① 小學數學課程標准與教學大綱的區別
區別很大
② 教學大綱與課程標准有何區別
首先得抄確定兩個概念的定義：
1、教學襲大綱指學校每門學科的教學綱要。其中包括教學目的、教學要求、教學內容以及講授和實習、實驗、作業的時數分配等。根據教學計劃，以綱要形式規定一門課程教學內容的文件。包括這門課程的教學目的、任務、教學內容的范圍、深度和結構、教學進度以及教學法上的基本要求等。有的教學大綱還包括參考書目、教學儀器、直觀教具等方面的提示。列入教學大綱的教材的廣度和深度，一般應是學生必須達到的最低標准。教學大綱是編寫教科書和教師進行教學的主要依據，也是檢查和評定學生學業成績和衡量教師教學質量的重要標准
2、課程標准現在也叫新課程標准(簡稱"新課標")，是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求。新一輪課程改革將我國沿用已久的教學大綱改為課程標准，反映了課程改革所倡導的基本理念。基礎教育各門課程標準的研製是基礎教育課程改革的核心工作，經過全國近300名專家的共同努力，18種課程標准實驗稿正式頒布，標志著我國基礎教育課程改革進入新的階段。
簡言之：教學大綱是以前的叫法，新課程標準是教學改革後的叫法。沒有本質區別。
③ 課程教學大綱和課程大綱是一回事嗎和課程標准及考試大綱有什麼區別和聯系呢
課程教學大綱即為課程大綱，課程大綱為課程的教學大綱，裡面標明課程各個模塊的理論學時和實操學時，考試大綱為考核內容及其相應比例分配與課程大綱不一樣，另外還有個教學計劃又與教學大綱由區別
④ 現行語文課程標准與語文教學大綱相比，有哪些區別
現行語文課程標准與語文教學大綱的重要區別具體表現如下：（1）更加重視語文課程資源的開發和利用。（2）更加強調學習者的經驗和學習體驗。（3）更加強調語文課程的人文價值。（4）更加關注九年義務教育中小學語文教育的連貫性。在課程目標中把九年義務教育分為四個學段，分別提出了四個學段的階段目標。這樣的結構組合，既能夠反映語文課程階段性，又能夠加強其一致性與連貫性，對落實語文課程總目標是非常有利的。
語文課程標准從語文教材編寫的指導思想，到具體內容和形式提出的要求是：第一，鮮明的時代性。第二，豐富的文化內涵。第三，符合兒童發展規律。第四，突現自主探究學習方式。第五，要有開放性和彈性
主要的識字教學策略主要包括六種：根據音形義的特點確定教學重點；簡化字形記憶的的心理過程；調動多種器官識記生字；字義教學以了解課文中的意思為重；引導學生發現漢字的規律；寓識字於游戲之中。
寫字教學策略主要包括五種：重視培養習慣；遵循兒童心理發展規律；重視寫字基本功的訓練；重視示範和指導；堅持持之以恆的訓練
漢語拼音教學策略主要包括四種：利用形象教學拼音字母；聯系兒童的語言讀准拼音；通過編兒歌的方式學習拼音；通過游戲方式學習拼音
我國傳統的閱讀教學經驗是：熟讀成誦；學思結合；博覽群書。
⑤ 課程標准與教學大綱有何區別
2．在對教學目標的確立方面，教學大綱關注的是學生在知識和技能方面的要求，而新的課程標准提出了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程目標。 3．在對教學管理方面：課程標准關心的是課程目標、課程改革的基本理念和課程設計思路；而教學大綱規定了教學重點、難點、時間分配等具體內容。 4．在對教材的編寫要求方面：課程標准精選學生終身發展必備的基礎知識和基本技能，強調教科書與學生生活以及社會、科技發展的聯系；而教學大綱過分強調學科自身的系統性、邏輯性。 課程標准中的內容標准部分，按照學習領域或主題組織學習內容，突破學科中心，精選學生終身學習必備的基礎知識和技能，努力改變課程內容繁、難、偏、舊的現狀，密切教科書與學生生活以及社會、科技發展的聯系。打破單純地強調學科自身的系統性、邏輯性的局限，盡可能地體現義務教育階段各學科課程應首先服務於學生發展的功能。 5．在對教學方式的要求方面：課程標准強調轉變教學方式和學習方式，注重學習的過程與方法；而教學大綱關注的是教師的教和學生學習的結果 6．在對教學的評價方面：課程標准提倡評價主體的多元化、評價方式的多樣化，強調過程評價和評價的教育發展功能；而教學大綱關注的是學生對知識和技能的掌握程度，重視終結性評價和評價的篩選評判功能。 7. 在對教學的影響方面：教學大綱對教材編寫、教師教學和學業評價的影響是直接的、嚴格控制的、硬性的；而課程標准對教材編寫、教師教學和學業評價的影響是間接的、指導性的、彈性的。[好研網]
