燕子專列教案設計

『壹』 小學語文片段教學設計有哪些步驟

研讀課文，讓學生了解內容。提起學生們，進行誦讀。分析課文內容及積累好詞好句。傳授課文主旨，讓學生談談自己的感受。

『貳』 教學的三維目標是什麼

三維目標是教育理論中的一個新名詞。它是指教育教學過程中應該達到的三個目標維度，即：知識與技能；過程與方法；情感態度與價值觀。

（1）知識與技能目標： 主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識；基本能力——獲取、收集、處理、運用信息的能力、創新精神和實踐能力、終身學習的願望和能力。

（2）過程與方法目標：主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。過程——指應答性學習環境和交往、體驗。方法——包括基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發現式學習、小組式學習、交往式學習……）。

（3）情感態度與價值觀目標： 情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。

(2)燕子專列教案設計擴展閱讀：

1、要整合三維目標，前提是要整體解讀文本，科學確定每一個維度的目標。「夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。」在閱讀文本時，首先要確定情感態度與價值觀的發展點。

2、目標的逐維分解有利於目標的具體化、操作化，分解目標只是教學目標設計的第一步，關鍵是把分解後的目標整合起來，整合的目標更有利於目標的結構化和整體化。

3、在目標的表述形式上，雖然沒有出現知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度目標明顯的提示語，但是每一條目標都很好地把三維目標交融在一起，並且分層遞進，為課堂教學達到三維目標和諧共振奠定了基礎。

