❶ 在小學英語教學中經常遇到的問題是什麼
英語的發音，教學教法，與學生的互動能力，引導能力，如有疑問，請追問
❷ 小學英語教學中存在的問題
【摘 要】農村小學英語教學存在著缺乏環境氛圍、教育與環境差、教學方法、教學手回段、教學答設備落後等困難，為了解決這些困難，要採取合適的方法，提高教學效果。
【關鍵詞】環境氛圍；教育與環境；教學方法；教學手段；興趣與激勵
隨著社會對外語的廣泛重視，英語目前已成為小學教育一個重要的科目。英語教學也走進了農村小學的課堂。許多農村小學沒有專業的英語教師，有的只有一點英語基礎，有相當一部分完全不懂英語，這一切都給英語教學帶來了諸多不便。我有幸成為了一名農村小學英語教師。從教以來，體會農村教師的艱辛與奉獻；接觸農村的孩子，感受他們的淳樸與好奇。與城裡小孩相比，這邊的學生視野狹窄，信息閉塞。導致學生在學習英語時存在不少的困難。
一、農村小學英語教學面臨的困難
1.農村孩子比較膽小，怯於說英語
農村小學的學生土生土長，從小受周圍特定環境與家庭教育的影響，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺少自信心理，又害怕會說錯被老師批評，會遭人笑。口語基本處於被動位置。
2.缺乏學習英語的環境氛圍
在課堂上，學生很少聽到英語教師較流利的口語，而且每周一般只能接觸兩到三次，每次僅四十分鍾，其他任課老師則都是用漢語教學。而且，目前
❸ 現代英語課程教學中存在哪些主要的困難和問題
英語教學中復存在的主要問題制
1.教學方法陳舊。許多教師還不能領會教改意圖，教學目標過於明確，用傳統的填鴨式教學管理學生，這種單一知識目標指導下的課堂教學必然會以教師的講解為主，而缺少學生的參與。老師只注重講解，滿堂課只是自己滔滔不絕，而學生處於被動地位，沒有時間及時思考學生掌握不了要領，不能主動發言質疑，課堂死氣沉沉。
2.兩支粉筆、一本課本，成了有些教師上課的主要工具。不能夠藉助現代化的手段來輔助教學，教學活動難度脫離學生的認知水平，缺乏效果為了適應考試的要求，不注重聽說訓練，只是死記硬背語法、句型，不能進行口語交流。
3.學生對英語課不感興趣，與自己生活里的太遠，語法知識一知半解，成績不理想。不少教師在課堂上往往表揚正確，批評錯誤，使多數學生在老師否定下產生畏懼心理，不敢發言。老師對學生提出過高的要求，超越了他們的接受能力，導致產生逆反心理。學生越學越吃力，就會在心理上產生抵觸的情緒。
❹ 初中英語教學工作存在的問題有哪些
第一，教師灌輸的太多，學生感悟與練習的太少。
首先， 在平時的教學工作中，絕大部分教師都有這樣一個感受， 即寫作教學是一個死結，總擔心學生不懂不會，於是就千方百 計地在有限的時間內講方法、談技巧，重語法和句法，把生動 而又富有人文氣息的作文課上得過於死板與教條;
其次，學生 缺乏積累和感受，加之他們練習的時間和頻度太少;
再次，多 數學校班級人數眾多，教師無法做到有針對性地進行輔導，導 致個體的問題得不到有效解決;最後，教師因教學工作繁重導 致批改作文往往不到位。諸多的原因，使得學生的英語寫作難 上層次，出彩的文章少之又少。
第二，學生方面。
不少學生在進行英語寫作時常常感到無 從下筆，對英語寫作有畏懼心理。習慣以漢語思維遣詞造 句、謀篇布局，所寫的文句支離破碎，缺乏連貫性，並且語法 錯誤較多。例如：「I everyday 6：30 get up. verylike play basketball.」同時，他 們還忽視對習作的修改，也不重視教師的批改，不主動反思和 調整自己的寫作方法。
第三，教師方面。教師中也有不少對英語寫作不重視的， 認為自己的學生在寫作能力這一方面無法達到理想化，於 是就從應試教育的角度出發，更願意花多一些時間抓其他得分 率高的題目。
因此，在課堂上用於指導學生寫作的時間極 少，這對學生本身也是一種誤導。當然，教師中也不乏重視英 語寫作的，但是對學生寫作能力的訓練方法不當，批改學 生作文時只注重語言的准確性而忽視了寫作技能的指導，或者 受有限教學時間的限制，沒有像語文課一樣安排專門的作文指 導、練習與講評。這樣的教學方式必然會使學生失去用英語寫 作的熱情與自信，教師也往往由於學生進步緩慢而感到失望， 從而使英語寫作教學陷入困境。
