『壹』 起跑線有什麼規則
《起跑線》教學設計
六年級數學教師 郝向青
【教學內容】
北師大版實驗教材六年級上冊第45頁
【教學目標】
1、經歷運用圓的有關知識計算所走彎道距離的過程，了解「跑道的彎道部分，外圈比內圈要長」。
2、通過調查「起跑線的位置」，了解跑道的基本結構，學會確定起跑線的方法。
3、在探究中體會解決問題的策略的多樣化和優化。
4、讓學生體會到數學知識在體育領域的廣泛應用，發展數學應用意識。
5、教學中利用「起跑線」滲透德育教育（好的開端是成功的一半）。
【教學重點】
使學生體會到運用圓的知識可以解釋一些生活中的現象，學習解決問題的步驟和策略。
【教學難點】
理解「跑道的彎道部分，外圈比內圈要長」
教 學 過 程：
一、口算練習
二、復習
1、圓周長計算公式；圓面積計算公式。
2、口答題：
（1）一個圓形噴水池的直徑是8米,它的周長是多少米?
（2）一個圓形花壇的半徑是10米,它的周長是多少米?
三、談話引入，激發興趣
1、今天我們來學習起跑線（板書課題：起跑線）。你從這三個字，能聯想到什麼呢？
2、德育滲透（好的開端是成功的一半）。
二、鋪墊孕伏，引發思考
１、准備題
笑笑和淘氣參加跑步比賽，下面是他們的比賽路線圖，笑笑和淘氣分別從A、B處出發，沿半圓走到C、D。
A、請你仔細觀察，你有什麼想法嗎？說說看。
B、笑笑和淘氣走過的路程一樣嗎？
C、誰走的路程長？相差多少米？
２、認識解決問題的策略——列表
分析圖形：笑笑和淘氣走過的路線都是半圓，
但半圓的半徑不一樣．
獲取信息：笑笑所走半圓的半徑為10m，
淘氣所走半圓的半徑比笑笑的長１m，即11m．
整理信息：（列表）
得出結論：
半徑r（m） 直徑d（m） 路程（m）
笑笑 10 20 31.4
淘氣 11 22 34.54
差 1 2 3.14
３、深入思考，激發興趣
這樣的比賽，你認為公平嗎？為什麼？怎樣才公平？
三、探究合作，提升認識
１、情境創設
為什麼在短跑比賽中，運動員的起跑位置都不一樣呢？怎樣確定不同跑道的起跑線呢？（課件演示）
A、學生討論。
B、匯報，解決問題。
２、出示習題；在學校操場進行400米短跑比賽，內圈全長多少米？外圈全長多少米？相差多少米？如何確定不同跑道的起跑線？
認識解決問題的策略——觀察直觀示意圖
分析圖形：400米跑道：兩條直道，兩個彎道。
獲取信息，整理信息：（列表）
（獨立填寫表格）交流討論。
直道長度 彎道長度 總長度
內圈 167.64m 2×3.14×37=232.36m 400m
外圈 167.64m 2×3.14×（37+1）=238.64m 406.28m
差 0m 6.28m 6.28m
３、發現結論，練習鞏固
A、小結：只需要知道彎道一共相差多少米，就把外圈的起跑位置向前移多少米。
B、練習：在４００米的跑道上，舉行２００米跑步比賽，應該怎樣確定起跑線的位置？
四、探尋規律，應用遷移
能不能不計算出每條跑道的長度，就知道它們相差多少米？
（如果相鄰兩個跑道的寬度為１，那麼起跑線的位置就相差3.14）
五、總結體會，課後延伸
１、這節課我們學習了確定起跑線的方法，你知道是怎樣確定的嗎？
２、在解決問題的時候，你是如何來解決分析問題的？都知道哪些解決問題的策略呢？
３、在４００米的跑道上，舉行８００米跑步比賽中，應該怎樣確定起跑位置呢？
４、為什麼在長跑比賽中，運動員的起跑位置卻是一樣的？
【教學反思】
這是一節與生活（體育）密切相關的實用性強的數學實踐活動課。在本課的教學處理上，注重了以下幾個方面。
1、簡單情境起實效。
針對數學課堂抽象問題與實際問題之間存在的差異，在課本上也沒有直接就研究實際比賽中的起跑線的問題，而是採用的一個比較簡單的生活情景進行學習。針對起跑線的不同正是由於比賽中的彎道的不同所造成的，所以採用的這樣的一個僅僅只是簡單兩個人跑半圓開始，來簡化問題的難度。
2、將解決問題的策略有效地用於課堂教學。
本節課的設計，將解決問題的步驟和策略貫穿始終，既注重了數學知識的教學，又注重了數學學習方法的教學。學生不但豐富了知識，更重要的是他們學到了解決數學問題的基本步驟和策略。
經過思考，把原本一節單純的數學活動課結合了解決問題的策略的教學。但教學中對於解決問題的策略的多樣化和優化的准備不夠充分，還應該多些時間放手讓學生探討解決問題的策略，應該對課堂教學做更多的預設。
答案補充
有點復雜 你慢慢看 也許對你洋用
『貳』 起跑線有什麼規則
田徑運動起跑前腳尖不能踩到起跑線
麻煩採納，謝謝!
