㈠ 語言教學的基本原則；
教學語言只有達到一定的標准和要求，才能發揮教育教學功能，完成教育教學任務，學習和運用好教學語言是每一位老師的基本功，尤其是中小學教師要下苦功探求教學語言的內在規律，遵循其基本原則。一堂課教師要把所傳授的知識讓學生接受，順利完成教學任務。 第一，要做到語言的正確與准確。正確，一是使用語言要規范，表達符合語音、語義和語法科學體系。二是指語言內容沒有知識性的錯誤。每門學科都是科學，確保傳達正確的教學信息是學生清楚明白教學內容的基礎，也是語言科學性的要求，要正確、完整、嚴密。稍有點文言文常識的人都能解釋「兔走觸株」中的「走」為「跑」的意思，對「走」的正確理解是我上高中後才完成的，因為在初中時我們接觸文言文太少，老師在講解「兔走觸株」時，把「走」意解釋為現代文中的走，只是讓我們展開了想像去理解兔子的走就是跑，意思是兔子沒有走的狀態，一般就是跑，你見過邁著四方步，悠閑走著的兔子嗎？老師的一番發揮讓我們半信半疑地接著去理解「折頸而死」。至高中真正理解「走」意後，真是豁然開朗。准確又是另一個層面的意思，即語言的表達要合乎你所要表述的客觀事實或實際，不能使學生產生誤解或歧義，造成思維混亂。例如，教學《烏鴉喝水》，課文最後一段是全文的重點：「烏鴉把小石子一個一個地銜來，放到瓶子里。瓶子里的水慢慢升高了，烏鴉就喝著水了。」為了指導學生理解這段文字，老師給學生做了直觀演示。 師：這是一個裝了大半瓶水的瓶子，這是一些小石子。同學們注意觀察，看我是怎樣把石子放進瓶子里去的？瓶子里的水有什麼變化？請大家把看到的連起來說一說。 生：瓶子里的水慢慢升高了。 師：剛才這位同學把看到的連起來說了，說得有條理，但不太准確。你們再看一遍，看老師是怎樣把石子放到瓶子里去的？ 生：老師把石子一個一個撿起來，放到瓶子里去，瓶子里的水慢慢升高了。 師：對！你們在觀察比較中發現了，老師為什麼是「撿」石子而不用「拿」？烏鴉為什麼是「銜」石子而不用「撿」？把石子「放」到瓶子里，而不用「摔」到瓶子里？ 生：石子很小，人可以用手撿，烏鴉沒有手，不能撿。它的嘴巴尖尖的，就用嘴來銜，再放到瓶子里去。 生：石子要輕輕地放到瓶子里去，不能用「摔」一摔就會把瓶子打破的。…… 師：所以，用詞要准確，要符合生活實際。 教學用語准確，考察著每一個教師嚴謹治學的精神和認真負責的態度也是起碼的要求。 第二，教學語言要通俗、趣味。通俗是為了讓學生容易明白，聽得懂，把學科術語簡單化、生活化。趣味，是為了調動學生的主動性、積極性，以達到理想的聽課效果，提高學習效率。趙樹理的《小二黑結婚》之所以受到普遍歡迎，就是因為它的通俗。無論是從內容上，還是語言形式上，突出的特點就是通俗，為百姓所喜聞樂見，通俗就易懂、易接受。數學是一門思維邏輯性很強、高度抽象的科學，對某些高度抽象的數學語言，採用通俗的例子，用通俗自然的語言加以說明，可以幫助學生對抽象的數學語言的理解。例如，講到集合中元素的確定性時，可以舉例問「本班所有大個兒同學」是否可以組成一個集合？學生多數回答「可以」。老師進一步說「那就請這個集合的元素大個同學站起來。」這時就有人站起來，有人猶豫，教師這時可以解釋：他們為什麼猶豫？因為他們無法確立自己是不是大個，這樣就不符合集合元素的確定性。即任一個對象或者是這個集合的元素或者不是這個集合的元素必須十分明確，因此，上例不能組成一個集合。對集合中元素的確定性作如此解釋，學生就會很輕松地理解明白。有位政治教師講資本主義制度本質，他用了傅立葉的形象言語：醫生希望病人盡量多，律師希望家家打官司，建築師夢想發大火，燒去全城1/4......。這些話，形象地概括了資本主義的本質，學生聽起來覺得生動、有趣。