模型教學法

『壹』 教學方法有哪些

1、講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。

2、討論法

討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優點在於，由於全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中採用。

3、直觀演示法

演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示範性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結合使用。

4、練習法

練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛採用。

5、讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。

6、任務驅動法

教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最後由教師進行總結。任務驅動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，其他學生要極積提問，以達到共同學習的目的。

7、參觀教學法

組織或指導學習到育種試驗地進行實地觀察、調查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識的教學方法。參觀教學法一般由校外實訓教師指導和講解，要求學生圍繞參觀內容收集有關資料，質疑問難，做好記錄，參觀結束後，整理參觀筆記，寫出書面參觀報告，將感性認識升華為理性知識。參觀教學法可使學生鞏固已學的理論知識，掌握最新的前延知識。

8、現場教學法

是以現場為中心，以現場實物為對象，以學生活動為主體的教學方法。本課程現場教學在校內外實訓基地進行，主要應用於育種試驗布局規劃、試驗設計、作物性狀的觀察記載方法等項目的教學。

9、自主學習法

為了充分拓展學生的視野，培養學生的學習習慣和自主學習能力，鍛煉學生的綜合素質，通常給學生留思考題或對遇到一些生產問題，讓學生利用網路資源自主學習的方式尋找答案，提出解決問題的措施，然後提出討論評價。

(1)模型教學法擴展閱讀：

教師選擇教學方法的目的，是要在實際教學活動中有效地運用。

首先，教師應當根據具體教學的實際，對所選擇的教學方法進行優化組合和綜合運用。

其次，無論選擇或採用哪種教學方法，要以啟發式教學思想作為運用各種教學方法的指導思想。

另外，教師在運用各種教學方法的過程中，還必須充分關注學生的參與性。

『貳』 教學方法與教學手段有哪些

老師是中國最久遠的職業之一，也是相當受人尊敬的身份。老師被稱為「靈魂工程師」，是教人知識更是教人做人的人。所以，就要求老師必須比別人有更高的品德和更大的才學。

所以，老師需要做到「學高為師身正為范」。這也正是師范生畢業就是做老師的原因。

德才兼備談何容易。要專、要進、要寡慾、要淡薄。

『叄』 除了addie還有什麼教學模型

ADDIE模型是一套有系統地發展教學的方法，培訓課程開發模型之一，ADDIE模型就是從分析專(Analysis)、設計(Design)、發展(Develop)、執行(Implement)到評估(Evaluate)的整個過程。培訓課程開發人員利用此模型需掌握的知識領域很廣，一般包括學習理論、傳播理論、介面設計、屬應用軟體、信息系統以及人力資源發展等。

『肆』 教學法和教學模式的區別

教學理念辨析[*]

孫亞玲¹， 傅 淳²

（1．2．雲南師范大學，雲南 昆明 650092）

【關鍵詞】教學理念；教學理念的層次； 教學理念的表達

【摘 要】理念是學術界目前使用頻率較高的一個概念。本文從詞源學的角度分析了理念的含義，並進而揭示教學理念的內涵。教學理念是人們對教學和學習活動內在規律的認識的集中體現，同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本的態度和觀念，是人們從事教學活動的信念。教學理念有理論層面、操作層面和學科層面之分。明確表達的教學理念對教學活動有著極其重要的指導意義。

A Discrimination of Teaching Philosophy

SUN Yaling¹ FU Chun²

(1.2. Yunnan Normal University, Kunming, 650092, China)

Key words: teaching philosophy; the levels of teaching philosophy; the statement of teaching philosophy

Abstract: Idea is a concept that has been frequently used in academe. The paper analyzes its meaning from the angle of etymology, and then reveals the connotation of teaching philosophy. Teaching philosophy is an understanding of people to the law of teaching and learning activity. It is people』s point of view or basic attitude to teaching. Teaching philosophy has three levels: theoretical level, operational level, and subject level. It is important that a teaching philosophy is clearly stated.

