英語泛讀教學

㈠ 大學英語泛讀中有哪五種文本模式

《大學英語泛讀(第1冊)(教師用書)(第3版)》是《大學英語》（第三版）泛讀教程第一冊教師用書，回按課文順序編答寫，每冊三十課。

在這次再修訂中，考慮到使用本教程教師的方便，在原來的基礎上增加或刪改了一些內容。修訂後的每課內容包括：1）背景知識或課文提要：2）課堂教學提示；3）供熟記模仿的句型；4）有些和課文內容有關的彥語，供學生背誦；5）練習答案。教師可根據不同程序的教學對象和具體課時安排靈活使用。每五個單元後還配有一套試題，供教師測試時使用。

㈡ 理科班的學生如何加強英語泛讀教學，提高英語閱讀水平麻煩告訴我

一、 更新觀念，正確引導
在昆明市外國語學校領導帶領下，我們學習教育部在《全日制義務教育普通高級中學英語課程標准(實驗稿)》的基礎上制定了《普通高中英語課程(徵求意見稿)》(以下簡稱新《課標》。新《課標》使高中英語課程更具有時代性、基礎性和選擇性，更加註重對學生綜合語言能力的培養。高中英語教學按新《課標》實行學分制後將設置必修課程和選修課程，學生可以通過測試獲得相應的國家認定的英語語言等級水平證書。這就對學生的綜合語言能力，尤其是閱讀和表達能力提出了更高的要求。
新《課標》要求學生具備的綜合閱讀能力包括語篇領悟能力和語言解碼能力，強調多學科知識的貫通，注重培養學生的語篇分析能力、判斷能力以及根據語義進行邏輯推理的能力，提高閱讀速度，增加其閱讀量和擴大詞彙量。通過學習，我們更進一步了解英語泛讀教學的重要性。大家群策群力，在大力推進素質教育的大環境條件下，更新觀念，集體出版了泛讀書，力爭在英語閱讀能力培養上指導學生，讓學生進行自主閱讀，使其以積極主動的、探究式的態度參與閱讀，享受閱讀的樂趣。 二、泛讀是對精讀的加強和補充 首先，我們讓學生了解英語泛讀的重要性。英語教科書中的課文數量有限，詞彙復現率必然低。這樣一來，學生接觸的語言材料少，英語知識有限，語法半生不熟，語感難以建立，勢必難以達到大綱中的閱讀要求。加上頻頻的考試無不顯出學生英語知識的嚴重不足，使大多數學生錯誤認為學習英語，只要學好語言知識，就能學好英語。因此，他們關心的僅是課文中的詞彙、短語和句子結構，文章的整體理解則顯得支離破碎。對篇章的整體理解、語義中心的構建需要有對語言形式的准確理解來支撐，不注意語言形式，或不學習語言知識，也容易出現理解的偏差。泛讀既能豐富他們的語言知識，又能增長英語文化知識。泛讀材料大多內容故事性強，知識面廣，既有利於學生開闊眼界，驗證、鞏固、充實課文所學內容，自然地吸收活的語言：又有利於增加語感，提高英語欣賞水平和文化素養，還有助於培養觀察力和判斷力。現行的教材給學生進行泛讀，提供了必要條件。對於英語學習者來說，詞彙量的多少是做好英語閱讀理解的前提和條件。詞彙的生疏、量少等都會對閱讀速度和理解程度造成很大影響。課內的文章數量與時間都非常有限，課外則有很大的空間和很多時間，學生
可以自由支配時間進行泛讀。課內外互相促進，互為補充。擴大詞彙量的最好方法是進行大量的閱讀。通過閱讀，詞彙的不斷復現、積累、鞏固、記憶，在不同的語言環境中感受各種語言現象的意義和作用。閱讀量越大，永久記憶中儲存的信息就越豐富，越易於形成閱讀能力提高的良性循環。所以，泛讀是課堂教學的延伸，即「得法於課內，受益於課外」。三、英語泛讀的實踐
泛讀是相對於精讀而言的，通過泛讀可以激發學生的閱讀興趣，擴大學生的詞彙量，提高學生的閱讀速度，使學生了解更多的英語國家的文化背景知識。因此，高中英語教學只有精泛並舉，並加強泛讀教學，才能真正提高學生的綜合閱讀能力。實施泛讀教學應注意以下一些問題。
1、閱讀材料的選取