然而，寫作既是復習鞏固詞彙和語法知識的方式之一，也 是促進「聽、說、讀」技能發展的方式之一。寫作的中心環節 是遣詞造句，在語法和邏輯上要求更為嚴謹。學生在寫的活動 中需要較多時間調理思想、推敲概念，才能使判斷更為恰當、 推理更有邏輯性，從而使學生的思維能力得到進一步發展。
❺ 英語教學中還存在哪些不足和需要改進之處
英語教育在小學課程中的重要性日漸增強,小學英語教育的規模也開始迅速擴大.然而,在農村小學開設英語課程仍存在著許多的問題,面臨著許多困難和挑戰.根據我國的國情,提出解決這些問題的建議,探索適應小學英語教學的教學法及其教學模式,旨在通過提高農村小學英語課堂效率來提高教學質量. 我作為一名農村學生,深刻的體會到農村英語教學中存在的問題. （一）主要是缺乏合格的小學英語師資語言教學,硬體設施落後,師資力量薄弱,專業水平和綜合素質有待提高；學生生源差,基礎差,教學班額大；教學時間不足,教材內容多,考試成績不好等等.這些問題長期困擾著我們,嚴重阻礙了英語教學的發展. (二)學生的課堂參與程度不高從小受周圍特定環境與家庭教育的影響,與城市小孩相比,農村的小學生往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談,在課堂上不夠大膽參與語言活動.不管問題有多少,歸根到底要提高教學質量,還是要反思我們教師,學生的情況,反思我們的課堂教學,改進我們的課堂教學,要創建有特色的課堂教學,這樣才能從根本上改變農村英語教學落後的現狀. (三)課堂教學模式單調,教學方法落後課堂教學模式單一、教師教學方法陳舊落後是當前農村小學英語教學中普遍存在的現象.農村學生學習英語的時間比較晚,條件相對來說比較差.小學英語教學要走出誤區,首先要明確小學開設英語課程的目的;要有良好的師資隊伍;在教學方法上,要培養學生主動性,重興趣、重成就感;要創造「語感教學」氛圍,要改變傳統教學方法;要開足課時.鞏固記憶;要注重學生思想情感教育;要堅持形成性評價為主,終結性評價為輔. (四)缺乏學習英語的環境和氛圍眾所周知,對於語言學習來說,語言環境是一個非常重要的因素.小學開設英語,由於課時不足,教學方法陳舊、師資力量薄弱等原因,使一些學生從小學時期就對英語失去了學習興趣,加之教師專業水平低,本身素質低,所以使學生走上了彎路.升人初中,小學開設英語的學生的成績反而不如小學不開設英語的學習成績好,他們沒有了新鮮感,喪失了學習英語興趣.加上一些錯誤的拼讀習慣(一旦形成很難糾正),給這一些學生造成了負面影響. 目前農村小學英語課堂存在的問題,必須著力以下幾個方面的工作: (一)加大小學英語師資的培訓力度小學開設英語課的必要條件之一是合格的英語師資. (二)重視師生情感交流,激發學生學習英語的興趣《英語課程標准》強調基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣,使學生樹立自信心,養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略,發展自主學習的能力和合作精神. (三)推廣合理的課堂教學模式和先進的教學方法《英語課程標准》指出:「基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力. (四)合理設置課程,充分利用優質課程資源要成功地開設小學英語課須具備四個條件,既要有合理的課程設置、合適的教材、合格的教師並解決好小學與初中的銜接問題. 小學英語課堂教學是一個整體系統,課堂教學中學與教的過程也是一個多維度、多層次、多因素的復雜系統,小學英語課堂教學的發展也就是課堂目標、內容、方法、評價以及課堂教學情景、語言和教學技能的發展.小學階段是學生語言發展的關鍵期,小學英語對於絕大多數小學生來說是啟蒙教育,從某種意義上說,承擔啟蒙教學的小學英語教師比初中英語教師更為重要.因此,對農村小學英語課堂教學中存在的種種問題,還有賴於我們奮斗在一線的小學英語教師們去發現,根據實際情況探索出切實可行的對策與方法.
