Ⅰ 如何有效地開展字母教學
1、本音。聲母的實際發音稱為本音，也就是在音節拼讀時具體所版發的音。
2、呼讀權音。普通話里的聲母大部分是清輔音，單單是氣流通過阻礙時造成的聲音;少量聲母是濁輔音，但發音也不響亮。為了便於教學，在每個聲母的本音後面配上不同的母音，構成所謂「呼讀音」。
3、名稱音。漢語拼音方案中給每個字母人為規定的讀音，即稱名稱音。 《漢語拼音字母表》由26個字母構成。這26個來源於三個不同的類型。一類是來自單韻母，它們是：A、O、E、I、U
5個；一類來自聲母，它們是B、C、D、F、G、H、J、K、L、M、N、P、Q、R、S、T、W、X、Y、Z 20個(這里是依照小學教材里的分類標准)
另外一類則是來自外來語，只有V，它是專門用來拼寫外來語、少數民族語言和方言。
在以上三類中，5個韻母由於都是母音，發音比較響亮，只有一個讀音，不容易混淆。而20個聲母的發音，小學教學中卻很有些講究。大致說來有三種：即本音、呼讀音、名稱音。
Ⅱ 如何教漢語拼音
http://www.glxsxx.com/ssxx/Article_Show.asp?ArticleID=292
看看這篇文章，寫得很詳細。快快樂樂學拼音
——試談如何激發學生學習拼音的興趣
興趣是最好的老師，它是推動學生學習的一種最實際的內部動力。那麼，怎樣激發學生學習漢語拼音的興趣呢?
一、了解學習漢語拼音的作用，激發興趣
剛剛走入校園的小學生，看到這些形體相似的漢語拼音符號會感到很抽象、很枯燥。因此，在開始學習漢語拼音時，教師就要讓學生了解學習漢語拼音的重要性，知道漢語拼音的作用很大。告訴學生漢語拼音可以幫助我們識字、看書、查字典、學習普通話。還可以編寫一些關於漢語拼音作用的兒歌，例如：「學習拼音用處大，識字讀書要靠它，幫我學好普通話，看誰學得頂呱呱!」教師領著學生讀一讀，引起學生對漢語拼音學習的重視，激發學生學習漢語拼音的興趣。
二、設計不同的形式，激發學習拼音的興趣
兒童的自製能力一般都比較差，注意力集中的時間不會太長，這就需要教師根據拼音教學的內容設計不同的形式，以吸引兒童的注意力，增加兒童學習漢語拼音的興趣。
1．讀兒歌、編順口溜或口訣。
將教材的重、難點編成琅琅上口的兒歌或順口溜、口訣讓學生吟誦，這樣既突出了教學重點，又突破了教學難點，小學生很喜歡。
（1）學習a、o、e時，教學重點是a、o、e的發音和四聲，教學的難點是e的發音及a、o、e的第二聲和第三聲。本課就可以將a、o、e的發音方法編成順口溜幫助學生記憶，如「張大嘴巴a a a，攏圓嘴巴o o o，嘴巴扁小e e e。」還可以根據聲調符號的形狀和a、o、e四聲的讀法編成順口溜幫助學生學習a、o、e的四聲。如「汽車平走ā ā ā，汽車上坡á á á，汽車下坡又上坡ǎ ǎ ǎ，汽車下坡à à à。」
（2）有些聲母的形比較相似，容易混淆，如「b—dp—qf—tn—m」等，教師要注意引導學生區別。也可以編順口溜，如「右下半圓b b b，左下半圓d d d，右上半圓p p p，左上半圓q q q，單門n，雙門m，拐棍f，傘把t，q下帶鉤g g g。」
（3）學習b p m f時，是教學拼音方法的起始課。可利用「前音（聲母）輕短後音（韻母）重，兩音相連猛一碰」的口訣，幫助學生掌握兩拼音的方法。又如，在教學三拼音時，可將三拼音的拼音要領編成口訣「聲輕介快韻母響，三拼連讀很順當。」或「三拼音，要記牢，中間介音別丟掉。」幫助學生領會拼音方法。
（4）聲母j、q、x與ü相拼，y與ü組成音節時，ü上兩點省寫規則，是拼音教學中的難點。可利用下面的口訣幫助記憶規則：「小ü碰見j、q、x，去掉兩點還讀ü」「小ü碰見j、q、x，脫去帽子行個禮」「j、q、x真淘氣，從不和u在一起，它們和ü來相拼，見面帽子就摘去」「小ü很驕傲，眼睛往上瞧，大y幫助它，摘掉驕傲帽」「小ü見大y，去掉兩點還讀ü。」
（5）在學習鼻韻母時，也可以通過念兒歌幫助學生區別前鼻韻母與後鼻韻母。例如：鼻韻母，不難學，前後鼻音分准確。前鼻韻母有五個，aneninunün。後鼻韻母是四個，ang eng ing和ong。
讀兒歌、編順口溜或口訣，既可以幫助學生讀准字母的音，記憶字母的形，又突出了拼音教學的重點，解決了難點，還可以緩解小學生的疲勞，調節小學生的情緒，調動小學生學習漢語拼音的興趣。
2．做游戲。
兒童最喜歡做游戲。在拼音教學中，可以把枯燥的拼音練習融入有趣的游戲之中，為學生創設一種輕松愉快、生動活潑的學習氛圍，使課堂「動」起來，「活」起來，激發學生學習漢語拼音的興趣。
（1）打撲克游戲。
打撲克是很多人都喜歡的一種游戲，可以利用這種游戲進行拼音練習。玩法有很多，例如：
在學完六個單韻母後，可以玩打撲克的游戲復習單韻母。教師先指導學生自己製作二十四張撲克牌，撲克牌上分別寫著帶四聲的六個單韻母，如āáǎà等。做游戲時，像打普通撲克牌一樣先把牌洗一洗，兩個同學（或三、四個同學）按順序起完牌後，手中有ā的同學先出牌ā，接著是手中有á的同學出牌á，然後是手中有ǎ的同學出牌，依次類推。誰手裡的牌先出完，誰就取得勝利。隨著所學拼音的增多，製作的撲克牌數可相應增加。