(1)《泛讀》，昆明市外國語學校外語教師集體編篡。在選取泛讀材料時我們盡量做到：第一，難度適中，符合學生的英語實際水平和年齡特徵，要適合學生的「知識和智力水平的最近發展區」，讓他們學有所得，不斷體驗閱讀成功的喜悅，並使這種情感成為他們繼續學習的內驅力。第二，要循序漸進，要梯度。閱讀活動是一種通過文字元號、語法、語義、修辭等進行思考、預測和不斷做出判斷、推理，並不斷獲得驗證和修正，從而理解和接收信息的智力活動。學生在閱讀過程中憑借已有的語言文化背景知識和生活經驗，通過聯想、重建等創造性思維，領會文章表達的意義，從而吸收信息。第三，體裁多樣，題材豐富。這樣有利於拓寬學生的知識結構和激發學生的閱讀興趣，並能增強學生適應各種閱讀材料的能力。第四，還要注意知識性、趣味性和目的性相結合。為此，我們主要使用我們學校外語組老師集體出的教材。每周閱讀一個單元，定期檢查效果。 （2）《新概念英語》，亞歷山大(L．G．A1exander)和何其莘合作編著，它是一套世界聞名的英語教材。這部經典的教材一如既往地向讀者提供一個完整的、經過實踐檢驗的英語學習體系。教材簡潔精練，語言地道。我們理科班的學生按學習能力分成三組，第一組能力較強的學生學習使用這本書。（3）《英語輔導報》，理科班學生大部分來自農村，家庭收入不好，學習有動力，但沒有太多的錢購買其它輔導材料。我收集了過去學生用過的英語報紙讓大家有選擇性的閱讀，學生興趣很高。英語報刊具有內容新，信息容量大，題材體裁多樣化，趣味性強，貼近學生生活，時代性強等等特點。所以把英語報刊用於泛讀教學，作為泛讀教學材料的補充，既利用了手頭的教學資源，拓寬了學習渠道，又擴大了學生的閱讀輸入量，從而達到了一石雙鳥的效果。英語報刊的編輯和排版特點能極大地調動學生閱讀和學習英語的積極性，培養學生學英語的興趣，提高學生的閱讀量和綜合運用語言的能力。
2. 就理科班一部分英語基礎薄弱的同學來說,學習的初始階段是一個非常艱苦的過程。大量的單詞需要記憶,大的量的片語需要背誦。我們的第三學習小組就是一個基礎知識未能達到初中二年級水平的一群學生。他們上課比較吃力，不管是聽英語還是聽中文進行的語法講解，都感覺很困難。我鼓勵他們有頑強的毅力,戰勝困難的決心和堅持不懈的學習,同時安排小組長堅持督促檢查，降低要求，讓他們在學習中找到自信，只有走過最初的艱難過單詞關，慢慢形成學習英語的思維習慣和興趣。英語泛讀教學在復現與鞏固舊詞，學習新詞，擴大詞彙量，激發學習興趣、鍛煉思維方式、提高閱讀速度與能力等方面起著不可低估的作用，它是精讀教學所不能取代的。加強高中英語泛讀教學是提高學生綜合閱讀素質必不可少的有效途徑。3、授人以漁——教正確的閱讀的方法與技巧
對於大部分有一定詞彙基礎的學生，我除了在精讀課上要求學生逐詞、逐句地閱讀宜細嚼慢咽課文，還在泛讀課上為了擴大知識范圍，進一步提高捕捉信息的能力而教授泛讀閱讀方法。
常用的泛讀有以下幾種：
(1)掠讀(Skimming)，即閱讀時不要從頭到尾，一字不漏地讀下去而是採用跳躍式的閱讀方法。在閱讀過程中，要善於抓住文章中的關鍵詞、句和主題句，不去糾纏某 些細節，而影響掌握全文的大意。
(2)掃讀(Scanning)，即在瀏覽全文的過程中，有意識、有目的地快速獲取需要的信息或找到需要的細節，對無關緊要的內容可以一掠而過。
(3)猜讀(Guessing)，即閱讀時，不因遇到個別生詞而停頓去查字典，而是通過上下文或構詞法等快速猜測、判斷某詞的含義，不中斷閱讀過程，從而更快地了解文章的內容，提高閱讀速度。
(4)悟讀(Realizing)，即在閱讀中領悟詞、句、篇的表層意思和深層意思，重視標題、主題句，開頭或結尾等段落的閱讀和理解。閱讀方法的選擇取決於閱讀材料的性質和閱讀目的。有時對一篇文章或一本書可以採用幾種閱讀方法交換使用。教師在分配學生閱讀任務時，應指導建議學生選用什麼樣的閱讀方法，以便學生更好地閱讀，更快地提高閱讀能力。 4.泛讀是為了提高閱讀理解能力，在進行泛讀教學時，對選文閱讀理解程度，在不同年級要有不同層次的明確的目標要求。按理解題的難度劃分，大致可分為三個層次： 第一層：表層理解。