第八次教學實錄

❶ 急求《語文世界》2009年5期《奧斯維辛沒有什麼新聞教學實錄》全文

一．教學內容分析

本文安排在語文版高中教材第一冊第一單元第三課和人教版第一冊第四單元，該單元系新聞和報告文學單元。此文與《別了，「不列顛尼亞」》可組合在一起，使高一學生感悟新聞追蹤時代的特有價值，了解新聞中記者的感情滲透其中，以揭示新聞事件的意義的寫法。

二．學生學習情況分析

學生對新聞的閱讀應該是熟識的，他們每天都通過各種媒體接觸到新聞。教師如果能充分挖掘和利用蘊藏在學生生活中的這種豐富的學習資源，學生就會更多地感受到學習的意義與作用，意識到自己學習的責任和價值，增加學習的興趣和動機。對學生而言，新聞的閱讀有可能不再是枯燥無味而又必須應擔負的任務，而是樂在其中的有趣的活動了。因此，在新聞類閱讀教學的備課中，教師要仔細地思考學生在這方面有哪些已經積累了的和正在不斷積累的生活經驗，讓學生從事哪些實踐活動可以強化對知識的掌握，等等。

三、設計思想

用新課標的三維目標思想指導本文的教學。

本文是一篇新聞消息，但寫法上有獨特之處，它有點類似於通訊。文章表現了集中營的恐怖和集中營給人們心理上造成的震撼，顯現了納粹暴行在人類歷史上留下的深深烙印。本文教學宜發揮此優勢，讓學生在學習本文寫法的同時心靈受到觸及。

四、教學目標

使學生理解新聞寫作中將情感蘊含於敘事之中的寫法，學習作者將正面敘寫與側面描寫相結合的方法，引導學生在鑒賞中學習本文的寫作技巧和方法，提高鑒賞水平。

使學生在感受本文思想的基礎上，提高思考的層次；聯系歷史知識，結合當前的國際形勢，喚起對戰爭惡魔的憎惡，教育他們牢記歷史教訓，珍惜和平，珍惜幸福，抵制邪惡。

五、教學重點和難點

重點是教會學生分清新聞事實與新聞背景、客觀敘述與主觀評價，在此基礎上，去粗取精，抓住有用信息。

難點是學習以樂景襯悲情的寫法，學習寓情於敘事之中的寫法。

六、教學過程設計

[課時安排]

一課時

[教學准備]

要求學生看過奧斯維辛的簡介和圖片資料。

[教學過程]

一、導入

所謂的新聞是指社會上發生的新事情。從新聞工作者的角度來說，還必須是有價值的。如1939年納粹德國對鄰國發動突然襲擊，悍然發動第二次世界大戰，這在當時是新聞；1945年，法西斯德國在世界人民的反法西斯斗爭中終於舉起了雙手，宣布無條件投降，這在當時是新聞；2005年，德國總理克勒，在奧斯維辛集中營舊址前虔誠下跪，代表德國政府向受害國和人民請罪，這驚世一跪在當時也是新聞。

還有德國法西斯戰敗後，法西斯在奧斯維辛建造殺人魔窟，殘酷殺害400萬無辜者的罪行暴露於天下，引起世人的極大憤慨，這在當時也是新聞。而且是重大的新聞。但十三年後，當《紐約時報》記者邁克爾·羅森塔爾到奧斯維辛集中營采訪時，昔日德國法西斯鐵蹄下的大屠場已沒有什麼重要事情發生，有的只是每天來自世界各地的參觀者以及在和煦、明亮陽光下那一排排高大的白楊樹，似乎奧斯維辛沒有新聞發生。然而邁克爾·羅森塔爾卻以一篇題為《奧斯維辛沒有什麼新聞》的新聞報道獲得了美國新聞界的最高獎——普利策新聞獎。美國普利策獎主席稱它是羅森塔爾寫得最好的作品。這是什麼原因呢？

二、學生帶著老師所提的問題閱讀課文。教師在屏幕上出示：

掌握下列詞語：

毛骨悚然（sǒng） 和煦（xù） 廢墟（xū） 不寒而慄（lì）

踉蹌（liàng qiàng） 祈禱(dǎo) 呆滯（zhì）

三、師生互動，理解課文。

1、教師提問：文章題目為《奧斯維辛沒有什麼新聞》，「沒有新聞」在這里是什麼意思？你是怎麼理解的？

啟發學生從三個方面回答：（1）「沒有什麼新聞」其實是講，這里發生的臭名昭著的納粹法西斯行徑，世人早已知道，沒有什麼好說的；（2）「沒有什麼新聞」，是講這里除了世人皆知的法西斯惡行之外，沒有什麼值得張揚的事；（3）雖然這里沒有什麼新聞，但是我還要寫，要繼續揭露納粹法西斯的罪行，讓世人永誌不忘。