在學了聲母、韻母後，也可以玩打撲克式的游戲進行拼音練習。先指導學生製作含有聲母、韻母的撲克牌，一學生拿寫有聲母的撲克牌，一學生拿寫有韻母的撲克牌。兩個同學同時出牌。拿聲母撲克牌的同學出一張寫有聲母的撲克牌，拿韻母撲克牌的同學出一張寫有韻母的撲克牌，兩個同學誰先拼出由兩張撲克牌組成的音節，這兩張撲克牌就歸誰。最後，看誰手裡的撲克牌多，誰就贏了。
新穎的撲克牌玩法，可以極大地調動學生學習漢語拼音的積極性，同學們在玩中學，在學中玩，達到了「寓教於樂」的教學效果。
（2）拍手游戲。
小學生活潑好動，可以藉助拍手游戲進行拼音練習，提高學生學習漢語拼音的興趣。
拼讀音節是拼音教學的重點，沒有一定的訓練量，就達不到准確拼讀的要求。但是，重復拼讀的過程是很枯燥的，容易引起學生厭倦。在教學中，可以設計一些拍手游戲，讓學生在一定的動律中完成拼讀的訓練。如新教材《漢語拼音14》課，第二部分是聲母和ang、eng、ing、ong拼讀音節的練習，就可以借鑒音樂課上的節拍教學，讓學生按四二拍的節奏，一邊拍手，一邊練習拼讀。（此項游戲可以一個學生邊拍手邊拼讀，也可以兩個學生對拍）
（3）游戲「找朋友」。
如把教室里的一些物品，像黑板、桌子等用拼音的形式寫成音節卡片放在講台上，先請一個同學上台拼一拼卡片上的音節，然後一邊唱著「找朋友」的兒歌，一邊幫拼音卡片找朋友，找到朋友後把音節卡片貼在相應的物品上。
游戲的形式還有很多，通過學生喜聞樂見的游戲活動，枯燥的拼音教學變得生動有趣，變單調呆板的拼音教學為豐富多彩、趣味盎然的親身體驗，使學生在體驗中學習拼音，從而進一步激發學生學習漢語拼音的興趣。
3．設比賽。
兒童的好勝心強，抓住兒童的這一心理，在課堂上巧妙地增設比賽，能極大地調動學生學習漢語拼音的積極性。
比賽的內容和方法也有很多，如：學完聲母、韻母和整體認讀音節，可以採用摘蘋果比賽等形式復習鞏固。
方法是：在黑板上畫一棵蘋果樹，樹上結滿了紅通通的大蘋果，每個蘋果上分別寫著不同的聲母、韻母或整體認讀音節。把參加比賽的學生分成三個組，要求第一組把樹上寫著聲母的蘋果摘下來，第二組把樹上寫著韻母的蘋果摘下來，第三組把樹上寫著整體認讀音節的蘋果摘下來。比一比，看哪一組先按要求摘完蘋果，哪一組就獲勝。
另外，還可以採用奪紅旗比賽、拼音接龍比賽等形式進行拼音練習，激發學生學習漢語拼音的興趣。
4．創設情景。
在拼音教學中，創設某個情景，使學生彷彿置身於此情此景之中，當兒童感到所學的拼音知識有用時，也會產生學習的興趣。例如：
（1）郵遞員送信。
讓學生當郵遞員，運用所學的拼音方法，把寫有某個音節的信，送到規定的地方。比如，可以在信封上寫上本班同學的名字，讓小郵遞員拼一拼、讀一讀，然後把信送到同學的手中，看誰送得又快又准。
（2）招聘拼音輔導員。
小學生愛模仿，模仿是小學生的一種天性，其本身就是一種有效的學習方法。教師可以創設一個招聘現場，請小學生模仿老師教學漢語拼音的方法教其他的小朋友學拼音。最後，評出最受同學們喜愛的小老師，擔任班上的拼音輔導員。
除此以外，利用形象、直觀的多媒體課件或通過猜謎語、講故事、唱歌等形式教學漢語拼音，都能引起兒童的注意，激發學生學習漢語拼音的興趣。
三、用語文實踐活動的形式教學漢語拼音
新大綱強調學生進行自主的語文實踐活動，讓學生在豐富多彩的語文實踐活動中學語文，用語文，長才幹，學做人。小學語文實踐活動是以誘發、培養和發展學生對語文的興趣、愛好、特長為目的，以學生的活動為主體，使學生更加熱愛語文學科，形成良好語文素養的一門課程。用語文實踐活動的形式教學漢語拼音，通過各種各樣新穎有趣的內容和形式吸引學生，能調動小學生學拼音、用拼音的積極性，收到事半功倍的效果。
如復習鞏固漢語拼音時，可以「拼音游戲宮」為題，開展一次語文實踐活動。
活動開始時，首先創設老師帶同學們到拼音游戲宮遊玩的情景。出示拼音游戲宮美麗的畫面後，教師告訴學生：今天，老師帶大家到一個有趣的地方——「拼音游戲宮」去玩。到了那裡，同學們既可以參加游戲，又可以學習漢語拼音。你們看，拼音游戲宮的專車來接我們了，同學們請上車，我們出發了。（隨著音樂聲，小司機在前面開車，其餘同學隨著音樂唱兒歌）
進入游戲宮後，可以採用不同的活動形式進行拼音練習。
連線畫動物：兒童大多喜歡小動物，教師可以准備一些畫有小動物輪廓的卡片，輪廓圖上適當的位置點有圓點，一個圓點旁邊寫著一個聲母。讓學生按聲母的順序用線把圓點連起來，卡片上就出現了一個活潑可愛的小動物。還可以讓學生說一說卡片上畫的是什麼小動物，給不同的小動物塗上不同的顏色。學生通過動手連出了饞嘴的小貓、可愛的小兔、美麗的孔雀……，學生每連出一種小動物，那驚喜、愉悅之情溢於言表，使每個人都能感受到學習的樂趣。通過這項活動，既復習了拼音，鍛煉了學生動手的能力，還培養了學生的語言表達能力。
拼花名：利用多媒體，把學生帶入一座美麗的大花園。花園里，各種各樣的鮮花競相開放，紅如火，白如雪，黃如金，粉如霞。然後將寫著花名的音節卡片發給學生。教師領著學生游花園，每見到一種花，就請手中有此花名的同學上前拼讀花名。
