『壹』 王願堅的燈光的導讀部分解答
(1)課文主要寫了一件什麼事？作者是怎麼想起這件往事的？ (2)「多好啊！」這句專話在課文中共出現了屬幾次？分別是誰在什麼情況下說的？體現了人物怎樣的思想感情？ 提示：第(1)問要求概括課文主要內容，並理解課文如何由寫現實過渡到回憶。第(2)問要求對比分析「多好啊！」這句話在文中出現的場合，體會說話人的心理，通過對比，理解課文的中心思想。 答案要點：(1)課文主要講的是解放戰爭時期，郝副營長非常嚮往孩子們在燈下讀書的生活，以及在戰斗中英勇獻身的故事。作者是看到天安門美麗的燈光，並聽到「多好啊！」這句郝副營長說過的話後想起這件往事的。 (2)共出現兩次。第一次，是天安門廣場上一位遊客見到美麗的燈光時對天安門夜景的贊嘆。第二次，是郝副營長在戰斗之前看到一本破書插圖中孩子在電燈下讀書的場面時說的，當時他對和平、安寧的幸福生活十分嚮往，希望我們的下一代能在電燈下幸福地學習和生活
是這兩個問題么？我沒學過。
『貳』 光是怎樣傳播的教學設計及教學反思
光是怎樣傳播的教學設計及教學反思
《光是怎樣傳播》教案設計
一、激趣引入
1師：同學們，你們見過那些光呢？ 生：日光，燈光，
2、師：觀察真仔細，那這些光線是怎樣傳播的呢？生描述。
（同意）師說：真的嗎？我覺得光線可能是曲線傳播的，可能是波浪線啊！
（不同意）師：看來大家的看法不統一了。
二、提出問題，創設情境 ：
1、師：那能說說你的想法嗎？（詢問不同意見的同學）
生：自由說。（正面的，表示懷疑 真的？是這樣嗎？噢？有沒有不同意見？）生：反駁
2、師：那光線究竟是怎樣傳播的呢？今天讓我們來研究一下。（出示幻燈：光是怎樣傳播的）
三、設計實驗驗證：
1、同學們有了猜想，那接下去就要我們設計實驗方案來驗證我們的猜想。請同學們以小組為單位討論用什麼實驗方案。
學生小組討論，教師巡迴指導。
2、請同學們來匯報自己小組里討論出來的方案。
生：拿一根彎的管子，用燈光從一頭照過去，如果另外一頭能看見光，就說明光是彎曲的，如果看不見那就是直射的。
生：拿幾張紙，在紙上打孔，再拿一張沒有打孔的紙放在最後，看光能不能通過孔射到最後一張紙上，如果能說明光是直射的。
3、師：同學生的方法真不錯，那我們就選擇第二位同學的方法。請小組長到我這里領取材料，我們就試試看，開始吧！（師巡迴指導）
4、反饋。
師：孩子們，成功了嗎？說說你們是怎麼做的？（生說實驗過程，三到四組）
生1：把一張小孔板放在中間，讓光源對著小孔，光斑就射在了屏上。再放第二張，讓兩個小孔下統一在一條直線上，第三張也是如此。
生2：把三張小孔板貼在一起，讓三個小孔成一條直線，讓光源射過去，光斑也可以出現
生3：把三張小孔放在桌面上，用眼睛來調整，讓三個小孔成一條線。
5、師：那你們發現了什麼？
生：三孔位於一線，光斑出現在屏上。
三孔不在一線，光斑被擋住 。
6、教師出示幻燈，演示光通過小孔射到最後一張紙上的全過程。
學生得出結論：光是直線傳播的
四、進一步驗證
1、師：剛才的實驗已經能證明光是直線傳播的了，可科學結論的得出需要反復驗證，最好能用多種 方法驗證，我們能用前面第一位同學說的方法來驗證這個結論嗎？
生：能！
2、請前面這位同學再具體說說實驗方法。
3、師：說說你們是怎麼做的？（生描述或者演示）
生：用鐳射筆對准管的一端，打開光源，看光是不是還能通過管子照出。
4、師：你們觀察到了什麼現象？
生：讓彎管變彎時，光就只能照到彎曲的地方，不能從另一端出來了。
5、師：都是這種現象嗎？這個現象能說明什麼？
生：光是直線傳播的。
五、觀察光束
1、師：你們能想辦法讓我們親眼看到筆直的光柱嗎？
生：把手貼近物體，上下擺動，出現光柱
生：晚上把手電筒射向遠方，會有光柱。
生：找一個有煙的地方，然後射出光會出現光柱。
2、師：同學們的這些方法都不錯，大家可以回家試一試。我這里也有一個方法能讓大家看到光柱。
杯子里放點淡墨水，然後把燈貼著玻璃杯。
4、師：看到什麼了？生：一道筆直的光柱