⑥ 課程標准與教學大綱有哪些主要區別
1、課程標准著眼於未來國民素質
2、大綱強調的是知識和技能目標，標准關注專的是學生學習的過程、方法屬、情感、態度及價值觀
3、突破學科中心，為終身發展打基礎
4、注重學生的學，強調學習的過程與方法
5、課程標准提出了多元評價建議
6、課程標准為教材編寫者、教師教學及學業評價留下了創造空間
⑦ 課程標准與教學大綱的區別
教學抄類有三大綱，一課襲程標准、二教學大綱、三是考試說明，課程標準是統一的教學類的標准，范圍較廣，沒有具體到每一教學的章節，而教學大綱是具體到每一教學章節的要求，是教學的直接指導，課程標準是理論的指導，考試說明是考試內容與深度，難度的要求，是直接與考試掛勾的。針對不同的學段又有不同學段的標准、大綱、說明。
⑧ 如何認識課程標准和教學大綱
一、編制課程標准依據的理論基礎《綱要》指出：國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。它具有可評估性、可理解性、可完成性、可伸縮性的性質。課程標准編制所依據的理論基礎是：（一）新的學生觀編制課程標准，選擇課程內容最終是為學生學慣用的。因此透視課程標准背後的學生觀，主要由以下幾個方面：1、學生是個完整的人。作為完整的人而存在的學生觀，學習過程並不是單純的知識接受和技能訓練，而是伴隨著創造、追求、選擇、意志、努力、喜怒衷樂等感性的綜合過程，是學生整個內心世界的全面參與。2、每個學生都有自身的獨特性。學生自身的獨特性不僅指學生個體之間的差異，也指學生具有獨特的精神世界和興趣特長。3、學生是個發展中的人。學生，作為發展的人，有種種缺陷和不完善是極其正常的，期望學生十全十美是不切實際的。4、學生是有發展潛力的人。學生有巨大的發展潛能，這已為科學研究所證實。裂腦研究、左右腦功能的研究，潛意識的研究，都為此提供了科學證據。新課程標准中評價方式的轉變，體現了學生具有發展潛能的思想。（二）新的課程觀1、知識或學術理性主義課程觀。這種課程觀把課程視為「學科」，或者把課程視為「知識」，認為課程的價值在於為學生未來生活提供充足的理性准備。2、經驗或自我實現課程觀。這種課程觀視課程為經驗，認為課程是促進兒童自我實現的手段，強調活動在課程學習的重要性。3、生活經驗重構或批判課程觀。這種觀點認為學校課程絕對不能局限於系統化的書本知識，而要關照個體作為「具體的，活生生的存在」的「生活經驗」，因為「人的生活的深刻性只有在獨立個體的生活領域中去尋找」，而不能從個體以外去尋找。並且課程是兒童通過反思性、創造性實踐而建構人生意義的活動。（三）新的知識觀。21世紀是知識經濟時代，知識已成為未來社會發展的重要基礎。因此，首先是知識的內涵發生了變化，知識已不僅僅停留在認知疇。除了一般了解的科學知識外，還包括「如何操作的技術」，「如何生活」、「如何理解」等人文方面的知識。其次是知識的性質發生了變化。以前人們認為知識是客觀的，只能被認識和掌握的對象。現在人們認識到科學知識也有主觀的特性，對同一事物，人們可以從不同的角度研究。（四）新的學習觀1、學習者以自已的方式學習。其意一是強調學習者的積極主動性；二是學習活動有主體色彩，即學習的方式不同，所獲得的對信息的理解也是不同的。2、新的學習離不開原有的經驗。學習者原有的經驗是學習的基礎。《數學課程標准》中強調「數學教學活動必須建立在學生的認知水平和已有的知識經驗基礎之上」。3、社會性的互動能促進學生學習。知識不僅是在個體與物理環境的相互作用中建構的，社會性的相互作用同樣重要。因此，教學中要注重教師與學生，學生與學生之間的社會相互作用。（楊莉娟：《活動理論與建構主義學習觀》《課程與教學研究》2000年第4期，第60頁。）4、學習離不開真實的情境。如《數學課程標准》中強調讓學生在現實情境中體驗和理解數學，就是這一思想的體現，如「在空間與圖形的教學中，應充分利用生活中的事物引導學生探索圖形的特徵，豐富空間與圖形的經驗，建立初步的空間觀念。