學的實際需要製作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等。 第二、輕松愉悅的課堂氛圍是課堂高效的基礎、 心理學家研究發現：人在輕松的氛圍中思維處於最佳的狀態。學生也只有在輕松和諧愉悅課堂氛圍中，才能有最理想的學習狀態。教師應善於運用一些策略，創建和諧的課堂氛圍。教師親切的笑容、適度的幽默、鼓勵性語言、師生平等互動以及小游戲等都有助於營造良好氛圍。教師千萬不可板著臉上課，這樣的課沒有人愛聽的，這樣的課效率是不高的。因此，教師必須摒棄「師道尊嚴」的傳統觀念，廢止「一言堂」「家長制」的教學作風，在課堂教學中要以學生引路人的姿態出現，態度和藹可親，作風民主正派，充分尊重學生的主體地位。讓學生發表不同的意見，提出不同的問題，這樣學生才能做到「不惟書」、「不惟師」，勇於提問，敢於質疑。如果我們能夠營造出「民主、平等、尊重、理解、關注、賞識」的新型的師生關系和和諧愉悅的課堂教學氛圍課堂氛圍，就可以使學生身心愉快、思想活躍，結出課堂教學高效率的碩果。 第三、求真務實的教學是課堂高效的關鍵。 當前課堂教學不同程度存在形式主義、惟美主義，華而不實的花架了，更有甚者出現一些課堂「作秀」，尤其是公開課、示範課或觀摩課,更是讓人覺得如此。難怪有的教師會說，「公開課是做出來給聽課的教師看的,平時上課如果是這樣的話,教學效果肯定得不到保證。」這話初聽起來刺耳，但仔細一想還是有一定道理的。我認為課堂教學必須務實才能高效。華東師范大學葉瀾教授認為，高效課堂應該做到平實、真實、豐實、扎實，這「四實」是衡量課堂教學是否高效的重要標志。所謂平實，是指在教學中要講求實在。實實在在地設計教學，實實在在地落實教學目標，實實在在地完成教學任務，而不是為了炫耀教師水平而追求「奇」、「特」、「巧」等。所謂真實，指的是還課堂的本來面目。提倡自主創新、張揚個性與合作學習，這是正確的，但必須從教學實際出發，在繼承優良的基礎上改革和創新。不能丟掉傳統盲目追趕潮流而使課堂教學失卻本真。所謂豐實，指的是課堂有生成性，即在教師指導下，學生在掌握基本知識的前提下有所升華。所謂扎實，是指課堂教學要有實際意義，要根據已經設計的目標、方法和學生的學習任務而使大多數學生能夠學有所得，而不是僅限於少數學生與教師互動，大多數學生充當聽眾。我們經常看到一些教師的公開課：授課者按照早已設計好的教案或早已製作好的課件，在課堂上滔滔不絕地講，課件製作色彩班斕，音響、視頻、動畫一應俱全，教師領銜主演，少數學生當配角、大多數學生成為觀眾，課堂涉及知識面之廣、容量之大，堪稱一絕。這樣的課堂表面上熱鬧，學生感官刺激大，少數學生虛榮心得到滿足。可冷靜下來一想，這節課學生到底學到了什麼，記住了什麼，就連聽課者也說不清楚，更何況學生呢？這樣的公開課實際上是少數學生在配合教師講課，而大多數學生是在痛苦地充當「群眾演員」或者「觀眾」。 總之，課堂是我們教學的主陣地，要切實的提高教育教學效率，課堂就是我們的主戰場。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的周密准備、課堂求真務實、營造和諧教學氛圍外，還有很多需要我們去思考與實踐。
D. 有效課堂教學策略
1.轉變教學觀念，實現師生互動。
關注學生，尊重學生的主體地位，讓師生在課堂教學中充分、高效互動是從根本上克服傳統課堂弊端的出路。課堂教學中的單調（聽→講）、單項（師→生）、單一（教材）、滯後（反饋不及時）、被動（老師逼迫學生學習）的境況限制了學生的手腳，扼殺了學生的思維。教師要秉承「通過學生、為了學生、圍繞學生、激發學生、服務學生」的宗旨，通過一個轉變（師生角色的轉變）、兩個前置（問題前置、學習前置）、三種方法（自主、合作、探索）、四種形態（展示進行交流、點撥實現提升、糾錯進行落實、開放實現拓展），實現教師真正地關注學生，與學生互動共成長。