2、老師再啟發：在一個或許被人認為沒有新聞的地方，作者卻執著地偏要去寫，而且果真寫出了大新聞，反映了「以史為鑒，反對戰爭、珍惜和平」這樣一個大主題，從而獲得了新聞界的大獎。那麼這篇文章肯定有成功之處，你認為這成功之處表現在哪些方面？請結合實例來分析。

（盡量啟發學生主動發言說自己的見解，如果學生一時打不開思路，教師可作如下指導。）

（1）屏幕放出奧斯維辛集中營中法西斯殘暴屠殺婦女的圖像，問：面對這種情景，善良的人們會懷著什麼樣的心情？學生自然會指出：應該懷著悲憤的心情。文中第二段即表達了這種感情。但除了與這種情景相吻合的悲情描寫外，文章的開頭和結尾卻都寫了歡樂的情景。這種樂情描寫不是與悲景不協調嗎？

這個問題是要使學生理解文章第1段與最後一段的含義與作用。文章寫了布熱津卡太陽和煦、樹木繁茂、兒童嬉戲的祥和景象，這是寫實景。但作者覺得這種祥和之景出現在最令人毛骨悚然的地方，是「一場噩夢」。這是以樂寫悲，以樂襯悲。雖然今天的奧斯維辛早已是「太陽和煦、明亮」，「一排排高大的白楊樹長勢喜人」，「在並不遠的草地上」，「兒童在嬉笑、打鬧」。這是一幅歡樂的景象。但在作者和了解法西斯暴行的人眼裡，這里曾是血流成河、屍骨成山的地方，是善良的蒙難地。眼前雖然是一幅陽光明媚、歡樂祥和的景象，但是人們心頭的陰霾難除，總覺得在此地出現此景，是難以令人接受的，是使人更感「毛骨悚然」的。這是以樂寫悲，更增其悲。

（2）文章第15段寫參觀地下窒息室。「喉嚨就像被人扼住了一樣。又有一個參觀者走了進來，她踉蹌地退了出去，在胸前直畫十字。」第16段：參觀者懇求似的你望著我，我望著你，然後對導游講道：「夠了。」此外，文中還有許多這樣的描寫，如他們「默默地邁著步子」，「腳步就逐漸放慢，簡直是在地上拖著走」，「目瞪口呆」、「毛骨悚然」、「不寒而慄」等等，作者為什麼要用較多的篇幅寫參觀者的表現呢？

要使學生理解：寫參觀者的表現，是從參觀者的角度來寫奧斯維辛集中營的恐怖、這是從側面來寫奧斯維辛集中營的狀況，從而襯托德國法西斯的暴行。文章從第8段開始，基本上把參觀者在奧斯維辛集中營的所見與參觀者的感受交織在一起寫，或在寫實中滲透著作者的感情，或在寫集中營某一狀況後，直接寫參觀者的感覺，這種感受是參觀者在受到震撼後的自然流露，這種感受是從側面反映奧斯維辛集中營的恐怖。

（3）文章對奧斯維辛集中營總體情況以及地理位置和人口的介紹的恰當穿插，這也是增強文章表現力的一個重要原因。

3、引導學生理解文中較含蓄的句子。

教師問：同學們，文中有些比較含蓄的句子，如「在奧斯維辛，沒有地方可以祈禱」、「假若在布熱津卡，從來就見不到陽光。青草都枯萎凋殘，那才合乎情理」什麼意思？意在引導學生在整體感知全文的基礎上，加深對一些含蓄句子的理解。

4、援引詩歌《奧斯維辛以後》與課文進行對比閱讀。

教師：這是法國詩人阿多爾諾寫的題目為《奧斯維辛以後》的詩。請你將它與《奧斯維辛沒有什麼新聞》進行比較，你覺得這首詩與課文在內容上有什麼共同的地方？

奧斯維辛以後

（奧斯維辛以後詩已不復存在）

——阿多爾諾（法）

奧斯維辛以後

活著是對死者的無辜愧疚

蟬翼的愛欲

美麗的詩和祈禱

活活地被釘死在十字架下

奧斯維辛以後

幽靈與幽火的本質

和悲哀與痛苦的腦袋

在踐亂的遺跡、尋回

希望的超驗之光

奧斯維辛以後

恐怖讓我惶恐失措地忘卻

卻總那麼軟弱無力

我不再承受望不到頭的幻滅 卑瑣和孤獨

但地球正板著臉質詢暗遣的年華的生存

奧斯維辛以後

焚屍爐的煙囪矗立

美麗的田野，背後是

絢爛的陽光

依舊清新的空氣……

啟發學生概括出二者內容上的相同之處，即：鞭撻戰爭與罪惡，以史為鑒，珍惜和平與幸福。

5、教師總結。

從1945年至1958年，十三年間，奧斯維辛一派和平景象，沒有什麼新聞，從1958年到現在四十多年又過去了，奧斯維辛仍是一派和平景象，沒有什麼新聞，但那默不作聲的毒氣室、焚屍爐、窒息室、女囚絕育室在警示著人們：為了明媚的陽光、兒童快樂的嬉鬧不再讓人毛骨悚然，請不要忘記歷史！