它只要求懂得文章字面意思，對學生的要求是機械地重復文中主要內容，能在頭腦里對選文內容再現。我認為目前對初中學生所要求的理解水平即可限制在表層理解的這個程度上。 第二層：深層理解。深層理解的問題具有創造性，它要求學生利用作者所傳遞的信息，憑借自己的社會背景知識、生活經驗進一步理解和吸收讀物中沒有明確表述的、卻又與主題有聯系的思想與信息，即「弦外之音」。我覺得在進行高中英語泛讀訓練是時，尤其是在高一開始階段，這類理解程度的題目不宜過多，要把握一個「度」字。 第三層：評價性理解。即需要學生對作者所表達的內容說出自己的看法。閱讀就是為了吸收信息並利用獲取的信息分析解決問題，並對文章作價值性判斷，同時也獲得運用英語進行交際的能力。這是閱讀的最終目標。 5. 通過泛讀培養學生的能力
閱讀能力包括理解水平和閱讀速度兩個方面，閱讀理解水平和閱
讀速度是閱讀能力強的兩個重要標志。沒有速度就沒有泛讀，速度是泛讀的保障。同時，速度也有助於理解。閱讀時，速度快而理解很差，則快而無用，理解得好而速度太慢，也就意味著閱讀的效率太低，能力不強。所以，在閱讀訓練時，要在一定程度的理解前提下提高閱讀速度，協調發展閱讀速度和理解程度。讀得快的人視距寬，一目十行，這樣結合上下文容易抓住文章的思想脈絡和層次結構。泛讀的一個重要內容是訓練學生擴大閱讀視距，培養預讀、略讀、跳讀、細讀等閱讀技巧及識別句型、猜測詞義和抓關鍵詞的能力。英語大多的詞彙「一詞多義」，遇到熟詞時，不能想當然。要特別注意其在每篇文章的特定的語言環境中的意義，不受原有印象的局限和誤導。
6、進行檢測，了解效果
泛讀不等於完全放手、放心地讓學生自由地、自覺地讀。教師應發揮其指導作用，布置一定的閱讀任務，規定完成的時限，因為有的學生並非那麼自覺，有的甚至有惰性。教師可以利用每節課開始的十分鍾進行課外泛讀的檢查。檢查的形式多樣，但堅持一個原則：保持學生的濃厚的閱讀興趣，或是在適當的時候考察學生的學習情況。一方面讓學生了解自己近來的閱讀進展情況，反省自己的不足，及時調整學習策略，不斷提高學習能力。另一方面，教師可以從檢測中獲得數據與信息，對學生進行有針對性的指導和幫助。必要時還應調整閱讀材料。 四．和泛讀有關的活動課：泛讀課教學過程中強調教學應以學生為主體而以教師為主導，改變過去以教師為中心的傳統教學模式，教師在教學中充分發揮學生的能動性和創造性，培養學生的自主性、獨立性和合作精神，既培養學生的學習能力又培養其研究能力，靈活採用多種教學方法，如:任務型教學、 PPP教學、自主學習、啟發式、討論式、發現式、研究式等等,引導學生在主動積極的思維活動中獲取知識、掌握學習方法，充分調動學生學習的積極性，激發學生的學習動機，最大限度地讓學生參與學習的全過程。課堂教學與學生的課外學習和實踐活動相結合。課外學習和實踐活動以課堂教學的內容為基礎，激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力、組織能力、交際能力、思維能力和創新能力。活動面向全體學生，提倡人人參與，培養合作精神。其形式可包括：課外閱讀、演講、辯論、讀書報告會、戲劇表演、編輯報紙雜志等等。 積極採用現代的、多元的和全方位的教學模式，使教學手段現代化。課堂教學盡力使用多種先進的教育技術，促進學生的學習積極性，實現信息的有效傳遞，以此達到較好的教學效果。在課堂教學中，根據教材內容適當放映反映西方文化的影片與幻燈片，並使用Powerpoint等現代教育技術手段，使教學內容明晰准確，生動有趣，更新了教學內容的呈現方式，明顯地提高了教學質量和教學效果。此外，還給學生推薦一些有益的網站，既激發了學生的學習興趣和積極性，又增加了其信息量，開闊了學生的視野與知識面，使課堂教學與課外教學相得益彰。經過一年多的教學實踐，學生學習英語的積極性有了提高，學習方法有了改善，學習成績有了進步。這是我們師生都覺得欣慰的。