『叄』 三年級語文下冊第25課盛老師講的故事感想是什麼是12個省咯號後的

小學語文三年級下冊教材解讀及實施建議國家督學成尚榮先生說：「研讀教材是語文老師的第一基本功。唯有教師走進了文本，方能引導學生與文本進行心靈的溝通。」讓我們一起走進三年級下冊教材：小學語文三年級下冊教材以專題組織單元，以整合的方式組織教材內容，共設8個專題。依次是：感受大自然的美好；愛護周圍環境；怎樣看問題、怎樣想問題；豐富多彩的兒童生活；可貴的親情、友情；神奇的科技世界；國際理解和友好；神話故事、傳說。每組教材包括導語、課例和語文園地。每個語文園地由五個欄目組成。其中有四個固定的欄目：口語交際、習作、我的發現、日積月累。第五個欄目是機動欄目，為寬頻網、趣味語文、展示台或成語故事。第二單元和第五單元各安排一次綜合性學習。此外，還安排了8篇選讀課文，供學生課外閱讀。第一單元大自然的美好一、研讀教材本組課文以感受大自然的美好為專題，燕子呢喃，柳樹發芽，荷花綻放，泉水流淌……大自然的景物是如此的迷人。教材選編了《燕子》《古詩兩首》《荷花》《珍珠泉》四篇課文，一個語文園地。前三篇為精讀課文，後一篇為略讀課文。四篇課文多角度地展現了大自然的美：有的描繪了春天燕子從南方飛來；有的描繪了二月的柳絲和萬紫千紅的春日；有的描寫了夏日池塘荷花綻放；還有的描寫了家鄉珍珠般的泉水。與本冊課本配套的《同步閱讀》中，與本單元「大自然的美景」這一專題相關的課文有《走進大自然》《草葉上的歌》《霧在哪裡》《古詩兩首》《一碗水》《小城三月》《梅雨潭》《滄海日出》，從不同角度再度體現大自然的神奇與美麗。學生在閱讀和學習的過程中，可以從這些綠柳飛燕、鳥語花香、潺潺流水中，感受春天的來臨，傾聽大自然的聲音，欣賞大自然的美景，從而激發熱愛大自然的感情。二、研讀學生對於三年級下學期的學生，這一組課文學起來比較容易，因為燕子、柳絲、荷花和泉水這些景物都是學生身邊的景物，加上以前又接觸過類似的文章，一定會興趣盎然。與以往不同的是學生在感受大自然的同時，還要了解作者觀察的方法，體會關鍵詞句表情達意的作用。對於這一點教師不能停留在蒼白的寫作技法的指點上，而應該結合課文，寓方法於文字中，使學生易於接受。三、教學設想：1．走進生活。讓學生走進大自然，進一步觀察身邊的景物，加深切身體驗，激發學生參與的熱情。2．創設情境，美文美讀，在反復誦讀中積累優美句段。3．閱讀名家的相關文章，擴大對自然景物的了解，感受家鄉和大自然景物的美好。四、教學目標：1．認識16個生字，會寫33個字，積累優美句段。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，觀察身邊的景物，感受大自然的美好。3．初步把握課文主要內容，了解觀察方法，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。4．學習使用閱讀教學中學過的觀察和寫作方法，在口語交際的基礎上，寫一寫自己家鄉的一處景物，按照一定的順序寫出景物的特點，並一定的想像。願意展示自己的習作，與同伴分享快樂。5．在習作的過程中擴大對大自然景物的了解，感受家鄉和大自然景物的美好，加深對家鄉和大自然的熱愛。五、教學重難點：1．學會本單元的生字及新詞，讀懂課文內容。2．練習有感情地朗讀課文。積累文中優美的句子。3．擴大對大自然景物的了解，感受家鄉和大自然景物的美好。4．學習使用閱讀教學中學過的觀察和寫作方法，在口語交際的基礎上，寫一寫自己家鄉的一處景物，按照一定的順序寫出景物的特點，並一定的想像。願意展示自己的習作，與同伴分享快樂。5．古詩兩首讓學生大體了解詩句內容，體會作者的思想感情，記背詩句是重難點。6．荷花感受荷花之美，培養學生審美情趣和熱愛大自然的情感。六、教學建議學習本組課文，要反復誦讀，聯繫上下文理解詞句，體會課文中的詞句在表情達意方面的作用。還可以從課文中了解作者觀察的方法，積累文中優美的句段。通過說、寫及課外了解、搜集的活動，擴大對大自然景物的了解，感受家鄉和大自然景物的美好。與本冊課本配套的《同步閱讀》中，與本單元大自然專題相關的課文有《走進大自然》《草葉上的歌》《雨兒在歌唱》《霧之美》《古詩兩首》《一碗水》《我和企鵝》《小城三月》《梅雨潭》《日出》，教師可以引導學生課外自行閱讀。在閱讀教學的過程中，要引導學生加強習作練習教學《燕子》一課，體驗燕子的可愛和作者的喜愛之情；學習作者是怎樣有順序、抓住特點、想像來觀察燕子的，是怎樣用准確的語句寫出燕子的特點，寫出自己對燕子喜愛之情的。教學《古詩二首》，學習詩人對春天大自然的感受和喜愛之情；學習詩人是怎樣抓住富有春天特點的景物來觀察和表達柳樹、春日的特點的，是如何想像的。教學《荷花》一課，感受荷花清新美麗的姿態，體會作者豐富的想像，體驗作者熱愛荷花的深情；學習作者是怎樣在觀察中豐富想像的；學習作者是如何按一定的順序把一池荷花描繪成了一幅活靈活現的荷花圖，把自己的想像和感受融入這美麗的荷花圖中的。略讀《珍珠泉》一課，交流讀後的感受，了解珍珠泉的特點，體會作者熱愛家鄉的思想感情；總結怎樣觀察景物和寫作景物的方法，進一步明確觀察和表達要有順序、抓住景物的特點，適當想像。根據單元導讀提示，在閱讀教學過程中要選擇適當的時機，組織學生進行觀察一處家鄉風景的活動。像燕子、荷花、柳樹那樣的動植物，或者是像泗水濱、珍珠泉那樣的一處景物都可以作為觀察對象。可以全班集體開展這一活動，也可以分成小組，由學生自己討論後具體開展活動，還可以由學生在家長帶領下自己完成。在觀察中要運用閱讀教學中教給的方法，並做好口語交際的准備。口語交際《介紹家鄉景物》活動，交流自己在觀察中的發現，說說景物的地點，有哪些特點，要表達出對家鄉這處風景熱愛的感情。這也是給習作做好口語表達的准備。習作，要在口語交際的基礎上，開拓思路，寫自己家鄉的景物，注意學習使用閱讀教學中學過的寫作方法，按一定順序寫出景物的特點，並豐富的想像。習作完成後進行交流活動，展示自己的習作，互相評價，修改字句，分享習作的快樂。第二單元愛護周圍環境一、研讀教材環境保護是21世紀人類面臨的重大問題之一。本組教材圍繞「愛護周圍環境」這個專題進行編排。要通過本單元教學，增強學生保護環境的意識，為保護環境作出自己的努力。在一年級下冊第三組安排了「保護環境」，二年級上冊第七組安排了「保護環境、愛護動物」的專題。與以往專題不同的是，本組教學內容安排了一次綜合性學習活動。圍繞「環境保護」這個專題，本組教材將導語、課文、課後練習、語文園地以及綜合性學習等相關內容以整合的方式編排在一起。其中，「調查周圍環境」的綜合性學習安排在第5課《翠鳥》之後，提示學生此次活動要求調查的內容、所選擇的組織和調查方式；在《一個小村莊的故事》之後，提示學生交流開展活動的方式，整理調查材料，做好展示和交流的准備。本組的四篇課文中，《翠鳥》《燕子專列》講述的是人與動物之間的故事，《一個小村莊的故事》《路旁的橡樹》反映了人們對待植物的不同態度以及由此引發的思考。前三篇屬於精讀課文，最後一篇是略讀課文。本組的導語提醒學生「留心周圍的環境，再想想，為了保護周圍的環境，我們能做些什麼」；四篇課文從不同的角度、不同的側面，以具體生動的實例引導學生去感受保護環境的重要以及他人為保護環境所作出的努力，使其在內心深處、在情感態度價值觀層面有所觸動和感悟；順著這個情感發展主線，教材在課文後面安排學生去親身調查、開展以「調查周圍環境」為主題的綜合性學習；「語文園地」中，教材在學生開展的調查活動基礎上，進行更深層次的拓展和延伸，引導學生圍繞專題和此次活動，開展口語交際、習作和展示等學習活動。二、教學目標：1．會認31個生字，會寫40個生字，正確讀寫詞語。2．有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容，背誦自己喜歡的部分。3．留心周圍的環境，在綜合性學習活動展示交流的基礎上，選擇習作內容，借鑒課文的有關表達方法，寫一篇與愛護周圍環境有關的作文。願意展示自己的習作，與同伴分享快樂。4．感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。5．領會愛護樹木、保護環境、維護生態平衡的道理。6．培養學生的獨立閱讀能力。三、教學重難點：1．了解翠鳥外形和動作上的特點，體會翠鳥外形特點和捕魚本領之間的關系，透過具體的語句感受作者對鳥的喜愛之情。2．引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。3．理解含義深刻的句子，了解小村莊變遷的過程和原因；並聯系生活實際理解本文所蘊涵的深刻道理。4．聯系生活實際為保護環境做出自己的努力。5．留心周圍的環境，在綜合性學習活動展示交流的基礎上，選擇習作內容，借鑒課文的有關表達方法，寫一篇與愛護周圍環境有關的作文。願意展示自己的習作，與同伴分享快樂。6．引導學生在有感情朗讀和默讀的基礎上,學會用對比、聯繫上下文的方法領會關鍵詞句的含義,理解文章所蘊涵的道理,體會保護環境、愛護動植物的重要性四、教學建議教學本組課文，要注意引導學生通過朗讀和默讀，領會關鍵詞句的含義和作用，理解文章所蘊涵的道理，體會保護環境、愛護動植物的重要性，在情感上受到熏陶和感染。在閱讀教學的過程中，要引導學生加強習作練習教學《翠鳥》一課，認識翠鳥的外形和活動特點，體驗作者特別喜愛的感情，認識在老漁翁的開導下，孩子們打消了自己的念頭，把翠鳥看作了朋友，這是保護環境、與動物和諧相處的正確做法。學習課文是怎樣抓住燕子的特點觀察和寫作，表達自己的感情的。開始組織調查周圍環境的綜合性學習活動。教學《燕子專列》一課，領會人們為保護燕子所表現出來的博大的愛心，體會關鍵詞句在表情達意上的作用；學習課文怎樣用關鍵語句來表情達意的。教學《一個小村莊的故事》，了解小村莊變遷的過程和原因，找出並體會課文里含義深刻的句子；學習課文通過具體的敘事表現小村莊變化的方法。交流綜合性學習的調查結果並作整理，准備展示、交流活動。學習《路旁的橡樹》一課，說說課文講了一件什麼事，交流自己隨這件事的看法；學習課文具體敘事的方法，以及通過人們的贊嘆表達自己看法的方法。口語交際《我們能做點什麼》活動，展示、交流、匯報綜合性學習調查中了解到的情況，討論我們能為家鄉的環境保護做點什麼。通過展示交流活動，擴展學生的思路，提供寫作材料，學習如何表達，為習作做好內容和表達的准備。習作，根據自己的認識，寫有關家鄉環境保護方面的的作文。可以寫自己調查了解到的情況；可以想像，寫一寫幾年後自己家鄉的環境；還可以寫發生在這次綜合性學習活動中有趣的事。內容上比較廣泛，寫法上一定要不拘形式。針對三年級學生的實際，寫自己調查中了解到的情況，記事、寫景都可以，最好是把二者結合起來，還要加上適當的議論來表達自己的看法。想像，寫幾年後自己家鄉的環境，也是一樣的。寫調查中的趣事也應該得到老師的肯定和鼓勵。第三單元怎樣看問題，怎樣想問題一、研讀教材本組教材以「怎樣看問題，怎樣想問題」為專題，選編了精讀課文《寓言兩則》《驚弓之鳥》《畫楊桃》，略讀課文《想別人沒想到的》，一個語文園地。選文語言平實，意義深遠，形式多樣，其中有寓言故事、成語故事和傳說故事，也有生活中發生的真實故事。