英語五步教學法

A. 什麼是五步教學法其五步是指哪五步

嘗試教學法源又稱五步教學法。所謂嘗試教學法是給學生創造一定條件或情境讓學生積極主動探索、獨立思考、發現問題、分析問題和解決問題以培養學生的探索精神和自學能力為主要目標的教學方法。

五步教學法的五步是指：

（1）出示嘗試題。

（2）自學課文。

（3）嘗試練習。

（4）學習討論。

（5）教師講解。

B. 英語教學法中的五步教學是什麼意思

五步教學法第步： 精準發音+詞彙速記9月
五步教學法第2步： 功能語法專項專題訓練
五步教學法第3步： 英語考級題型專題訓練
五步教學法第4步： 分類綜合技巧專題訓練
五步教學法第5步： 英語考級考前預測串講

隨著英語教學改革的不斷發展，各種英語教學法孕育產生、不斷變化並且逐漸趨於完善。五步教學法同樣是教學改革潮流的產物，它以獨特的魅力被教師沿用至今。英語教師對其內涵加以深化，將其作用淋漓盡致地發揮出來。
能夠最大限度地調動學生的學習主動性，激發學生的學習興趣和求知慾
介紹和操練環節在學生的興趣培養中發揮著至關重要的作用。英語教學需要創設一個英語教學環境，介紹環節對學生的興趣培養發揮了引領作用，教師採用多種形式的情景創設（例如：動畫、照片、圖片及實物等）呈現新語言目標，使學生們保持興致勃勃的情緒、思索判斷的神態、躍躍欲試的舉止，從而營造良好的教學氣氛，使英語課堂氣氛濃郁，生動活躍。例如：我在教授人教版unit3 this is my sister時，利用自己的全家福照片介紹家庭成員，頓時使學生興致盎然、興趣倍增，並且拉近了師生關系。
操練環節對學生興趣培養起到了推波助瀾的作用。教師採用男女生對話形式對新的語言目標進行操練，讓學生在一種競爭比賽的氛圍中接受語言技能操練，達到鞏固新語言目標的目的。運用表演的方式使學生熟練地掌握對話，增強運用所學詞句的能力，提高學生的口語表達水平。

C. 少兒英語五步教學法是什麼意思

一、熱身/復習復 Warm - up/ Revision
二、新知制呈現 Presentation
三、趣味操練 Practice
四、鞏固拓展 Consolidation and Extension
五、作業反饋 Sum-up/ Homework

D. 什麼是五步教學法》

第一步：發布預告。遠教站點管理員通過問卷調查、座談討論、入戶走訪等多種方式，了解掌握黨員幹部群眾的思想動態和學用需求，制定學習計劃，並提前將學習內容告知黨員群眾。

第二步：熟悉資源。遠教導學員根據教學計劃，准備教學課件，收集相關輔助教材，認真備課，理解吃透教學資源，確定教學目標、教學重點和難點、選擇教學方法，合理安排時間，根據教學設計確定教學活動形式，做好教學培訓中講解准備。

第三步：組織學習。遠教「樣板課堂」的教案設計和講解基本程序主要分為：教學主題、教學對象、教學目的、課件介紹、重點難點提示、觀片要求、問題設計、觀看全片、重點片段回顧講解、課堂小結、座談討論、下節課預告。

特別是在重點片段回顧中，重點穿插講解片子之外的發生的故事和人物介紹，並結合當前時事政治、政策法規、村情民情、身邊典型事例等方面引入故事實例進行講解和引導。

課堂小結針對本次學用活動的重點內容進行全面系統歸納總結，鞏固教學重點內容，就相關知識點與受眾關注點與黨員進行互動交流提問。

第四步：實踐運用。觀片學習培訓結束後，結合教學內容，圍繞黨建中心工作，組織參學人員開展課後實踐活動。根據教學課件內容落實載體，並在各遠程教育教學實踐基地觀摩實習，在實踐中具體應用和推廣，促進教學資源成果轉化。

第五步：信息反饋。學習培訓結束後，遠教站點管理員收集以下幾方面的意見：基層黨員幹部對本次所學習教學資源的總體評價、對本次教學活動教學設計和操作員教學方式的評價、對近期開展學習培訓的建議及資源的需求等，並及時匯總分析，增強學習的針對性，提高學習培訓的效果。