㈢ 小學生怎麼實現英語泛讀

現階段,初中英語閱復讀作為語言技能的制一個重要組成部分,是語言輸入的主要環節之一,在英語教學中佔有極其重要的地位。因此,培養學生的英語閱讀能力是中學階段的主要教學目標之一。但在目前,初中英語閱讀教學中還存在著下列一些問題:1.日常教學中的問題:部分教師在閱讀教學過程中把閱讀當精讀,教學過程就是講解生詞、補充片語、羅列搭配、逐句逐段分析講解,剖析句子結構和語法等;而有的教師則相反,把閱讀當作課外閱讀上,劃劃片語,對對答案,學生自讀後僅了解一下故事情節等等。由於閱讀課上教學方法的單一、陳舊,久而久之,學生感到乏味,自然就喪失了閱讀興趣,也很難鍛煉提高他們的閱讀能力。2.教學方法上的問題:許多教師對英語閱讀教學的研究不夠、實踐不多,忽視了對教學方法的研究。沒有形成一套科學有效、易操作、易體現新英語課程標准、體現學生主體作用、能激發學生閱讀興趣、促進學生體驗參與、形成學生良好的閱讀習慣。3.課程設置上的問題:在中學英語教學中,閱讀雖是語言技能的一部分,但學生閱讀量和閱讀時間得不到保證

㈣ 英語泛讀課應該怎麼講

Extensive Reading Course
英語專業課

㈤ 英語泛讀的內容簡介

《英語泛讀復(高1年級)》全書內容制生動、語言地道、編排活潑、圖文並茂，練習新穎。每篇文章設有統一板塊，如Prereading questions作為讀前問題的思考；如Background knowledge作為對語篇的背景了解。所列生詞均配有中英文雙解及補充例句以便使讀者快速消化，對於文章中某些難句也標了註解。基於「任務型教學」(task—based)理論，編者為《英語泛讀(高1年級)》所設計的各類練習都配有(Comprehension task(理解任務)、Language task(語言任務)以及Final task(最後綜合任務)，從而從不同側面編寫了形式多樣的各類鞏固練習。
《英語泛讀(高1年級)》是復旦附中推出的校本教材系列叢書之一，並將它作為全校高一年級拓寬英語課程的泛讀教材。

㈥ 《英語精讀》和《泛讀》有什麼區別呢

英語精讀來和泛讀的主要區別在於源：精讀主要鍛煉的是文法、句式、詞彙和漢英互譯，是所有英語專業課程的基礎，課文比同時期其他課程難度高。泛讀集中在一個技能的培養上，目的就是通過提高快速閱讀的能力，增加閱讀量，擴展詞彙，打開知識面，提升語言水平。
詞語詳解：
精讀：jīng dú
1. 仔細地閱讀
2. 需仔細閱讀的材料
葉聖陶 《＜精讀指導舉隅＞前言》：「像這樣把精讀文章作為出發點，向四面八方發展開來，那麼精讀了一篇文章就可以帶讀許多書。」
泛讀：fàn dú
1，廣泛地閱讀
2，泛泛地閱讀通看一遍，不是很追求深層次的理解。
泛讀作為一種閱讀行為，有時也指廣泛地閱讀，即廣讀（魯迅稱為泛覽）。
相關例句：
有的書必須精讀，有的只要稍加涉獵即可。
交際教學法在英語專業精讀課堂中的運用。
只要我們善於把精讀和泛讀結合起來，就能取得最佳的讀書效果。
泛讀課是英語專業的一門主課，所以如何更有效地上好泛讀課具有重要的現實意義。