但它們有一個共同特點：都是用具體的事情來說明一個道理。所說明的道理，分別從不同的角度豐富了學生的思想方法，核心是培養學生的創造精神。有的說明一個人做錯了事，只要肯接受意見認真改正，就不算晚；有的諷刺了那些行動和目的相反的人。有的告訴我們：一個人做事要善於觀察、勤於思考，並根據自己的發現做出正確判斷。有的通過生活中的平常小事說明同一個事物從不同的角度看，會有所不同，教育我們做事、看問題要實事求是。還有的說明做事情要善於開動腦筋，想別人沒想到的。類似的主題前面幾冊教材已有編排，要注意前後聯系和區別，本單元的教學應該在以往內容的基礎上有所擴展，不斷提高要求。教學時，教師要以讀為本，運用學到的閱讀方法把課文讀通、讀懂，注意抓住和理解課文中的關鍵詞句，聯系生活實際，體會故事中的道理，初步受到科學的思想方法的教育。二、研讀學生有關思想方法的專題在前幾冊教科書中都有所涉及，學生並不感到陌生。小故事大道理類的文章都與生活聯系緊密，學生學起來也比較輕松。但是對於蘊涵的道理，學生的理解往往比較膚淺，僅僅停留在口頭上，如何增強行為的自覺性是教師應該關注的重點。因此教學時教師要引導學生與文本對話，並能抓住關鍵詞句，緊密聯系生活實際，深入體會故事中的道理。三、教學設想1．對話。熟讀課文，學生與文本充分對話，體會故事中的道理。2．鏈接。緊密聯系學生生活實際，寓道理於實際行動之中。3．拓展。搜集有關小故事大道理的文章，進一步受到科學思想方法的教育。四、學習目標1．認識16個生字，會寫36個字，熟讀課文。2．通過查字典和聯系課文理解關鍵詞語，能根據課文內容合理的想像。3．懂得故事中的道理，初步受到科學思想方法的教育。4．積累喜歡的詞語；抄寫和背誦意思深刻的句子。課前准備1．與課文內容相關的投影。2．師生搜集的小故事。五、基本策略1．這組課文都要引導學生熟讀默讀課文，思考：課文寫了一個怎樣的故事，告訴我們什麼道理？2．聯系生活實際：你有過這樣的體驗嗎？或者在你身邊出現過類似的現象嗎？3．深入挖掘教材，引導思維向縱深發展：你想對故事中的誰說些什麼？六、教學建議《《寓言兩則》的第一則是《亡羊補牢》，作為成語，這四個字連用，大概是從宋代大詩人陸游的《劍南詩稿秋興》，詩句「懲羹吹齏豈其非，亡羊補牢理所宜」開始的，再往前找，它在《戰國策·楚策四》的《庄辛謂楚襄王》里，當楚襄王由於不聽庄辛的忠告而被秦軍攻下首都被迫流亡時，又把庄辛給找來時問他：「今事至於此，為之奈何？時，庄辛說：「臣聞鄙語曰：「見兔而顧犬，未為晚也；亡羊而補牢，未為遲也」。因而，在課伊始時，可以以這個故事導入，既拓展文本的外延，又激發學生的興趣：戰國時代，楚國有一個大臣，名叫庄辛，有一天對楚襄王說：「你在宮裡面的時候，左邊是州侯，右邊是夏侯；出去的時候，鄢陵君和壽陵君又總是隨著你。你和這四個人專門講究奢侈淫樂，不管國家大事，這樣下去國都郢城將會保不住了。（楚都，在今湖北省江陵縣北）」襄王聽了，很不高興，氣罵道：「你老糊塗了嗎？故意說這些險惡的話惑亂人心嗎？」庄辛不慌不忙的回答說：「我實在感覺事情一定要到這個地步的，不敢故意說楚國有什麼不幸。如果你一直寵信這個人，楚國一定要滅亡的。你既然不信我的話，請允許我到趙國躲一躲，看事情究竟會怎樣。」庄辛到趙國才住了五個月，秦國果然派兵侵楚，襄王被迫流亡到陽城（今河南息縣西北）。這才覺得庄辛的話不錯，趕緊派人把庄辛找回來，問他有什麼法；這時候，庄辛就給楚襄王講了一個故事。這個故事就是我們學習的寓言──亡羊補牢。請大家認真去讀一讀，仔細體會一下庄辛這個故事想要告訴楚襄王什麼道理。在讀通課文，解決了字詞後，可以讓概括主要內容，並聯系課文理解課題中的「亡」和「牢」。課文中有現成的詞可解釋：「亡」──丟了，「牢」──羊圈接著以「當他第一次丟羊後是怎樣想問題的？」「第二次丟羊後又是怎樣看等這個問題的？」來引導，並利用這些練習的輔助得出寓意：庄辛想通過《亡羊補牢》這個故事，告訴楚襄王。_______________________________。如果一個同學，因為不認真學習而致使學成績下降，老師想給他說說《亡羊補牢》的故事，那老師想告訴那個同學_______________________________。最後可以這樣小結：這么看來，不管什麼事，只要做錯了或出了問題，都要（）。所以人們在運用這個成語的時候，常常還這樣說：「亡羊補牢，未為晚也！」當然，把這個故事復述下來也是本課教學的重點：文後提出的要求是用自己的話講這個故事。作為初始的訓練，教師可以通過大量的示範來讓學生明白這樣才算「自己的話」可以先出示課文的一段話（第一段），然後羅列一些講法給學生參考：1．從前有個養羊人，一天早上，發現自己的羊少了一隻。他查了一下，發現是羊圈破了一個洞。夜裡，狼從這個洞里鑽進來，把羊給叼走了。2．很早以前有個人，養了幾只羊。有一天，他發現少了一隻羊。原來他的羊圈破了一個窟窿，半夜裡狼從這窟窿鑽進來叼走了羊。3．以前一個人，養了一些羊。一天早上，他在放羊時發現少了一隻。哪裡去了呢？原來是他的羊圈不知什麼時候破了一個窟窿，被一隻狼發現了。夜裡，這狼就從這個洞里鑽過去，把羊叼走了。第二個故事《南轅北轍》出自《戰國策·魏策四》原文是這樣的：魏王欲攻邯鄲。季梁聞之，中道而反，衣焦不申，頭塵不去，往見王曰：「今者臣來，見人於太行，方北面而持其駕，告臣曰：'我欲之楚。'臣曰：'君之楚，將奚為北面？'曰：'吾馬良。'臣曰：'馬雖良，此非楚之路也。'曰：'吾用多。'臣曰：'用雖多，此非楚之路也。'曰：'吾御者善。'此數者愈善而離楚愈遠耳。今王動欲成霸王，舉欲信於天下，恃王國之大，兵之精銳，而攻邯鄲，以廣地尊名；王之動愈數，而離王愈遠耳，猶至楚而北行也。」因而也可以以這個原版故事為導入：魏王一心想稱霸諸侯，取得天下的信任，於是依仗自己國家強大，軍隊精銳，想去攻打邯鄲，想擴展地盤抬高聲威。正出使別國的季梁聽說後，走到半路趕緊折回來，衣服上的皺折顧不得整理平整，臉上的塵垢也顧不得洗干凈，急急忙忙去見魏王，說了自己路上碰到的一件怪事：這個怪事就是我們接下去要學的《南轅北轍》在讀通課文時，也需要釋題。這個釋題最好能製作一張馬車的圖片，這樣就能比較形象地明了轅和轍的意思，這為理解隱含著的「目標和行動」這一意思鋪墊了基礎。在理解課文時，也可抓住這個人是怎樣想問題的？他朋友呢？你呢？來理解文本，領會寓意。，（寓意：做人做事，必須有正確的方向。方向錯了，條件越好，花的力氣越大，離自己所要達到的目標就越遠。）之後可延伸開去問：季梁說這個故事和這有什麼聯系？這樣既得出寓意，也可深切了解戰國時期的這些辯士高超的表達方式，促進對國學的了解。不過，這兒提醒一下，課堂上學生也可能提出這樣的問題：因為地球是圓的，所以南轅北轍是能到達目的地的，而且還是環球旅行呢？《驚弓之鳥》也出自《戰國策·楚策四》："雁從東方來，更羸以虛發而嚇之，魏王曰：'然射色可至北乎？'更羸曰：'此孽也。'王曰：'先生何以知之？'對曰：'其飛徐而鳴悲，飛徐者，故瘡痛也；鳴悲者，久失群也。故瘡未息而驚心未去也，聞弦聲，引而高飛，故瘡損也。'"故事的背景是這樣的，戰國末期天下諸侯聯合抗擊秦國。趙王派魏加去見楚國的春申君，對他說："您是出征大將的人選了嗎？"春申君說："定下來了，我准備委任臨武君為主將。"魏加說："我年輕的時候喜歡射箭，我願意用射箭的事來打個比方，可以嗎？"春申君說："當然可以。"於是，魏加就講起了《驚弓之鳥》這個故事。講完後說，如今臨武君是個曾經被秦國打敗的將領，他猶如驚弓之鳥，不可以委任他為抵抗秦軍的主將。這樣看來，這個故事不但要學習汲取更贏善於觀察分析判斷的能力，還要明白驚弓之鳥的含意，會用這個成語來比喻。這篇課文的閱讀教學有著很豐富的技巧和策略，好多名家都曾執教過，他們的方法都很巧妙。此外也可以以第一句話的「有名的射箭能手」為切入點從四個層面：第一個層面可先理解「能手」接下去說說「射箭能手」和「有名的射箭能手」的意思，並說說表示射箭準的成語，（百發百中、箭無虛發、百步穿楊、一箭雙雕）接著又把這些成語在句中加以運用，使其積累：因為更贏射箭（），所以說他是有名的射箭能手。第二個層面是用「更蠃的有名不僅表現在這些方面，還有更神的地方呢？引入下文閱讀，得出「不用箭，只拉一下弓，就把大雁射下來。」然後把閱讀重點放在最後一段，讓學生在反復閱讀之後說說更羸在看到這些情景時是怎樣想問題的。更羸看到（），想到（）。如果這不是一隻大雁，更羸也會這樣想嗎？這樣的現象魏王他們看到了嗎？它想到了嗎？從哪兒可以看出？小結：由此看來，更羸真不但箭射得准，還有著豐富的經驗。第三個層面：現在，給你弓，不給你箭，你能把大雁射下來嗎？你怎麼知道的？根據學和回答得出：聽到弦響──害怕──拚命高飛──使了勁──傷口裂開──掉下來這樣的鳥就叫驚弓之鳥，剛才故事裡的臨武君就像這只大雁一樣，也可以說他是驚弓之鳥。類似這種情況的都可以叫它驚弓之鳥。在這方面還有類似的其他句子：如一朝被蛇咬，十年怕草繩；杯弓蛇影等。不過，我們可得從只鳥身上得到教訓，不能因一點小事而驚怕的手足無措。小結：看來，更羸不但武藝精湛，滿肚才學，還深知驚弓之鳥的心理，善於推理測，真是一個有名的射箭能手。第四個層面可抓住更贏的謙遜來學習。可以先問學生，現在你說更羸的本事大嗎？可他自己卻說：「不是我的本事大，……」這說明什麼呢？現在，你知道了嗎，一個本事大的人，要有名還要什麼品質？《畫楊桃》是一篇新課文，但也不陌生，因為在之前的其他版本的教材里早有了，教學雜志上對此的教學設計也時有所見。在通讀課文後，可以以「文章講了什麼，受到什麼啟發？」由切入點，引領到文章中老師最後的話和前面父親的話，進行重點研讀。中間可以用「茶杯」的不同平面圖或課件（畫楊桃）或詩句「橫看成嶺側成峰」形象直觀地解決學生對「看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣」的理解。接下去，我推薦用支玉恆老師上這一課的方式來加深對這些話的理解。支玉恆老師在先把一個楊桃插在話筒架的頂端，放在教室中間讓學生把它的基本輪廓畫下來。接下來讓來評價畫的圖畫，並一再提醒：看他畫的畫，評價課文讀懂了沒有。評價時得引用課文上的話語來作為理由。此法出現兩種可能：一、沒有領會課文主旨的學生就會址站在自己的位置評價同學的繪畫。教師可馬上指出他評價得不對，並交由同學討論為什麼？二、是領會了課文主旨的同學會先走到作畫人的位置看了楊桃後再作評判，教師可問其為何要走到他旁邊才評價，進上步促使同學明白：要看人家從什麼角度看的。最後，還要把這一道理引申到「不管做什麼事，都要實事求是，不能想當然。」和「當別人的看法做法與自己不同時，不要急於下結論，要從別人的角度去想，去看。」《想別人沒想到的》.師:我們的祖國是一個有著五千年文明的古國，我們的祖國也是一個詩的國度。自從有了文明，詩就誕生了，詩經、楚辭、唐詩、宋詞、元曲……源遠流長，一脈相承。孩子們，作為文明古國的子孫，我們真應該多讀詩，多背詩，在詩中去豐富我們的情感，滌盪我們的心靈，在詩中去追尋古老的文明，去民族的和智慧。孩子們，讓我們以經典為友，以詩書相伴，美生。
常記筆記 平時看到的，聽到的，遇到的，都通過寫作的方式記下來，把名言，名句也記錄下來，日積月累，寫作能力也能迅速提升。