(4)英語五步教學法擴展閱讀；

古詩「五步教學法」的具體做法：

一 、引導學生反復誦讀，推敲品味古詩的語言美

二、 引導學生入情入境，探索古詩的意境美

三、引導學生展開想像，領略古詩的畫面美

四、引導學生聯系生活，感悟古詩的思想美

參考資料來源；人民網——推行「五步」教學法 打造遠教「樣板課堂」

鳳凰網——小學古詩文「五步教學法」探究

E. 英語中常見的教學方法有哪些

1.Task-Based Language Teaching,即TBLT這是新課標之後實行的新型教學方法——任務型教學，這個意識半會兒說不版清楚，你得好好研究一下。如果成權功了，這個教學方法課堂效果會很好。
2.五步教學法：
Step 1 Warming up
Step 2 Presentation and practice
Step 3 Presentation
Step 4 Practice
Step 5 Post Task
3.五指教學法:RPCPP
Step 1 Review
Step 2 Presentation
Step 3 Consolidation
Step 4 Practice
Step 5 Project
Presentation
4.3P教學法
Warming-up
Presentation
Practice
Proction
Homework
5交際型教學 Communicative Teaching在教學過程中創設或模擬真實情景交際，讓學生通過聽、說、理解等交際活動不斷溝通交流、進行互動的一種教學模式

F. 誰知道英語教學法有哪幾種

英語課堂教學以四十五分鍾的一堂課為一個基本單元。在這個單元中，學生已學的語言材料和技能得到復習和鞏固，並受到教師的檢查和評估；然後，學生再學習新的詞彙、語音、語法；開展各種形式的聽、說、讀、寫訓練活動。

每一堂英語課又應該是相對完整的、多層次的教學過程。人們通常把一節課分成五個基本環節：1．組織教學；2．復習檢查；3．講練新課；4．鞏固練習；5．布置課外作業。

一、組織教學

組織教學是順利進行英語課堂教學的保證。中學生正處於身體和心智成長尚未成熟的階段，學習情緒往往不夠穩定，尤其初中年級的學生年齡小，活潑好動，注意力容易分散，自我控制能力較差，他們在上課時常常會「分心」、「走神」，從而引起課堂秩序的渙散，影響課堂教學的正常進行。因此，在課堂教學過程中，英語教師要隨時注意組織好學生，使全班保持良好的課堂教學秩序，以便取得理想的教學效果。

上課一開始的組織教學是指對上課准備情況的檢查和注意力的組織，一般常用的方式有：上課開始時師生站立，互致問好；教師用目光掃視全班，檢查學慣用品，示意情緒尚未安定的學生坐好；值日生報告本節課的出席情況；教師交待本節課的教學任務。

在課堂教學過程中，組織教學的具體形式包含教師分析學生心理狀態和學習活動情況，並採取針對性的措施等活動，例如，教師不斷用目光巡視全班，一旦發現個別學生有「分心」、「渙散」的苗頭，教師稍微改變一下講課的聲調和速度，或者乾脆停一停，用這些變異來引起有關學生的注意；教師亦可以走近該學生用眼光或輕微的動作向他示意；請紀律渙散、思想開小差的學生站起來重復教師講課的內容，然後提醒他注意聽講，這也是一種組織教學的好方法；教師要妥善處理課堂中的偶發事件，應顧及全班，盡可能不影響學生聽課，而把偶發事件留待下課後處理。

組織教學與教學活動之間是相輔相成的關系：組織教學是使課堂教學得以順利進行的保證，而循序漸進、生動活潑、調動學生積極性的教學必然會引起學生的興趣，吸引他們自覺主動地、秩序井然地參加一切課堂教學活動。教學實踐證明，如果課堂教學活動能夠滿足學生對知識的渴求，如果教師所採用的教學方法能夠恰到好處地呈現和操練新課內容，符合學生的知識水平和年齡特徵，使學生覺得聽得懂、練得有勁，能學有所獲，那麼，他們的心理活動自然能指向課堂教學活動，他們的注意力是能集中而穩定的。