要弄清楚教學理念這個概念，先得從理念開始。20世紀90年代中期以前，「理念」這個概念在大陸的教育文獻中使用並不多，或者說幾乎沒有。在此之前，「理念」一詞是一個哲學術語，而且只是古希臘哲學家柏拉圖和德國哲學家黑格爾哲學體系裡的一個哲學用語而已。在柏拉圖那裡，「理念」是指「獨立存在於事物與人心之外的一般概念，它是事物的原型，事物不過是理念的不完善的『摹本』或『影子』。事物之所以存在，是因為他們『分有』了理念，理念是永恆不變的、絕對的，是唯一真實的存在。」(《辭海》第1367頁) 20世紀90年代中期以後，隨著大陸與港台學者間接觸的增多，大陸學者從港台借用了這個概念。考察港台學術界使用這個概念的歷史，最早在1987至1988年間，因為1987年以前的港台教育著作中還沒有見到這個術語的使用，當然，也可能因為作者考察的范圍還不夠廣泛。總之，根據現有的考察，我們可以暫時得出這樣的結論，即「理念」一詞的使用港台先與大陸，而港台最早使用在20世紀80年代中期以後，大陸最早使用在20世紀90年代中期以後。

在使用「理念」一詞以前，教育界使用那個概念來表達相同或類似的思想呢？現在我們說教育理念，以前我們則說教育觀念，以前我們強調觀念要新，而現在我們說理念要新。

一、 理念的詞源學分析

《辭海》（1989）對「觀念」一詞的解釋有兩條，一是「看法、思想。思維活動的結果」，二是「觀念（希臘文idea）。通常指思想。有時亦指表象或客觀事物在人腦里留下的概括的形象。」（《辭海》第1367頁）通過對英文idea的考察發現，-ide有時用作後綴，表示「……化合物」或「合成物」。而idea一詞的英文含義卻有10條之多，這里僅列出其中的4條用法。（1）主意、念頭、思想、計劃、打算、意見（A picture in the mind）；（2）想像，模糊想法（a guess, feeling of probability）； (3)理念，理性概念，觀念（a philosophical use, means a perfect and eternal archetype of which reality is an imperfect .）；（4）理解（understanding）。

這些用法可以分為兩個層次，一是一般意義上的觀念或觀點，比如我們可以說，「我有一個想法、看法、意見、念頭」或「我的觀點、想法、意見是……」；二是哲學意義上的觀念，或學說。而我們所使用的往往是一般意義上的觀點或觀念，也就是我們對教育、對教學等的看法，所持有的信念。

為了更好的理解「理念」一詞的含義，我們從英文中尋找其對等詞，或者說我們都把那些英語詞彙翻譯成「理念」。實際上，我們經常把idea一詞譯為「觀點、看法、主意、想法」，而很少把它譯為「觀念」。「觀念」一詞的英文對等詞有這樣一些： concept、conception、 idea、 notion、 thought、和 impression。在這幾個詞裡面，Concept和 conception用於大范圍內的成形的思想，意思是「在腦海中形成的公式化想法；系統而確切的思想或觀念」，即我們平常所說的「概念」。比如我們都熟悉的「新概念英語」（new concept English）。其實我們也可譯成「新理念英語」，只不過在1980年代時我們不用「理念」這個詞表達一種新思想、新思維。idea是綜合性最強，應用最廣的一個，有時候，它可以表示一種「映像」（image），或者是一種從一點點信息中設想的，而從未覺察的東西。Thought一詞是指明顯的智力活動，特別是指經過思考和推理後得出的結論，與單純的觀察、感覺或願望不同。Notion一般指模糊的、籠統的甚至是荒謬的想法。Impression則指外界刺激物在頭腦中留下的模糊的觀念、記憶或者信念。在英語里，用來表達教育教學觀念或理念的除了上面的詞以外，用得最多的是philosophy、perspective和creed這幾個詞，在一些場合也用rationale。比如 teaching perspectives, teaching philosophy, 或者my philosophy of teaching, personal perspectives on teaching and learning。最為典型的是杜威（1897）的「My pedagogic creed」（我的教育信條）。[①] Philosophy在這種情況下不是「哲學」的意思，而是對某人或事物的基本看法和持有的觀點。Perspective在此種情況下的含義除了「觀點、觀念、看法、想法」之外，還有「視野、圖景」的意思。