漢語拼音教學和語文實踐活動的有機結合，極大地調動了學生學習漢語拼音的積極性和主動性。下課後，學生對課堂上的實踐活動仍然很感興趣。教師還可以順勢引導，把活動延伸到課外、校外，讓學生和同學、家長、鄰居小朋友一起進行實踐活動，以鞏固課堂上所學的漢語拼音內容。如拼一拼家庭成員的稱呼和名字，拼一拼學慣用品、生活用品，和爸爸媽媽玩拼音撲克牌等。
實踐證明，在拼音教學中，採用多種實踐活動的形式，會使學生在有趣的活動中動腦、動手、動口，激發了學生學習漢語拼音的興趣，能使他們輕輕鬆鬆、快快樂樂地學拼音。
總之，在拼音教學中，應創造行之有效的教學方法，激發學生學習漢語拼音的興趣，在學習中讓學生感受到學習的快樂，品嘗到成功的喜悅，樹立起必勝的信心。
參考資料：http://www.pep.com.cn/200410/ca530836.htm
Ⅲ 幫忙找下學前班拼音全套教案
拼音教學教案全集
漢語拼音
1 a o e
教學目標：
1、知道學習漢語拼音能幫助識字和閱讀，學習普通話。要學好漢語拼音。
2、學會a o e三個單韻母，認清形，讀准音。
3、認識聲調符號，在教師指導下正確認讀帶調的三個單韻母。
4、會在四線格內抄寫a o e三個單韻母。
教學重點：a o e的發音和韻母帶調讀。
教學難點：e的發音及a o e的第二聲和第三聲。
課前准備：投影片和字母卡片（帶聲調，不帶聲調）
教學時間：2課時
第 一 課時
課時目標：知道學拼音的用處，學會單韻母a，認識聲調符號，在老師的指導下學讀四聲。
教學過程：
（一）談話揭題。
小朋友，從今天起我們要學習漢語拼音了。漢語拼音的用處可大了！能幫助我們識字、讀書，還會說一口好聽的普通話，想學嗎？大家一定要用心地學。
我們一起來學首兒歌：學習拼音用處大，識字讀書要靠它，幫我學好普通話，看誰學得頂呱呱！
（二）教學單韻母a 。
1、看圖說話引出a：說說圖上畫了誰？她在干什麼？
學說圖意：小朋友學唱歌，a a a。教師范寫a。
2、你們瞧！圖上的小朋友唱歌時，嘴巴是→張得大大的。
3、教師示範發音，學生聽音，看口形。學生模仿發音，教師邊檢查邊領讀。
4、發音要領：發音時嘴巴張大，唇形自然，聲音響亮。教順口溜：張大嘴巴，a a a。
5、看投影片記字形。
覆蓋a 的字形，與小姑娘的頭部重合。看看 a 的形狀像什麼？（ a 像一個小姑娘圓圓的臉蛋，頭上還扎著一根小辮子。）抽拉投影片，使 a 和小姑娘頭部分離。
用兒歌幫助記字形，「圓臉小姑娘，小辮右邊扎，要問她是誰？就是a a a 。」
（三）教學a的四聲。
1、單韻母a的頭上常有四頂不同的帽子。（出示）它們戴上不同的帽子，讀起來的聲調也就不同了。這四頂帽子就是「聲調符號」，我們根據符號讀韻母。
2、ā戴上了第一頂平平的帽子，就是第一聲，讀音也是平平的。（教師發音，學生跟讀。）
á戴上了第二頂從左下到右上的帽子，就是第二聲。讀的時候就像有人問你話，沒聽清時，你會問：「á，你在說什麼？」就是這個音。領讀，模仿，輕讀，讀准á。（用手勢助讀。）
ǎ戴上了第三頂帽子，就是第三聲。音又不同了，由高到低再到高，形狀像個鉤。（教師發音，學生跟讀。）
à戴上了第四頂帽子，從左上到右下的帽子，就是第四聲。我們讀時聲音要從高到低，就像驚嘆：「à，你來了！」
3、學生以手勢助讀，也可以用簡明確切的兒歌幫助記憶。
（四）指導看書，讀書。
1、指導看書。今天我們學習的內容在書上什麼地方？（翻開課本，找到漢語拼音第一課。）
2、邊看圖邊讀課文。集體反復練讀2-3遍，再指名讀。
（五）學寫單韻母a。
1、認識四線格。我們學會了a的讀音和四聲，還要學會寫a。（出示四線三格，讓學生數一數有幾根線幾個格子。三格，就好像是三層樓房。記住，a就住在二樓。寫的時候要碰到上下線，而且要一筆寫成。
2、教師范寫，學生書空。
教師邊寫邊講，注意：a要一筆寫成，先寫半個圓，就是小姑娘的頭和臉，連上去再寫一筆豎彎，像條辮子，最後向右邊稍彎一點兒，不要太長。
3、學生上黑板試寫a，講評。
（六）鞏固練習。
我們一起來做汽車爬山坡的游戲。
總結：這節課，我們先看圖，說清了圖意；再學習a的發音和聲調；接著我們讀了課文；最後還學習了在四線格中正確書寫a。這樣分四步，我們就把這些內容都學會了。
（七）課堂練習與作業。
1、提醒注意寫字時坐與執筆姿勢。「准備」→開始。
2、在四線格中正確地描寫a。
第 二 課時
課時目標：學會o e兩個單韻母，在教師指導下正確認讀帶調的3個單韻母。
教學過程：
（一）復習檢查。
1、用卡片認讀a，說說你是怎麼記住這個字母的？（圓臉小姑娘，小辮右邊扎，要問她是誰？就是a a a。）
2、用卡片出示四聲符號，說說它們各是第幾聲。
3、用卡片認讀帶調韻母a。
（二）教學單韻母o及其四聲。
1、出示投影片：說說圖上畫著什麼？它在干什麼？（一隻大公雞，清早喔喔啼。）教師范寫。
2、發音要領：發音時嘴張得比a小些，上下嘴唇收攏成圓形，氣從嘴裡自然流出，聲音響亮。
順口溜：圓圓嘴巴o o o。
3、教師范讀，領讀，看口形。