㈦ 高中英語泛讀課怎麼講

淺談高中英語新教材的理解與運用
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<br>蒼山一中南校 王淑萍
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<br>內容摘要:
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<br>我國基礎教育領域正面臨著一場史無前例的整體性課程改革，這次的基礎教育課程改革不僅有著特定的時代精神背景和社會經濟文化背景，同時也是深化素質教育改革，推動教育發展的重大舉措當今社會經濟發展的需要。高中英語新教材的運用也讓我們的教學面臨著巨大的挑戰，由此引發了英語教學的一系列改革。在我們的英語教學正由傳統的知識型方法正迅速地向語言交際運用型教學方法過渡的時期，結合新教材的特點，同時針對當前新課程標準的要求以及新教材的特點，提出了本人的一些看法。
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<br>關鍵詞: 課程改革、新課程標准與理念、英語新教材的使用、素質教育
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<br>隨著21世紀的到來，我國加入WTO以及2008年奧運會在我國的舉辦，使我國的經濟建設和改革開放面臨一個關鍵時期，要讓我們的經濟建設繼續保持穩定、高速的發展，讓我們的改革開放進程繼續向前推進，我們就必須提高國民素質，這就對我們的教育提出了更高的要求。為此，我國基礎教育領域正面臨著一場史無前例的整體性課程改革，這次的基礎教育課程改革不僅有著特定的時代精神背景和社會經濟文化背景，同時也是深化素質教育改革，推動教育發展的重大舉措當今社會經濟發展的需要。
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<br>由於新課程改革的深入和英語新教材的使用，對我們的英語教學提出了更高的要求，越來越多的英語教師也都注重了自己教學理念的轉變和教學方法上的改變。他們逐步從應試教育的外語教學觀轉變到了素質教育的外語教學觀；從重視語言知識的傳授轉變到重視培養學生運用英語的能力。然而，高中英語新教材的運用也讓我們的教學面臨著巨大的挑戰，由此引發了英語教學的一系列改革。如何用，怎麼用；如何講，怎麼講，這是每一位教師都感到困惑，感到迷茫的地方。
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<br>首先，我們必須了解我們所用的教材。目前，我們所使用的高中英語新教材（重慶版）特色鮮明，符合新課標的精神，具有明顯的特色和優點，具體表現在以下幾點：
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<br>1.教材體現了話題，功能和任務相結合的原則；
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<br>2.語法學習相對集中，每三個單元為一個小循環，每冊書又會對本冊書中的語法項目進行回顧，使學生便於復習，鞏固和應用；
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<br>3.教材的題材和體裁廣泛，貼近學生生活實際，話題新鮮時尚，能夠最大限度調動學生學習參與的積極性。
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<br>盡管新教材具有很多的特色和優點，然而在對新教材的使用過程中，我們也遇到了很多難以處理的問題，比如：
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<br>1.教材雖然內容豐富，結構合理，可是卻難以駕馭。每一個單元的教學內容太多，涉及閱讀訓練、知識點講解、語法學習、聽力訓練、寫作練習等等，致使整個教學過程總是匆匆忙忙，一節課往往無法完成新課標所規定的課時內容，很多教師只好隨意延長或增加課時來完成沒有講完的內容。
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<br>2.教材強調語言知識和運用能力並進，卻使得學生基礎知識掌握凌亂，不扎實，語法知識不系統，能力發展也較為緩慢，無法在考試中獲得預想的成績。
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<br>那麼，在我們的英語教學正由傳統的知識型方法正迅速地向語言交際運用型教學方法過渡的時期，結合新教材的特點，我們到底該怎麼教，學生該怎麼學呢？針對當前新課程標準的要求以及新教材的特點，我有以下的認識和看法：
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<br>⒈ 教師要不斷提高提高自身素質，確立良好的師生關系
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<br>新課程標准給教師帶來了前所未有的挑戰，它要求英語教師需具有精深的專業知識；較強的語言表達能力和交際能力；具有較廣博的世界人文地理知識；注重自身的利益禮儀修養。同時，教師需具有較強的教育教學能力。能夠自如地駕御教材和課堂教學過程，了解新教材特點，才能恰當地制訂教學計劃，合理安排教學內容，有效地組織課堂教學活動。而良好的師生關系是正常教學、提高教學效率的保證，是新課程標准與理念的要求，教師要迅速更新教育觀念，加強自身修養，不斷充實完善自我，以人為本，樹立「一切為了學生、一切服務於學生」的意識，努力創建平等、民主、和諧、教學相長的新型師生關系，實現人的個性的充分自由發展。讓學生「自由活動、自主探索、自我體驗、自我感悟、自我提升」，從而培養學生的創新意識和創造能力，保障新《英語課程標准》的實施，推動素質教育與和諧教育的發展，為學生的終身發展奠基。
