㈠ 什麼是有效課堂
1、有效課堂是指盡可能多的完成教學任務，使盡可能多的學生掌握內容。因此有效課堂應該包括如下含義：以絕大多數學生的需要為基礎，合理的組織教學內容，完成教學任務；教學過程優化，單位時間里教學效率高；關注學習者的參與度；組合教學媒體和教學方法；課堂的每個環節都體現出有效性。
2、課堂教學本質上是教師有目的有計劃的組織學習者實現有效學習的活動過程，是絕大多數學生能在規定的時間內參與教學，掌握規定內容的教學叫有效教學。
3、有效課堂要具有以下特徵：（1）教學任務的適切性；（2）教學模式的科學性；（3）教學組織的有序性；（4）教學過程的主體性；（5）教學結果的有效性；（6）教學氛圍的民主、合作、寬松、和諧、進取。
4、好的教學方法，是實現有效課堂的重要保證。在平時施教過程中，應根據不同的教學內容和學生實際，精心選擇最佳教學方法。不能千篇一律，必須根據客觀實際靈活選擇。有時可以一種教學方法為主，幾種教學方法相互配合，達到揚長避短之功效。同時要方法靈活，不能生硬呆板，要注意語言風趣幽默這樣也可以提高效率，調動學生學習的積極性和主動參與的能力。讓學生喜歡你，喜歡你的課。這樣就可以花費最少的時間和精力，而取得盡可能大的教學效果，做到低耗高效。
5、在教學中要充分營造有效課堂，作為教師不但「樂」教還要會「善」教，用老師的情感去感染孩子，這樣學生也會「樂」學，真正讓學生在素質教育的土壤里茁壯成長。
㈡ 判斷課堂教學有效與否的標准
要提高教學質量，關鍵在於課堂教學的有效性。如何判斷一堂課是有效教學還是無效教學呢？這需要一個判斷標准。因此，很有必要探討有效教學的評價標准問題。
對於有效教學的評價，或者是側重於對教師的評價；或者是側重於對課堂教學行為的評價；或者是側重於對教學結果的評價而沒有形成一套對於有效教學的評價標准，這種側重於某方面的評價對於有效教學的評價難免有所偏頗。對於有效教學要有個較完整的認識，就要把有效教學所涉及的各種因素都考慮進去，從而形成一套對有效教學的評價標准。按照美國學者Dunkin＆Biddle 的觀點，預定變數、環境變數、過程變數和結果變數是影響有效教學的四個因素。［1］
因此，對於預定變數的評價、環境變數的評價、過程變數的評價和結果變數的評價是衡量有效教學的四個標准。
一、預定變數是評價有效教學的前提
預定變數是指影響有效課堂教學的預定因素，這種預定因素主要是指教師的素質。教師素質的高低直接影響到課堂教學的有效性，因此，預定變數是有效教學的前提。一堂課的教學有效與否，首先要對預定變數—
——教師的素質進行評價。對於預定變數的評價主要包括以下幾個方面的內容：（一）教師的品質特徵。教師的品質特徵包括個人的衣著、開放的性格、熱情的態度、幽默的話語、善良的品行、親
切的形象、對教學和學生的責任心等。（二）教師的教學觀念。教師的教學觀念有先進與落後之分，因此，教師的教學觀念對於有效教學有直接的影響作用。教師的教學觀念包括教師對於教育目的認識，即教育應該培養什麼樣的人，教育是以學生為本，還是以知識為本；對於教學方法的認識，即根據具體的教學內容選擇合適的教學方法的認識；對於學生本身的認識，即對於學生身心發展規律的認識。（三）教師的教學知識。教師的教學知識包括三部分：一是教師的文化知識。作為教師來說，應該具有廣博的文化知識，文科教師不僅要了解文科方面的有關知識，還要了解理科方面的有關知識，同樣，理科教師對於理科和文科方面的知識都要有所了解。二是教師的學科知識。教師對於自己所教學科的知識的結構、廣度和深度都要有較詳細的了解和把握，對於學科知識的儲備要跟得上本學科的發展。三是有關教育學和心理學方面的知識。有關教育學和心理學方面的知識是教師的條件性知識，是教師從事教學工作所必須具備的知識。（四）教師的教學效能感。教學效能感是
「教師對自己能夠完成教學任務的信心，是對其能有效地做好工作和實施教學目標的信念，是對其能影響學生學習行為和學習成績的能力的知覺」
。［2］
教師的教學效能感的高低直接影響到教師的有效教學，教師的教學效能感高，有可能導致有效教學；教師的教學效能感低，則有可能導致無效
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教學。
二、環境變數是評價有效教學的條件
對於有效教學的評價，我們往往忽略環境變數因素的存在。其實，有效教學的順利進行離不開教學環境的支持。學校的教學環境是影響有效教學的條件。教學環境包括兩個方面：一是硬體環境。硬體環境包括教學設備、教學儀器、教學媒體、教學資料、教室的設計與布置等方面。這些硬體環境為有效教學的順利開展提供了應有的條件。二是軟體環境。軟體環境包括整個學校的校風，一個學校具有積極向上、努力進取、不斷創新、勤奮踏實的校風，這為教師的有效教學營造了一個大環境；軟體環境還包括班級的班風和學風，班上的同學能夠相互團結、友好相處、勤奮好學、人人在學習上你追我趕，肯於提問題，積極思考和鑽研，在課堂教學中與教師積極配合，這些良好的班風和學風為有效教學創造了一個直接的環境。因此，對於有效教學的評價，我們要充分考慮到環境變數這些因素的影響作用。