一位物理教師這樣導入他的《向心力》一課：「在雜技表演中，有一種十分驚心動魄的節目，叫飛車走壁。表演者駕駛著摩托車在圓台形木桶的內壁上上下下盤旋，疾行如飛，觀眾們都怕車手摔下來，為什麼『飛車走壁』的飛車不會摔下來呢？因為飛車手都是物理學家，他們懂得向心力」，幽默的語言，吸引了學生的注意力。 教學是一門藝術，首先體現的是語言藝術，通俗諧味富有幽默的教學，可以營造寬松和諧的教學氣氛和氛圍，使學生保持高漲的聽課情緒，一位合格的教師不能僅僅滿足於把課講了或者是很明白地講了。問題是你明白了，學生聽明白沒有，吸收了嗎？ 第三，教學語言要適應學生的年齡特點和知識水平。年齡不同，對言語的接受與領會能力自然就不同。小學與初中低年級學生年齡小，知識積累不豐富，認知結構不完整，知識水平不高，抽象思維能力差，他們對言語領會與接受受到很大的制約。例如，他們對抽象的、概括的、委婉的語言不能很好的領會理解。而是形象思維活躍，思維帶有具體性與直觀性，好動、好奇、好問、好模仿。語言生動、淺顯、形象、易於他們接受，對高中生就不同了，由於生活閱歷的增加以及知識的積累，他們的抽象思維能力得到很大的提高，能通過現象探討事物的本質，對教學語言的理解能力得到提高，不局限於直觀形象、淺顯易懂、語言親切。 同年齡階段的學生表現出不同的生理和心理特點，老師在語言表達過程中，對語言從形式到內容的選擇都要注意它是否能被學生准確理解和接受，老師與學生在課堂講授中是互為主體與客體的雙向聯系，老師與學生互為主體客體，通過提問、回答、講解、討論等途徑，教師以主導者身份、學生以學習者身份直接參與課堂講授，使課堂講授成為師生共同參與的生動活潑的學習過程，老師要從學生的心理實際出發關愛他們、尊重他們，與他們交朋友，平等相待，在講授過程中把學生的情感調節到恰到好處的狀態。 第四，具有啟發教育性。教學語言要啟迪學生心智、啟發學生思考，具有正確的人文倫理、高尚情操和道德觀念，具有正確的思想和健康的思想情感。 如數學課學習《對數表》，老師拿了一張紙對學生說： 同學們，這張紙的厚度大約0.083毫米，現在我把它對折3次，厚度還不足1毫米。但是，對折30次，請大家估計一下它的厚度是多少？ 我經過計算，這厚度十分驚人，它將超過10座珠穆朗瑪峰疊起來的高度。(同學們很驚訝，甚至懷疑，於是列式計算：0.083×230=？但是又一下子算不出來，期待著老師) 計算230要費很多很多的時間，而且很容易算錯。如果我們學會了使用對數表，那麼很快就能准確地算出結果。 這個教例生動地告訴我們什麼是啟發式教學，老師如何運用啟發式。 教師的教學語言是為了教書育人，而最終目的是為了育人。培養合格的社會有用的人才是教育事業的最終追求。因此，教學語言的教育性至關重要。老師語言的教育性特徵首先要求教師語言本身要健康、文明、進步，禁絕粗俗、低級、落後。教學過程中時時刻刻不忘把「德育」滲透到語言實踐中。一位小學教師在教學生「打」字時，有學生說：「是打人的打。」老師立即說：「應該說是不打人的打，少先隊員能打人嗎？」點滴之事透視出大原則，老師的品行素養以及對品德的要求通過教學語言得到充分的展示，這是符合教育性原則的優秀範例。 (作者單位:河北省泊頭市教師進修學校，062150；河北省泊頭市盧凡庄小學，062000）
㈡ 教學的基本原則是什麼
一、答案：
教學的基本原則是：
教學整體性原則
它包含著兩重含義：一是教學所承擔的任務具有整體性,教學任務的完成應是完整的，全面的，不能有任何方面的偏廢；二是指教學活動的本身具有整體性，教學是由一系列教學要素構成的一個完整系統。
啟發創造原則