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<br>⒉ 激發學生的學習興趣，培養學生對英語的熱愛
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<br>眾所周知，在學習過程中，興趣是最好的教師，是推動學生學習的內存動力。許多學生不願學英語，關鍵是他們對英語沒有興趣。因此，作為中學的英語教師，首先應該去激發學生的學習興趣，激發學生的主體情感。為此，教師首先要尊重學生的情感，營造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍，讓學生有積極的情感體驗。教師是學生學習情緒的主導者，營造良好的課堂氛圍，要求教師在課堂上要情緒飽滿，對上課充滿信心，帶著輕松自信的情緒走進課堂，營造良好的學習氛圍，推動學生學習的內在力量，由此產生學習的強大動力。其次，在平時的教學過程中應讓教學活動情境化，以學生為中心設計整個教學活動，活動與內容應盡可能地貼近學生的學習與生活實際，讓學生在真實或接近真實的情境中學習和使用語言，進行語言交際活動，教師還應注意用各種方法，如直觀教具、音像教學片、故事、游戲、歌謠等來激發學生的學習興趣，提高課堂的教學效率。另外，通過開展課前演講、課下比賽、組織興趣小組、爭當英語小博士等活動，創設多種能激發學生學習興趣的激發學生的教學情景，來調動學習積極性，增強英語課堂教學。
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<br>⒊ 強化學生的主體意識，開發學習潛能
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<br>「學生是學習的主體」。強調在課堂教學中要尊重和發展學生的主體意識和主動精神，讓學生成為學習的主人。教師不能把學生看作是簡單的認知體，要把他們看成是有完整生命的人。在教學中要注重喚醒學生的自主意識，讓他們懂得教師只是他們的疏導者和助學者。為此，教師要通過多種途徑引導學生從被動地接受中走出來，把自身當作認識的對象。同時還應該加大學生學習潛能的開發，使其學習的潛在能力得到最大的發揮。這也是各學科統一的教學目的，是素質教育的重要內容。
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<br>⒋ 重視閱讀，加強閱讀能力的訓練與培養
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<br>高中英語教學大綱指出：高中英語教學應"側重培養學生的閱讀理解能力"。近年來的高考英語試題也加大了閱讀量，注重了對學生閱讀能力的考查。因此，我們的高中英語教學就更應重視對學生閱讀能力的培養。注重培養學生良好的閱讀習慣，指導學生形成正確的閱讀方法，提高學生的閱讀能力。新教材的閱讀在設計上分為精讀和泛讀兩部分，如何科學合理地安排教材中的閱讀訓練呢？大體來講有以下兩點：一是要做到精泛有序，緩解因平均用力帶來的匆忙，避免使教學內容有增無減，加大學生的語言實踐量；二是要做到讓知識在精泛教學中得以系統化，先通過精讀材料讓學生獲得對知識的感性認識，隨後啟發學生使知識系統化，最終讓學生在泛讀教學中得以鞏固和拓寬所學知識。
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<br>⒌明確重點，突破語法難點
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<br>通過大量的閱讀訓練，為學生的語言難點和語法知識的學習提供了最佳的學習時機，教師應在此時及時點明重點並通過直觀教具及可能聯系的實際，為學生提供大量練習的機會，使之達到靈活運用的程度，以便取得更好的教學效果。對於學生學習新知識時，會遇到的一些生詞或短語（固定搭配），如果單獨提出集中學習，會沖淡學習的整體性及和諧的語言環境，不利於培養學生的語感。為了鍛煉學生在各種語言環境中的聽與說的能力，教師要有意識地將生詞及難點分散在不同的練習中，讓學生自己去體會，去理解，去鞏固。
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<br>總之，新教材的使用，為我國的英語教學帶來了勃勃生機，但也對廣大的英語教師提出了更高的要求。面對這一重大的挑戰與難得的機遇，每一個英語教師都應力求在個人修養、業務素質、講課藝術上有所提高，去適應新教材教學需要。當然，英語教學的改革不可能一蹴而就，因為整個的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程；而教育的過程本身就是一種探索與創造。隨著新課程改革的實施及新教材的應用，我們的英語課堂教學也只有在不斷的摸索、改進中完善提高。與此同時，只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法；引導學生發現、探究、解決問題的能力；培養他們的開拓精神和創新意識以及求新、求異的創造能力，最大限度的推動我們的英語教學，實現我們的教學目標。
<br>
<br>參考文獻：
<br>
<br>〔1〕《走進高中新課程》華中師范大學出版社2004年1月第1版
<br>
<br>〔2〕普通高中《英語課程標准》人民教育出版社2003年4月第1版
<br>
<br>〔3〕楊曉鈺普通高中標准試驗教科書（必修）第1－2冊重慶大學出版社
<br>
<br>2004年7月第1版
<br>
<br>〔4〕楊曉鈺普通高中標准試驗教科書（必修）第3－4冊重慶大學出版社
<br>
<br>2005年1月第1版
http://blog.cersp.com/userlog3/70049/archives/2007/245149.shtml這個你看看，也有幫助