三、過程變數是評價有效教學的關鍵
只有通過過程變數才能把預定變數和環境變數這些潛在的因素轉變為可能的因素，從而形成有效教學，所以說，過程變數是決定有效教學的關鍵因素。過程變數的重要組成部分是教師的教學行為，雖然教師的教不能決定學生的學，但在教學過程中，教師通過有目的地、主動地優化教學要素，運用正確的教學策略，引起、維持並促進學生成功學習，從而達到有效的教學效果。具體而言，過程變數包括以下幾個方面的內容：（一）教師的教學能力。教師的教學能力這個過程變數直接影響到課堂教學的有效性。教師的教學能力包括三個方面的內容：一是教學認知能力，即教師對於教學內容適度把握和深刻理解的能力；教師對於教學目標適度掌握的能力；教師對於學生心理准確把握的能力。二是教學操作能力。即教師把教學目標分成可操作的小目標的能力；把教學內容，特別是重點內容和難點內容分解成學生易於接受和理解的能力。三是教學監控能力。教學監控能力包括教師組織教學，營造一個有序的學習環境的能力；教師控制教學節奏，使教學節奏與學生的學習相合拍的能力；教師調控教學進度，使課堂上不出現前松後緊或前緊後松的能力；教師調控學生的注意力，使開小差的學生能專注於所教內容的能力。（二）教師的教學機智。教學機智是教師面臨復雜教學情況時所表現的一種敏感、迅速、准確的判斷能力，是教師根據教學情景的變化創造性地進行教學的能力。教師在教學過程中會面對一些突發性事件，如果教師不能迅速、果斷、准確地判斷和恰當地處理這些突發性事件，將會影響到教學的有效性。因此，教師的教學機智是影響有效教學的過程變數。（三）師生之間的互動。評價一堂課的教學是否有效，不能光看教師的教學行為，還要看教師的教學行為有沒有轉化為學生的主動學習行為，即師生之間的互動情況。教師作為學生學習的指導者和促進者，其職責在於提高學生在課堂學習中的參與度；發揮學生在學習中的主體作用；提高學生的參與機會和參與慾望；增加學生的參與廣度和參與深度；使學生在與教師的互動中不斷進步。
四、結果變數是評價有效教學的指標
鑒定一堂課的教學是否有效，主要是看教學的結果，即學生在上完一堂課之後的變化情況，因此，有必要對結果變數進行評價。一般來說，對於結果變數的評價包括對學生在知識、技能、情感、行為這四個方面的評價。對於知識掌握的評價包括對學生的事實性知識、概念性知識、過程性知識、原理性知識和策略性知識的評價；對於學生在技能方面的評價，主要是對學生在知識的表象化、理解、記憶、運用和發現等方面的能力的評價。因此，對於結果變數的評價，我們可以借用美國學者霍恩斯坦（A．Dean-Hauenstein）的理論，把結果變數分成四個領域，並對每個領域所要達到的要求作出相應的評價。認知領域包括：概念化（認出、定義、概括），理解（翻譯、解釋、推斷），應用（澄清、解答），綜合（假設、解決）；情感領域包括：接受（覺察、願意、注意），反應（默認、遵從、估價），價值評價（認可、更喜愛、確認），信奉（相信、信奉），舉止（顯示、改變）；動作技能領域包括：知覺（感覺、辨認、觀察、意向）；模仿（激活、模仿、協調），整合（統整、標准化），創作（保持、調適），熟練（創始、完善化）；行為領域包括：獲取（接受、知覺、概念化），同化（反應、理解、模仿），適應（價值評價、應用、整合），施行（信奉、評價、創作），達成（舉止、綜合、熟練）。
㈢ 有效教學評價標准包括
鍾煒
1、有效教學的評價標准
1.1、有效教學的定義.
有效教學指教師遵循教學活動的客觀規律,以盡少的時間、精力和物力投入,取得盡可能多的教學效果。教學的有效性包括如下三重意蘊：
有效果：只對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價.
有效率：教學活動是一種精神性生產活動。教學活動表述為：教學效率=教學產出（效果）/教學投入,或教學效率=有效教學時間/實際教學時間;
有效益：指教學活動的收益、教學活動價值的實現。即只教學目標與特定的社會和個人的教育需求是否吻合及吻合程度的評價。
1.2、有效教學的兩個緯度.
對於有效教學,國內研究分為基礎性和發展性兩個緯度.
基礎性：是否把握教學內容的定位;是否注重個別差異;教師的表述是否清晰,包括言語概念式表述、案例領悟式表述和圖式結構式表述;是否有效地使用教育資源。
發展性：是否能靈活運用、選擇和編制教學計劃;是否能調動學生積極參入到課堂教學中;課堂教學能否體現互動和開放的要求;是否具有科學思維和創造性。
1.3、有效教學的評價標.