同樣，六十多年過去了，哈爾濱侵華日軍第七三一部隊的細菌實驗室也在靜靜地躺著，河北盧溝橋上的石獅子仍然蜷伏著，南京大屠殺紀念碑前每天都會迎來許許多多的參觀者，在那裡，也沒有什麼新聞。但那些地方的一草一木時時都向我們發出吶喊：以史為鑒，建設我強盛之中華！這就是重大的新聞！

6、布置作業。

《奧斯維辛沒有什麼新聞》1960年榮獲普利策新聞獎。假設你是普利策獎工作委員會的工作人員，需要為《奧斯維辛沒有什麼新聞》寫一篇200～300字的頒獎詞，你怎麼寫？

7、板書設計

奧斯維辛沒有什麼新聞

新聞

↓

沒有什麼新聞

↓ 原因？ ＜ 以樂寫悲

側面描寫

獲美國新聞最高獎

↓

這里有重大新聞！

七、教學反思

這是一篇鞭撻暴力與邪惡，呼喊和平與幸福的文章，文章寓情於敘事，富有很強的震撼力。准確把握這篇文章的感情基調是至關重要的。本文教學的導入階段，我設計的關於什麼是新聞的一段話中列舉了四個事例，既扣緊了文章內容也為本節的教學定下了情感基調：結尾聯系日寇侵華的滔天罪行，控訴法西斯滅絕人性的罪行，呼喚和平與正義，強化了這種情感基調。只有營造好這種情感氛圍，才能有助於學生進入文本，准確理解文章內容。其實在備課時我還想到了另一種導入法，即引用「狗咬人不是新聞，人咬狗才是新聞」這句話導入。採用這種方法導入，雖然使學生對新聞的特點有所理解，但很明顯，這種情感氛圍與本文的教學是不相宜的。

在問題的設計上，本人也注意增強激發性，如「教學過程」2的三個問題都是如此。教師將兩個矛盾體擺在一起，形成對照，造成懸念，引起學生思考的慾望，有思維的碰撞，這樣，課堂也就有了生命力。

在教輔材料的選擇上，我堅持「為了學生更好地學」的原則和適量的原則，不搞「電灌」，不搞圖片展覽，不以圖害文，不以圖代替學生的想像，而是只利用一幅德國法西斯大屠殺婦女的情景圖，並配合問題：「面對這種情景，善良的人會懷著什麼樣的心情呢」，轉入對文章以樂景寫悲情手法的分析。以少勝多，既有助於學生理解課文，又避免了以圖代替學生想像、思考現象的發生。

八、點評

這篇新聞之所以能獲得美國普利策新聞獎，其中一個重要原因就是他的社會意義，二戰已經結束十幾年了，過去的殺人工廠、人間地獄——奧斯維辛卻「陽光明媚、綠樹成蔭」，也許「忘卻的救世主快要降臨了吧」，人們應該永遠牢記那段悲慘的歷史，不要使悲劇重演，這正是本篇新聞的價值所在。如何讓學生深深體會這一點呢？設計者讓學生自己查找相關資料，以自己的體驗感染自己，然後課上列舉了四個當時新聞事例，以很大的沖擊力去打動學生，創造與教學相適宜的情感氛圍。課堂上，不像過去那樣由老師滿堂灌了，而是讓我們學生自己查資料、自己讀課文、自己提問、互相解答，老師只在關鍵時候引導點評，學習是一個體驗的過程，「過程和方法」有時可能比偏重於結果的 「知識與能力」更為重要。本設計能體現出課堂上讓學生積極參與，教師有預設和應對，參與必然使學生成為學習的主體，參與本身就是學生學習的過程，沒有學習過程，就不會有好的學習結果，學生學習後,能領會《奧斯維辛沒有什麼新聞》作者打破新聞寫作的框框限制,把自己的感情寄寓其中的寫法。在合作交流中,學生會被共同營造的氛圍深深感染，通過課前查閱資料,學生首先從感性上體會到奧斯維辛集中營的罪惡；通過比較閱讀《奧斯維辛以後》,又從理性上對納粹和法西斯的罪惡有了深刻的認識,並對當今時代有了認識,培養了他們的責任感。（