『叄』 國際賽事上賽跑的開始口令
《起跑線》教學設計
六年級數學教師 郝向青
【教學內容】
北師大版實驗教材六年級上冊第45頁
【教學目標】
1、經歷運用圓的有關知識計算所走彎道距離的過程，了解「跑道的彎道部分，外圈比內圈要長」。
2、通過調查「起跑線的位置」，了解跑道的基本結構，學會確定起跑線的方法。
3、在探究中體會解決問題的策略的多樣化和優化。
4、讓學生體會到數學知識在體育領域的廣泛應用，發展數學應用意識。
5、教學中利用「起跑線」滲透德育教育（好的開端是成功的一半）。
【教學重點】
使學生體會到運用圓的知識可以解釋一些生活中的現象，學習解決問題的步驟和策略。
【教學難點】
理解「跑道的彎道部分，外圈比內圈要長」
教 學 過 程：
一、口算練習
二、復習
1、圓周長計算公式；圓面積計算公式。
2、口答題：
（1）一個圓形噴水池的直徑是8米,它的周長是多少米?
（2）一個圓形花壇的半徑是10米,它的周長是多少米?
三、談話引入，激發興趣
1、今天我們來學習起跑線（板書課題：起跑線）。你從這三個字，能聯想到什麼呢？
2、德育滲透（好的開端是成功的一半）。
二、鋪墊孕伏，引發思考
1、准備題
笑笑和淘氣參加跑步比賽，下面是他們的比賽路線圖，笑笑和淘氣分別從A、B處出發，沿半圓走到C、D。
A、請你仔細觀察，你有什麼想法嗎？說說看。
B、笑笑和淘氣走過的路程一樣嗎？
C、誰走的路程長？相差多少米？
2、認識解決問題的策略——列表
分析圖形：笑笑和淘氣走過的路線都是半圓，
但半圓的半徑不一樣．
獲取信息：笑笑所走半圓的半徑為10m，
淘氣所走半圓的半徑比笑笑的長1m，即11m．
整理信息：（列表）
得出結論：
半徑r（m） 直徑d（m） 路程（m）
笑笑 10 20 31.4
淘氣 11 22 34.54
差 1 2 3.14
3、深入思考，激發興趣
這樣的比賽，你認為公平嗎？為什麼？怎樣才公平？
三、探究合作，提升認識
1、情境創設
為什麼在短跑比賽中，運動員的起跑位置都不一樣呢？怎樣確定不同跑道的起跑線呢？（課件演示）
A、學生討論。
B、匯報，解決問題。
2、出示習題；在學校操場進行400米短跑比賽，內圈全長多少米？外圈全長多少米？相差多少米？如何確定不同跑道的起跑線？
認識解決問題的策略——觀察直觀示意圖
分析圖形：400米跑道：兩條直道，兩個彎道。
獲取信息，整理信息：（列表）
（獨立填寫表格）交流討論。
直道長度 彎道長度 總長度
內圈 167.64m 2×3.14×37=232.36m 400m
外圈 167.64m 2×3.14×（37+1）=238.64m 406.28m
差 0m 6.28m 6.28m
3、發現結論，練習鞏固
A、小結：只需要知道彎道一共相差多少米，就把外圈的起跑位置向前移多少米。
B、練習：在400米的跑道上，舉行200米跑步比賽，應該怎樣確定起跑線的位置？
四、探尋規律，應用遷移
能不能不計算出每條跑道的長度，就知道它們相差多少米？
（如果相鄰兩個跑道的寬度為1，那麼起跑線的位置就相差3.14）
五、總結體會，課後延伸
1、這節課我們學習了確定起跑線的方法，你知道是怎樣確定的嗎？
2、在解決問題的時候，你是如何來解決分析問題的？都知道哪些解決問題的策略呢？
3、在400米的跑道上，舉行800米跑步比賽中，應該怎樣確定起跑位置呢？
4、為什麼在長跑比賽中，運動員的起跑位置卻是一樣的？
【教學反思】
這是一節與生活（體育）密切相關的實用性強的數學實踐活動課。在本課的教學處理上，注重了以下幾個方面。
1、簡單情境起實效。
針對數學課堂抽象問題與實際問題之間存在的差異，在課本上也沒有直接就研究實際比賽中的起跑線的問題，而是採用的一個比較簡單的生活情景進行學習。針對起跑線的不同正是由於比賽中的彎道的不同所造成的，所以採用的這樣的一個僅僅只是簡單兩個人跑半圓開始，來簡化問題的難度。
2、將解決問題的策略有效地用於課堂教學。
本節課的設計，將解決問題的步驟和策略貫穿始終，既注重了數學知識的教學，又注重了數學學習方法的教學。學生不但豐富了知識，更重要的是他們學到了解決數學問題的基本步驟和策略。
經過思考，把原本一節單純的數學活動課結合了解決問題的策略的教學。但教學中對於解決問題的策略的多樣化和優化的准備不夠充分，還應該多些時間放手讓學生探討解決問題的策略，應該對課堂教學做更多的預設。
『肆』 國際跑步比賽怎樣確定起跑線
《起跑線》教學設計
六年級數學教師 郝向青
【教學內容】
北師大版實驗教材六年級上冊第45頁
【教學目標】
1、經歷運用圓的有關知識計算所走彎道距離的過程，了解「跑道的彎道部分，外圈比內圈要長」。
2、通過調查「起跑線的位置」，了解跑道的基本結構，學會確定起跑線的方法。
3、在探究中體會解決問題的策略的多樣化和優化。
4、讓學生體會到數學知識在體育領域的廣泛應用，發展數學應用意識。
5、教學中利用「起跑線」滲透德育教育（好的開端是成功的一半）。
【教學重點】
使學生體會到運用圓的知識可以解釋一些生活中的現象，學習解決問題的步驟和策略。
【教學難點】
理解「跑道的彎道部分，外圈比內圈要長」
教 學 過 程：
一、口算練習
二、復習
1、圓周長計算公式；圓面積計算公式。
2、口答題：
（1）一個圓形噴水池的直徑是8米,它的周長是多少米?