教學中可以組織學生分小組到操場上選定一個建築物，讓學生站在不同角度看這個建築物，體會從不同的角度看同一個物體時，所看到的形狀的變化，並用簡單的圖形畫下來。二、「課程標准」與「教學大綱」的區別實際上，「課程標准」並不是一個新詞，早在1912年中國南京臨時政府教育部部頒了《普通教育臨時課程標准》，此後，「課程標准」一詞在中國一直沿用了40年，1952年後，改用教學大綱。這是我國學習前蘇聯教育模式的一個重要表現。而為什麼要把教學大綱改成課程標准呢？這是由於現行教學大綱明顯存在以下弊端：從目標上，只規定了知識方面的要求，在內容上偏難、偏深、偏窄，對大多數學生來說，要求過高，只強調教學過程，忽視課程的其他環節；「剛性」太強，缺乏了彈性和選擇性。因此，基於我國「教學大綱」的種種弊端以及本次課程改革所倡導的基本理念及改革目標，本次課程改革中以「課程標准」代替目前的「教育大綱」，這不僅僅是一個簡單的詞語置換，至少應包括以下幾方面的理解和考慮。第一，課程價值趨向從精英教育轉向大眾教育義務教育課程標準是國家制定的某一學段共同的、統一的基本要求，而不是最高要求，應是大多數兒童都能達到的標准。因此，課程標準是一個「最低標准」，是一個絕大多數兒童都能達到的標准。第二，課程目標著眼於學生素質的全面提高。現行的教學大綱關注的是學生在知識和技能方面的要求，而課程標准著眼於未來社會對國民素質的要求。本次課程改革以促進學生發展為宗旨，確立了知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三位一體的課程目標。第三，從關注教師教學，轉向關注課程實施過程。教學大綱顧名思義是各學科教學工作的綱領性文件，教師教學是教學大綱關注的焦點，缺乏對課程實施特別是學生學習過程的關注。第四，課程管理從剛性轉向了彈性我國現行的教學大綱對各科教學工作都做出了十分具體細致的規定，以便對教師的教學工作真正能夠起到具體直接的指導作用。教學大綱便於教師學習和直接運用，但是「剛」性太強，不利於教師創造性的發揮，沒有給教材特色化和個性發展留下足夠的空間，不利於教材多樣化的實現，無法適應全國不同地區的學校發展極不平衡的狀況。與之相比，國家課程標準是國家對學生在某一方面或領域應該具有的素質所提出的基本要求，是一個面向全體學生的標准。國家課程標准對教學目標、教學內容、教學設施、評價以及教材編寫做出一些指導和建議。但與教學大綱相比，這種影響是間接的、指導性的、彈性的，給教學與評價的選擇餘地和靈活空間很大。同時，本次課程改革把實施三級管理政策作為重要目標，給地方和學校創造性地執行國家課程提供了政策保障。三、數學課程標准與現行大綱在目標和內容樞架上的區別
⑨ 《中小學課程標准與教學大綱有什麼區別和聯系》
首先得確定兩個概念的定義：
1、教學大綱指學校每門學科的教學綱要。其中回包括教學目的、答教學要求、教學內容以及講授和實習、實驗、作業的時數分配等。根據教學計劃，以綱要形式規定一門課程教學內容的文件。包括這門課程的教學目的、任務、教學內容的范圍、深度和結構、教學進度以及教學法上的基本要求等。有的教學大綱還包括參考書目、教學儀器、直觀教具等方面的提示。列入教學大綱的教材的廣度和深度，一般應是學生必須達到的最低標准。教學大綱是編寫教科書和教師進行教學的主要依據，也是檢查和評定學生學業成績和衡量教師教學質量的重要標准
2、課程標准現在也叫新課程標准(簡稱"新課標")，是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求。新一輪課程改革將我國沿用已久的教學大綱改為課程標准，反映了課程改革所倡導的基本理念。基礎教育各門課程標準的研製是基礎教育課程改革的核心工作，經過全國近300名專家的共同努力，18種課程標准實驗稿正式頒布，標志著我國基礎教育課程改革進入新的階段。
簡言之：教學大綱是以前的叫法，新課程標準是教學改革後的叫法。沒有本質區別。
⑩ 教學大綱和課程標準的區別
課程標准著眼於「課程」，
課程標准強調「以學為本」
教學大綱強調「剛性約束」
課程標准強調「彈性空間」。
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