這一教學原則是指教師在教學活動中要最大限度地調動學生學習的積極性和自覺性，激發他們的創造性思維，從而使學生在融會貫通地掌握知識的同時，充分發展自己的創造性能力與創造性人格。
理論聯系實際原則
這一教學原則是指教學活動必須堅持理論與實際的結合和統一，用理論分析實際，用實際驗證理論，使學生從理論和實際的結合中理解、掌握知識，並在這個結合的過程中學會運用知識。
有序性原則
這一教學原則是指教學工作要結合學科的邏輯結構和學生的身心發展情況，有次序、有步驟地開展和進行，以期使學生能夠有效地掌握系統的科學知識，有效地促進學生身心的健康發展。
師生協同原則
這一教學原則主要是指在教學活動中，教師在充分發揮自身作用的同時，還要充分調動學生的積極性和主動性，使教學過程真正處於師生協同活動，相互促進的狀態之中。其實質就是要處理好教師與學生,教與學的關系。
因材施教原則
因材施教原則要求教師在教學活動中，從學生的實際出發，根據不同教學對象的具體情況，採取不同的方式和方法，進行差異性的教育，使每個學生都能在各自原有的基礎上得到自己充分的，最好的發展。
積累與熟練原則
這一教學原則是指教學活動應該使學生在理解的基礎上，獲得廣博、深厚和牢固的基礎知識和基本技能，形成良好的個性品質，進而使他們對知識、技能的掌握能夠達到熟練和運用自如的程度。
反饋調節原則
這一教學原則是指在教學活動中，教師與學生從教和學的活動中及時獲得反饋信息，以便及時了解教與學的情況，並能夠及時有效地調節和控制教學活動的順利開展，達到提高教學效率和教學質量的目的。
教學最優化原則
這一教學原則是指教學活動中，要對教學效果起制約作用的各種因素，進行綜合調控，實施最優的教學，取得最優的教學效果。
二、教學原則的含義：
教學原則是有效進行教學必須遵循的基本要求和原理。它既指導教師的教，也指導學生的學，應貫徹於教學過程的各個方面和始終。
三、教學原則的意義：
1.教學原則對教學活動的順利有效進行有著指導性和調節性的意義。
作為教學活動的准則，它必然能夠對教學活動的各個方面起著指導和調控的作用，能夠為教師提供積極有效的開展教學活動的依據。
2.教學原則在一定程度上決定了教學內容、教學方法與手段、教學組織形式的選擇。 教學原則確定之後，對教學活動中的內容、方法、手、形式的選擇，都有著積極而重要的作用。巴拉諾夫指出：「教學論原則決定教學方法。選擇教學方法和論證其效果有賴於作為這些方法基礎的教學論原則。教學論原則體系，就是對學習和掌握教材的基本途徑的總的說明。」
3.科學的教學原則可以有效地提高教學效率。
科學的教學原則在人們的教學活動的實踐中靈活有效的運用，對教學活動的有效順利地開展，對提高教學活動的質量和效率都會有著積極的作用。
㈢ 漢語語法的教學原則與方法
《對外漢語教學目的來原則方源法(第2版)》的重點放在討論對外漢語教學的目的、原則和方法上。全書分縱橫兩條線。橫線是，敘述和討論我們確定了什麼樣的教學目的，採取了什麼樣的教學原則，運用了一些什麼樣的方法。分六個問題來敘述和討論：（1）語言教學目的；（2）漢語語音教學；（3）漢語語法教學；（4）結構與功能；（5）中國文化教學；（6）語言教學法。縱線是，其中每一個問題都介紹其現狀及發展過程。比如對外漢語教學的目的問題，既介紹當前我們確立了什麼樣的教學目的，又介紹我們在教學目的方面的探索過程。因此，這六個問題分開來看，大致可以了解這些問題的發展歷史。
㈣ 語音教學在對外漢語教學中的地位和作用如何，請結合教學實踐談談你對語音教學原則的體會
1，語音教學是抄漢語教學的基礎襲。也是漢語教學的開始。
2，通過語音教學，形成對語言的基本感知，建立發音習慣，為以後的學習打下良好的基礎。
3，教學方法：（1）語音結合有意義的詞語進行教學，這些詞語可以是日常生活中比較常用的詞語，最好能夠配上圖片，更有助於理解和接受。