2、明確教學目標，落實「堂堂清」。
教師的課堂教學要做到一切以學生為中心、以目標達成為核心。由注重課堂環節、程序的編制到更加關注學情、氛圍和師生、生生關系。從最後一名學生抓起，人人學會是目標。懂得用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點「無限」放大，四處出擊，形成上掛下聯，左顧右盼。每個老師都要致力於學生學習能力的培養，不斷培養學生的思維力、生成力、表達力，解放學生，解放自己，降低課堂精力流失率，提高學習效率。讓課堂的高效率、高效益、高效果，學生的身動、心動、神動和肯學、想學、會學成為課堂的基本元素。圍繞課堂教學目標，落實「堂堂清」。該掌握的要當時掌握；該會運用的，要當堂運用；該檢測的要當堂檢測。
3、改進教學方法，打造「生本課堂」。
教師在課堂教學中要積極改變學生學習行為，轉變學生學習方式，重在引導學生小組學習，做到獨學，對學，群學，鼓勵學生獨自思考，合作探究，相互質疑。通過展示實現交流、通過糾錯實現落實、通過點撥實現提升、通過開放實現拓展，教師在教學互動中，要充分實現師生之間的預習交流、分配任務、合作探究，展現拔高、穿插鞏固、達標測評。教師課堂教學中要一看學生在課堂上參與的人數，保證絕大多數學生參與；二看學生參與的質量，語言表達是否通順，態度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫是否整齊工整，詞、句符號、公式的使用是否正確；三看學生的預習筆記，檢查「預習」情況，以便教師可以根據學情適時導入下一個環節，准確做好課堂決策。通過「三看」，關注學生的自主程度、合作效度和探究深度，致力於高效課堂。
4、加強課堂管理，拓展「課堂空間」。
高效課堂中，教師是引導著、策劃者、合作者、服務者、開發者，加強教學管理特別是課堂管理是實現有效教學，進而達到高效教學的基本前提。課前教師要認真備課，編制導學案和改寫導學案，讓教學案成為學生學習的路線圖和方向盤；學生課前要進行充分的預習，師生由此構成相同的經歷，有備而來。課中教師要重申目標，達到具體、明晰，老師要進行學情調查、問題匯總，解決互動的針對性問題，根據問題在講解，直擊問題，精講點撥，在關鍵時刻點關鍵問題，要當堂檢測。課後教師要做好課後反思，實現自己的專業發展，學生要做到課堂問題的堂堂清。對解決不了的問題、疑惑，首先要求教於同學，其次求教於老師，落實學習目標，完成堂堂清任務。
E. 什麼是高效教學
高效教學概念：上個世紀，國外一些教育家就開始進行有效教學的研究，追求有效的教學（專effective teaching）或好的屬教學（good teaching）。其核心是研究如何提高教學的效益，即什麼樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？ 所謂有效主要是指通過教師在一段時間的教學後，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，並不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。 高效教學是相對於低效教學提出來的一個特定概念。它與低效教學的本質區別在於，能否確保在規定的教學時間內，落實規定的教學任務。即學生能當堂學，當堂會；教師能保落實，減負擔。
F. 如何打造高效課堂的有效策略
淺談教師如何打造高效課堂
一、教師要處理好角色、觀念的轉變 教師角色、觀念的轉變版是關鍵。 ...
二、高效課堂需要權充分的准備 緊盯教學內容是教師准備的一方面。 ...
三、高效課堂需要活躍的課堂狀態教師要善於根據具體教學情況,靈活運用各種教學方法,...
四、教師課堂結構、知識結構的重新構建 高效課堂需要科學的學法指導。