❷ 程毅的采訪實錄

在國展校區數學講座的課堂上，一個男生左手技術性的拿著4張撲克牌，不時的還在變換著造型。當然，這樣高難度的動作並沒有影響他的聽課。講座上，他和其他學生一樣，回答著老師的問題，抄著筆記。如果不是桌上五副撲克牌摞在一起，還很難看出他和其他學員的區別。
他叫程毅，是世界魔術師協會會員，87年出生的他至今已經在魔術界摸爬滾打了至少9年。從一開始在電視上看魔術，到自己學著給同學變魔術，慢慢得再到有一些公司來請他做魔術表演，一路上他經歷了很多。「魔術表演可能就是三到五分鍾，有一次AMD公司請我去做舞台魔術，當時需要把他們老闆變出來，我還特地做了一個帶四個軲轆的道具門，有2米高。」程毅講的很輕松，但是精彩背後的心酸，只有他才知道。
魔術初體驗
在度過一個寒假的時候，程毅看了國際藝苑的魔術特輯。也是那次，程毅第一次看了美國著名魔術師The Master Magician—— Lance Burton的表演。其實在很早逛西單的時候，程毅就對魔術產生了興趣，並且在很小的時候零星學過一些。所以說，美國魔術師的表演不是程毅的「啟蒙之作」，但是這一定會是勾起他對魔術回憶的最重要的表演之一了。「當時我還沒有開始真正喜歡魔術，甚至還沒有感興趣，但是是我至今都非常難忘的回憶。」
真正勾起程毅對魔術這行的愛好的應該是美國著名的幻術大師Franz Harary。當時程毅看了他的所有表演，尤其是他的大型魔術表演。比如聽著就令人震驚的把獅身人面像消失了半個小時，把夏威夷火山外移兩英里到了海上，甚至把印度著名的泰姬陵在眼前活生生的消失再讓它出現！那些東西第一次震撼了程毅的內心，當時的程毅在讀初三。大衛科波菲爾來中國的那段時間，程毅徹底為魔術折服了，大為科波菲爾的光碟被他看了不下一百次，每看出一點門路，程毅就特別開心，這也成了他繼續玩魔術的一個動力。看著錄像盤學習了一些原理相對簡單的魔術，回到班裡他就變給女生看，當時吸引了很多女生圍觀。也正是從那時候起，透明的程毅在班裡的地位有所回升。湖南衛視的大兵說，程毅是中國的哈利波特，照這樣講，就是因為魔術的存在，中國的哈利波特脫去了透明的斗篷，開始展露光芒了。
程毅 卡通形象（變兔子）
魔術FOREVER 4
最開始程毅在班裡變魔術，吸引的不光是女生的眼神，還有三個同班的男生也被吸引了。程毅第一次表演魔術的那天，一放學，那三個人就奔去了魔術店，他們買了簡單的魔術道具第二天就到班裡變。那一段，因為程毅，班裡掀起了一陣魔術風。
「在那之後我們四個走到了一起，放學就一起騎車飛奔去魔術店，就在平安大街。當時道具都是湊錢買，不過看到很多新的道具，很有興趣。」回民學校的F4就這樣倉促的組建起來了，四個人在一起切磋，在班裡交替為大家做表演。這樣一來，F4在班裡的地位就不用懷疑了！當大家都在無限享受F4帶來的歡快的時刻，殘酷的中考來了，四個人分道揚鑣，而F4也就此「解散」。至今，堅持做魔術，並且小有成就的只有程毅一個人。
「現在我的技術已經很棒很高了，當年的四個人的組合是我魔術生涯很重要的一個階段，不過很可惜我們高中沒能在一起，如果在一起了，魔術生涯一定會變得更加精彩。不過友誼肯定永久！」有些遺憾，不過程毅還是很感謝一起魔術過的三個人。
用英語解說魔術
初中的英語課，老師要求ON DUTY的同學要到講台前來表演英語對話，這個意外的機會，程毅的魔術和英語連在了一起。當別的同學都在為背劇本而反感的時候，程毅回家後就認真查魔術用語，然後串成舞台魔術的台詞。「我可以對著紙念，這個是特權」，程毅說的很得意。
其實，程毅有這個特權的一個重要原因就是他的英語老師很喜歡看魔術。從表演魔術開始，英語課成了程毅的期待，他在期待大家關注羨慕的眼神，抑或是老師最後看到效果的時候也發出的驚嘆聲。「可以說，當時的英語老師懂得如何去調動我的英語學習興趣，所以我對英語的信心是有的，現在的魔術表演里也會用到英語。我還為了提高語言能力，來新東方上過新概念。」