組織教學的效果與英語教師的教態、威信、組織能力以及教學經驗有關。剛走上教學崗位的年輕教師應在這方面注意向有經驗的教師學習。

二、復習檢查

復習時，教師是位「強化記憶者」。在講練新課之前，教師有必要對前課或前某幾課的教學內容，進行一點復習。心理學家已經發現當人們學習新知識後，遺忘就隨之而來。如果人們能夠及時地進行復習，遺忘的速度就會減慢，就能使絕大部分所學內容在一個長時間內保留在人們的記憶之中。特別是語言學習，學習者很少第一次就能完全學好，語言是在一段時期內逐步吸收的，需要經常復習，最後才能學會。

通過復習檢查這一環節，教師可以檢查學生對前課或前某幾課教學內容掌握的情況和程度，以便在本節課中為彌補教學中的遺漏和針對學生學習中的弱點和難點採取一些補救措施；教師還可以了解到學生課後的學習情況，因而復習檢查又是督促學生課後學習的措施之一。在講練新課之前，教師可以充分利用復習檢查的內容充當新舊知識聯系的「橋梁」，以舊引新，逐步導入新課的講練。

用於復習檢查練習的形式很多，如背誦、對話、復述、回答問題、聽寫或默寫、造句、拼讀單詞、上黑板做題、口筆頭翻譯等等。教師應注意口筆頭形式並重，注意經常變換復習檢查練習題的形式。

用於復習檢查的練習題應有較大的復蓋面，即應包含前課的難點、重點和絕大部分的教學內容，以便達到加強記憶的目的。在講練課上，復習檢查這一環節約佔五至十分鍾的時間，絕不可拉得過長（復習課的課堂教學模式除外），以免影響新課的講練。這就要求教師必須精心設計用於復習檢查的練習題，認真選擇練習題的形式。此外，教師不要忘記為不同學習程度的學生設計深淺不同的復習檢查練習題，用以調動全體學生的學習積極性。

為了督促學生課後認真復習功課，為了引起學生對復習檢查這一環節足夠的重視，教師可以在復習檢查時實行記分的辦法，並當堂公布成績。

三、講練新課

講練新課通常包含有三個步驟：1．使學生感知新內容（呈現或介紹）；2．教師重點講解和操練；3．學生進行實踐練習。

1．感知新內容

在使學生感知新內容時（presentation），教師要注意從已知引出未知，由淺入深，由易到難，做到在一種能使意思明了的情景中清楚而自然地呈現新的語言內容。適當地運用直觀和電化教具，以及注意吸收學生參加感知新內容的聽說活動，都有助於使學生更好地感知新內容。在這一步驟，教師的任務，是充當「示範表演者」。

2．講解和操練

講解的實質是教師在學生充分感知新內容的基礎上，交待規則，強調重點，指出漢語與英語某些表達方式的異同以及規則和習慣用法的差別，把學生的感性認識提高到理性認識。透徹理解英語材料有助於形成熟記，並且，只有在理解的基礎上，學生才能有效地進行課堂操練，以提高運用語言的能力。

教師講解的內容主要是那些學生似懂非懂或者不懂的，又是帶有普遍性、規律性的疑難點。對於那些學生自己能看懂，或能自行解釋的語言點，就不必再講。特別是在初階段，語言材料比較簡單，一般在呈現新材料的過程中，學生就可理解語言內容。接下去就該進行操練。

操練（drill）是在教師的指導下所進行的一種有較多控制的初步練習。一般以模仿、重復和替換等機械性口頭練習為主。其主要目的是使學生盡可能正確地模仿教師所說的話或句型，學生反復說，直到不要教師的幫助能夠記住為止。在這一步驟，教師既是組織者——決定是否讓全班、逐行或個別學生進行，也是「指揮」者——頗像樂隊的指揮。例如可以用手勢來區別要全班、小組或個人作出反應。操練的時間不宜拉得過長，避免學生感到厭倦，要掌握「火候」，及時轉入下一步驟。

3．實踐練習

實踐練習（practice）是教師逐漸減少對學生控制的一種實踐活動。在學習新語言時，學生應學會盡可能運用語言表達實際的意思。因此，這個步驟的主要目的是要讓學生試著獨立地運用語言，是訓練流利程度而不是准確性。這一步驟給予學生的自由程度，要看語言的復雜程度而定。