（2）一個圓形花壇的半徑是10米,它的周長是多少米?
三、談話引入，激發興趣
1、今天我們來學習起跑線（板書課題：起跑線）。你從這三個字，能聯想到什麼呢？
2、德育滲透（好的開端是成功的一半）。
二、鋪墊孕伏，引發思考
１、准備題
笑笑和淘氣參加跑步比賽，下面是他們的比賽路線圖，笑笑和淘氣分別從A、B處出發，沿半圓走到C、D。
A、請你仔細觀察，你有什麼想法嗎？說說看。
B、笑笑和淘氣走過的路程一樣嗎？
C、誰走的路程長？相差多少米？
２、認識解決問題的策略——列表
分析圖形：笑笑和淘氣走過的路線都是半圓，
但半圓的半徑不一樣．
獲取信息：笑笑所走半圓的半徑為10m，
淘氣所走半圓的半徑比笑笑的長１m，即11m．
整理信息：（列表）
得出結論：
半徑r（m） 直徑d（m） 路程（m）
笑笑 10 20 31.4
淘氣 11 22 34.54
差 1 2 3.14
３、深入思考，激發興趣
這樣的比賽，你認為公平嗎？為什麼？怎樣才公平？
三、探究合作，提升認識
１、情境創設
為什麼在短跑比賽中，運動員的起跑位置都不一樣呢？怎樣確定不同跑道的起跑線呢？（課件演示）
A、學生討論。
B、匯報，解決問題。
２、出示習題；在學校操場進行400米短跑比賽，內圈全長多少米？外圈全長多少米？相差多少米？如何確定不同跑道的起跑線？
認識解決問題的策略——觀察直觀示意圖
分析圖形：400米跑道：兩條直道，兩個彎道。
獲取信息，整理信息：（列表）
（獨立填寫表格）交流討論。
直道長度 彎道長度 總長度
內圈 167.64m 2×3.14×37=232.36m 400m
外圈 167.64m 2×3.14×（37+1）=238.64m 406.28m
差 0m 6.28m 6.28m
３、發現結論，練習鞏固
A、小結：只需要知道彎道一共相差多少米，就把外圈的起跑位置向前移多少米。
B、練習：在４００米的跑道上，舉行２００米跑步比賽，應該怎樣確定起跑線的位置？
四、探尋規律，應用遷移
能不能不計算出每條跑道的長度，就知道它們相差多少米？
（如果相鄰兩個跑道的寬度為１，那麼起跑線的位置就相差3.14）
五、總結體會，課後延伸
１、這節課我們學習了確定起跑線的方法，你知道是怎樣確定的嗎？
２、在解決問題的時候，你是如何來解決分析問題的？都知道哪些解決問題的策略呢？
３、在４００米的跑道上，舉行８００米跑步比賽中，應該怎樣確定起跑位置呢？
４、為什麼在長跑比賽中，運動員的起跑位置卻是一樣的？
【教學反思】
這是一節與生活（體育）密切相關的實用性強的數學實踐活動課。在本課的教學處理上，注重了以下幾個方面。
1、簡單情境起實效。
針對數學課堂抽象問題與實際問題之間存在的差異，在課本上也沒有直接就研究實際比賽中的起跑線的問題，而是採用的一個比較簡單的生活情景進行學習。針對起跑線的不同正是由於比賽中的彎道的不同所造成的，所以採用的這樣的一個僅僅只是簡單兩個人跑半圓開始，來簡化問題的難度。
2、將解決問題的策略有效地用於課堂教學。
本節課的設計，將解決問題的步驟和策略貫穿始終，既注重了數學知識的教學，又注重了數學學習方法的教學。學生不但豐富了知識，更重要的是他們學到了解決數學問題的基本步驟和策略。
經過思考，把原本一節單純的數學活動課結合了解決問題的策略的教學。但教學中對於解決問題的策略的多樣化和優化的准備不夠充分，還應該多些時間放手讓學生探討解決問題的策略，應該對課堂教學做更多的預設。