教學有法但無定法

❶ 教學有法,但無定法的理解

理解教學有法和教無定法
來自：三亞市逸夫中學王乃金博客

「教為不教」是教育教學的最高境界。
「教為不教」的「教」就是說廣大教師在教學實踐中為了提高自己的教育教學水平，一邊努力工作實踐，一邊努力研究教育教學理論，理論聯系實際創造了許多可行的教學方法，並且摸索出了一些規律性的東西，有效利用這些方法達到教學的目的，這就是教學有法。正因為教學有法，所以這就要求我們教學時不但要鑽研教材，還要注意教法；既要學習相關教學的論著，還要通過實踐、探索，掌握其「教」的規律。
「教為不教」的「不教」就是說教學要從實際出發，要因材施教、因人而異，不能拘泥於某種教法，所以我們又得做到教無定法。
「教為不教」思想說明：教學有法是走向教無定法的前提，教無定法是對有法的升華。從無法到有法，這是進步，從有法到無定法，這是突破，從無定法到創新法，貴在得法，這是飛躍。變無法為有法，需要我們付出艱苦的勞動，使有法為無定法，需要我們拋灑辛勤的汗水。化有定法為新法，更需要我們嘔心瀝血、鞠躬盡瘁，至此方能達到循法而不拘泥於定法。
大家都知道教學方法各種各樣，各有千秋。常用的教學方法有：講授法、談話法、演示法、實驗法、發現法、自學輔導法、自主、合作、探究、開放教學法，等等。當我們深入研究和實踐各種各樣的教學方法又不斷發現更加先進的教學方法的時候，就越來越使我們教師能夠更加深刻理解教無定法的教育新理念：教無定法是指在實際教學時，沒有固定不變的教學模式，同樣的教學內容和不同的學生，教師要採用的教學方法也許會不相同。所以教師在備課時要根據教學內容、學生的年齡特點、接受能力以及自己的教學風格等因素，選擇恰當的教學方法，以達到最佳的教學效果。
我們知道，不同的課程知識的課堂教學，有些採用講授法、談話法進行教學時可以很好地讓學生完成學習任務，有些卻比較難以讓學生完成學習任務。
例如：在進行初中物理的「探究凸透鏡成像規律」課程知識的教學活動過程中，如果採用講授法、談話法進行教學時就比較難以讓學生完成學習任務。所以我在這節課的教學過程中，首先讓學生自主、合作探究，在關鍵之處可採用演示法、實驗法、總結法交叉進行教學。所以，在一節課中所用的教學方法並不是固定不變的，在實際的課堂教學中，教者可以根據教學的需要和教學的進程交替使用多種教學方法，這就需要和實際情況擇優選擇。總之，教學方法的選擇要依據教學的內容、教者的教學風格、學生的理解和接受能力而定，這樣才能達到課堂教學效果的最優化。