實踐練習包括復用性的、活用性的和交際性的三種（參見本書第六章第四節）。在進行了機械性初步練習的基礎上，教師指導學生進行復用性練習，以達到使學生加深對所學內容的理解和記憶，提高語言技能的熟練程度的目的。活用性和交際性練習則是在摸擬的交際環境中或在創設的情景中進行運用新的所學語言內容的練習。讓學生嘗試獨立地使用已學的語言進行表情達意的語言交際活動。例如相互問答，自編對話，游戲，運用語言了解班上同學真實情況（「信息溝」（Information Gap）活動），表演課文等。

在這階段教師的任務是監聽或者是「裁判」。教師要在班上四處走動輔導，仔細聽並給予必要幫助。重要的是鼓勵學生自己選擇要使用的語言。

四、鞏固

鞏固（consolidation）這一步驟通常為寫的練習，伴有筆頭作業。主要讓學生把他們使用的語言寫下來，這不僅有助於鞏固記憶，而且可以練習寫的技能。在起始階段，鞏固性的書寫訓練常常是單純的抄寫。但是後來的書寫應盡可能變得更加有趣，富有變化。逐步對學生提出更高要求；不是要求他們單純地、機械地重復語言，而是要求他們運用語言來說或做些有意義的事情。如在口頭練習的基礎上，要求學生用完整的句子把他們所了解班級同學的真實情況寫下來，寫一個同學喜歡什麼和不喜歡什麼等。

從事這一步驟時，教師的任務是幫手，給學生解決寫的困難，如提供必要的單詞和表達方式；後來，當學生寫的練習做好以後，教師的任務又是記分員，檢查學生的練習。

五、布置課外作業

教師在下課前要向學生布置課外作業。課外作業幫助學生進一步鞏固課堂教學的成果，督促學生進行課後學習，使他們養成良好的學習習慣。

課外作業應密切配合課堂教學，成為課堂教學的繼續和補充。例如，在課堂上學生對某一項內容掌握得較差，或因時間不夠，練習得不充分，教師就可布置有關這項內容的作業以資彌補；如果課堂上聽說練習做得較多，就可在作業中多布置一些筆頭練習。教師要注意時常變換作業的形式，不使學生感到單調乏味。要注意少布置機械性練習，如規定抄×遍、讀×遍，多布置一些活用性練習。隨著錄音機在我國日漸普及，亦可根據學生的實際情況，布置學生聽錄音、讀音標、朗讀、復述、回答問題並自行錄音的聽說作業。教師要掌握好作業的難易程度，預見到學生在做作業時可能會遇到的疑難點，給學生作一些提示，幫助學生在課外順利地完成作業。此外，作業量要適當，不使作業成為學生沉重的課外學習負擔。

以上所述的五個基本教學環節或者說七個環節並不是固定不變的。教師可以在教學實踐中根據不同的教學內容和不同的課堂教學模式對這五個環節作相應的變動和調整。例如，在復習課這一課堂教學模式中，由於沒有講授新課的任務，就只有「組織教學」和「復習檢查」這兩個環節。有的教師習慣於在「鞏固練習」這一環節之後歸納總結本節課的教學要點。很顯然，增加這一環節也是十分必要的；有的教師為了集中學生的注意力，引起學生的學習興趣，偶爾丟開「組織教學」和「復習檢查」這兩個環節，直接進入第三個環節——「講練新課」。例如，從講故事或設問開始一堂課，或創設情景引入句型的講練。對課堂教學環節的變動和調整都應從課堂教學的實際出發，以取得良好的教學效果為目的。

課堂教學環節的時間分配取決於不同的課堂教學模式、教學內容，以及當堂課的教學實際情況，因而並不是固定不變的。

G. 英語三線五步教學的設計教案

學習內容簡析  Let』s Go To the Museum 
學情分析 The Ss have gone to many places,so they have been familiar to the expressions about showing directions and asking for directions.
教
學
目
標 知識目標： The Ss can name some words at the museum, and use some target language points very freely.
能力目標： The Ss can express their ideas about showing and asking for directions and inviting sb. To do sth. freely.
情感態度與價值觀： Let them know about some knowledge about the museum and lead them to love our country』s famous museum.
教學
重、難點 重點：The drills of imperatives.
難點：How to make up a dialogue about visiting an aiming place.
策略、方法 Group work   Presentation   Evaluation  Pair work