綜上，無論是漢語的用法，還是英語的用法，「理念」實際上就是我們對某種事物的觀點、看法和信念。在很多情況下，理念和觀念都是可以互用的。比如：「一是認為新的教育理念是外在於信息技術的，因此存在兩個彼此獨立的對象：教育觀念和信息技術，前者凌駕於後者之上，教育觀念對信息技術有一種支配作用，教育信息化就變成了教育與現代信息技術的結合。其實情況正好相反，在今天日新月異發展著的信息技術中早已蘊含著我們需要去領悟的教育新理念，是信息技術為我們提供了新的教育理念並激發我們的教育想像力，而不是教育理念提供了信息技術發揮的方向。基於信息技術的教育改革就是揭示內含於信息技術中的新觀念並使其彰顯為課程改革的基本理念。這是基於信息技術的『教育轉型』；二是恐懼技術對人的控制，……。」[②] 在這里作者實際上是將「理念」與「觀念」相互借用的。這也說明「理念」就是我們常說的「觀念」。

由此我們可以類推，教學理念就是人們對教學和學習活動內在規律的認識的集中體現，同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本的態度和觀念，是人們從事教學活動的信念。教學理念很重要，因為它是人們從事教學活動的指導思想和行動指南，可以這樣說，有什麼樣的教學理念就會產生什麼樣的教學行為，教學行為受教學理念支配。通俗地說就是「態度決定一切」。

二、教學理念的層次

顧明遠（2001）在《國際教育新理念》一書中將教育理念分為三個層次：宏觀教育理念、一般教育理念、教與學的理念。宏觀教育理念從理論上論述當今教育領域的兩大宏觀理念：終身教育和學習化社會，它是其他層次教育理念的基礎，對其他教育理念居於支配地位；一般教育理念介紹環境教育、生態教育、合作教育、全民教育、建構主義教育等教育理念，體現當今時代的特點；有關教與學的理念是更為具體、更具可操作性的教育理念，對指導廣大中小學教師開展日常教育教學活動，進行教育教學改革，具有直接的指導意義。[③] 這是一個從抽象到具體的過程，使人們既能從宏觀上了解新的教育理念，又能在實際工作中實施這些新的理念。同時，這也表明教學理念和教育理念並不是一回事。相對於教育理念而言，教學理念是一個下位概念，教育理念包涵了教學理念。此外，這種層次劃分方法還說明教學理念是處於最低層次的一些更為具體的、可操作的教育理念。這種層次劃分對人們更好的理解教育理念有一定的幫助，但也有些絕對化，因為即使是處在最低層次的教學理念，其原理性、指導性和理論性也是很強的，而且我們有時很難將一個教育理念和教學理念嚴格區分開來，他們在很多情境下就是一回事，因為我們很難將教育活動和教學活動區別開來。所以，本文試圖依據教學理念的可操作程度以及學科的不同將教學理念分為理論層面、操作層面與學科等三個層次的教學理念。

理論層面的教學理念

理論層面的教學理念是人們對知識、教學、學習和學生的總的、一般的看法，它擺脫了具體的一時、一事、個別情景、具體學科的復雜性，達到對教學、學習、學生等的理性的理解與解釋。這種理念對教學、學習、學生、知識的理解更綜合。有人可能不知道怎樣去具體的實踐教學活動，但他可以談他對教學的看法、觀點。也就是說他有理論。下面是一位教師的教學理念：「當我開始思考教學的時候，我想起了馬克▪土溫的一句格言：『不要讓學校妨礙教育』。我認為，教育要達到的目標是不能僅僅靠說教、死記硬背、簡單的直線式計劃來得到的（即，傳統的學校教育）。一句話，教育者要從傳統的教育模式轉向學生有效學習的模式。幫助學生學會成為具有批判能力的思想者，有效的問題解決者，這樣他們才能在職業生涯中成為有效的競爭者。[④] 這是一個一般意義上，或理論層面上的教學理念，反映出這位教師對學習的看法。理論或觀念層面的教學理念對操作層面的教學理念起指導和規范的作用，具有方向性。一個人只有具備了理論層面的教學理念才能使自己不迷失方向。現在，大多數的教師都能非常容易地說出很多時尚的新詞，比如「發揮學生的主體性」、「使學生自主、探究、研究、問題解決式地學習」、「改變學習方式、教學方式」等等，但是當他面對學生的時候仍然是控制學生、講授式教學。造成這種局面的原因很多，但其中一個很重要的原因就是教師所擁有的這些新理念仍然是片斷的、凌亂的、淺層次的。一方面，沒有上升到觀念、信念的層次，另一方面，又缺乏操作性，不足以指導他們的教學活動。