4、練習o的四聲，在語言環境中學習。
ō 公雞喔喔啼。ó 原來是這樣。ǒ 現在我懂了。ò 真是太奇怪！
5、指導o的描寫及其書空：o一筆寫成，從右上起筆寫成半圓後繼續往上寫，與起筆處相接。
（三）教學單韻母e及其四聲。
1、出示投影片：說說圖上有什麼？在干什麼？（一隻大白鵝在水裡游來游去。）范寫e
2、半扶半放，用學o的方法學e及其四聲。
（1）發音要領：發音時嘴角向兩邊咧開，唇形是扁平的。順口溜：扁扁嘴巴e e e。
（2）跟老師讀時要注意什麼？（仔細看口形）范讀、領讀。
（3）練習e的四聲。單韻母ē ē ē。大白鵝é é é。真惡心ě ě ě。肚子餓è è è。
（4）指導e的書寫。一筆寫成，從裡面的「一」起筆往上，再接著寫左半圓。
（四）復習鞏固。
1、用卡片打亂順序讀a o e。
2、打亂帶調單韻母卡片，開火車讀。如：á è ǒ é à------
3、猜字母，如：圓臉小姑娘，小辮右邊扎。像個圓圈是什麼韻母？白鵝倒影是什麼韻母？
（五）課堂作業。認真描寫o e。
（六）布置回家作業。打亂順序讀a o e的四聲。
板書設計：
課後小結：
2 i u ü y w yi wu yu
課時目標：
1、學會i u ü三個單韻母，能讀准字音，認清字形。
2、學會正確讀i u ü的帶調韻母，知道i上標聲調時，上面的小圓點不寫。
3、學會聲母y w和整體認讀音節yi、wu、yu， 讀准音，記清形，會照樣子抄寫。
4、學會聲母y w與單韻母的拼音。
5、會正確讀出yi、wu、yu的四聲。
教學重點：i u ü y w及yi、wu、yü的發音和韻母帶調讀。
教學難點：讀准i u ü的第二聲和第三聲。
課前准備：字母卡片：i u ü y w的放大圖、四線格黑板、字母卡片（帶調和不帶調）
教學時間：3課時
第 一 課時
課時目標：
1、學會i u ü三個單韻母，能認清字形，讀准音。
2、學會正確認讀i u ü的帶調韻母。知道i上標聲調時，上面的小圓點不寫。
教學過程：
（一）復習檢查，導入新課。
1、卡片復習單韻母a o e及其它們的四聲。
2、教師揭題：今天，我們繼續學習漢語拼音。這節課，我們要學習三個單韻母i u ü，希望每個小朋友仔細看、認真聽、正確念、牢牢記。
（二）教學單韻母i。
1、觀察說話。看圖說話：圖上畫著什麼？（圖上畫了一件衣服。）（要求：說一句完整的話，用准量詞。）
2、講解：衣服的「衣」跟我們這節課要學的第一個單韻母i的發音相同。
3、聽音、發音。教師示範發音，注意看清老師的口形。老師發音時牙齒怎麼樣？（上下牙齒對齊。）順口溜：牙齒對齊i i i。（齊讀—開火車）
4、記憶字形：i像什麼呢？在書上這件衣服只也藏著一個i，誰已經找到了？
5、教學i的四聲。
（1）i和a o e一樣，可以戴上四頂帽子。仔細看，i戴上帽子後和原來有什麼不同？（出示：ī í ǐ ì）—i上的圓點不寫。—是啊，戴上帽子把小圓點遮住了，所以i上標調去掉點。
（2）分組練習四聲。教師范讀：ī 這件衣服真好看！í 咦！我的鉛筆在哪兒？ǐ拿把椅子您請坐。ì 你的意思我明白。
6、練習i的書寫。
教師范寫i，要求學生觀察i的書寫筆順。（先寫「1」，再在「1」上加點，兩筆寫成。）以及其在四線三格的位置。照著樣子，臨寫三個。
（三）教學單韻母u。
1、看插圖說話引出u：可以說：「一隻烏鴉在樹上做窩。」烏鴉的「烏」就是u。
2、示範發音，讓學生聽音，看口形。發u音，嘴唇攏圓，只留一個小孔，舌頭向後縮，舌根抬起，發音口形不變。順口溜：嘴巴突出u u u（領讀，集體讀，指名學生讀。）
3、記字形：圖上哪個地方像u字？（這只鳥窩像u形。）還像什麼？（像只茶杯u u u）
4、教學u的四聲。出示：ū ú ǔ ù
ū 第一頂帽子平平的，誰會念？ū ū ū 火車嗚嗚叫。
ú 第二頂帽子上山坡，誰會念？ú ú ú 沒有就是「無」。
ǔ 第三頂帽子轉個彎，誰會念？ǔ ǔ ǔ 一二三四五。
ù 第四頂帽子下山坡，誰會念？ù ù ù 我們愛公物。
5、練習u的書寫，u一筆寫成，住在二樓。
Ⅳ 普通話老師對普通話的啊音變有什麼好的悲課
普通話老師的備考教案，可以訪問廣西中公教師考試網查看了解：http://gx.zgjsks.com/html/jszg/zlfd/pth/
普通話的音節由聲母、韻母和聲調三部分組成，聲母是音節的開頭部分，傳統的名詞叫「字頭」。聲母由輔音充當，而輔音的特點是時程短(除擦音外f、
h、x、sh、s、r)、音勢弱，很容易受到干擾，也很容易產生「吃字」現象，從而影響語音的清晰度和可懂度。所以發聲母要努力做到「咬得准、發得清」，
使整個音節完整、清晰。
Ⅳ 普通話復韻母教學怎麼設計導語
1.先復習聲母，
2.漢語是是世界上最動聽的語言之一，莎拉布萊曼在唱奧運歌曲《我和你專》時，對此深有感觸，這一屬點，除了由於漢語四聲的抑揚頓挫外，聲韻母相拼發出的響亮音質也是其中的原因之一。拼音中聲母的發音短促且音量小，能發出響亮的聲音主要依賴於韻母。漢語中構成韻母的有母音和鼻輔音。
引入韻母.........