家庭給我信心
看似普通的一個男孩子，或許表面的文靜還為他的添加了一絲柔弱，但令人沒想到的是，他的爺爺竟是祈家通背拳第六代傳人。談及武術，程毅不再踏實了，看得出來，他對武術還是有好奇和興趣的。但是這個有特殊機會的孩子最終並沒有繼承他的爺爺，而祈家通背拳中的一些功夫，也在程毅的爺爺程德焜去世後失傳了。
「在我懂事之後，大概因為爺爺是習武之人，我也對武術有著非同一般的興趣，我不止一次求我爺爺教我功夫，滿足我一直以來對習武之人的崇敬之心，但是我爺爺說我不是習武的料。而我爺爺看上的，也就是我的發小兒，但人家反而不願意練。這么一來，有些功夫就失傳了。」說到這，程毅臉上浮現了些許的無奈和遺憾，但他還是努力的笑了笑。
「但是我媽媽很神奇！」程毅突然跟上來的一句話，瞬間讓他的整個家庭都充滿了神秘感。「其實我媽就是最普通的媽，但是他在無限愛我之後，把我的照片洗了35寸的海報，貼我們家了~」程毅一邊講一邊壞笑著，他的魔術師職業讓全家人都為他驕傲。
在新東方繼續夢想
程毅是世界魔術師協會會員，一加上「世界」二字，程毅的生活也就離不開英語了。為了更好的提高自己的技術，程毅看了很多國外著名魔術大師的錄像光碟。舞台表演要學，魔術師表情要學。但在當時，程毅接觸更多的是魔術專業術語。
「OFF BEAT是什麼意思來的？這個可是專業的話題，你快想想。」突然跟進的英語問題，讓我不得不瞬間佩服程毅的大腦思維活躍性。除了專業術語，他還需要補習英語語音和語法知識。大型表演，總要用英語顯示一下自己的實力。也就是這個簡單卻又重要的原因，程毅來到了北京新東方學校，他上的第一個班是新概念三冊，他還記得老師是一個聲音很好聽的男老師，不過因為是插班生，他一直不知道老師的名字。
「我是高一下半學期不太去學校上學的，但是我始終覺得告別了初中英語課堂，我就對其他老師的英語教學產生了厭惡心理。新東方還好，我是帶著無奈的心情走進來，然後很開心的走出去的。」這就是程毅第一次接觸新東方之後的感慨，比起讓他失望的學校英語老師，程毅感嘆新東方老師主要是在培養學生的學習興趣。
其實，程毅不僅在新東方學英語，他還接觸了數學課程。今天的數學講座，是他第一次接觸新東方數學課。老師在做過自我介紹後，程毅就表現出了不可思議的表情。而在講座結束後，他很開心的告訴記者，學歷很牛的老師的課，他都聽明白了。
「這些都是高中的內容吧，我沒怎麼接觸過高中的學習，但是今天的東西都聽明白了，老師說話還真快，但是剛好夠我反映過來！」他又開始得意了，每次得意他就開始擺弄與他形影不離的撲克牌。
魔術讓我愛上數學
數學講座的成功讓程毅毅然決定去報數學班，曾經擔心是否會因為難度大而聽不懂的擔心也徹底打消了。數學，這個程毅在上學期間的強項，他不捨得放棄。在玩魔術期間，他盡可能多的加入一些數學元素，哪怕只是數字魔術。
下課之後，當其他學員都速速收拾東西回家的時候，程毅拿著一副新牌沖到了老師李永樂身邊。看到程毅的李永樂老師愣了一下，以為是要PK牌技。「老師，我有個關於牌的問題想請教您，是這樣的如果整副牌按照faro shuffle，這個牌在第八次可以回復原始順序….」說到牌的問題，程毅滔滔不絕。而此時的李永樂老師也在認真的聽程毅提問，提問結束，面對這個創新的問題，李永樂老師在牆上比劃了幾下，就開始思考整個原理。李永樂老師把這個問題定義在了數列這部分，他們交流了很久，雖然最終並沒有得出准確的答案，但在兩人之間的交流就像是師徒之間的切磋，精彩又不失風度。
臨出教學樓，程毅用一句「謝謝您，回去我們郵件里要好好探討一下數理問題！」結束了今天對老師的請教，而也正是這一句話，讓他徹底佩服了新東方老師，也堅定了來新東方繼續充電的想法。
曾經因為練習魔術而放棄學業的程毅，在自學後，毅然加入了新東方學員的行列。只因為他喜歡這里的氣氛，這里的老師，這里給他的夢的翅膀。