（2）重視漢語聲調的教學，特別是要解釋清楚漢語聲調的區分意義。
㈤ 英語語音課堂教學的基本技巧有哪些
新課程標准對英語語音的要求如下：（1）正確認讀國際音標48個音素（2）根據國際音標准確拼讀單詞（3）掌握單詞重音、連讀、失去爆破等基本技巧（4）掌握基本的英語語調技巧（5）使用正確的語音、語調模仿背誦英語課文。一、我們在教學過程中發現，要達到上述語音教學要求並非輕而易舉。比如，有的學生語音知識掌握不全面、大部分學生不清楚部分音標發音的准確部位、很多學生對於停頓、連讀、失去爆破、詞的重音等方面的知識不甚清楚。特別是在中學階段，由於師資水平、教學設備或由於方言或不良朗讀習慣造成的發音不準確，給語音教學設置了難度。常見的問題大致有下面幾種： 1. 學生的發音問題。學生音素的發音不準確。在輔音方面，有的同學把/s/發成/∫/，如把sister發成/∫ist/；把think發成/sink/；把they發成/zei/，尤其是/v/常常被學生發成/w/；母音方面，英語母音音素有長母音和短母音之分，有相當一部分學生在發音時長短音不分，或者是長母音讀得不長,短母音讀得不夠短。發音不準甚至錯誤，表現為單詞讀錯或讀不準(單詞為中學教材范圍而且為常見單詞)。按音標拼讀不出句子，不會拼讀音標。沒掌握好音標的發音、音節的拼讀和單詞的發音．因此在在日後沒能夠拼讀更多的單詞，2.單詞的重讀音節和句子重讀掌握不準確且在教學中容易犯重單詞重音而輕句子重音的問題。如breakfast/′brekf[st/讀成/brek′f[st /,interesting/′intristiN/讀成/in′tristiN/。有些單詞有不同的詞性，詞性不同重音也不同。如：record和increase等詞，做名詞時重音在第一個音節上，做動詞時重音則在第二個音節上。這些現象的出現，究其原因是學生在日常的學習中對於重音不夠重視而導致這樣一種結果。另外，很多老師在教學中很注重某個音節重讀而忽視了單詞在句子中的重讀，導致所教學生讀出的句子及文章難分輕重音，就很難表達出說話者的本來的意圖和情感。句子的重音一般來說有這樣的規則：實詞多重讀而虛詞多弱讀。但重要的是要掌握這一規則的精髓，即在句中通常重要的詞才重讀，比如說，有些實詞在句中不具有新的信息，而某些虛詞反而包含重要的意義，這種情況下，重讀的詞可能就是虛詞而不是實詞。 3.英語語音中的意群和連讀問題。英語話語中同一意群的詞與詞之間關系極為密切，往往通過連續、同化 等方法使意群的詞與詞之間產生一定聯系。相當一部分學生對這一點不注意練習和掌握，以至說話時只是一個單詞一個單詞地讀，語流生硬、不順暢。在課堂朗讀中，我們可以發現這樣的問題，我們的很多學生單個單詞發音非常准。然而在大段朗讀大段口語表達時，語速卻很難達到英美人士的水準。為什麼會出現這樣的情況，我認為這主要是由於教師在日常教學中缺少了對學生進行連續、失爆技巧、意群等方面的訓練。 4.英語語音中的弱化問題英語中有信息詞和功能詞之分，信息詞一般都會重讀，而功能詞一般只起語法功能，分強讀式和弱讀式， 也就是說功能詞可根據說話者想表達的意圖靈活把握它的強弱式。以單詞some為例，該詞在重讀或單獨出現時，其母音的發音與單詞sum 完全一樣。但是，當some 在句子中作為非重讀單詞時，其母音就顯得短而模糊，發/[ /。還有，比如but，and，for，to這些不承擔句子主要成分的虛詞，應該被弱讀，但是很多學生不分重讀和弱讀成分，常常將每句話的每個單詞都重讀，聽起來生硬呆板，缺乏整體節奏感和抑揚頓挫的美感，這種現象在學生朗讀課文時表現尤為明顯。5. 