『肆』 語文新課程教學設計應注意哪些問題

一、填空題
1、漢語拼音教學的要求是：能讀准聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能准確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節，認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。
2、《語文課程標准》提出，高年級「能寫簡單的記實作文和想像作文，能學寫讀書筆記和常見應用文。」
3、鞏固識字的最好辦法是復現。
4、口語交際的核心是交際二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行。
5、「對話」是指教學過程中教師與學生、學生與學生、教師、學生、文本之間就教學問題展開多向的信息溝通和多元的意義重構。
6、《語文課程標准》的設計思路明確指出：課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。
7、語文素養從低級到高級、從簡單到復雜主要分為六個層次：一是必要的語文知識，二是豐富的語言積累，三是熟練的言語技能，四是良好的學習習慣，五是深厚的文化素養，六是高雅的言談舉止。
8、課程資源從獲取途徑看，可以劃分為校內資源、校外資源、網路化資源三大類。
9、漢語拼音教學的要求是：讀准聲母韻母、聲調和整體認讀音節；准確拼讀音節；正確書寫聲母、韻母和音節；認識大寫字母；熟記《漢語拼音字母表》。
10、《語文課程標准》提出：「語文綜合性學習有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇於創新精神的重要途徑，應該積極提倡。」
11、「分解式目標」按照知識和能力、過程與方法、情感態度和價值觀三個維度進行設計，每個維度根據實際情況羅列若干小目標。這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便於操作。

二、名詞解釋
1、語文課程的基本理念
全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程。
2、對話
「對話」是指教學過程中教師與學生、學生與學生、教師、學生、文本之間就教學問題展開多向的信息溝通和多元的意義重構。
3、語文素養
語文素養從低級到高級、從簡單到復雜主要分為六個層次：一是必要的語文知識，二是豐富的語言積累，三是熟練的言語技能，四是良好的學習習慣，五是深厚的文化素養，六是高雅的言談舉止。
「語文素養」另一種說法：以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語文能力、語文學習方法和習慣及相應的思維能力、人文素養等。
4、生字復現
一種鞏固識字的有效辦法。讓生字在輕松的語言環境和豐富多彩的教學情境中多次出現與學生多次見面，從而達到鞏固識字目的。

三、簡答題
1、你覺得在組織合作學習時最容易出現哪些問題？
答：最容易出現的主要問題有：（1）「合作學習」前期缺乏有素、到位的訓練；（2）課前安排時教師主觀性太強；（3）課間調控策略手段缺乏；（4）只從形式上組織「合作學習」。
2、口語交際教學應注意哪些問題？
答：要注意問題有：自始至終注意民主、和諧交際氛圍的形成和保持；創設情境，激發學生互動交際的動機；雙向互動，發展學生口語交際的能力；互動評價，促進學生良好口語交際習慣的形成。
3、新課程教師角色應如何定位？
答：在新課程理念要求教師做學生課內外學習的組織者、督促者、引領人。做學生自主學習鼓勵者，合作學習的對話者，探究學習的先行者和參謀。
4、語文教育應重視哪些特點？
答：（1）應重視語文課程人文內涵對學生精神影響的深廣性，學生學習反應的多元性；（2）注意語文課程的實踐性和學生的語文實踐能力；（3）注意漢語言文字特點對識字、閱讀、寫作、口語、思維的影響。
5、低段的寫話教學與中高段的習作教學側重點有哪些不同？
答：低年級重在激發興趣，培植自信；中年級重在引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達；高年級重在多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達。
6、語文綜合實踐活動的選題十分重要，你認為有哪些途徑？
答：語文綜合實踐活動的選題途徑主要有：（1）在語文教材中發現課題，與閱讀教學相結合；（2）在校園活動中發現課題；（3）在社會大環境中發現課題。

四、觀點論述題
1、有人認為，口語交際與聽說訓練沒有區別。你有什麼看法？
答：語教上的聽說訓練和口語交際都有聽和說的表現形式，所以有人就將兩者當作一回事。其實兩者有較大的差別。：
聽說訓練是一種語言規范的教學訓練，學生從聽開始，學習說的形式和能力，這種訓練是口語交際的基礎。
口語交際強調「交際」，是一種語言互動評價交流，注重培養學生傾聽、表達、應對能力。教學時注意交際情境的作用，重視語言文明和語言修養，注重與生活聯系，形式更靈活。

2、城市學校中能開發的語文課程資源一定比農村學校多。這樣說對嗎？為什麼？
答：首先我們應該承認：在物本、人本及動態的課程資源的開發條件上，城市學校佔有較大的優勢。然而，開發課程資源是人的努力行為，農村教師辛勤執著的開發，完全可以滿足小語教學需要。所以作為農村教師，首先要樹立正確的小學語文課程資源觀，善於應地制宜開發語文教學資源；其次要培養本人及學生細致的觀察能力；再次應鍛煉師生深入發掘語數資源的能力；還要努力提升教學方案的操作實施能力。

3、《課標》提倡習作教學要鼓勵學生自由表達，是否意味著教師要少指導？請你談談自己的看法。
答：語文課程標准對高中低三學段有不同側重的教學要求，需要教師有側重地進行習作指導。我們認為對「少指導」說，應作如下理解：
（1）在談話、習作基礎知識、基本能力方面應該加強指導；
（2）在培養興趣、熱愛生活、多讀書方面要有激勵性評價為主的「指導」。
（3）在糾正學生語言錯誤及價值觀偏差方面，絕不能放任自由，要執著盡「引領」職責；
（4）有些影響或阻礙學生個性健康發展的破壞習作積極性的「指導」則是萬不可為。