❸ 虞美人（春花秋月何時了） 教案教學設計 課堂

《虞美人》李煜 教案教學設計(人教版高二選修)

【學習目標】：
1、 掌握有關詞的知識點以及李煜的有關文學常識。
2、 了解李煜借江水表達愁情的手法。
3、 背誦全詞。
【學習重點】：了解李煜借江水表達愁情的手法。
【學習難點】：感受李煜的愁情之源。
【預習案】：
1.知識鏈接——文學常識
（1）、詞興於，盛於，是一種和樂可唱、句式長短不齊的詩體。又稱為、、等。
（2）、「詞有定格，句有定數，字有定聲。」每首都有一個曲詞名稱，叫「」。可以分上下兩段，叫「片」或「闋」。
(3)、詞按字數分為、、。字數在58字以內的是，
在59至90字的是，在91字以上的是。
(4)、宋詞有和。豪放派氣勢豪放，意境雄渾，充滿豪情壯志，如和。婉約派語言清麗含蓄，感情婉轉纏綿，情調或輕松活潑，或婉約細膩，如 、。
（5）李煜，五代十國時南唐國君，961年-975年在位，字重光，初名從嘉，號鍾隱、蓮峰居士。彭城（今江蘇徐州）人。南唐元宗李璟第六子，於宋建隆二年(961年)繼位，史稱。開寶八年，宋軍破南唐都城，李煜降宋，被俘至汴京，封為右千牛衛上將軍、違命侯。後因作感懷故國的名詞《虞美人》而被宋太宗毒死。李煜雖不通政治，但其藝術才華卻非凡。精書法，善繪畫，通音律，詩和文均有一定造詣，尤以詞的成就最高。千古傑作、、《烏夜啼》等詞。在政治上失敗的李煜，卻在詞壇上留下了不朽的篇章，被稱為「」。
2、背景資料
李煜的詞大體以南唐滅亡為界，分為前後兩期，前期詞以描寫宮廷逸樂生活為主，風情綺麗，清靡婉轉。後期詞則多追憶往事，傷懷故國，風格沉鬱蒼涼。語言自然精練，境界開闊，詞風疏朗，與晚唐以來的香艷詞風頗見異趣。擴大了詞的題材范圍，豐富了詞的藝術手段，在詞史上具有里程碑式的意義。
在預習的過程中你遇到了哪些疑難問題，請記錄下來。
【探究案】：
課堂合作探究與展示
1、「春花秋月」本來是美好的事物，李煜為什麼希望它們結束呢？
2、為什麼詞中兩次提到「月」這個意象？聯系我們讀過的詩歌，「月亮」這個意象有什麼特殊涵義嗎？
【學習目標】
1.通過反復誦讀把握本詞所表達的情感。
2.掌握本詞的表現手法。
【學習重點】
通過反復誦讀把握作者的情感。
【知識鏈接】
周邦彥，字美成，號清真居士，錢塘（今浙江杭州）人。北宋婉約派詞人，妙解音律，善於作詞。有「詞家之冠」、「詞中老杜」之稱。一生在仕途上不得意，幾度奔波於地方州縣，因此羈旅愁思是他創作的主要題材，在其它作品中詞人一再以「京華倦客」自稱，可見他早已淡薄功名而魂系故鄉。
【學習過程】
一、自主學習
1．解釋下列字詞
溽暑 侵曉窺檐語 清圓
2．翻譯下列句子
葉上初陽干宿雨，水面清圓，一一風荷舉。
3.初讀詩歌，整體感知。
上片的景中出現了哪些主要意象？這些主要意象構成了哪些畫面？
下片抒發了怎樣的情感？從哪些詞句可以看出？
二、合作探究
「五月漁郎相憶否？」抒發情感的方式有何特別之處？你能舉出我們學過的類似詩句嗎？
課堂教學設計
備課人 授課時間