謝謝採納為滿意答案。
Ⅵ 認識字母寶寶e教案
教學目標 1.認識漢語拼音的重要性，對漢語拼音產生濃厚的學習興趣。 2.認識並能准確讀出單韻母ɑ o e及它們的四聲。 3.學會正確書寫這3個單韻母。 教學重點 學會ɑ o e的音、形、四聲和書寫。 教具准備 字母卡片。 教學時間 2課時。 教學過程 第1課時 一、興趣導入 小朋友們，今天老師帶大家參觀一個神秘的地方——漢語拼音王國。請大家乘坐小汽車，(彈琴)讓我們一起向漢語拼音王國出發!咱們先來說一個兒歌吧：「小汽車，嘀嘀嘀，開到拼音王國里。拼音王國寶物多，聲母韻母和音節。讀書寫字普通話，我們都得需要它。」 瞧，拼音王國可大了，里邊有許多的字母寶寶，有23個聲母，24個韻母，16個整體認讀音節以及聲母和韻母組成的許許多多音節。這節課我們就到第一站去參觀。 二、看插圖，創設情境 1.請小朋友們打開語文書第6頁，看看畫面上都有些什麼(引導學生自己觀察，說出畫面的內容)。 2.結合學生的發言，伴隨輕快的音樂，教師生動地講述：在一個清晨，一位美麗的小姑娘來到山坡上，草地綠綠的，河水清清的，小鳥在天空中嘰嘰喳喳地叫，多美啊!小女孩心裡可高興了，她大聲地唱起了歌。聽，她唱得多動聽：(教師唱)啊——(學生也跟著學唱) 3.教師小結：我們在拼音王國里要學的第一個字母就是ɑ(隨即板書ɑ)，它是一個單韻母。 三、學習字母 1.學習單韻母ɑ。 (1)學習ɑ的音。 教師作示範，嘴巴張得大大的，口形從頭到尾不變，聲音又響又長。多種形式教讀。 結合學生讀的情況，教師用一句兒歌總結ɑ發音特點：「嘴巴張大ɑ ɑ ɑ。」 (2)記憶ɑ的形。 通過觀察ɑ的字形，用兒歌的形式幫助記憶：「小姑娘，圓臉蛋兒，一條小辮兒扎右邊兒。」 (3)學習ɑ的四聲。 a.漂漂亮亮的ɑ帶著小帽子出門了，她有4頂不同的小帽子，戴上它，就會發出高低不同的聲音，這就是字母的四聲。普通話抑揚頓挫，優美動聽，都是四聲的作用。(出示ā á ǎ à) b.先讓學生自己觀察討論，看看四聲的標調像什麼，再看書中小朋友的遙控車一路開來，結合學生的討論結果，教師總結兒歌教給學生：「一聲高高平又平，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。」 c.教學生讀ɑ的四聲：咱們的小手就是一輛ɑ牌的小汽車，我們駕駛著它，跟著老師一起讀一讀ɑ的四聲。(先讓學生做著手勢，教師教讀，再讓學生自己練讀，再讓會讀的學生當小老師，幫助還讀得不夠好的學生。在按順序讀的基礎上，再採用倒序讀、指哪個讀哪個的方式，使學生盡量地快速讀出ɑ的四聲。) (4)學習寫ɑ。 a.認識四線格。小ɑ和咱們玩兒了半天了，現在要回家了，讓我們去參觀一下它的家是什麼樣的。(出示四線格)這就是小ɑ的家，漢語拼音王國的字母都住在這里。數一數它有幾條線?這幾條線構成了幾個格? b.打開書看一看，小ɑ住在哪一格?寫ɑ的時候先寫什麼，再寫什麼?引導學生認真看書觀察，再把自己看到的與同桌說一說。 c.在學生獨立觀察的基礎上教師范寫，強調ɑ的左半圓要寫得光滑、圓滿，豎右彎的小尾巴稍向上翹，不能寫得太長。學生先在語文書上描一個，再在練習本上寫3個。(學生動筆寫字，教師要強調正確的讀寫姿勢。) 2.學習單韻母o。 (1)再來看剛才我們觀察的圖畫：在這個清晨，唱歌的不僅僅是這個小女孩，還有一隻要喚醒太陽的大公雞，聽聽它嘹亮的歌聲o——(教師讀o，隨即板書o)，這是我們要認識的第二個單韻母。 (2)學習o發音。 教師范讀：o的發音有些像公雞叫，嘴巴攏圓，口形從頭到尾不變，聲音又響又長。多種形式教讀。 結合學生讀的情況，教師總結體現o發音特點的兒歌：「公雞唱歌ooo。」 (3)學習o的形。 讓學生觀察o像什麼：可以說他像雞蛋，像數字「0」，像乒乓球等等，在想像中發展學生的思維，記住字母o。 (4)學習o的四聲。 我們現在再來看看o戴上聲調這四頂小帽子後該怎樣讀(出示ō ó ǒ ò)。 a.先讓學生自己試著讀一讀，教師適時指導。 b.依然讓學生做著手勢先按順序讀四聲，再倒序讀，最後以競賽的形式，指哪個讀哪個，看誰讀得又快又准。 (5)學習寫o。 我們現在要把小o也送回家，先觀察，看o的家住在四線格的哪個格中，是幾筆寫完的。學生先嘗試在書上描1個，再在練習本上寫3個。教師應提醒學生注意：o的圓要從左向右寫，盡量寫圓滿。 四、總結 這節課我們在快樂的拼音王國里，先認識了兩個單韻母ɑ、o，還學習了它們四聲的讀法。小朋友們的表現都很棒!下節課我們再來繼續學習。 第2課時 一、導入新課 這節課我們繼續在拼音王國里認識新的單韻母朋友。 二、學習字母e 再來看圖畫：小女孩和大公雞的歌聲還把誰吸引來了?(大白鵝)大白鵝在小河裡自由自在地游來游去，它回過頭，往水裡一看，發現了一個美麗的倒影，看——(教師板書e)。 1.學習e的音。 教師講解：e的發音很像白鵝的「鵝」的音，把小嘴咧開，聲音又響又長。教師作示範，學生先跟讀，再用多種形式練習讀。 2.記憶e的形。 通過觀察e的形，再結合書中的插圖，教師小結兒歌：「水中白鵝e e e。」 3.學習e的四聲。 看，小e也戴上了4頂聲調小帽子(出示ē é ě è)。 (1)先讓學生自己試著讀一讀，教師適時指導。 (2)學生做著手勢先按順序讀四聲，再倒序讀，最後以競賽的形式，指哪個讀哪個，看誰讀得又快又准。 4.學習寫e。 小e也要回家了，我們再看看它住在四線格的哪一個格，該怎樣寫(學生先觀察e的占格，再看e的筆順)。 在書寫時，教師要強調：e的起筆要在中格的中間位置，半圓要寫得圓潤。 學生書寫，教師巡視、指導。 三、鞏固練習 1.回顧整理這一課我們學會的幫助學習漢語拼音的兒歌。 (1)記憶字母的： 嘴巴張大ɑ ɑ ɑ。 公雞唱歌o o o。 水中白鵝e e e。 (2)認識聲調的： 一聲高高平又平， 二聲就像上山坡， 三聲下坡又上坡， 四聲就像下山坡。 2.書寫練習。 (1)把學過的3個單韻母每個再寫3遍。 (2)學著寫帶調的單韻母。把ɑ o e的四聲每個分別寫兩個。 3.捉迷藏游戲。 教師拿出寫有3個單韻母的卡片，告訴學生：我們認識的單韻母朋友就藏在卡片的後面，看看誰能快速地叫出它的名字。 教師出示卡片，學生搶答。 4.找朋友游戲。 教師把寫有帶調單韻母的卡片出示在黑板上，請一名同學讀一個音，另一名同學到黑板前把對應的卡片舉起來，舉對了，就找到了朋友。 四、全課總結 我們學會了單韻母ɑ o e，學習了ɑ o e的四聲讀法、寫法。拼音王國是一個知識的寶庫，今後我們還要與更多的字母交朋友。