❻ 小學英語教學中存在哪些問題
【摘 要】農村小學英語教學存在著缺乏環境氛圍、教育與環境差、教內學方法、教學容手段、教學設備落後等困難，為了解決這些困難，要採取合適的方法，提高教學效果。
【關鍵詞】環境氛圍；教育與環境；教學方法；教學手段；興趣與激勵
隨著社會對外語的廣泛重視，英語目前已成為小學教育一個重要的科目。英語教學也走進了農村小學的課堂。許多農村小學沒有專業的英語教師，有的只有一點英語基礎，有相當一部分完全不懂英語，這一切都給英語教學帶來了諸多不便。我有幸成為了一名農村小學英語教師。從教以來，體會農村教師的艱辛與奉獻；接觸農村的孩子，感受他們的淳樸與好奇。與城裡小孩相比，這邊的學生視野狹窄，信息閉塞。導致學生在學習英語時存在不少的困難。
一、農村小學英語教學面臨的困難
1.農村孩子比較膽小，怯於說英語
農村小學的學生土生土長，從小受周圍特定環境與家庭教育的影響，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺少自信心理，又害怕會說錯被老師批評，會遭人笑。口語基本處於被動位置。
2.缺乏學習英語的環境氛圍
在課堂上，學生很少聽到英語教師較流利的口語，而且每周一般只能接觸兩到三次，每次僅四十分鍾，其他任課老師則都是用漢語教學。而且，目前
❼ 英語教師在英語教學過程中遇到過哪些情緒問題
一、農村小學英語課堂教學的主要問題
(一)缺乏合格的小學英語師資語言教學是教師和學生的交流行為,在交流過程中,教師處於主導地位,因此教師素質的高低直接影響著教學質量的好壞。目前大多數的農村小學英語教師都是轉崗教師或者是兼職教師,只有少數是科班出身。由於小學英語師資的嚴重不足,很多的農村英語教師是由原來任教語文、政治、體育等教師轉崗而來,「大班教學」、「多班教學」、「跨級教學」現象普遍存在,英語教師整天忙於批改作業、處理偶發事件,沒有充足的時間和精力深入鑽研教材教法,直接影響了教學效果。筆者在調研中了解到,廣東省東莞市某鎮的小學英語教師已有七年沒有參加過任何形式的教學法培訓。發達地區的教師尚且如此,就更不用說邊遠山區的農村小學英語教師們,許多「半路出家」的教師連26個英文字母都還發音不準確,缺乏最基本的教學能力,卻不得不捧著英語課本倉促走上講台,無法保證教學效果,對學生英語的學習產生了極大的負面影響。
(二)學生的課堂參與程度不高從小受周圍特定環境與家庭教育的影響,與城市小孩相比,農村的小學生往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談,在課堂上不夠大膽參與語言活動。同時,由於教師對小學英語教學的要求理解不到位,課堂教學不是從培養學生學習英語興趣的角度出發,滿堂灌的現象比比皆是,本應是趣味性很強的小學英語課堂教學卻使小學生興趣索然,在課堂上或者昏昏欲睡,或者和同伴打鬧嬉戲。教學研究表明,「學,如果沒有學生主動積極的參與,教師的工夫下得再多,也是『師勤而功半』;只有學生主動積極地學,才能『師逸而功倍』。」另外,農村小學教學條件及設施相對落後或不足,教學設施、器材等嚴重缺乏。許多農村小學連最基本的學習語言的條件———錄音機都沒辦法配備,就更不用說電腦、白板等多媒體設備了。高效的教學手段在教學中沒有任何實際的運用,也很大地制約了小學生的課堂參與程度。