課題 《虞美人》
教學目標 知識與技能 1.誦讀並背誦詩歌
2. 賞析重點詞句，把握藝術技巧。
過程與方法 以課堂為陣地，提升學生自主思考、合作交流、探究拓 展能力。
情感態度與價值觀 感受詞作的藝術魅力及其藝術價值。
重難點 把握重點詞句的內涵，把握藝術技巧。
教學設計
一、《虞美人》歌曲導入（1分鍾）
二、走近作者李煜。（3分鍾)
1.學生朗讀寫作背景（配樂）
公元974年冬天，宋軍的鐵騎踏破了美麗的南唐國都金陵。李煜肉袒負荊，出城跪降。隨後在宋兵的一片辱罵聲中，一路嗚咽，被驅北上。最後被囚禁在汴京。
在他過完41歲生日的七夕之夜，面對一輪皎潔的明月，遠眺他那永遠無法再見的「三千里地山河」。失落的、冰涼的眼淚打在他的手臂上，他再也無法遏止這三年囚徒生涯所積累的愁結，吟唱了一曲最為絕望的詩歌《虞美人》。喝完宋太宗賜來的毒酒，倒地而亡.
2.教師簡介作者生平與成就。
三、展示學習目標，播放朗誦視頻（2分鍾）
四、學生自由練習朗誦，展示朗誦成果，師生點評。（4分鍾）
五、鑒賞探究（25分鍾）
（一）詞作整體把握
（二）分組討論探究
1.「春花秋月」本來是美好的事物，李煜為什麼希望它們結束呢？
在對生命已經絕望之時，「春花秋月」是對他的一種諷刺，讓他覺得厭煩，希望這一切都結束。
一年一度的春花秋月只是意味著這屈辱生活的延續，何時是頭啊？
2.「往事知多少」中的「往事」所具體指什麼？（即作者懷念的是什麼）
不僅指以前的富貴生活——錦衣玉食、後宮佳麗、 「普天之下，莫非王土」的尊榮等，
更是對歡樂、自由的嚮往，對尊嚴的期盼，對生存安全感的需要。
3.「只是朱顏改」，改變的僅僅是「朱顏」嗎？
4.「問君能有幾多愁」，作者的愁有哪些？
往事之嘆、亡國之恨、離家之痛、思家之苦
5.這首詞運用了哪些手法？10、11
情景交融 虛實結合 比喻 誇張
借代 設問 對比
（三）名句賞析
「問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。」
本句把無形的愁思賦在有形的流水上，江水奔騰流淌，一瀉千里，如愁思的多；江水晝夜不停，長流不息，無窮無盡，如愁思的綿長。大膽抒發了亡國之恨。
例舉形象表現愁的詩句。
規律總結。
（四）藝術賞析
三次發問：
春花秋月何時了？
往事知多少？
問君能有幾多愁？
六、課堂檢測?高考鏈接（4分鍾）
'問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。"賞析這兩句如何表現抽象的愁？（6分）
七、課堂總結、教師寄語。（5分鍾）
八、作業：擴寫「夢里不知身是客，一晌貪歡」。（1分鍾）
附《虞美人》
春花秋月何時了？往事知多少。小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。
雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改。問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。
切入點：現代歌曲引入詞作
學生活動：朗讀
切入點：寫作背景
學生活動：朗讀、點評
學生活動：
分組討論、展示討論成果，教師點評
1---1、2
2---3、4
3---5、6
4---7、8、9
5---10、11
切入點：昔日擁有什麼？
引導：改變的與失去的是否相同？
切入點：與前兩道題的關系。
生活動：例舉詩句。
切入點：考點？答題思路。得分點。