操作層面的教學理念

操作層面的教學理念是在具體的教學情景中運用某些教育學的、心理學的或者學科的理論，把某種理論具體化、實踐化。前面所說的那位教師為了能夠把教學「轉向學生的有效學習」進而將其理論層面的理念轉向操作層面的理念，即怎樣具體實施自己的教學行為。

精心准備教學；

熟悉我所教的學科；

了解我的學生；

必要時進行個別化指導；

鼓勵學生參與；

把教學質量放在首位；

使用的學習材料與學生的生活密切相關；

使用信息技術演示教學內容的有用性；

學生在行動中學習得最好；

經常變換教學方法；

創造一個公正但有嚴格要求的學習環境；

做與教學有關的研究；

使學習成為愉快的活動。[⑤]

再比如學習遷移理論認為，在一種情境中技能、知識和理解的獲得或態度的形成對另一種情境中的技能、知識和理解的獲得或態度的形成是有影響的，這種影響表現在兩個方面，既可能是積極的，也可能是消極的。[⑥] 這是一種理論，是一種理念，而要把它應用到實際的教學活動中，就要使其能夠操作。怎麼實踐呢？珀金斯和薩洛蒙（Perkins and Salomon，1988)指出，遷移首先要使學生學習的過程與將要遷移的情境相似，換句話說，學生學習某種知識、技能、或態度情感的情境要和運用這些知識、技能、態度情感的情境相似，在什麼樣的情境中將會用到這些知識，就在什麼樣的情境中學習。[⑦] 其次，為了能夠順利地實現遷移，在教學的過程中，教師最好能夠幫助學生對所學內容進行概括、對自己的學習活動本身進行反思，使所學內容能夠在真實的、新的解決問題的情境中得到應用，而不是僅僅告訴學生記住所學內容。

學科教學理念

學科教學理念既包含了教師對學生、學習、知識、教學活動等總的看法，也包含了教師對所教學科的看法，因為對學科的看法會深深地影響教師的教學行為。我們經常看到的學科教師間互不相讓或互不往來的現象就是由於教師的學科教學理念不同而造成的。毫無疑問，每一個教師對自己所教的學科都有自己的看法和理解，而且自覺或不自覺地將這些理念貫徹到教學活動中，但是，由於過分地或者片面地誇大學科的作用、知識的作用，就使得教師在教學過程中忽視了學生的全面發展、忽視了學生能力的培養。所以，教師必須有一個正確的學科理念，要樹立學生的全面發展不是單純某一門學科的教學就能達到的理念。同時，還要明確學科教學主要是要培養學生的學習能力、創新精神和完美人格。下面是一位生物教師的教學理念：「一般而言，學生從生物課上必須獲得三方面的收獲，他們應該獲得（1）從事科學研究的方法；（2）一些科學研究的新發現；（3）如何將科學信息進行交流。」[⑧] 這位生物老師將他對學科和學生發展的理解融合在了他的教學理念中，他沒有將教學的目標確定在知識的掌握上，而是定位在學生對方法的掌握和學生本身的發展上，可以想像他的生物課會是一種什麼樣的情境。

總而言之，任何教師都要具有明確的教學理念，這些教學理念可以是不同層次的，有時候，教師的教學理念是綜合在一起的，既可以是觀念性的，又可以是操作性的。學科教學理念在表達對學科認識的同時，必須有教師對學生、學習的態度和觀點。