4、「『自主學習』的就是讓學生自己學習，而老師只在一邊串接一下教學環節、維持一下教學紀律就可以了。」你贊同這種觀點嗎？為什麼？
答：我們並不贊同這個觀點。理由如下：
（1）我們承認自主學習有時會表現為學生「自己學習」的形式，但自主學習絕不能排除教師在學習內容方面的引領、指導作用。學生自主學習應是在教師指導下進行的學習，課內學習更是如此。
（2）其次，自主應與合作、探究結合才是更完整有效學習方式。而教師是學生探究學習的參謀，合作學習的主要合作者，從合作和探究角度出發，我們不能贊同教師只充當紀律維持人、學習環節串連人。
（3）「教學環節串連」本質應是學習「過程和方法」維度目標的串連。由於教學目標三個維度是相互滲透不可割裂的，學生自主學習時，教師只管「環節」「紀律」的說法，要害是默認了「過程方法」與其它維度目標的分裂，所以是不可取的。

五、教學設計題（12分）
1、請為習作教學《我發現了》設計一份教案。
題目分析：
（1）從聯系生活角度看，這篇習作的內容強調的應是「我的發現」及「發現」結果三方面。
（2）因為「發現」是一個過程，所以，文章應有過程的詳或略的敘述。
（3）由於是「發現」，所以發現結果應是有一定新穎性的現象、理解、「秘密」、結論等。
（4）這個發現是「我」的個性「發現」。
（5）命題紀實作文應是高年段習作要求。
教案可以有這樣幾個過程：
A、 預先有目的地布置探究性的觀察；
B、 課內匯總學生觀察結果和其它有關材料；
C、 從「我」、發現過程、發現結果三方面師生對材料結果進行互動評價。
D、 試寫若干句段，再互動評價，學生各自完成全篇。
E、 抓主人公、過程、結果，選若干典型篇進行互動鑒賞。
2、在閱讀教學中進行讀寫結合，是提高學生習作能力的一種有效方法，請結合自己的教學實踐，擬一份教學設計。
要求分析：
（一）讀和寫結合的「結合」是一種聯系，這種聯系常表現在讀寫內容上，及讀寫篇段的結構形式，句段表達形式上。
（二）設計舉例：
（1）學習《燕子專列》一文，強化該文幾方面特點：
A、 內容上寫的是人與動物的關系；
B、 結構上使用了倒敘的方法；
C、 開頭段使用了疑問句，引發讀者興趣，結尾飽含深情祝福。
（2）互動講述幾個人與動物之間發生的故事（如：《密林怪客》等），請學生記錄並改寫，要求學生使用例文相應段落形式和語句形式。
（3）試說、試寫並互動評價，個性修改。

六、案例分析題
1、以下是浙教版第十二冊《古詩兩首》的教學目標設計：
（1）藉助教材注釋，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解兩首古詩的大概意思。
（2）咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復誦讀與融情想像中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養。
（3）在兩首古詩的對比參讀中，初步感受借景抒情的表達方式，明白詩與詩之間的內在聯系，體悟詩人憂國憂民的情懷。
請您從目標把握和目標敘寫的角度進行評述。
答：（1）浙教版十二冊古詩有「四首」：《贈汪倫》、《題臨安邸》、《秋夜將曉出籬門迎涼有感》、《竹石》（「兩首」可能指南宋愛國詩二首）
題臨安邸：山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？暖風熏得遊人醉，直把杭州作汴州。
秋夜將曉出籬門迎涼有感：三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
（2）從目標把握角度看，為幾首不同時期的古詩教學設計同樣教學目標，肯定不利於更深入了解，每首詩的思想內容。南宋二首的《題臨安邸》是從批判、遣責權貴角度，表現憂國憂民的：而《秋夜將曉出籬門迎涼有感》是從惦念北方滄陷國土角度表現憂思的，兩詩思想方式差異很大。不是「借景抒情」一語可概括的。
（3）從敘寫角度看，設計者努力進行了「目標」的分解式敘述，但由詩歌的內容差異較大，分解目標也就很難對各首詩教學具體操作產生積極作用。
（4）目標敘寫第（二）條「咀嚼、體悟、感受」等詞作為「過程方法」操作性不強，「重點詩句」指向也不明。

2、下面是一位教師關於「菜」字的教學：
師：小朋友，你是用什麼辦法記住「菜」字的？
生1：我喜歡吃榨菜，榨菜的包裝袋上有這個字，我就記住了。
生2：我在菜場門口的牌子上看到過這個字。
師：你們能聯系生活來認字，很好。還有不同的方法嗎？
生3：我想寫一寫，記住這個「菜」字。
師：這是個好辦法。
生4：「草」字頭加「采」就是「菜」，青菜的「菜」。
師：加一加記住這個字，也是好辦法。還有不同意見嗎？
生5：「花」字去掉下面部分，加上「采」，就是「菜」。
生6：「花」字去掉下面「化」，「彩」字去掉右邊的三撇，合起來就是「菜」。
生7：「苗」字去掉下面的「田」，加上「采」就是「菜」。
師：很好，小朋友們想出了很多辦法記住了這個字。讓我們再來讀一讀。
你認為該教師的教學符合哪些新課程理念？還存在什麼問題？試加評述。
答：這位教師在識字教學時，聯系學生生活，注意漢語言文字結構特點，注意字形方法的概括：如「加一加」等。初步體現出自主、合作、探究的精神，這是符合新課程理念的。
但5、6、7三位學生分析字形時，方式無創新，分析都人為復雜化，這將影響識字效率。教師評價（「很多方法」）不著邊際。建議採用適當情景「復現」和動手方式，改進類似的識字教學過程。學生4發言，應改成「采」字加上「草字頭」說法更妥貼。

3、 是一位教師執教浙教版第11冊《三顧茅蘆》的片段：
張飛說：「一個村夫，何必哥哥您親自去呢？派個人把他叫來得了。」劉備斥責他：「胡說！孔明是當今大賢。怎麼可以隨便派個人去呢？」
（在具體的朗讀訓練之後）師：什麼叫「大賢」？老師先來考考大家。你們知道武藝十分高強的人叫什麼？
生：大俠！
師：家裡錢非常多的人呢？
生：大款！
師：能夠做一手美味佳餚的人呢？
生：大廚！
師：當今非常出名的歌星、影星叫什麼？
生：大腕！
師：在文學、藝術方面具有高深造詣的人？
生：大師！
師：現在你明白什麼叫「大賢」了嗎？
生：就是指在道德和才華方面非常出眾的人。
生：就是思想素質和才華能力方面最偉大的人。
結合《語文課程標准》的學習，你認為本案例「詞義教學」給你什麼啟示？
答：（1）詞義教學應與篇段上下文內容聯系，與篇閱讀聯系；
（2）詞義教學應激發學習詞義興趣和積極性，講究方法；
（3）詞義教學可適當橫向與生活聯系，方式方法應有靈活性；
（4）詞義教學應努力讓學生體會理解詞義時的思維方式（如：類比式或下定義式等）。

4、學習《五彩池》一課的第二自然段時，老師們都要讓學生針對段尾的省略號進行想像練習，於是學生會想像出水池各種奇特的形狀。這當然沒有錯，而我覺得五彩池的美不僅僅美在形狀，還有它瑰麗的顏色、奇妙的變化。因而，在學完全文後我進一步讓學生想像：五彩池還像什麼？由於思維的慣性，學生依然圍繞著形狀做文章。如果這樣一直說下去，學生禁錮了的思維就不會得到開解。此時我說：「在我的眼睛裡，五彩池就像一塊塊奇異的寶石，閃耀著迷人的光芒。」經我這樣一說，學生的思維一下子從「形狀」的圈子裡跑出來了，一個個奇妙的想像脫口而出。
試評述以上教學片段。
答：（1）在該教學環節中，師生關系融洽，師生共同積極開發語文課程資源，該案例是閱讀教學三方「對話」的成功範例；
（2）教師再次示範後，新一輪訓練在新的高度實現了語文學科工具性與人文性結合；
（3）教師以合作者身份參與學習，有利於引領學生從「定向」語言訓練，向創新方向轉化。

學生回答問題_請大家隨我看到**自然段

『伍』 如何作好新課程的單元教學設計

能讀准聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能准確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節，認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。
2、《語文課程標准》提出，高年級「能寫簡單的記實作文和想像作文，能學寫讀書筆記和常見應用文。」
3、鞏固識字的最好辦法是復現。
4、口語交際的核心是交際二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行。
5、「對話」是指教學過程中教師與學生、學生與學生、教師、學生、文本之間就教學問題展開多向的信息溝通和多元的意義重構。
6、《語文課程標准》的設計思路明確指出：課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。
7、語文素養從低級到高級、從簡單到復雜主要分為六個層次：一是必要的語文知識，二是豐富的語言積累，三是熟練的言語技能，四是良好的學習習慣，五是深厚的文化素養，六是高雅的言談舉止。
8、課程資源從獲取途徑看，可以劃分為校內資源、校外資源、網路化資源三大類。
9、漢語拼音教學的要求是：讀准聲母韻母、聲調和整體認讀音節；准確拼讀音節；正確書寫聲母、韻母和音節；認識大寫字母；熟記《漢語拼音字母表》。
10、《語文課程標准》提出：「語文綜合性學習有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇於創新精神的重要途徑，應該積極提倡。」
11、「分解式目標」按照知識和能力、過程與方法、情感態度和價值觀三個維度進行設計，每個維度根據實際情況羅列若干小目標。這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便於操作。

二、名詞解釋
1、語文課程的基本理念
全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程。
2、對話
「對話」是指教學過程中教師與學生、學生與學生、教師、學生、文本之間就教學問題展開多向的信息溝通和多元的意義重構。
3、語文素養
語文素養從低級到高級、從簡單到復雜主要分為六個層次：一是必要的語文知識，二是豐富的語言積累，三是熟練的言語技能，四是良好的學習習慣，五是深厚的文化素養，六是高雅的言談舉止。
「語文素養」另一種說法：以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語文能力、語文學習方法和習慣及相應的思維能力、人文素養等。
4、生字復現
一種鞏固識字的有效辦法。讓生字在輕松的語言環境和豐富多彩的教學情境中多次出現與學生多次見面，從而達到鞏固識字目的。