Ⅶ 怎樣讓漢語拼音教學充滿趣味
漢語拼音教學比較枯燥乏味，容易使剛入學的小孩失去學習的興趣。為此，《語文課程標准》對漢語拼音教學提出了更新、更靈活的要求，即：「漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。」這個要求把趣味性提到了首要的位置。可見，如何使抽象的拼音符號「活」起來，「動」起來，讓漢語拼音教學充滿趣味性，激發學生學習的興趣，提高教學質量，是新課程理念下漢語拼音教學所面臨的重要問題。怎樣才能解決這個問題？根據筆者及多數教師實踐證明，努力做到以下幾個方面，可取得良好的教學效果。 一、充分利用教材中的情境圖，加上富於兒童化的語言。 語文教材在漢語拼音部分編排了幫助學生學習聲母、韻母的情境圖，它以生動、直觀的形象吸引著學生。教學時，可充分利用這些有利因素組織教學。比如人教版漢語拼音「g k h」這一課，有位教師這樣引導：「昨天我們認識了幾位拼音朋友，今天我們繼續和拼音交朋友好嗎？你們看，一隻可愛的小鳥飛進了我們的教室，（隨時出示相關卡片並貼在黑板上），看看它是誰？它給我們帶來了哪位拼音朋友？」這樣一說，一下子就把學生的注意力給吸引住了。學生在觀察和交流中感知了「g」的發音。在引導學生記憶字形時，則這樣引導：「比一比，哪位小朋友的眼睛最亮，最先發現圖上的哪些部分像『g』的樣子？」讓學生自主觀察發現，用自己的話說出來。這樣，潛移默化地培養了學生說普通話和觀察的能力，同時加深了對「g」這個字形的記憶。接著這位教師這樣引導：「『g』的家在哪裡？」學生說：「『g』的家在中格和下格。」教師又順勢說：「鴿子飛累了，我們把它送回家好嗎？」接著在四線三格里示範書寫「g」字，學生看了都懷著喜悅的心情在自己的作業本上認認真真地書寫「g」字。這樣極富兒童特點、充滿愛心的語言激起了學生濃厚的興趣，潛移默化地培養了學生的人文素養，凸顯了人性的內涵。 二、突出主體，讓學生成為學習拼音的小主人。 新課標中指出：學習漢語拼音應與說普通話相結合，在教學過程中，提倡自主、合作、探究的學習方式。教師應創設情境，讓學生有自主、合作、探究的時間和空間。編兒歌幫助記憶漢語拼音是學生最喜歡的學習方式之一.教師可引導學生自己編兒歌。例如在復習鞏固「g k h」時，有位教師這樣引導：我們在前面的學習中學會了用兒歌來幫助記憶漢語拼音字母，現在，我們一起來猜謎，我說前半句你們說後半句好嗎？學生大聲說：「好！」（師）右下半圓（生）b b b,（師）右上半圓（生）p p p,（師）兩個門洞（生）m m m,（師）一個門洞（生）n n n,（師）一根拐杖（生）f f f,一根小棍l l l。這樣，通過猜謎的形式，學生的學習積極性很高，教師順勢引導：今天我們學習的這幾個聲母也可以編兒歌來記，比如「鴿子鴿子g g g，請你們自己編k h的兒歌.孩子們經過思考、討論後,小手立即舉起來.一個說:蝌蚪蝌蚪 k k k;另一個說:像把機槍 k k k.有一個搶著說:老師,我這樣編h的兒歌,喝水喝水h h h;旁邊的另一個同學說:像把椅子h h h……而整體認讀音節則可以這樣引導學生記憶,與韻母區分開來,大y小i—yi yi yi,大w小u—wu wu wu,大y小<—yu yu yu ;大y加in—yin yin yin; 大y加ing—ying ying ying ;大y加<n—yun yun yun 。實踐證明.這樣記這些整體認讀音節,效果最好.同時使學生在自主參與學習的過程中體驗到了成功的樂趣. 三、創設氛圍,讓學生在活動中學拼音. 在拼音教學中,只要我們稍加留心,就可發現:漢語拼音教學的實踐活動機會隨時隨地都有.如果能好好地利用這些活動機會幫助學習,教學效果就大不一樣。漢語拼音中有很多字母形狀相似，如b—p, m—n, t—f, d—b, q—p等，可通過看老師的口形猜字母，也可以學生互相看口形猜字母，還可以讓學生動手剪一剪，擺一擺。聲調是小孩子學習漢語拼音中的一大難題。通過實踐發現，不管是韻母還是音節，在練習讀它們的四聲時，如 ，或zh zh zh zh 時，讓學生根據聲調的形狀打手勢，如果學生已經掌握了筆畫名稱,也可以用筆畫名稱這樣記:一聲橫,二聲提,三聲小鉤,四聲右斜,這樣長久堅持,形成習慣,學生一旦會讀就會標調,而且口手並用,可以克服小孩因-好動而分散注意力的特點。 四、設計游戲，讓學生在快樂中學拼音。 心理學研究表明，兒童注意力不能長時間保持。教學漢語拼音，如果讓學生整堂課都在反復地認讀聲母、韻母或拼讀音節，他們就感到枯燥乏味，失去參與學習的興趣。因此在教學過程中，可根據實際情況，運用游戲的形式，讓學生參與到游戲中，使他們學得既自主又輕松，如學拼讀gB kB hB ge ke he guB kuB huB 等音節後，可用「找朋友」的游戲來鞏固對這些音節的認識。即老師或學生讀一個音節，其他有關的學生聽後走到一起，組成音節；也可以通過「開火車」的方法拼讀，比一比誰讀得准確，聲音響亮。這樣讓每一位學生都有機會參與到學習活動中，讓學生在愉快的游戲中學習，感受到學習也是一種樂趣，從而對學習產生濃厚的興趣。 漢語拼音教學還有許多方法，只要我們在教學實踐中善於發現、運用、總結，就一定能取得良好的教學效果。 漢語拼音字母書寫錯誤及其糾正一、筆畫方向錯 筆畫方向錯，主要是指整圓筆畫和半圓筆畫的運筆方向錯了。初學拼音者，有的習慣將整圓筆畫，按順時針方向，從上往右下運筆，如「O↘」；有的習慣將整圓或半圓筆畫，從下往左上或右上運筆，如「↖C、 O↗」。