三、教學理念的表達

教學理念能否指導教學實踐，能否成為教師的教學行動指南，取決於教師的教學理念是否明確，是否具有可操作性。一般而言，表達得越簡潔、越有條理，就越能對行為起到向導作用。所以，每一個教育工作者都應該明確的表達自己的教學理念。

教學理念反映了教師個人的價值觀和他對學生需要的考慮，實際上，一個明確表達的教學理念就是對下面幾個問題的回答：

學習是怎樣發生的？最好用隠喻表示，比如「學習就像……。」

什麼是教學？

教學活動結束時學生要達到什麼樣的目標？

通過什麼樣的手段和方法達到這個目標？

實現目標要達到什麼樣的程度？

為什麼是這樣的目標、用這種方法、達到這種程度？

每個人表達的教育教學理念都不相同，教學理念應該是個性化的，有些比較籠統，有些比較具體。一般來說，都使用第一人稱、陳述句。教學理念的表述可長可短，可以是一句話，或一段話。迄今為止，最長的明確表達的個性化的教育理念要數杜威（1897）的《我的教育信條》。杜威在闡述他的教育理念時在每一段的開始都用了「我相信……」這樣的句式。

另外，每一個明確表達的教學理念並不是要包羅萬象，下面的提示可以給我們一些啟發：

為什麼我用這種方法教學？

為什麼我要當一名教師？

什麼動機驅使我選擇教書這個職業生涯？

我怎樣定義一個好的教師？什麼樣的經驗形成這樣的定義？

我對學習和教學的信念是什麼？

我希望學生從我的課堂上獲得什麼？

為什麼我選擇這樣或那樣的教學策略、方法？

為什麼我要選擇特定的作業要學生完成？

我用什麼樣的隠喻表達學習和教學？為什麼？

總之，對於教育工作者和教師而言，教學理念就是他們對教學活動、學生的學習、知識價值、學生本性的最根本的理性的認識和看法。教學理念有層次之分，觀念層面上的教學理念雖然較為籠統、一般，但卻更能達到本質，更具全面性、原則性；操作層面的教學理念對於教學活動來說更具指導意義，但卻比較零碎、片面；學科層面的教學理念不僅是對學科作用的認識，更要包含對學生、學習的認識；明確表達的教學理念實際上是對「知識是什麼、學習是什麼、學生是什麼」這幾個根本問題的回答。

我的教學理念

我作為一名新教師，在教學工作經驗上可以說是不太熟悉的。但我知道，作為一名光榮的人民教師，應該不

斷的求學，不斷的進取，在平凡的工作崗位上，做出不平凡的工作業績來 。我認為：

課堂教學必須樹立起這樣的理念：
1． 培養學生思想政治素質是教育靈魂的意識。
2． 必須為學生的終身學習和終身發展奠定堅實的基本素養。
3． 必須把培養學生的創新精神和實踐能力作為出發點和歸宿。
4． 必須結合學科教學和現代信息技術教育整合的制高點。
5． 必須把教改實驗和教育科研作為提高教育教學質量的第一生產力。
6． 必須強化應用意識，把學科教學置身於家庭生活、社會生活、科技生活的廣闊背景之中。
7． 必須強化情感體驗，鼓勵學生親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗。
在前瞻性理念的導引下，我們應注意：
1． 課堂教學應該努力實現培養目標與學科教學目標的統一。
2． 人文素養的培養與情感體驗的統一。
3． 知識技能的傳授與綜合素質培養的統一。
4． 學科自身的知識體系與其它學科知識溝通的統一。
5． 傳統的媒體教學與現代技術整合的統一。
6． 研究性問題設計與學生民主參與的統一。
7． 學科知識與社會實踐的統一。
8． 個體自主學習與小組合作學習的統一。
教師是教學設計者，指導者和合作者與學生學習的參與者、研
究者幾實踐者的統一。新課程標准改革的新任務，新問題呼喚著教學的新思路，深入研究怎樣實施新課程標准。
1． 課標解讀、把握理念
2． 備課指導、解剖教材
3． 課堂教學
4． 確立標准
5． 典型示範
6． 觀摩研討
7． 課題研究、敲定方案
目前新課程改革的浪潮滾滾而來，課程教學必將使教學理念、
教學內容、教學形式和教學技術諸方面帶來一次深刻的變革。作為教研工作者，一定要站在改革的潮頭，跟上課程改革的 發展形式，成為課程改革的研究者、實踐者和培訓者。