師：現在我們可以回答《光究竟是怎樣傳播的》這個問題了嗎？（指課題）
生：可以，光是直線傳播的。（板書）
六、聯系生活實際
1、師：孩子們，你在生活中見過筆直的光路嗎？說說在那裡見過？
生：回答（車燈，舞台上的燈，陽光，大霧天的燈）
師：看來同學們都有一雙善於發現的眼睛 ，老師也收集了一些圖片，一起來看看吧！ （出示圖片）。
生：這些圖片都說明光是直線傳播的。
2、師：現在我們能解釋影子是怎樣產生的，為什麼影子總是在背光的一面？
學生嘗試回答。
七：鞏固作業
1、 完成課堂作業。
2、 當堂校對作業。
教學的思：
這篇課文是光單元中的第三課，整個光單元的知識點對於五年級的學生來說都很簡單。如果我們教師把重點放到對知識點教學上的話，那麼這節課最多20分鍾就上好了，而且學生們都能很熟練的掌握「光是直線傳播的」這一概念。但這對學生思維的發展起不了什麼作用。因此，作為科學教師我們就要想辦法，如何去深挖教學內容讓學生的思維得到發展。根據你上的內容，我覺得在上到後面光束的時候，你完全可以學生拿出紙筆設計畫一畫，學生甚至可以展開聯想從地球上畫一束激光射到月球上。不必拘泥我們教師的答案，讓學生的思維得到發散。我還看到過這么一個實驗，在一桶水的某一個地方開一個孔，讓水從孔中流出來，讓後用手電筒從一定的角度照下去，我們會看到光線不是直線傳播，而是會隨著水流彎曲起來非常有趣。我們可以把這個實驗做給學生看，這時就會顛覆學生前面得出的「光是直線傳播的」這一概念，讓學生的思維產生碰撞，在碰撞中得到發展。
『叄』 幼兒中班教案光與影教學反思
《光與影》一課意在讓學生學會觀察生活中物體的變化，感知光影表現物體的立體感和空間感。通過光影的捕捉，觀察，回憶，思考，初步學會用光與影來表現物體，培養綜合創作的能力。用情用心用美體驗光與影，拓展發散思維，綻放充滿愛的智慧之光，培養熱愛生活，熱愛大自然的情感。
上課前，我就在想要如何給學生展示光影之間互相追逐，互相依賴的母子關系。光用課件的話，我覺得二維的圖片並不能很好的幫助我向學生講解光影知識的微妙之處。所以，我拿上美術教室里的一個圓柱體切面，帶上手機，製作了一個簡易的類似影棚一樣的小盒子就走進了教室。
教室的燈光暗下去，我把圓柱體切面放置在簡易的影棚里，手機的閃光燈一開，光影立顯。隨即我調動光源，從頂光，測光，背光，散光，強光等各個方面向學生展示影隨光動，光影相隨的現象。黑白的展示格中，白色的亮部，最深的明暗交界處，隨著光不斷變化的影子都引起了學生強烈的探知欲。然後，我再從現象引申到原理，從黑白的單色光影過度到彩色的萬千世界。
素描的基礎是對形的把握和明暗的表現兩個方面。不足之處是我在講授新課的時候沒有把造型方面的內容做一個完善的講解，單純的偏重了光影的講解。這導致學生在作業過程中，對形的把握並不太好。另一方面，孩子對素描畢竟是陌生的，我從最基礎的握筆方法開始講起，但是第一次嘗試很少有成功的案例。不過值得慶幸的是，孩子們對光影的理解還是比較透徹的。作業中，亮部，高光，明暗交界線，投影都有了初步的表現。在上課的過程中，我還發現，我在處理語言之間過度處還是不太擅長，有的地方轉的比較僵硬。這些不足仍舊需要我在今後的教學過程中不斷改善，不斷進步。
『肆』 光是怎樣傳播的教學反思及專家點評
本課的教學重點是運用實驗驗證理解光是沿直線傳播的，難點是運用光的直線傳播理論來解釋影子的形成。
學生根據前面兩課的學習，可以理解影子的形成是由於物體擋住了光源的緣故。如何讓學生理解光是沿直線傳播的，並利用光的直線傳播理論來解釋影子的形成，理解陰影部分為什麼沒有光線進去呢？
首先我讓學生作出了猜測，學生都知道光是沿直線傳播的。我再播放光照射物體的圖片讓學生思考：光是沿直線的形式傳播嗎？