三、簡答題
1、你覺得在組織合作學習時最容易出現哪些問題？
答：最容易出現的主要問題有：（1）「合作學習」前期缺乏有素、到位的訓練；（2）課前安排時教師主觀性太強；（3）課間調控策略手段缺乏；（4）只從形式上組織「合作學習」。
2、口語交際教學應注意哪些問題？
答：要注意問題有：自始至終注意民主、和諧交際氛圍的形成和保持；創設情境，激發學生互動交際的動機；雙向互動，發展學生口語交際的能力；互動評價，促進學生良好口語交際習慣的形成。
3、新課程教師角色應如何定位？
答：在新課程理念要求教師做學生課內外學習的組織者、督促者、引領人。做學生自主學習鼓勵者，合作學習的對話者，探究學習的先行者和參謀。
4、語文教育應重視哪些特點？
答：（1）應重視語文課程人文內涵對學生精神影響的深廣性，學生學習反應的多元性；（2）注意語文課程的實踐性和學生的語文實踐能力；（3）注意漢語言文字特點對識字、閱讀、寫作、口語、思維的影響。
5、低段的寫話教學與中高段的習作教學側重點有哪些不同？
答：低年級重在激發興趣，培植自信；中年級重在引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達；高年級重在多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達。
6、語文綜合實踐活動的選題十分重要，你認為有哪些途徑？
答：語文綜合實踐活動的選題途徑主要有：（1）在語文教材中發現課題，與閱讀教學相結合；（2）在校園活動中發現課題；（3）在社會大環境中發現課題。

四、觀點論述題
1、有人認為，口語交際與聽說訓練沒有區別。你有什麼看法？
答：語教上的聽說訓練和口語交際都有聽和說的表現形式，所以有人就將兩者當作一回事。其實兩者有較大的差別。：
聽說訓練是一種語言規范的教學訓練，學生從聽開始，學習說的形式和能力，這種訓練是口語交際的基礎。
口語交際強調「交際」，是一種語言互動評價交流，注重培養學生傾聽、表達、應對能力。教學時注意交際情境的作用，重視語言文明和語言修養，注重與生活聯系，形式更靈活。

2、城市學校中能開發的語文課程資源一定比農村學校多。這樣說對嗎？為什麼？
答：首先我們應該承認：在物本、人本及動態的課程資源的開發條件上，城市學校佔有較大的優勢。然而，開發課程資源是人的努力行為，農村教師辛勤執著的開發，完全可以滿足小語教學需要。所以作為農村教師，首先要樹立正確的小學語文課程資源觀，善於應地制宜開發語文教學資源；其次要培養本人及學生細致的觀察能力；再次應鍛煉師生深入發掘語數資源的能力；還要努力提升教學方案的操作實施能力。

3、《課標》提倡習作教學要鼓勵學生自由表達，是否意味著教師要少指導？請你談談自己的看法。
答：語文課程標准對高中低三學段有不同側重的教學要求，需要教師有側重地進行習作指導。我們認為對「少指導」說，應作如下理解：
（1）在談話、習作基礎知識、基本能力方面應該加強指導；
（2）在培養興趣、熱愛生活、多讀書方面要有激勵性評價為主的「指導」。
（3）在糾正學生語言錯誤及價值觀偏差方面，絕不能放任自由，要執著盡「引領」職責；
（4）有些影響或阻礙學生個性健康發展的破壞習作積極性的「指導」則是萬不可為。

4、「『自主學習』的就是讓學生自己學習，而老師只在一邊串接一下教學環節、維持一下教學紀律就可以了。」你贊同這種觀點嗎？為什麼？
答：我們並不贊同這個觀點。理由如下：
（1）我們承認自主學習有時會表現為學生「自己學習」的形式，但自主學習絕不能排除教師在學習內容方面的引領、指導作用。學生自主學習應是在教師指導下進行的學習，課內學習更是如此。
（2）其次，自主應與合作、探究結合才是更完整有效學習方式。而教師是學生探究學習的參謀，合作學習的主要合作者，從合作和探究角度出發，我們不能贊同教師只充當紀律維持人、學習環節串連人。
（3）「教學環節串連」本質應是學習「過程和方法」維度目標的串連。由於教學目標三個維度是相互滲透不可割裂的，學生自主學習時，教師只管「環節」「紀律」的說法，要害是默認了「過程方法」與其它維度目標的分裂，所以是不可取的。

五、教學設計題（12分）
1、請為習作教學《我發現了》設計一份教案。
題目分析：
（1）從聯系生活角度看，這篇習作的內容強調的應是「我的發現」及「發現」結果三方面。
（2）因為「發現」是一個過程，所以，文章應有過程的詳或略的敘述。
（3）由於是「發現」，所以發現結果應是有一定新穎性的現象、理解、「秘密」、結論等。
（4）這個發現是「我」的個性「發現」。
（5）命題紀實作文應是高年段習作要求。
教案可以有這樣幾個過程：
A、 預先有目的地布置探究性的觀察；
B、 課內匯總學生觀察結果和其它有關材料；
C、 從「我」、發現過程、發現結果三方面師生對材料結果進行互動評價。
D、 試寫若干句段，再互動評價，學生各自完成全篇。
E、 抓主人公、過程、結果，選若干典型篇進行互動鑒賞。
2、在閱讀教學中進行讀寫結合，是提高學生習作能力的一種有效方法，請結合自己的教學實踐，擬一份教學設計。
要求分析：
（一）讀和寫結合的「結合」是一種聯系，這種聯系常表現在讀寫內容上，及讀寫篇段的結構形式，句段表達形式上。
（二）設計舉例：
（1）學習《燕子專列》一文，強化該文幾方面特點：
A、 內容上寫的是人與動物的關系；
B、 結構上使用了倒敘的方法；
C、 開頭段使用了疑問句，引發讀者興趣，結尾飽含深情祝福。
（2）互動講述幾個人與動物之間發生的故事（如：《密林怪客》等），請學生記錄並改寫，要求學生使用例文相應段落形式和語句形式。
（3）試說、試寫並互動評價，個性修改。

六、案例分析題
1、以下是浙教版第十二冊《古詩兩首》的教學目標設計：
（1）藉助教材注釋，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解兩首古詩的大概意思。
（2）咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復誦讀與融情想像中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養。
（3）在兩首古詩的對比參讀中，初步感受借景抒情的表達方式，明白詩與詩之間的內在聯系，體悟詩人憂國憂民的情懷。
請您從目標把握和目標敘寫的角度進行評述。
答：（1）浙教版十二冊古詩有「四首」：《贈汪倫》、《題臨安邸》、《秋夜將曉出籬門迎涼有感》、《竹石》（「兩首」可能指南宋愛國詩二首）
題臨安邸：山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？暖風熏得遊人醉，直把杭州作汴州。
秋夜將曉出籬門迎涼有感：三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
（2）從目標把握角度看，為幾首不同時期的古詩教學設計同樣教學目標，肯定不利於更深入了解，每首詩的思想內容。南宋二首的《題臨安邸》是從批判、遣責權貴角度，表現憂國憂民的：而《秋夜將曉出籬門迎涼有感》是從惦念北方滄陷國土角度表現憂思的，兩詩思想方式差異很大。不是「借景抒情」一語可概括的。
（3）從敘寫角度看，設計者努力進行了「目標」的分解式敘述，但由詩歌的內容差異較大，分解目標也就很難對各首詩教學具體操作產生積極作用。
（4）目標敘寫第（二）條「咀嚼、體悟、感受」等詞作為「過程方法」操作性不強，「重點詩句」指向也不明。

2、下面是一位教師關於「菜」字的教學：
師：小朋友，你是用什麼辦法記住「菜」字的？
生1：我喜歡吃榨菜，榨菜的包裝袋上有這個字，我就記住了。
生2：我在菜場門口的牌子上看到過這個字。
師：你們能聯系生活來認字，很好。還有不同的方法嗎？
生3：我想寫一寫，記住這個「菜」字。
師：這是個好辦法。
生4：「草」字頭加「采」就是「菜」，青菜的「菜」。
師：加一加記住這個字，也是好辦法。還有不同意見嗎？
生5：「花」字去掉下面部分，加上「采」，就是「菜」。
生6：「花」字去掉下面「化」，「彩」字去掉右邊的三撇，合起來就是「菜」。
生7：「苗」字去掉下面的「田」，加上「采」就是「菜」。
師：很好，小朋友們想出了很多辦法記住了這個字。讓我們再來讀一讀。
你認為該教師的教學符合哪些新課程理念？還存在什麼問題？試加評述。
答：這位教師在識字教學時，聯系學生生活，注意漢語言文字結構特點，注意字形方法的概括：如「加一加」等。初步體現出自主、合作、探究的精神，這是符合新課程理念的。
但5、6、7三位學生分析字形時，方式無創新，分析都人為復雜化，這將影響識字效率。教師評價（「很多方法」）不著邊際。建議採用適當情景「復現」和動手方式，改進類似的識字教學過程。學生4發言，應改成「采」字加上「草字頭」說法更妥貼。

3、 是一位教師執教浙教版第11冊《三顧茅蘆》的片段：
張飛說：「一個村夫，何必哥哥您親自去呢？派個人把他叫來得了。」劉備斥責他：「胡說！孔明是當今大賢。怎麼可以隨便派個人去呢？」
（在具體的朗讀訓練之後）師：什麼叫「大賢」？老師先來考考大家。你們知道武藝十分高強的人叫什麼？
生：大俠！
師：家裡錢非常多的人呢？
生：大款！
師：能夠做一手美味佳餚的人呢？
生：大廚！
師：當今非常出名的歌星、影星叫什麼？
生：大腕！
師：在文學、藝術方面具有高深造詣的人？
生：大師！
師：現在你明白什麼叫「大賢」了嗎？
生：就是指在道德和才華方面非常出眾的人。
生：就是思想素質和才華能力方面最偉大的人。
結合《語文課程標准》的學習，你認為本案例「詞義教學」給你什麼啟示？
答：（1）詞義教學應與篇段上下文內容聯系，與篇閱讀聯系；
（2）詞義教學應激發學習詞義興趣和積極性，講究方法；
（3）詞義教學可適當橫向與生活聯系，方式方法應有靈活性；
（4）詞義教學應努力讓學生體會理解詞義時的思維方式（如：類比式或下定義式等）。

4、學習《五彩池》一課的第二自然段時，老師們都要讓學生針對段尾的省略號進行想像練習，於是學生會想像出水池各種奇特的形狀。這當然沒有錯，而我覺得五彩池的美不僅僅美在形狀，還有它瑰麗的顏色、奇妙的變化。因而，在學完全文後我進一步讓學生想像：五彩池還像什麼？由於思維的慣性，學生依然圍繞著形狀做文章。如果這樣一直說下去，學生禁錮了的思維就不會得到開解。此時我說：「在我的眼睛裡，五彩池就像一塊塊奇異的寶石，閃耀著迷人的光芒。」經我這樣一說，學生的思維一下子從「形狀」的圈子裡跑出來了，一個個奇妙的想像脫口而出。
試評述以上教學片段。
答：（1）在該教學環節中，師生關系融洽，師生共同積極開發語文課程資源，該案例是閱讀教學三方「對話」的成功範例；
（2）教師再次示範後，新一輪訓練在新的高度實現了語文學科工具性與人文性結合；
（3）教師以合作者身份參與學習，有利於引領學生從「定向」語言訓練，向創新方向轉化。

學生回答問題_請大家隨我看到**自然段

『陸』 課堂教學三維目標是什麼

1、三維目標是教育理論中的一個新名詞。它是指教育教學過程中應該達到的三個目標維度。

2、「三維目標」是一個教學目標的三個方面，而不是三個獨立的教學目標，它們是統一的不可分割的整體。這三個緯度就是K、A、 P，加上學習事件本身首字母為O，就是我們所說的KAPO模型。