❷ 教育學問答題:為什麼說教學有法,但無定法

和教無定法
來自：三亞市逸夫中學王乃金博客

「教為不教」是教育教學的最高境界。
「教為不教」的「教」就是說廣大教師在教學實踐中為了提高自己的教育教學水平，一邊努力工作實踐，一邊努力研究教育教學理論，理論聯系實際創造了許多可行的教學方法，並且摸索出了一些規律性的東西，有效利用這些方法達到教學的目的，這就是教學有法。正因為教學有法，所以這就要求我們教學時不但要鑽研教材，還要注意教法；既要學習相關教學的論著，還要通過實踐、探索，掌握其「教」的規律。
「教為不教」的「不教」就是說教學要從實際出發，要因材施教、因人而異，不能拘泥於某種教法，所以我們又得做到教無定法。
「教為不教」思想說明：教學有法是走向教無定法的前提，教無定法是對有法的升華。從無法到有法，這是進步，從有法到無定法，這是突破，從無定法到創新法，貴在得法，這是飛躍。變無法為有法，需要我們付出艱苦的勞動，使有法為無定法，需要我們拋灑辛勤的汗水。化有定法為新法，更需要我們嘔心瀝血、鞠躬盡瘁，至此方能達到循法而不拘泥於定法。
大家都知道教學方法各種各樣，各有千秋。常用的教學方法有：講授法、談話法、演示法、實驗法、發現法、自學輔導法、自主、合作、探究、開放教學法，等等。當我們深入研究和實踐各種各樣的教學方法又不斷發現更加先進的教學方法的時候，就越來越使我們教師能夠更加深刻理解教無定法的教育新理念：教無定法是指在實際教學時，沒有固定不變的教學模式，同樣的教學內容和不同的學生，教師要採用的教學方法也許會不相同。所以教師在備課時要根據教學內容、學生的年齡特點、接受能力以及自己的教學風格等因素，選擇恰當的教學方法，以達到最佳的教學效果。
我們知道，不同的課程知識的課堂教學，有些採用講授法、談話法進行教學時可以很好地讓學生完成學習任務，有些卻比較難以讓學生完成學習任務。
例如：在進行初中物理的「探究凸透鏡成像規律」課程知識的教學活動過程中，如果採用講授法、談話法進行教學時就比較難以讓學生完成學習任務。所以我在這節課的教學過程中，首先讓學生自主、合作探究，在關鍵之處可採用演示法、實驗法、總結法交叉進行教學。所以，在一節課中所用的教學方法並不是固定不變的，在實際的課堂教學中，教者可以根據教學的需要和教學的進程交替使用多種教學方法，這就需要和實際情況擇優選擇。總之，教學方法的選擇要依據教學的內容、教者的教學風格、學生的理解和接受能力而定，這樣才能達到課堂教學效果的最優化。

❸ 教育 教學有法 但無定法 的理解

就是說教育有一定的方法可以讓你去遵循，但這個方法是活的，而不是唯一的。教育的方法因人而異，只有根據不同的人不同的資質去用不同的方法去教育才可能教出好學生

❹ 教學有法但無定法貴在得法的理解是什麼

「教學有法」，來指的是教學有一定的方源法、原理、規律。「教無定法」說的是教學沒有固定的、死板的方法。「貴在得法」指的是貴在有恰當而合適的方法。

其實這三個短句都在強調一個「法」字，即教學方法。這就要求教師在教學中要做到因材施教，找到教師的教和學生的學的最佳切入點，兩者有機結合。

(4)教學有法但無定法擴展閱讀

作為教育工作者，要讓學生在學習中有所啟迪，掌握學習的方法和要領，做到學有所得、學有所樂。教師真正要做到得法，達到良好的教學效果，就要在教學過程中從以下三個方面來做好教學能力的提升：

一是抓住教學規律，總結教學方法；

二是關注教學體驗，使教學科學化；

三是圍繞教學要點，授課多元化。

同時，在教學中運用這些方法時，要將學生的直接經驗和間接經驗相結合，才是教師在教學中最重要的教學方法和教學規律，才能使學生真正有所受益。

❺ 「教學有法，教無定法」是哪位前輩提出的

是積累教學經驗而得的俗語,提出者已無從考證了。

❻ 如何理解「教學有法，但無定法，貴在得法」

正所謂「教學有法,教無定法,貴在得法」,教學方法有很多也各有其特點,在教學中如何選擇合適的教學方法,使其更好的發揮其作用,值得每一位教師細細思考.在教學中,我們不難發現,應用單一的教學方法並不能很好地完成教學任務並達到預期的目標.這就要求我們在講課時要將各種基本教學方法有機綜合、使其融匯一體、優化處理。
在教學實踐中教學方法的選擇與運用應注意以下幾個方面的問題：
一、教學方法要符合教學目標和教學內容。要根據教學目標和教學內容的不同,確定具體的教學方法.比如以理論知識為主的教學內容可用講授法、類比法等方法進行教學；一些綜合性的活動,如信息的集成,可用任務驅動法、主題活動法等方法進行教學。
二、教學方法要符合學生的實際特點與認知規律.學生的實際特點直接制約著教師對教學方法的選擇,這就要求我們能夠科學而准確地研究分析學生的特點,有針對性地選擇和運用相應的教學方法.比如在運用任務驅動法時,可根據學生學習水平的不同設置多個層次的任務,讓學生自主選擇,充分調動學生的積極性和參與性。
三、教學方法要依據教師的自身素質確定.任何一種教學方法,只有適應了教師的素養條件,並能為教師充分理解和把握,才有可能在實際教學活動中有效地發揮其功能和作用.因此,教師在選擇教學方法時,還應當根據自己的實際優勢,揚長避短,選擇與自己最相適應的教學方法。