接下來，為了驗證學生的猜想我安排了兩個實驗，實驗由簡到難，層層推進。在教學中我先讓學生做書本上介紹的這個實驗——光穿小孔。在這個實驗中學生都發現只有讓三個小孔對齊，才能使光通過在最後的紙屏上產生光斑，這就驗證了光的直線傳播。再引導學生，移動小孔紙板進行觀察，學生通過實驗發現移動後，在最後的紙屏上不能出現光斑了，光斑出現在移動的那塊小孔紙板上了，從而驗證了光只沿直線傳播。為了使學生能清楚的看見光的直線傳播路徑，我為學生再演示了第二個實驗：煙箱實驗。在一個透明的長方體盒子中噴入少許的煙後，用一直激光筆對著煙箱照射，學生可以清晰的看見一條筆直的光，又進一步驗證：光是沿直線傳播的。
最後，我拿出一根直管、一根彎管和學生玩了一個小游戲。在6小組中各選一位學生上來分別用直管和彎管來看教室的白熾燈燈光，最後，6位學生得出的結論都是相同的——直管能看見燈光，彎管看不見燈光。這樣就從反面驗證了光是沿直線傳播的。通過光的這一特性就能合理的解釋影子的形成其實就是因為光是沿直線傳播的。
整堂課，其實內容都很簡單，就是如何一步步加深驗證，對於學生來說可能興趣更大，因為這堂課注重更多的是探究的過程。
這節課我也總結了一下教學中應該注意的問題：
1. 要遵循學生的認知過程，運用實驗、有效的提問、引導和討論等策略；
2. 將學生帶入生活情景，啟發學生積極思考，激起學生的探知慾望，引導學生探索；
3. 同時輔以相關課件如：日食、月食的形成，指導學生對生活中的有關現象進行歸納。
4. 要給學生閱讀課本和記憶基本概念的過程，給點時間讓學生記憶基本概念和規律；講例子耗的時間太多，我覺得課後思考的方式更好。
『伍』 五年級上冊科學《光是怎樣傳播的》教學反思
本課的教學重點是運用實驗驗證理解光是沿直線傳播的，難點是運用光的直線傳播理論來解釋影子的形成。
學生根據前面兩課的學習，可以理解影子的形成是由於物體擋住了光源的緣故。如何讓學生理解光是沿直線傳播的，並利用光的直線傳播理論來解釋影子的形成，理解陰影部分為什麼沒有光線進去呢？
首先我讓學生作出了猜測，學生都知道光是沿直線傳播的。我再播放光照射物體的圖片讓學生思考：光是沿直線的形式傳播嗎？
接下來，為了驗證學生的猜想我安排了兩個實驗，實驗由簡到難，層層推進。在教學中我先讓學生做書本上介紹的這個實驗——光穿小孔。在這個實驗中學生都發現只有讓三個小孔對齊，才能使光通過在最後的紙屏上產生光斑，這就驗證了光的直線傳播。再引導學生，移動小孔紙板進行觀察，學生通過實驗發現移動後，在最後的紙屏上不能出現光斑了，光斑出現在移動的那塊小孔紙板上了，從而驗證了光只沿直線傳播。為了使學生能清楚的看見光的直線傳播路徑，我為學生再演示了第二個實驗：煙箱實驗。在一個透明的長方體盒子中噴入少許的煙後，用一直激光筆對著煙箱照射，學生可以清晰的看見一條筆直的光，又進一步驗證：光是沿直線傳播的。
最後，我拿出一根直管、一根彎管和學生玩了一個小游戲。在6小組中各選一位學生上來分別用直管和彎管來看教室的白熾燈燈光，最後，6位學生得出的結論都是相同的——直管能看見燈光，彎管看不見燈光。這樣就從反面驗證了光是沿直線傳播的。通過光的這一特性就能合理的解釋影子的形成其實就是因為光是沿直線傳播的。
整堂課，其實內容都很簡單，就是如何一步步加深驗證，對於學生來說可能興趣更大，因為這堂課注重更多的是探究的過程。
這節課我也總結了一下教學中應該注意的問題：
1. 要遵循學生的認知過程，運用實驗、有效的提問、引導和討論等策略；
2. 將學生帶入生活情景，啟發學生積極思考，激起學生的探知慾望，引導學生探索；
3. 同時輔以相關課件如：日食、月食的形成，指導學生對生活中的有關現象進行歸納。
4. 要給學生閱讀課本和記憶基本概念的過程，給點時間讓學生記憶基本概念和規律；講例子耗的時間太多，我覺得課後思考的方式更好。
『陸』 六下課文燈光課後反思怎麼寫
這篇課文圍繞「燈光」記敘了戰爭年代，郝副營長捨身為後續部隊引路的壯回舉，答教育學生要珍惜今天的幸福生活。上課時我放手讓學生自學，邊讀邊做批註，然後小組合作交流，讓學生真正做到了自主學習，合作探究。我在課堂上抓住了「郝副營長給你留下了怎樣的印象」，先讓學生抓住重點詞語分析理解，然後在小組討論時結合重點詞語談郝副營長給自己留下的印象。在理解「多好啊」三個字時，引導學生想像：在戰斗間隙，郝副營長借著微弱的亮光，在注視著書上的插圖，他沉思什麼，憧憬什麼？檢查閱讀效果時，就重點部分加以指導，幫助學生從中體會郝副營長的獻身精神，體會今天的幸福生活來之不易，要好好珍惜。