(三)課堂教學模式單調,教學方法落後課堂教學模式單一、教師教學方法陳舊落後是當前農村小學英語教學中普遍存在的現象。在課堂觀摩中,筆者發現許多的英語教師在教學中還是實施著Open your book (打開書) ———L isten to me (聽我講) ———Read after me (跟我讀) ———Copy(抄寫)這一傳統的教學模式,應試教育在農村小學英語教學中起著統治的地位。教師在處理教材時,不是著力培養學生的語言交際能力,而是把關注點放在了語言知識的輸入上。也就是在學習英語的「音、形、義、用」上,教師 們普遍忽略了英語的「用」的學習。學生在這樣的課堂里成了被動的學習機器,許多教師佔用著課堂上的大部分時間。 適合孩子們心理、年齡特點的用故事、歌曲、游戲等輔助英語課堂教學的方法在農村小學還是比較少見,許多教師還是喜歡且習慣用傳統的翻譯法來組織教學。另外,許多教師對九年義務教育中的小學英語教育不重視。在許多農村小學,學生小學畢業的英語成績只不過是參考,不再是重要指標。由於沒有升學率的硬性指標,不少教師在教學過程中存在較為嚴重的應付了事的心態,缺乏上進精神,對先進的教學方法和手段缺乏探索。
(四)缺乏學習英語的環境和氛圍眾所周知,對於語言學習來說,語言環境是一個非常重要的因素。而在我國,英語對於我們的學生是外語,而非第二語言。在農村小學里,學生用英語交流的環境很少,甚至可以說是沒有。課堂是學生唯一能夠比較有機會接觸英語的地方,但由於教師水平的原因,許多的農村小學英語教師在上課時都是講漢語。同時,現在農村小學的課程設置也不大合理,相當一部分農村小學的開課是每周才兩到三節。學生每周一般只能接觸二到三次英語,每次僅四十分鍾。從人的遺忘規律來看,這樣的安排是不科學的;從語言習得的角度來看,如此稀疏的開課形同虛設,效果可想而知。在利用教學資源方面,許多農村小學英語教師對待教材的態度是「教教材」,而不是「用教材教」。「教教材」把教材當做教學的「處方」,迷信教材,這種「聖經」式的教材觀是一種教書匠的態度,意味著教材就是樣本,只能照搬,教師成了教材的工具。另外,在農村,許多家長不懂英語,也不明確英語的重要性。受農村經濟、文化環境等因素的影響,農村家庭和學校中極少訂閱適合小學生閱讀的英文報紙、雜志及其他英語教輔讀物,學生的跨文化交際能力沒有條件得到訓練和提高。 由於家庭、社會環境的局限,很多學生的視野不廣,知識面狹窄,來自家長、社會方面的壓力幾乎為零,他們的學習目標相當模糊,英語學習比較被動。
❽ 談一談在英語實際教學過程中遇到過哪些問題，又是如何解決的
能使閱讀練習得到事半功倍的效果。教師在教學中應當注重對學生閱讀方式方法的培養，回使學生掌握正確的閱答讀方法。常見的閱讀方式大致分為以下三種：（1）略讀法：普通閱讀需要一字不漏的將閱讀材料全部看完，而在略讀時，可以略去一些材料不讀，如果感到自己已經抓住了內容的主要方面，完全可以把半個段落或一段的四分之三略去不讀。略讀范圍很廣，可用於閱讀教科書，考書，課外書籍和報刊，同時還是精讀課文不可少的一個步驟；（2）查讀法：顧名思義是為查找某一特定信息而進行的閱讀，速度比略讀還要快。一旦找到答案，就立即停止閱讀；（3）研讀法：研讀即精讀主要用於學習和研究，耗時費力，應考不宜。但對於學生閱讀能力的培養，對語法、文章結構等的掌握有著重要作用。同時也能對學生的寫作能力有一定的提高作用。
❾ 英語教學中存在的困惑
你的困惑都沒寫出來，大家怎麼幫你啊？