3、三維目標不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統一，從而使學生內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續發展的理念。

4、它的技能是在教學中，既不能離開情感態度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學習，也不能離開知識與技能的情感態度與價值觀、過程與方法的學習。

(6)燕子專列教案設計擴展閱讀：

1、要整合三維目標，前提是要整體解讀文本，科學確定每一個維度的目標。「夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。」在閱讀文本時，首先要確定情感態度與價值觀的發展點。

2、目標的逐維分解有利於目標的具體化、操作化，分解目標只是教學目標設計的第一步，關鍵是把分解後的目標整合起來，整合的目標更有利於目標的結構化和整體化。

3、在目標的表述形式上，雖然沒有出現知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度目標明顯的提示語，但是每一條目標都很好地把三維目標交融在一起，並且分層遞進，為課堂教學達到三維目標和諧共振奠定了基礎。

『柒』 教學三維目標是什麼三個維度的詳細解釋是什麼確定三維目標的原則是什麼

它是指教育教學過程中應該達到的三個目標維度，即：知識與技能（Knowledge & skills）；過程與方法(Process & steps )；情感態度與價值觀（emotional attitude & values）。「

1、知識與技能目標： 主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識；基本能力——獲取、收集、處理、運用信息的能力、創新精神和實踐能力、終身學習的願望和能力。

2、過程與方法目標：主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。過程——指應答性學習環境和交往、體驗。方法——包括基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發現式學習、小組式學習、交往式學習……）。

3、情感態度與價值觀目標： 情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統一；不僅強調科學的價值，更強調科學的價值和人文價值的統一。

不僅強調人類價值，更強調人類價值和自然價值的統一，從而使學生內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續發展的理念。

原則：按照國家的教育方針和學生的身心發展規律。

(7)燕子專列教案設計擴展閱讀：

要整合三維目標，前提是要整體解讀文本，科學確定每一個維度的目標。「夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。」在閱讀文本時，首先要確定情感態度與價值觀的發展點。

如教學人教版課程標准實驗教材三年級下冊第二組《翠鳥》《燕子專列》《一個小村莊的故事》《路旁的橡樹》四篇課文，就不能簡單地與學生泛談要保護環境。可以根據文本特點和學生實際，分別確定「人類的朋友」「關愛生命」「不能只顧眼前利益」「人與自然和諧相處」等情感態度與價值觀目標，從而逐步提升學生的人文精神。

然後，再確定知識與能力的落腳點、過程與方法的展開點，如緊扣文本中的「它從那麼遠飛到這里來，是要和我們做朋友的呀」「燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，飢寒交迫、瀕臨死亡」等語句，進行朗讀感悟、想像體驗等，全面制定教學目標。

『捌』 教師如何分析理解教材

對教材的分析和理解是教師備課的首要環節，也是教學能否取得實效的關鍵。但是通常情況下，我們教師對這一環節重視程度不夠，從而導致課堂教學目標游離，精力分散，教學效果強差人意。因此，引導教師准確地分析和理解教材，正確把握教學目標是教學指導工作的一項重要內容。下面結合自己語文教學的實際，我重點談一談如何指導教師分析理解語文教材，不妥之處，肯望大家指正。 一、宏觀把握，明確教材使用方向。 不管拿到哪冊教材，我認為我們都要先做一件事――重溫新課程標准，要踏下心來對它的階段目標進行通讀，既要注意前後聯系，又要重點讀懂對應學段的目標，做到胸中有數，從整體上把握教學的任務要求以及需要注意的問題。接下來，我們要對教學參考中的「教材說明」部分認真閱讀，對要使用的整冊教材從教材的基本結構、教材的特點、教學目標和教學中應主要注意的問題等方面進行深入地了解，對重點部分內容反復領會，掌握其精神實質，以便在教學中做到不折不扣地落實。最後是對單元教學內容的分析和理解，這需要我們對教材中每組課文的說明文字細心體會，對照《教學參考》中的相關解釋內容整體上感知這一組文章的教學目標，了解課文之間的聯系和對學生情感、態度和價值觀的培養趨向，使自己在進行教學設計時能夠從「大局」出發，保證教材內容整體推進的方向。 二、 細致解讀，展示教材內容魅力。 以上是從宏觀的角度上對教材的分析和理解提出的一些建議。在教學實踐中，我們更多涉及到的是對一篇文章的分析和理解。我覺得當我們拿到一篇文章時，要想能在課堂上自如地駕馭它，應該做好以下幾件事。 （一）、讀是理解教材的第一步。聽完特級教師的語文課，我們不禁會為其課堂上酣暢淋漓的表現所傾倒，殊不知，對課本中的每篇文章他們都已經做到了「爛熟於心」。俗話說：「熟讀百遍，其義自見」。我們只有對課文內容了如指掌時，才能真正做到立足教材，也才能有望超越教材。隨著讀的深入，我們對文章的理解和感悟也會越來越深刻，朗讀的品味也會越來越高，才能達到「其意皆出吾心，其言皆出吾口」的境界。如朗讀《豐碑》，要能讓學生聽了潸然淚下；朗讀《桂林山水》，要讓學生聽了有一種身臨其境的感覺。 （二）、勾劃文章中重點的字、詞、句，結合具體的語言環境進行感悟和理解，即：「潛心會文本」。有時，我們對一個詞語的靈感很可能觸動全篇，起到令人意想不到的效果。《翠鳥》一課中有這樣一句話：「翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。」我在反復研讀這句話的時突然眼前一亮：「輕輕」這個詞語用得多好啊！它既照應了第一自然段中對翠鳥「小巧玲瓏」特點的描寫，又寫出了翠鳥飛行動作之敏捷，在一剎那停住的神態，讓人不由對它產生一種喜愛之情。 （三）、要正確領會作者遣詞造句，布局謀篇的意圖。作為教師，只有我們領會得深，才能引導學生領會得深，甚至在我們的誘導下實現學生的創新性發揮。我在備《燕子專列》一課時，對描寫小姑娘貝蒂尋找燕子的部分很感興趣。經過細心品悟，我除了被小姑娘貝蒂那種為了拯救燕子忘我的精神感動外，也體會到了作者在尋找燕子的眾多人中選擇她進行描寫的原因―――透過對這個小姑娘的典型描寫，我們可以容易地想像出人們當時為了拯救燕子而付出的辛苦和對小燕子那種濃濃的情意。這種「以點帶面」的描寫方法是非常值得學生學習和效仿。 （四）、拓展延伸，多方面搜集與文章相關的素材，深化對文本的理解。我們理解教材僅僅依*《教學參考》是遠遠不夠的，畢竟教學參考中提供的材料是有限的。著名特級教師靳家彥在分析《兩小兒辯日》這一課的教材時查閱了古籍《列子、湯問》一書，在理解《珍珠鳥》一課時親自登門拜訪了馮驥才先生；於永正老師的案頭備有《中國少年兒童網路全書》、《中國通史》、《世界通史》等，而且他還經常上網查詢與課文相關的資料，充實語文備課，讓自己的課堂永遠流淌著「新鮮的知識瓊漿」。各位前輩尚且如此，何況我們呢？