❹ 如何進行教學設計

1、 管理者的誤導，追求形式，浪費時間。 長期以來，各級主管部門，對教師編寫教案要求過細過死，導致廣大教師在制度約束下，陷入「教案八股」的編寫之中。據有關資料顯示，教研人員對345名教師備課情況調查結果表明，在備課過程中，教師只有20％的精力用於鑽研教材、了解學情，80％的精力用於書寫教案，或者叫抄教案，應付主管部門檢查。
2、 視野狹窄，缺少創新。 除了管理上的誤導外，還有一個重要原因，就是教師視野狹窄、信息閉塞。相當多教師備課，尤其農村中小學教師，手頭只有一本教科書，一本課程標准，一本教學參考書。有的學校教師甚至手裡僅有一本教科書，其他什麼也沒有，各種教學資料奇缺，學科專業雜志基本沒有看見過。外出學習的機會沒有或很少。而業務鑽研不夠，知識結構陳舊，學科水平低，導致缺少創新能力。 教案改革勢在必行。首先領導陳舊的教育思想及滯後的教育理念得改。
當前對教師教案應該重新考慮：
1、取消數量、文字量的要求。 2、不求規范求創新。 3、不求形式求實用。 4、重在看教學效果。
其次，教案編寫要因人而異，動態管理。新教師，任教新學科的教師及其他教學能力不強的教師要備祥案，要指定專門的骨幹教師跟蹤輔導；對能力較強的教師可備稍簡教案，還可以將課備在書上，備在老教案上，教導部門應加強隨堂聽課。最後各校要鼓勵教師教案創新，寫出有個性特點的教案。要編寫個性化教案，就要鼓勵教師博採眾長，發揮自己優勢，要研究教學個性，獨樹一幟，，自成一家。這樣，教學研究才有生命力，教師的發展才有前途。 目前教案編寫在「惜時增效、減負增效」大目標下如何體現「動、樂、愛、創」這一教學特點呢？
1、 觀念決定思路，思路決定出路。 任何一次教育改革，無不以教育觀念的變革為先導，教育每前進一步，無不依賴教育觀念的突破。備課的改革也是一樣，教師思想上觀念上必須有所突破與創新，沒有教師教育思想上的一次重大裝轉變，就不會有整個備課內容方法上的突破。部分教師在課改當中教案沒有創新，還未能跳出「導入——講授——鞏固——作業——小結」的思路。以教師為中心，以教材為中心的舊模式，與其說是方法技巧的落後，不如說是教育思想陳腐，教學觀念落後。因此，可以說觀念更新比方法更新更重要。有什麼樣的理念，就有什麼樣的教育，就有什麼樣的教學，所以，改革備課方法應先改革備課思想。 2、 由靜態向動態備課轉變。 傳統意義上的備課，基本上是教師按著「我教你學」思路來編寫教案，教學過程完全是由教師控制的。這種教學設計基本上是預設的、有計劃的，是可控制的。它是靜態的、單一的、細致的、單向的，每一個環節，活動內容、時間、學生發言、教師講什麼都由教師課前進行設計。 新課程教學設計應「以學定教」。像裁剪師為每個人「量體定衣」一樣。教學設計應體現學生學習需求的教案，絕不等同於過去的「教案」。教學設計通過教師與學生、學生與學生、學生與教材之間的多向互動，始終是在「發現問題（自學）——解決問題（質疑）——開發新問題（引導）——解決新問題（訓練）」循環中進行的。唯其如此，教學設計不應是對課堂情景進行面面俱到設計，只能做大體輪廓上的描述，應為學生留下更多空間，讓他們在教學過程中不斷得到充實完善。 具體地說，新課程教案設計，教師在課前可以進行比較粗線條的第一次設計，而隨著課堂教學的進行以及教學中不斷出現新情況，則應隨機應變，隨時調整教案，進行二次設計。 原先很多教師為了應付檢查常會照抄名師教案，沒有照顧學生實際，學生思路跟不上就生拉硬拽，將學生繩之以「案」。學生和教師都成了教案的「奴隸」。現在可以根據新課程標准要求靈活掌握教學目標，用教材來「教」而不是「教」教材。實際上學生的思路就是我們課堂教學的線索，教師只是引導學生前進。過去以傳授知識技能為主，現在應以促進學生終身發展為己任；過去教師帶著知識走向學生，今天我們陪著學生走向知識。 3、 由經驗型備課向研究型備課轉變。 傳統的備課是一種封閉式備課，教師往往滿足於一本教材、一本教參，備的教案，講的是自己知道的，把自己關在辦公室里獨自鑽研教材，選擇自己熟悉的教法。十幾年、幾十年備課上課全憑自己經驗，這是一種老牛拉磨式的磨道循環。 如今新課程實施，備課應是開放式，備課內容、形式、方法都發生了巨大變化。備課不僅備課內還要備課外；不僅備教材還要備教材之外，如：圖書、報刊、電視、電影、廣播、網路、戲劇等，另外如自然風光、文物古跡、風俗民情、新聞、學生家庭生活、日常生活話題等都可以成為語文課程資源。 新課程下備課就是教研，備課就是課程改革。備課本身就是一種研究活動，每一次新課程教學方案的設計就是對舊教學方案的否定與創新。教學設計推陳出新就是教學改革，因此時下教師備課應由經驗型向研究型轉變。概括起來新課程備課有以下幾個特點：①備課內容的開放性②備課方法的多變性③備課過程的反思性④教學設計的創新性 4、 由個人備課向合作備課轉變。 新課程的實施使廣大教師認識到，如今教師已不再是知識的化身，學校也不再是文化的孤島，課程的優化整合要求廣大教師淡化學科之間的界限，與真實的外界生活接近，與學生、家長、社會實行全方位的交流與合作。 新課程實施後，教師的合作備課顯得十分重要。新課程設計新問題多、困難多、矛盾多，靠一個人的智慧解決起來困難較多，如果靠集體智慧會提高備課質量而且節省時間。 具體實施中將各語文組教師整合在一起成立一個備課組，先集體學習，統一認識新課改的教學理念。再根據教材單元組合將語文知識點滲透於各單元中。在這個過程中，要做的一個重要工作就是確定每篇課文的重點、難點及作業難易度。確立了這些後備課組將整個備課任務公布出來，讓教師根據自己的個人愛好，挑選一個單元備課任務，認真准備，這樣集中精力打「殲滅戰」一可減輕教師備課工作量，二可發揮個人專長，效果非常明顯。