整圓筆畫的正確書寫，應該是從上方落筆，往左下方運筆，一筆寫成，如「↙O」。半圓筆畫的正確書寫，無論是左半圓，還是右半圓，都應該從上方落筆，左半圓從上往左下順勢運筆，右半圓從上往右下順勢運筆，一筆寫成，如「p」中的「﹚↘」及「q」中的「↙﹙」。在這里順便提一下陽平聲調調號的筆畫方向。初學者易受漢字筆畫「撇」的影響，寫陽平聲調調號時，從右上往左下運筆。如此運筆是不對的，正確的寫法應當是從左下向右上運筆，這樣運筆正好可以示意出調值的朗讀軌跡 二、筆畫順序錯 書寫「i、j、ü」這幾個字母，有些初學者喜歡先寫上面的「點」，這主要是受漢字筆順「從上到下」規則的影響所致。這些字母中的點畫，應該最後書寫。書寫「f和t」兩個字母，有些初學者習慣首先寫「橫」，這主要是受漢字筆順「先橫後豎」規則的影響所致。這兩個字母中的橫畫，其實應該最後書寫。書寫字母「x」,有人習慣先寫右斜豎，後寫左斜豎，這也是不對的。書寫「x」應該是先寫左斜豎，後寫右斜豎，因為這樣寫可便於x後面字母的書寫。 三、筆畫數目錯 筆畫數目錯，包括多了筆畫和少了筆畫兩種情況。比如字母「k」應該是兩畫，有人卻把它寫成了三畫。這是由於將其中應該為一畫的「<」筆畫，斷開來寫成兩畫而造成的。又如「w」也應該是兩畫,有人卻把它寫成了四畫。這是由於將其中應該為一畫的「∨」筆畫，運筆途中通過強行改變書寫方向，將拐角處由左下向右上的順勢運筆，人為地改成從右上向左下運筆，從而使順勢一畫變成逆勢兩畫而造成的。「α、b、d、ɡ、n、p、ｑ、u」這八個字母，都是兩畫，初學者可能都會寫成一畫。這種少筆畫的錯誤糾正，如能結合糾正運筆方向的錯誤而進行，則容易收到理想的效果。 四、字母位置錯 這種錯誤是指書寫小寫漢語拼音字母時，字母占錯了四線格的位置。比如字母「i和j 」上的點，應該寫在第二線之上，有人卻寫在了第二線之下。再如字母「p和ｑ」應該佔中下格，有人卻把它們寫在了中上格上。糾正這種錯誤，需要反復強調字母的規范位置。漢語拼音小寫字母佔中格的應該有13個，它們是α、c、e、m、n、o、r、s、u、v、w、x、z；佔中上格的應該有8個，它們是b、d、f、h、i、k、l、t；佔中下格的應該有4個，它們是ɡ、p、ｑ、y；占上中下格的只有1個，它是j。 五、字母形體錯 字母形體錯，主要表現為兩種情況。一種是大小寫混寫，如「y」寫成「Y」或「Y」寫成「y」，「k」寫成「K」或「K」寫成「k」。這種混寫，是由大小寫形體相近，不易分辨而造成的。教學中可以通過大小寫形體的比較，通過強化書寫訓練克服之。另一種是印刷體和手寫體混寫，如「f」寫成 「挕薄Ｕ庵執砦螅饕怯捎誚淌Φ陌迨槲蟮級斐傻摹Ｋ裕諂匆艚萄е校淌ψ隕硎紫紉岣吖娣兌饈叮細裼帽曜嫉氖樾詞痙度フ返匾佳 輕松愉快學拼音《語文課程標准》第一學段階段目標中提出「學會漢語拼音」、「能藉助漢語拼音認讀漢字」的要求，對漢語拼音教學的功能做了明確的定位。但拼音字母是抽象的表音符號，缺乏具體的內容。而且低年級學生的自控能力較差，情感容易轉移。根據新編小學語文教材的特點以及兒童心理、年齡的特點，筆者認為拼音教學必須遵循兒童的認識事物的規律，教師要善於創設豐富多彩的教學情境，採用生動活潑的教學形式，使枯燥的內容形象化、具體化，從而激發學生的學習興趣。怎樣使拼音教學既生動又活潑，下面談一些拙見。 一、教給方法，玩中學習。 在拼音字母的教學中，我們借鑒其他教師的先進經驗，把一套根據拼音字母的外形和讀音特點編寫的拼音字母手指操和拼音字母兒歌教給學生，讓學生在課堂上邊做邊念。如白鵝倒影e e e ，一個叉叉x x x等。學生在做、唱、玩中學會了這些抽象的拼音字母，學的輕松，學的高興。 二、編講故事，化難為易。 故事對與低年級學生特別具有吸引力。教學拼音前，老師可以根據教學內容的需要編說或選讀與教學內容密切相關的短小、生動的故事，幫助學生理解、記憶。如教學「j、q、x」與「?」相拼的省寫規則，這是本課的教學難點。老師在完成復習、認讀後，板書j、q、x與?相拼音節以及j、q、x與i相拼的音節，讓學生仔細地觀察，看看能不能發現什麼問題。學生通過觀察發現j、q、x與?相拼時，?上的兩點沒有了，學生對?上兩點的省略產生疑義，認為老師寫錯了，老師讓學生分組討論這樣寫對不對。接著老師給學生講自編的故事《驕傲的小魚》，當老師繪聲繪色地講完故事，學生明白了故事的答案。這時老師適時地教給學生一句順口溜：「小?真驕傲，兩眼往上翹，j、q、x來幫助，去掉驕傲帽。」幫助學生記憶「j、q、x」與「?」相拼的省寫規則。突破教學的難點。 三、營造氛圍，多拼多讀。 拼音教學不僅局限於課堂上，還應該與學生的生活實際緊密聯系。教師可以為學生創造一個拼音學習的大環境。如讓學生動手操作，自製拼音卡片；把自己的名字拼出來，貼在課桌上；在教室的物品上貼上拼音等，為學生營造一個學拼音的環境，讓學生多看、多拼、多讀，使學生在拼拼、讀讀、貼貼、做做中體驗學習拼音的樂趣，鍛煉了自己的動手能力。 四、分組合作，探究發音。 學生是學習和發展的主體，教師教學拼音時應根據學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主體意識和進去精神。如在教學「ang 、eng、 ing 、ong」一課時，「ang 、eng、 ing 、ong」的發音是本課教學的重點，也是本課教學的難點。教學時老師先演示 「ang 」的發音幻燈片，教給學生「ang 」的發音方法：先發「a」的音，再發「ng」，中間連起來發音，氣流從鼻腔里出來，學生通過多種形式地讀，體會、掌握 「ang 」的發音方法。然後老師讓學生分小組合作，探究「eng、 ing 、ong」的讀法。學生在小組內進行討論，試著練習發音。最後再聽錄音，鞏固發音要領。因為學生是通過自己分組合作探究，找到了鼻韻母的發音規律，因而記得特別牢。 漢語拼音教學的特點及教學策略 漢語拼音是識字、學習普通話的有效工具。