『伍』 用3d做書房模型教學方法

建立一個長方體，長297mm 寬210mm 高50mm 賦予多維子材質，如下圖設置好顏色，將不用的多維材質刪除。 找到各方向的貼圖，貼在相應顏色方位，就好了。

『陸』 教學模型和教案是一個概念嗎

（一）教材分析
教材分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析《版課程標准》的權要求.（2）分析每課教材內容在整個課程標准中和每個模塊（每本教材）中的地位和作用.（3）分析高中每課教材內容與初中教材相關內容的區別和聯系.
（二）學生分析
學生分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析學生已有的認知水平和能力狀況.（2）分析學生存在的學習問題.（3）分析學生的學習需要和學習行為.
（三）教學目標
教學目標部分的寫作要求：三個操作要求：（1）確定知識目標.（2）確定能力、方法培養目標及其教學實施策略.（3）確定引導學生情感、態度、價值觀目標的教學選點及其教學實施策略.

『柒』 什麼是教學模式

教學模來式可以定義為是源在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。
「模式」一詞是英文model的漢譯名詞。model還譯為「模型」、「範式」、「典型」等。一般指被研究對象在理論上的邏輯框架，是經驗與理論之間的一種可操作性的知識系統，是再現現實的一種理論性的簡化結構。最先將模式一詞引入到教學領域，並加以系統研究的人，當推美國的喬伊斯(B.Joyce)和韋爾(M.Weil)。
喬伊斯和韋爾在《教學模式》一書中認為：「教學模式是構成課程和作業、選擇教材、提示教師活動的一種範式或計劃。」實際教學模式並不是一種計劃，因為計劃往往顯得太具體，太具操作性，從而失去了理論色彩。將「模式」一詞引入教學理論中，是想以此來說明在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的各種類型的教學活動的基本結構或框架，表現教學過程的程序性的策略體系。
教學模式通常包括五個因素，這五個因素之間有規律的聯系著就是教學模式的結構。

『捌』 簡述「整個教學法」。

整個教來學法：是把兒童所應該學源的東西結合在一起，完善地、有系統地教授兒童。運用的教材以故事或自然為中心或出發點，組織兒童進行學習的方法。但在教學中所運用的故事或材料都是來自於兒童的生活，並符合兒童的心理特點。整體教學法，是一種以「教學整體」為工具，利用其與教學內容間的相似性，控制教學內容，把握教學進度，完成教學目標的教學方法。

(8)模型教學法擴展閱讀：

在學習的過程中，學生的思維模型和教師的引導模型有層次變化。學生的思維模型要經過從一般範式到特殊範式的若干層次的過渡，教師引導模型也要經過支架式教學、拋錨式教學和隨機進入教學依次變換。在學習的過程中，課堂氣氛情境化；學習內容通俗化；感悟方式立體化；認知效果實用化。學習是生活的一種特殊方式。

『玖』 教學方法有哪些

第一類方法：「以語言傳遞信息為主的方法」，包括講授法；談話法；討論法；讀書指內導法等。

第二類方容法：「以直接感知為主的方法」，包括演示法；參觀法等。

第三類方法：「以實際訓練為主的方法」，包括練習法；實驗法；實習作業法。

第四類方法：「以欣賞活動為主的教學方法」例如陶冶法等。

第五類方法：「以引導探究為主的方法」，如發現法；探究法等。

(9)模型教學法擴展閱讀

教學方法，是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所採取的行為方式的總稱。

教學方法的內在本質特點：

1、教學方法體現了特定的教育和教學的價值觀念，它指向實現特定的教學目標要求。

2、教學方法受到特定的教學內容的制約。

3、教學方法要受到具體的教學組織形式的影響和制約。