㈧ 外教社 大學英語泛讀第三冊譯文

中國高等學校教學資源網
英語泛讀教程(一) [完整課件] 新編英語教程四版(三) [音頻素材] 新編英語教程一(二權) [音頻素材] 新編英語教程一(四) [音頻素材] 網路英語:電子商務篇練習答案 [參考資料] 大學英語口語 [音頻素材] 大學體驗英語(一) [電子教案] ...

http://www.cctr.net.cn/search_courseware_detail.asp?id=3613&all=1

㈨ 如何處理英語教學中的精讀與泛讀的關系

精讀和泛讀是閱讀時兩種主要方法，兩者相輔相存，不可偏廢也無法代替。

1.注重閱讀材料的選擇。

選擇合適的精泛閱讀材料是提高英語閱讀的重要手段。選擇字數為200左右，後面配有習題的閱讀材料為宜。閱讀材料體裁要多樣化——敘事類、科普類、議論或說明類、廣告類等。要注重文章的實用性。所選材料的難易程度以理解正確率達60%～70%，生詞量不超過4%為恰當。

2.精讀泛讀相輔相存。

比起泛讀，精讀是點。對一些有一定難度寫得較好的文章要進行剖析，要歸納、總結作者的寫作意圖、思路及中心論點，最後達到獲取詳細信息和深層次內容的目的。如果說精讀是點，泛讀即是面。只有通過大量閱讀，才能積累大量詞彙、結構和句型，才能積累大量詞彙、結構和句型，才能擴大知識面，培養語感，提高對文字的反應能力。在泛讀時，要根據上下文提高自己猜測生詞的能力，不要一看到生詞就查詞典，要弄清文中批示代詞和人稱代詞所指代的對象。要對自己進行限時閱讀。一篇200字左右難度適中的閱讀文章，爭取6分鍾之內做完其閱讀理解題。在閱讀時，要多積累英、美等國家的社會、歷史、地理、文化及風俗方面的知識，這有利於提高閱讀水平。要培養良好的閱讀習慣。閱讀時，要從意群上去看，不要逐字讀，更不要用筆或手指邊指邊出聲讀，這樣有礙理解文章的意思，而且影響閱讀速度。

閱讀是一個綜合過程，閱讀能力的提高更是一個循序漸進的過程。學生只有堅持不懈，鍥而不舍地改進閱讀方法，培養閱讀興趣，才能達到事半功倍的效果。