為了讓學生盡快掌握這一工具，我們在教學中應努力把握拼音教學的特點，優化拼音教學的策略。讓學生快速有效地掌握漢語拼音並使學生的思維空間得到拓展。一、漢語拼音教學的特點（一）漢語拼音教學具有形象性漢語拼音教學形象性的特點是由兒童心理認知特點及教材的編寫特點決定的。漢語拼音教材的本身就注重形象性。例如聲母韻母的教學，教材幾乎給每個聲母韻母都配了插圖，這些插圖有的是描繪發音方法；有的是描繪字母的外形。教材的特點，要求我們的教學要形象、生動。（二）漢語拼音教學具有情趣性低年級學生的生理、心理特點決定他們對於富有情趣的教學方式更有興趣，而且教師只有把課上得有情、有趣，學生才能主動性、創造性地開展學習，從而保證學習質量。因而教師在教學中要注重情境的創設，藉以激發學生的學習興趣。（三）漢語拼音教學具有記憶性漢語拼音教學的目的之一是要讓學生會讀，會寫，所有的聲、韻母。這就要求我們教師在教學中要採取多種方法，幫助學生記憶，怎樣讓學生記牢，記准，記得快，這是漢語拼音教學值得研究的一個問題。（四）漢語拼音教學具有實踐性。第一階段學習漢語拼音的目的是讓學生會拼讀音節。而且教材在編寫時也是在學習聲韻母的過程中穿插著音節的拼讀，而不是學完聲韻母，再學拼讀。因而在教學拼音時不但要讓學生會寫、會讀，還要會用。這就決定了拼音教學實踐性的特點。二、漢語拼音教學優化策略（一）激發興趣，提高效率。一年級的小學生對學習拼音往往感到枯燥無味。因而教學漢語拼音的一個重要手段就是要注意激發學生學習拼音的興趣，這樣才能在教學中充分發揮學生的主體參與意識，從而保證學習效果。1．以「歌」激趣。一年級的學生對於兒歌有較強的偏愛，在拼音教學中採用歌訣的形式幫助學生記憶聲韻母，不僅能激發學生學習拼音的興趣，而且能提高學生記憶的速度。此外，如果引導學生自己總結或編制歌訣，還可以促進學生思維的發展。例如在教學ü上兩點省寫規則時，可編成這樣的兒歌：「小小ü有禮貌，見了j q x就摘帽。」2．以「圖」激趣。教材中的插圖，是根據聲韻母的音、形特徵配置的，不僅貼近學生生活實際，而且具有形象、直觀、富有情趣等特點。在教學中教師應注意挖掘插圖的含義，體會編者的意圖並創造性地運用插圖。可收到良好的效果，例如，我在教學「b」時就引導學生結合插圖編了這樣一首兒歌：「一台收音機，天線已豎起，只要b—b，聲音就響起。」再如，讓學生記憶「b」的外形特徵時，同樣運用插圖：同學們，b像什麼，學生說像收音機。左邊的豎像什麼?學生說像收音機的天線。最後我和學生一起總結：一台收音機，天線高高豎起，這就是「b」（邊說邊在黑板上書寫）這樣緊緊依靠插圖教學，收到了良好的教學效果。3．以「動」激趣。以學生動手動腦，以及各種感官的綜合運用為核心的活動教學形式，非常符合一年級學生的心理特點，能夠充分地激發學生學習興趣。例如：一位教師在教學「ai、ei、ui」三個韻母時設計了一個找朋友的游戲。老師說：現在咱們做個游戲，游戲的名字叫《找朋友》，就是用單韻母組成今天所學的復韻母。教師發卡片，卡片上有a、i、u等單韻母，同學們手裡拿著卡片。游戲開始後，大家一邊唱《找朋友》的歌，一邊快速找到自己的朋友，組成幾個今天學過的復韻母。在游戲中教師引導學生注意兩個單韻母的順序，看誰掌握得快!這一教學活動形式的運用，充分調動了學生學習的積極性，讓學生在生動、活潑的游戲過程中主動探索，主動思考，主動參與，增強了教學的效果。4．以「境」激趣。在教學中創設貼近兒童生活的教學情境，有利於學生迅速進入學習角色，這不僅能激發兒童的學習興趣，而且能提高學生的學習質量。教師應努力創設與教學內容緊密聯系，與兒童的生活經驗有機結合的情境，這樣才能使學生快速進入學習角色。還以上述一課為例，一上課教師放《找朋友》音樂。啟示語：同學們唱得真好。你們知道嗎?咱們學過的單韻母也喜歡交朋友。你看（教師抽動投影片，演示a、e、u和i組成ai、ei、ui的情景），它們組成了新的韻母，名字叫復韻母，今天我們就來學習復韻母。在此教師創設了貼近兒童生活的情境，激發了學生的學習興趣，讓學生在愉快的情境中展開學習。（二）著力於學生思維的培養。教師在進行漢語拼音教學時要充分發掘漢語拼音的圖、形、音之間的關系，在學習拼音的過程中使學生的思維得到訓練和發展。1．概括思維的培養。概括思維就是把事物中蘊含的本質特徵綜合起來，並推廣到同類事物中去的思維過程。教師在教學中應引導學生概括出教學內容中規律性的東西，這樣不僅提高了教學效率，而且也訓練了學生概括思維能力。例如在拼音教學中我發現學生在抄寫「ui和iu」帶調的字母時，總是不能正確地標聲調。於是我讓學生觀察兩個字母是怎樣排列的，再觀察調號都在什麼位置，觀察後學生概括出「i、u」並列調號在後的規律。掌握了規律，學生再也寫不錯了。2．形象思維的培養。形象思維是根據已有的直觀形象來解決問題的一種思維活動。例如在教學聲母「d」時，教材中編配了一幅「大馬賓士」的插圖，在教學時教師就可以引導學生通過認真觀察展開豐富想像，建立起字母「d」與插圖的聯系，從而實現對聲母「d」的讀音。在這一學習過程中學生就可以想像頭腦中已有的大馬賓士時發出的聲音，來學習「d」的讀音，進而完成了對「d」的學習，而且也發展了形象思維的能力。3．比較思維的培養。比較思維是在思想上把各種對象和現象加以對比，確定他們的相同點和不同點的一種思維形式。例如一位教師在教學「d、t、n、l」時就引導學生與「b、p、m、f」相比較，在比較中，學生發現：「b半圓往右，d半圓往左；f像正放的拐棍，而t像倒放的……」在比較中學生發現了它們的不同之處，加深了記憶。在拼音教學中如果教師能經常引導學生比較，不僅會加快記憶速度，而且也能發展學生的比較思維能力。4．求異思維的培養。求異思維要求對同一個問題探求不同的特異的解決方案，是一種多方面，多角度的思維活動。有人認為求異思維是創新思維的核心。因而我們要注意培養學生的求異思維能力。例如在教學聲母「t」時，教師引導學生充分思考「t」像什麼，學生會得出：像傘把、像鐮刀、像魚鉤、像倒放著的「f」等許多不同答案，從而訓練了學生求異思維能力。