英語語音中的語調問題。在英語中，語調對於表達話語的意圖極為重要。說話人可以通過語調來表達他是想了解情況還是確認事實；是尋求看法還是提出自己的觀點評判；是贊同還是反對抑或游移不定。語調的變並不影響詞義，但語調的錯誤會嚴重影響語言的交際。教師語音教學中更為偏重普通語調的教學，弱化了交際語調的學習，漢語是世界上著名的聲調語言，不同單音節的聲調可以區別不同的字義；英語是語調語言，語調語言是由語調來起表達作用的，在語調教學中教一些一般規則的語調，如：陳述句降調、一般疑問句用升調等，學生對這些條條框框背得很熟，但說起話來卻了無生氣。一、有效的教學策略面對學生這種參差不齊的語音基礎和面貌，我們在語音教學實踐中應該從實際出發，採取相 應的教學策略，堅持以實踐為主、理論為輔的原則。在實踐中，教師要組織 好材料，既有針對學生缺點的機械性練習，更應有針對性的為鞏固語音面貌而靈活多樣的練習。 1.進行系統的語音教學由於我國幅員遼闊,方言很多,英語語音受其影響較大。針對這個不利情況和我國基礎教育的不平衡現象,有必要進行系統的語音訓練,進行基本音素發音訓練,並系統介紹韻律學基本知識和英語語流音變知識。教學中,應採取單音訓練與語流訓練相結合,以示範領讀、朗讀為主要訓練手段。可利用掛圖、視聽設備、投影平台、多媒體設施等現代化教學手段,向學生演示正確的發音方法,發音部位,使學生掌握發音要領,培養學生對英語語音的感知能力、敏感程度及迅速辯音的能力。 2.模仿法。模仿是提高語音能力的基本方法,目的在於訓練正確的語音、語調,提高流利程度,培養英語語感。學生模仿時要注意口型,口腔肌肉要充分調動起來,以正確模仿每個音素的發音方法, 並反復練習,達到熟練（王虹，2006）。Stern 認為,「語言學習主要是模仿,應該像兒童那樣模仿一切」。模仿可以看作語言學習的第一步.模仿分為直接模仿法、分析模仿法和對比模仿法。直接模仿法指單純模仿，即不作任何解釋的模仿。具體的做法是給學生提供一些聽力資料，從字到句再到篇，由淺入深地要求學生單純模仿。每位學生都至少有兩至三次的被糾正的機會，以指出他們存在的語音缺陷 或錯誤。同時，要求學生課後經常收聽外語電台，收看外語電視節目，直接模仿native speaker的語音，並著重模仿自己有發音缺陷或錯誤的音素的發音、句式的語調等。採用分析模仿法時，教師應向學生說明所學音素的發音部位和語音上的某些特點，讓學生通過理論指導實踐，自覺地模仿。自覺模仿有利於學生對自己的發音樹立信心。採用這種方法時，一方面將漢語普通話中的發音原理與英語的發音原理進行比較，在比較中分析兩種語言在發音方面的異同，從而使學生糾正、避免用本族語發音代替英語發音的錯誤習慣。另一方面，在教學中經 常貫穿朗讀練習和會話練習。材料可以來自教材和其他資料。在這一過程中教師及時糾正學生的語音錯誤，同時讓他們自己感知尚存的語音缺陷或錯誤，取得進步。對比模仿法。利用 錄音機等設備，將學生的發音錄製成錄音材料，再與native speaker的朗讀材料進行對比， 兩種材料應一致，找出學生發音的部位、程度的缺陷或錯誤的性質，及時糾正。這種方法較費時費力，應課內與課外相結合，釉課外輔導為主。就中國人學習英語的語言環境而言，多模仿native speaker的標准音，反復進行對比，雖有些費力，但確是學生糾正語音缺陷或錯誤的最佳及最有效途徑。 3.加強知識內容之間聯系，語音教學跟聽力、朗讀教學相結合把語音教學用在聽力、朗讀教學中，能有效提高學生對語音的敏感能力，還可以使學生對於一系列發音技巧更加熟悉。