『玖』 三年級下冊小學語文老師教

小學語文三年級下冊教材解讀及實施建議國家督學成尚榮先生說：「研讀教材是語文老師的第一基本功。唯有教師走進了文本，方能引導學生與文本進行心靈的溝通。」讓我們一起走進三年級下冊教材：小學語文三年級下冊教材以專題組織單元，以整合的方式組織教材內容，共設8個專題。依次是：感受大自然的美好；愛護周圍環境；怎樣看問題、怎樣想問題；豐富多彩的兒童生活；可貴的親情、友情；神奇的科技世界；國際理解和友好；神話故事、傳說。每組教材包括導語、課例和語文園地。每個語文園地由五個欄目組成。其中有四個固定的欄目：口語交際、習作、我的發現、日積月累。第五個欄目是機動欄目，為寬頻網、趣味語文、展示台或成語故事。第二單元和第五單元各安排一次綜合性學習。此外，還安排了8篇選讀課文，供學生課外閱讀。第一單元大自然的美好一、研讀教材本組課文以感受大自然的美好為專題，燕子呢喃，柳樹發芽，荷花綻放，泉水流淌……大自然的景物是如此的迷人。教材選編了《燕子》《古詩兩首》《荷花》《珍珠泉》四篇課文，一個語文園地。前三篇為精讀課文，後一篇為略讀課文。四篇課文多角度地展現了大自然的美：有的描繪了春天燕子從南方飛來；有的描繪了二月的柳絲和萬紫千紅的春日；有的描寫了夏日池塘荷花綻放；還有的描寫了家鄉珍珠般的泉水。與本冊課本配套的《同步閱讀》中，與本單元「大自然的美景」這一專題相關的課文有《走進大自然》《草葉上的歌》《霧在哪裡》《古詩兩首》《一碗水》《小城三月》《梅雨潭》《滄海日出》，從不同角度再度體現大自然的神奇與美麗。學生在閱讀和學習的過程中，可以從這些綠柳飛燕、鳥語花香、潺潺流水中，感受春天的來臨，傾聽大自然的聲音，欣賞大自然的美景，從而激發熱愛大自然的感情。二、研讀學生對於三年級下學期的學生，這一組課文學起來比較容易，因為燕子、柳絲、荷花和泉水這些景物都是學生身邊的景物，加上以前又接觸過類似的文章，一定會興趣盎然。與以往不同的是學生在感受大自然的同時，還要了解作者觀察的方法，體會關鍵詞句表情達意的作用。對於這一點教師不能停留在蒼白的寫作技法的指點上，而應該結合課文，寓方法於文字中，使學生易於接受。三、教學設想：1．走進生活。讓學生走進大自然，進一步觀察身邊的景物，加深切身體驗，激發學生參與的熱情。2．創設情境，美文美讀，在反復誦讀中積累優美句段。3．閱讀名家的相關文章，擴大對自然景物的了解，感受家鄉和大自然景物的美好。四、教學目標：1．認識16個生字，會寫33個字，積累優美句段。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，觀察身邊的景物，感受大自然的美好。3．初步把握課文主要內容，了解觀察方法，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。4．學習使用閱讀教學中學過的觀察和寫作方法，在口語交際的基礎上，寫一寫自己家鄉的一處景物，按照一定的順序寫出景物的特點，並一定的想像。願意展示自己的習作，與同伴分享快樂。5．在習作的過程中擴大對大自然景物的了解，感受家鄉和大自然景物的美好，加深對家鄉和大自然的熱愛。五、教學重難點：1．學會本單元的生字及新詞，讀懂課文內容。2．練習有感情地朗讀課文。積累文中優美的句子。3．擴大對大自然景物的了解，感受家鄉和大自然景物的美好。4．學習使用閱讀教學中學過的觀察和寫作方法，在口語交際的基礎上，寫一寫自己家鄉的一處景物，按照一定的順序寫出景物的特點，並一定的想像。願意展示自己的習作，與同伴分享快樂。5．古詩兩首讓學生大體了解詩句內容，體會作者的思想感情，記背詩句是重難點。6．荷花感受荷花之美，培養學生審美情趣和熱愛大自然的情感。六、教學建議學習本組課文，要反復誦讀，聯繫上下文理解詞句，體會課文中的詞句在表情達意方面的作用。還可以從課文中了解作者觀察的方法，積累文中優美的句段。通過說、寫及課外了解、搜集的活動，擴大對大自然景物的了解，感受家鄉和大自然景物的美好。與本冊課本配套的《同步閱讀》中，與本單元大自然專題相關的課文有《走進大自然》《草葉上的歌》《雨兒在歌唱》《霧之美》《古詩兩首》《一碗水》《我和企鵝》《小城三月》《梅雨潭》《日出》，教師可以引導學生課外自行閱讀。在閱讀教學的過程中，要引導學生加強習作練習教學《燕子》一課，體驗燕子的可愛和作者的喜愛之情；學習作者是怎樣有順序、抓住特點、想像來觀察燕子的，是怎樣用准確的語句寫出燕子的特點，寫出自己對燕子喜愛之情的。教學《古詩二首》，學習詩人對春天大自然的感受和喜愛之情；學習詩人是怎樣抓住富有春天特點的景物來觀察和表達柳樹、春日的特點的，是如何想像的。教學《荷花》一課，感受荷花清新美麗的姿態，體會作者豐富的想像，體驗作者熱愛荷花的深情；學習作者是怎樣在觀察中豐富想像的；學習作者是如何按一定的順序把一池荷花描繪成了一幅活靈活現的荷花圖，把自己的想像和感受融入這美麗的荷花圖中的。略讀《珍珠泉》一課，交流讀後的感受，了解珍珠泉的特點，體會作者熱愛家鄉的思想感情；總結怎樣觀察景物和寫作景物的方法，進一步明確觀察和表達要有順序、抓住景物的特點，適當想像。根據單元導讀提示，在閱讀教學過程中要選擇適當的時機，組織學生進行觀察一處家鄉風景的活動。像燕子、荷花、柳樹那樣的動植物，或者是像泗水濱、珍珠泉那樣的一處景物都可以作為觀察對象。可以全班集體開展這一活動，也可以分成小組，由學生自己討論後具體開展活動，還可以由學生在家長帶領下自己完成。在觀察中要運用閱讀教學中教給的方法，並做好口語交際的准備。口語交際《介紹家鄉景物》活動，交流自己在觀察中的發現，說說景物的地點，有哪些特點，要表達出對家鄉這處風景熱愛的感情。這也是給習作做好口語表達的准備。習作，要在口語交際的基礎上，開拓思路，寫自己家鄉的景物，注意學習使用閱讀教學中學過的寫作方法，按一定順序寫出景物的特點，並豐富的想像。習作完成後進行交流活動，展示自己的習作，互相評價，修改字句，分享習作的快樂。第二單元愛護周圍環境一、研讀教材環境保護是21世紀人類面臨的重大問題之一。本組教材圍繞「愛護周圍環境」這個專題進行編排。要通過本單元教學，增強學生保護環境的意識，為保護環境作出自己的努力。在一年級下冊第三組安排了「保護環境」，二年級上冊第七組安排了「保護環境、愛護動物」的專題。與以往專題不同的是，本組教學內容安排了一次綜合性學習活動。圍繞「環境保護」這個專題，本組教材將導語、課文、課後練習、語文園地以及綜合性學習等相關內容以整合的方式編排在一起。其中，「調查周圍環境」的綜合性學習安排在第5課《翠鳥》之後，提示學生此次活動要求調查的內容、所選擇的組織和調查方式；在《一個小村莊的故事》之後，提示學生交流開展活動的方式，整理調查材料，做好展示和交流的准備。本組的四篇課文中，《翠鳥》《燕子專列》講述的是人與動物之間的故事，《一個小村莊的故事》《路旁的橡樹》反映了人們對待植物的不同態度以及由此引發的思考。前三篇屬於精讀課文，最後一篇是略讀課文。本組的導語提醒學生「留心周圍的環境，再想想，為了保護周圍的環境，我們能做些什麼」；四篇課文從不同的角度、不同的側面，以具體生動的實例引導學生去感受保護環境的重要以及他人為保護環境所作出的努力，使其在內心深處、在情感態度價值觀層面有所觸動和感悟；順著這個情感發展主線，教材在課文後面安排學生去親身調查、開展以「調查周圍環境」為主題的綜合性學習；「語文園地」中，教材在學生開展的調查活動基礎上，進行更深層次的拓展和延伸，引導學生圍繞專題和此次活動，開展口語交際、習作和展示等學習活動。二、教學目標：1．會認31個生字，會寫40個生字，正確讀寫詞語。2．有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容，背誦自己喜歡的部分。3．留心周圍的環境，在綜合性學習活動展示交流的基礎上，選擇習作內容，借鑒課文的有關表達方法，寫一篇與愛護周圍環境有關的作文。願意展示自己的習作，與同伴分享快樂。4．感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。5．領會愛護樹木、保護環境、維護生態平衡的道理。6．培養學生的獨立閱讀能力。三、教學重難點：1．了解翠鳥外形和動作上的特點，體會翠鳥外形特點和捕魚本領之間的關系，透過具體的語句感受作者對鳥的喜愛之情。2．引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。3．理解含義深刻的句子，了解小村莊變遷的過程和原因；並聯系生活實際理解本文所蘊涵的深刻道理。4．聯系生活實際為保護環境做出自己的努力。5．留心周圍的環境，在綜合性學習活動展示交流的基礎上，選擇習作內容，借鑒課文的有關表達方法，寫一篇與愛護周圍環境有關的作文。願意展示自己的習作，與同伴分享快樂。6．引導學生在有感情朗讀和默讀的基礎上,學會用對比、聯繫上下文的方法領會關鍵詞句的含義,理解文章所蘊涵的道理,體會保護環境、愛護動植物的重要性四、教學建議教學本組課文，要注意引導學生通過朗讀和默讀，領會關鍵詞句的含義和作用，理解文章所蘊涵的道理，體會保護環境、愛護動植物的重要性，在情感上受到熏陶和感染。在閱讀教學的過程中，要引導學生加強習作練習教學《翠鳥》一課，認識翠鳥的外形和活動特點，體驗作者特別喜愛的感情，認識在老漁翁的開導下，孩子們打消了自己的念頭，把翠鳥看作了朋友，這是保護環境、與動物和諧相處的正確做法。學習課文是怎樣抓住燕子的特點觀察和寫作，表達自己的感情的。開始組織調查周圍環境的綜合性學習活動。教學《燕子專列》一課，領會人們為保護燕子所表現出來的博大的愛心，體會關鍵詞句在表情達意上的作用；學習課文怎樣用關鍵語句來表情達意的。教學《一個小村莊的故事》，了解小村莊變遷的過程和原因，找出並體會課文里含義深刻的句子；學習課文通過具體的敘事表現小村莊變化的方法。交流綜合性學習的調查結果並作整理，准備展示、交流活動。學習《路旁的橡樹》一課，說說課文講了一件什麼事，交流自己隨這件事的看法；學習課文具體敘事的方法，以及通過人們的贊嘆表達自己看法的方法。口語交際《我們能做點什麼》活動，展示、交流、匯報綜合性學習調查中了解到的情況，討論我們能為家鄉的環境保護做點什麼。通過展示交流活動，擴展學生的思路，提供寫作材料，學習如何表達，為習作做好內容和表達的准備。習作，根據自己的認識，寫有關家鄉環境保護方面的的作文。可以寫自己調查了解到的情況；可以想像，寫一寫幾年後自己家鄉的環境；還可以寫發生在這次綜合性學習活動中有趣的事。內容上比較廣泛，寫法上一定要不拘形式。針對三年級學生的實際，寫自己調查中了解到的情況，記事、寫景都可以，最好是把二者結合起來，還要加上適當的議論來表達自己的看法。想像，寫幾年後自己家鄉的環境，也是一樣的。寫調查中的趣事也應該得到老師的肯定和鼓勵。第三單元怎樣看問題，怎樣想問題一、研讀教材本組教材以「怎樣看問題，怎樣想問題」為專題，選編了精讀課文《寓言兩則》《驚弓之鳥》《畫楊桃》，略讀課文《想別人沒想到的》，一個語文園地。選文語言平實，意義深遠，形式多樣，其中有寓言故事、成語故事和傳說故事，也有生活中發生的真實故事。但它們有一個共同特點：都是用具體的事情來說明一個道理。所說明的道理，分別從不同的角度豐富了學生的思想方法，核心是培養學生的創造精神。有的說明一個人做錯了事，只要肯接受意見認真改正，就不算晚；有的諷刺了那些行動和目的相反的人。有的告訴我們：一個人做事要善於觀察、勤於思考，並根據自己的發現做出正確判斷。有的通過生活中的平常小事說明同一個事物從不同的角度看，會有所不同，教育我們做事、看問題要實事求是。還有的說明做事情要善於開動腦筋，想別人沒想到的。類似的主題前面幾冊教材已有編排，要注意前後聯系和區別，本單元的教學應該在以往內容的基礎上有所擴展，不斷提高要求。教學時，教師要以讀為本，運用學到的閱讀方法把課文讀通、讀懂，注意抓住和理解課文中的關鍵詞句，聯系生活實際，體會故事中的道理，初步受到科學的思想方法的教育。二、研讀學生有關思想方法的專題在前幾冊教科書中都有所涉及，學生並不感到陌生。小故事大道理類的文章都與生活聯系緊密，學生學起來也比較輕松。但是對於蘊涵的道理，學生的理解往往比較膚淺，僅僅停留在口頭上，如何增強行為的自覺性是教師應該關注的重點。因此教學時教師要引導學生與文本對話，並能抓住關鍵詞句，緊密聯系生活實際，深入體會故事中的道理。三、教學設想1．對話。熟讀課文，學生與文本充分對話，體會故事中的道理。2．鏈接。緊密聯系學生生活實際，寓道理於實際行動之中。3．拓展。搜集有關小故事大道理的文章，進一步受到科學思想方法的教育。四、學習目標1．認識16個生字，會寫36個字，熟讀課文。2．通過查字典和聯系課文理解關鍵詞語，能根據課文內容合理的想像。3．懂得故事中的道理，初步受到科學思想方法的教育。4．積累喜歡的詞語；抄寫和背誦意思深刻的句子。課前准備1．與課文內容相關的投影。2．師生搜集的小故事。五、基本策略1．這組課文都要引導學生熟讀默讀課文，思考：課文寫了一個怎樣的故事，告訴我們什麼道理？2．聯系生活實際：你有過這樣的體驗嗎？或者在你身邊出現過類似的現象嗎？3．深入挖掘教材，引導思維向縱深發展：你想對故事中的誰說些什麼？六、教學建議《《寓言兩則》的第一則是《亡羊補牢》，作為成語，這四個字連用，大概是從宋代大詩人陸游的《劍南詩稿秋興》，詩句「懲羹吹齏豈其非，亡羊補牢理所宜」開始的，再往前找，它在《戰國策·楚策四》的《庄辛謂楚襄王》里，當楚襄王由於不聽庄辛的忠告而被秦軍攻下首都被迫流亡時，又把庄辛給找來時問他：「今事至於此，為之奈何？時，庄辛說：「臣聞鄙語曰：「見兔而顧犬，未為晚也；亡羊而補牢，未為遲也」。因而，在課伊始時，可以以這個故事導入，既拓展文本的外延，又激發學生的興趣：戰國時代，楚國有一個大臣，名叫庄辛，有一天對楚襄王說：「你在宮裡面的時候，左邊是州侯，右邊是夏侯；出去的時候，鄢陵君和壽陵君又總是隨著你。你和這四個人專門講究奢侈淫樂，不管國家大事，這樣下去國都郢城將會保不住了。（楚都，在今湖北省江陵縣北）」襄王聽了，很不高興，氣罵道：「你老糊塗了嗎？故意說這些險惡的話惑亂人心嗎？」庄辛不慌不忙的回答說：「我實在感覺事情一定要到這個地步的，不敢故意說楚國有什麼不幸。如果你一直寵信這個人，楚國一定要滅亡的。你既然不信我的話，請允許我到趙國躲一躲，看事情究竟會怎樣。」庄辛到趙國才住了五個月，秦國果然派兵侵楚，襄王被迫流亡到陽城（今河南息縣西北）。這才覺得庄辛的話不錯，趕緊派人把庄辛找回來，問他有什麼法；這時候，庄辛就給楚襄王講了一個故事。這個故事就是我們學習的寓言──亡羊補牢。請大家認真去讀一讀，仔細體會一下庄辛這個故事想要告訴楚襄王什麼道理。在讀通課文，解決了字詞後，可以讓概括主要內容，並聯系課文理解課題中的「亡」和「牢」。課文中有現成的詞可解釋：「亡」──丟了，「牢」──羊圈接著以「當他第一次丟羊後是怎樣想問題的？」「第二次丟羊後又是怎樣看等這個問題的？」來引導，並利用這些練習的輔助得出寓意：庄辛想通過《亡羊補牢》這個故事，告訴楚襄王。_______________________________。如果一個同學，因為不認真學習而致使學成績下降，老師想給他說說《亡羊補牢》的故事，那老師想告訴那個同學_______________________________。最後可以這樣小結：這么看來，不管什麼事，只要做錯了或出了問題，都要（）。所以人們在運用這個成語的時候，常常還這樣說：「亡羊補牢，未為晚也！」當然，把這個故事復述下來也是本課教學的重點：文後提出的要求是用自己的話講這個故事。作為初始的訓練，教師可以通過大量的示範來讓學生明白這樣才算「自己的話」可以先出示課文的一段話（第一段），然後羅列一些講法給學生參考：1．從前有個養羊人，一天早上，發現自己的羊少了一隻。他查了一下，發現是羊圈破了一個洞。夜裡，狼從這個洞里鑽進來，把羊給叼走了。2．很早以前有個人，養了幾只羊。有一天，他發現少了一隻羊。原來他的羊圈破了一個窟窿，半夜裡狼從這窟窿鑽進來叼走了羊。3．以前一個人，養了一些羊。一天早上，他在放羊時發現少了一隻。哪裡去了呢？原來是他的羊圈不知什麼時候破了一個窟窿，被一隻狼發現了。夜裡，這狼就從這個洞里鑽過去，把羊叼走了。第二個故事《南轅北轍》出自《戰國策·魏策四》原文是這樣的：魏王欲攻邯鄲。季梁聞之，中道而反，衣焦不申，頭塵不去，往見王曰：「今者臣來，見人於太行，方北面而持其駕，告臣曰：'我欲之楚。'臣曰：'君之楚，將奚為北面？'曰：'吾馬良。'臣曰：'馬雖良，此非楚之路也。'曰：'吾用多。'臣曰：'用雖多，此非楚之路也。'曰：'吾御者善。'此數者愈善而離楚愈遠耳。今王動欲成霸王，舉欲信於天下，恃王國之大，兵之精銳，而攻邯鄲，以廣地尊名；王之動愈數，而離王愈遠耳，猶至楚而北行也。」因而也可以以這個原版故事為導入：魏王一心想稱霸諸侯，取得天下的信任，於是依仗自己國家強大，軍隊精銳，想去攻打邯鄲，想擴展地盤抬高聲威。正出使別國的季梁聽說後，走到半路趕緊折回來，衣服上的皺折顧不得整理平整，臉上的塵垢也顧不得洗干凈，急急忙忙去見魏王，說了自己路上碰到的一件怪事：這個怪事就是我們接下去要學的《南轅北轍》在讀通課文時，也需要釋題。這個釋題最好能製作一張馬車的圖片，這樣就能比較形象地明了轅和轍的意思，這為理解隱含著的「目標和行動」這一意思鋪墊了基礎。在理解課文時，也可抓住這個人是怎樣想問題的？他朋友呢？你呢？來理解文本，領會寓意。，（寓意：做人做事，必須有正確的方向。方向錯了，條件越好，花的力氣越大，離自己所要達到的目標就越遠。）之後可延伸開去問：季梁說這個故事和這有什麼聯系？這樣既得出寓意，也可深切了解戰國時期的這些辯士高超的表達方式，促進對國學的了解。不過，這兒提醒一下，課堂上學生也可能提出這樣的問題：因為地球是圓的，所以南轅北轍是能到達目的地的，而且還是環球旅行呢？《驚弓之鳥》也出自《戰國策·楚策四》："雁從東方來，更羸以虛發而嚇之，魏王曰：'然射色可至北乎？'更羸曰：'此孽也。'王曰：'先生何以知之？'對曰：'其飛徐而鳴悲，飛徐者，故瘡痛也；鳴悲者，久失群也。故瘡未息而驚心未去也，聞弦聲，引而高飛，故瘡損也。'"故事的背景是這樣的，戰國末期天下諸侯聯合抗擊秦國。趙王派魏加去見楚國的春申君，對他說："您是出征大將的人選了嗎？"春申君說："定下來了，我准備委任臨武君為主將。"魏加說："我年輕的時候喜歡射箭，我願意用射箭的事來打個比方，可以嗎？"春申君說："當然可以。"於是，魏加就講起了《驚弓之鳥》這個故事。講完後說，如今臨武君是個曾經被秦國打敗的將領，他猶如驚弓之鳥，不可以委任他為抵抗秦軍的主將。這樣看來，這個故事不但要學習汲取更贏善於觀察分析判斷的能力，還要明白驚弓之鳥的含意，會用這個成語來比喻。這篇課文的閱讀教學有著很豐富的技巧和策略，好多名家都曾執教過，他們的方法都很巧妙。此外也可以以第一句話的「有名的射箭能手」為切入點從四個層面：第一個層面可先理解「能手」接下去說說「射箭能手」和「有名的射箭能手」的意思，並說說表示射箭準的成語，（百發百中、箭無虛發、百步穿楊、一箭雙雕）接著又把這些成語在句中加以運用，使其積累：因為更贏射箭（），所以說他是有名的射箭能手。第二個層面是用「更蠃的有名不僅表現在這些方面，還有更神的地方呢？引入下文閱讀，得出「不用箭，只拉一下弓，就把大雁射下來。」然後把閱讀重點放在最後一段，讓學生在反復閱讀之後說說更羸在看到這些情景時是怎樣想問題的。更羸看到（），想到（）。如果這不是一隻大雁，更羸也會這樣想嗎？這樣的現象魏王他們看到了嗎？它想到了嗎？從哪兒可以看出？小結：由此看來，更羸真不但箭射得准，還有著豐富的經驗。第三個層面：現在，給你弓，不給你箭，你能把大雁射下來嗎？你怎麼知道的？根據學和回答得出：聽到弦響──害怕──拚命高飛──使了勁──傷口裂開──掉下來這樣的鳥就叫驚弓之鳥，剛才故事裡的臨武君就像這只大雁一樣，也可以說他是驚弓之鳥。類似這種情況的都可以叫它驚弓之鳥。在這方面還有類似的其他句子：如一朝被蛇咬，十年怕草繩；杯弓蛇影等。不過，我們可得從只鳥身上得到教訓，不能因一點小事而驚怕的手足無措。小結：看來，更羸不但武藝精湛，滿肚才學，還深知驚弓之鳥的心理，善於推理測，真是一個有名的射箭能手。第四個層面可抓住更贏的謙遜來學習。可以先問學生，現在你說更羸的本事大嗎？可他自己卻說：「不是我的本事大，……」這說明什麼呢？現在，你知道了嗎，一個本事大的人，要有名還要什麼品質？《畫楊桃》是一篇新課文，但也不陌生，因為在之前的其他版本的教材里早有了，教學雜志上對此的教學設計也時有所見。在通讀課文後，可以以「文章講了什麼，受到什麼啟發？」由切入點，引領到文章中老師最後的話和前面父親的話，進行重點研讀。中間可以用「茶杯」的不同平面圖或課件（畫楊桃）或詩句「橫看成嶺側成峰」形象直觀地解決學生對「看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣」的理解。接下去，我推薦用支玉恆老師上這一課的方式來加深對這些話的理解。支玉恆老師在先把一個楊桃插在話筒架的頂端，放在教室中間讓學生把它的基本輪廓畫下來。接下來讓來評價畫的圖畫，並一再提醒：看他畫的畫，評價課文讀懂了沒有。評價時得引用課文上的話語來作為理由。此法出現兩種可能：一、沒有領會課文主旨的學生就會址站在自己的位置評價同學的繪畫。教師可馬上指出他評價得不對，並交由同學討論為什麼？二、是領會了課文主旨的同學會先走到作畫人的位置看了楊桃後再作評判，教師可問其為何要走到他旁邊才評價，進上步促使同學明白：要看人家從什麼角度看的。最後，還要把這一道理引申到「不管做什麼事，都要實事求是，不能想當然。」和「當別人的看法做法與自己不同時，不要急於下結論，要從別人的角度去想，去看。」《想別人沒想到的》.師:我們的祖國是一個有著五千年文明的古國，我們的祖國也是一個詩的國度。自從有了文明，詩就誕生了，詩經、楚辭、唐詩、宋詞、元曲……源遠流長，一脈相承。孩子們，作為文明古國的子孫，我們真應該多讀詩，多背詩，在詩中去豐富我們的情感，滌盪我們的心靈，在詩中去追尋古老的文明，去民族的和智慧。孩子們，讓我們以經典為友，以詩書相伴，美生。