『柒』 怎樣寫教學反思
教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。
一．教學反思的意義
教學反思不僅是個人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動，是精神產品的再生產。反思是一種手段。反思後則奮進。存在問題就整改，發現問題則深思，找到經驗就升華。如此說來，教學反思的真諦就在於教師要敢於懷疑自己，敢於和善於突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。教學反思是教師自身自覺地把自己的教學實踐作為認識對象進行反觀自照，屬於「個人奮斗」。你可能在燈光下靜夜思，回顧和展望。你可能倚著窗口，遙望星空，夜不能寐。正因為教學反思具有別人不可替代的個性化特徵，你就有可能形成個性化的教學模式。
二．教學反思的方法
第一，行動研究法。即把自己的教學實踐作為一個認識對象放在歷史過程中進行思考和梳理。同時開辟信息綠色通道，不斷地獲取學生的反饋意見，並把它作為另一個認識對象進行分析，最後把兩個具體的認識對象揉在一塊兒整合思考。教學反思貫穿於你的教學生涯，而不是某一階段的特殊任務。我思故我在，我思故我新。
第二，比較法。教學反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經常地開展聽課交流，研究別人的教學長處，尤其是要研究優秀教師、特級教師的教學思想。他山之石，可以攻玉，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。當然，無論是運用行動研究法還是比較法，我們都需要學習先進的教育教學理論，提高自己的理論水平，達到「會當凌絕頂，一覽眾山小」的境界。
教學反思的類型
1．「課後思」：一節課下來就總結思考，寫好課後記一得或教學日記，這對新教師非常重要；
2．「周後思」或「單元思」：也就是說，一周課下來或一個單元講完後反思，摸著石頭過河，發現問題及時糾正；
3「月後思」：對於自己一個月的教學活動進行梳理。如：月考後質量分析。
4．「期中思」：即通行的期中質量分析，這是比較完整的階段性分析。通過期中考試，召開學生座談會，聽取家長意見，從而進行完整的整合思考；也可以以一個學期、一個學年或一屆教學的宏觀反思。
教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。原本是我教學中的一種隨筆，自己堅持寫了多年。那時並沒有誰來要求我，是自己在教學實踐中的一種即時靈感。
在那些靈感中，我曾經記錄了孩子們課堂上閃光的身影，留下了我心中許多的不自禁的感動；那裡有我教學經驗的精彩描繪，也有我工作不慎時捅下的漏洞；在那裡，我曾經不斷地刷新一個真實的自我，也曾經輕輕地汲取營養為自身內需做補充；那裡有我的憂慮和困惑，那裡也有我的歡歌和笑語；更值得一提的是，那裡記載著我嘗盡了酸甜苦辣後的欣然：一步一個腳印踏踏實實地向前走，換來了一個又一個的小小成功。我曾經在內心一遍又一遍地對自己說：真心地感謝吧——教學反思。它給了我一個工作反省的機會，給了我一方滋養孩子成長的沃土，給了我一片展示自己才華的天地，幫助我一天天變得成熟、變得聰明。我永遠會對它有一份鍾情。
後來，教學反思不再為我所有，卻衍生成教學備課中的一種規定。它要求我們寫出東和西，寫出南和北。有些方面俱細之極很不容易被接受。尤其是教學中沒有什麼觸動而無病呻吟時的反思，簡直叫人覺得是一種難受。
我常想，教學反思畢竟是一種促進教學提高的手段或方式。它需要執筆者的用心，也需要執教中的細心，更需要過程中的真心。它不是靠規定就能生發出來的靈性。幹嘛那麼死板呀！ 「規定型」的教學反思會有效嗎？
『捌』 教學反思的特徵、意義、形式
很好 太差