❼ 如何理解教學有法 但無定法 貴在

教學有法，但無定法，貴在得法，教師事先預設的教法，只能作為備案，走進課堂。教師面對的是一個個鮮活的生命體，教師不能無視學生所呈現的生命信息，來選擇教法。而教學的方法的選擇受到多方面因素的制約，如：教學內容的特點、學生知識水平和個性的差異、教師自身的素質與能力以及學校現有的客觀條件等。只有教師明擦課堂，適時調控，靈活選擇切實可行的方法，才能有好的教學結果。

正所謂「教學有法，教無定法，貴在得法。」，教學方法有很多也各有其特點，我們在教學中如何選擇合適的教學方法，使其更好的發揮其作用，值得每一位教師細細思考。在教學中，我們不難發現，應用單一的教學方法並不能很好地完成教學任務並達到預期的目標。這就要求我們在講課時要將各種基本教學方法有機綜合、使其融匯一體、優化處理。我認為在教學實踐中教學方法的選擇與運用應注意以下幾個方面的問題：
一、教學方法要符合教學目標和教學內容。
我們要根據教學目標和教學內容的不同，確定具體的教學方法。比如以理論知識為主的教學內容可用講授法、類比法等方法進行教學；一些綜合性的活動，如信息的集成，可用任務驅動法、主題活動法等方法進行教學。
二、教學方法要符合學生的實際特點與認知規律。
學生的實際特點直接制約著教師對教學方法的選擇，這就要求我們能夠科學而准確地研究分析學生的特點，有針對性地選擇和運用相應的教學方法。比如在運用任務驅動法時，可根據學生學習水平的不同設置多個層次的任務，讓學生自主選擇，充分調動學生的積極性和參與性。
三、教學方法要依據教師的自身素質確定。
任何一種教學方法，只有適應了教師的素養條件，並能為教師充分理解和把握，才有可能在實際教學活動中有效地發揮其功能和作用。因此，教師在選擇教學方法時，還應當根據自己的實際優勢，揚長避短，選擇與自己最相適應的教學方法。
四、教學方法要符合教學環境條件。
教師在選擇教學方法時，要在時間條件允許的情況下，應能最大限度地運用和發揮教學環境條件的功能與作用。比如在《網路技術應用》中「如何將計算接入網際網路」 這一節，為了讓學生更容易理解並掌握，採用活動法或任務驅動法非常不錯，讓學生親自動手操作製作網線、接入網際網路，但如果我們的教學環境不允許，沒有硬體設備支持，我們會發現讓學生動手操作是不可能的，我們只能採取其它教學方法輔助於教學了。
總之，我們要精心准備每一堂課，選擇合適的教學方法使其合理的融匯在一起，充分發揮各自的功能和作用，使教學效果最佳。

❽ 教學有法、但無定法、貴在得法

教學有法，復但無定法，貴在得製法，教師事先預設的教法，只能作為備案，走進課堂。教師面對的是一個個鮮活的生命體，教師不能無視學生所呈現的生命信息，來選擇教法。而教學的方法的選擇受到多方面因素的制約，如：教學內容的特點、學生知識水平和個性的差異、教師自身的素質與能力以及學校現有的客觀條件等。只有教師明擦課堂，適時調控，靈活選擇切實可行的方法，才能有好的教學結果。