語音與聽力、朗讀結合的教學模式，可以讓枯燥乏味的語音教學變得趣味橫生、有趣生動，可以更好的幫助學生抓住語言所傳達的主要信息，克服只注意音素的准確而不注意連貫話語中發音技巧的「見樹不見林」的問題，同時也增強了他們學好英語的自信心，可謂一舉多得。4. 從教學內容上重視語音教學的整體性和實踐性特點。教師應將音素的講解與語調、節奏、失爆、連讀等訓練相結合,注重語流、語調的訓練,注意音際關系和音韻要素的處理,強調語音知識和技能的綜合應用。例如,有些語音教師通過朗讀詩歌訓練節奏,用繞口令來區別單詞和音素取得很好的效果。5.鼓勵學生開口,創造發言機會,培養成就感語言是有聲的,是說出來的。「開口」是加強語音學習、提高語音能力的必要和前提條件。在語言學習過程中,學習者更需要的是正確的指導,及時、適當的鼓勵,而不是盲目的、嚴厲的指責。教師必須幫助學生克服害羞、畏難心理,使學生做到敢於開口、樂於表達。特別對於語音學習上暫時有困難的學生應以表揚、鼓勵為主,使他們在自尊受到保護和鼓勵的情況下,更愉快、更主動地參加到各種學習活動中。教師要不失時機的保護學生的自尊、自信,要經常鼓勵、表揚學生。自信心強的學生才能發揮自己的學習潛能、明確自己的學習職責。教學實踐證明,鼓勵不僅可以提高學生的語音能力,還有利於加強學習者對語言學習的信心以及提高語言學習興趣。
㈥ 對外漢語教學語音教學和語法教學內容，教學原則和教學方法上的異同是什麼
嗯，我覺得他們教育的方式有所不同，然後學習的程度也有所不同
㈦ 這些是對外漢語語音教學的原則 這幾點怎麼舉例解釋呢
我們就是對外漢語教學基地
我們有最專業、最先進和科學的教學方法：
We have the most professional, advanced and scientific teaching methodology
循環記專憶法
Recycling memory method
圖片和屬多媒體教學法
Picture and multi-media method
逐步擦拭教學法
Graal polishing and correction method
加強式教學法
Enhancing method
替換式教學法
Substitution method
封閉式練習法
Total immersion method
㈧ 英語語音教學應該遵循哪些原則
不能只做形式,要教給學生拼讀的技能.,全面掌握詞的音,形和意.在掌握理論的基礎上模仿外國播音員的讀音.
㈨ 淺談語文朗讀教學應遵循的幾個原則
朗誦是一門語言藝術，朗是聲音明亮清越的意思；誦是念得很流暢的意思。聲音大，可以使我們的耳膜受到較強的刺激，再加上視覺的高度集中，就可以在大腦中留下深刻的印象。同時還可以培養清晰的口頭表達能力。第一，要讀得准。朗誦要用普通話，瀆音要標准，吐字要清晰、圓潤，字正腔圓。比如：倆仨的倆（lia）和兩顆的兩(liang)就不要讀混。又如：沖在最前邊的沖(chong)和小麗沖我嚷的沖(chong)也不能讀錯。第二，要讀得自然、生動。朗誦是一門語言藝術，要掌握和運用好音調的高低、音量的大小、聲音的強弱、速度的快慢，有對比、有變化，使整個朗誦如同一首優美的樂章。此外還得注意：語調的運用要自然，要符合作品內容的需要，切忌故作姿態、油腔滑調。另外，還要處理好句子里的重音，通過對重音的把握，可以准確表達出作品的思想內容。第三，要配合身體語言。眼睛是心靈之窗。同學們在朗誦時，應注意眼神要配合語言，把豐富的、變化的感情傳達給聽眾。缺乏演出經驗的朗誦者往往由於緊張，有的望天、看地；有的盯著一個地方說半天，有的眼光飄忽不定。而有經驗的朗誦者，眼神好像電視屏幕，似乎能把具體形象一個接一個展現開來。手勢和眼神一起，可以配合語言傳達形象，抒發情感。手勢的運用要恰到好處，既不要僵板，又不要隨意亂動。