指標體系是 評價的內容規定,標準是對指標體系的程度規定.
確定有效教學評價標准應關注四個主要變數.
教學主體具有復合性.是通過教師與學生在教學過程中各自的角色與作用體現出來的。
教學內容具有發展性.能夠引領和促進學生的發展,主要體現在教學內容要有挑戰性和開放性。
教學過程具有和諧性.主要表現在教學過程中的師生互動上,著眼於學生的發展,關注學生智慧的生成。
教學環境具有支持性.主要表現為課堂教學必須創設一種安全、相容的心理環境,能夠為學生提供豐富的信息資源。
有效教學的五條評價標准.
營造良好的教學氛圍,是有效教學的前提。教學首先要營造一種民主、和諧、自由、安全的教學氛圍。民主就是要以學生為主體,平等對待每一個學生;和諧就是師生、生生間要有一種良好的互動關系;自由就是讓學生有選擇權,能夠舒展天性;安全就是要允許學生犯錯誤,鼓勵成功。
用教學目標引領學生發展,是有效教學的依據。教學目標要三維整合,要有挑戰性,要有生成性,要問題化。
學生主動參與,是有效教學的關鍵。教師要激發學生的學習熱情與求知慾,為學生提供足夠的時空,讓每個人都具有平等的參與機會,設計的問題要有挑戰性、開放性
㈣ 如何完善課堂教學有效性評價標准
自新課標實施以來，與有效教學其他方面的研究相比較而言，關於有效教學評價標準的專研究是相對較少的屬。而且在關於有效教學評價標準的研究中，理論研究的文章遠遠大於實證研究的文章。有效教學評價標準的研究應該注重現實性，與實踐相結合，並運用於實踐，這樣才能真正體現研究的價值。
㈤ 如何進行有效課堂教學
「有效課堂教學」主要指在一定的教學投入內（時間、精力、努力），通過教師的教學，學生所獲得的具體的進步和發展，帶來最好教學效果的教學，是卓有成效的教學。學生的進步和發展是衡量課堂教學有效性的唯一尺度。 課堂教學是一個雙邊活動過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍。教與學必須有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學步驟來實施素質教育，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。達到有效教學，創設情境，形成問題，使學生願學。情境的創設關鍵在於情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能對全體學生的認知系統迅速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率。學生因情境的巧妙刺激，學習熱情激發起來，萌芽學習興趣，認知系統開始運轉。 我覺得教師在課堂教學過程中要切實作到「有效」兩個字應該至少要做好以下兩個方面： （一）備課求「實」——預設、生成，相輔相成。 作為一名教師，在備課前要吃透教材，力求備課准確到位，做好課堂教學預設。因此，必須明確編者意圖，明確每節課所學的知識點、知識塊在整個單元、整冊教材、整個學段所處的地位、作用。每節課的重點、難點、關鍵點都做到心中有數。當然，教材是專家編的供學生學習的材料，內容單一，片面，所以教師不能完全依賴教材，照本宣科。可以將相關的課外材料引入課堂，使現有的課本與課外的材料相互補充，使我們的課堂更加有血有肉，更加形象生動，激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。同時，教材並不是一成不變的，有時為了更好地實施教學，我們需要科學重組教學內容，大膽的改造教材，讓教材「為我所用，為生所用」。 課堂教學需要預設，但也不是按部就班，連說開場白、過渡語、結束語都預設好，甚至將語氣、手勢、表情都事先設計好了，這不是教學而是演戲。同時，過度強調現場生成教學，可能是腳踩西瓜皮-----滑到哪裡就到哪裡。預設與生成應該是相輔相成，互為作用，通過預設去促進生成，通過生成去完成預設的目標。 有效的預設應促進課堂上的有效生成。有位老師在教學《長城》一課時，做了這樣一個預設：他出示課件，向學生饒有興趣地介紹長城的結構。後來評課時有人問他為什麼做這樣的預設，他支吾地答道是為了讓學生了解長城的構造。像這樣的預設就屬於無效預設或低效預設，不能完全激發學生的情感和思維，不能促進課堂的有效生成。如果我們讓學生在圖上找一找課文中涉及的長城的各部分，如：城牆外沿、垛子、
㈥ 高效課堂的標準是什麼
課堂高效來的問題，研究及論述頗多。自但有個基本的描述，即：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。盡可能好的教學效果可以從以下兩個方面來體現：
一是效率的最大化。也就是在單位時間內學生的受益量。主要表現在課堂容量，課內外學業負擔等。
二是效益的最優化。也就是學生受教育教學影響的積極程度。主要表現在興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。
只有效率的最大化或只有效益的最優化的課堂，都不是真正意義上的「高效課堂」。只有二者的和諧統一，「高效課堂」才能形成。簡言之，「高效課堂」至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質量。
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㈦ 高效課堂的標準是什麼
（一）用心解讀文本首先要做到正確解讀文本。正確解讀文本就是指能正確把握文本的價值取向。首先要「鑽進去」，依據《語文課程標准》中提出的年段目標、單元目標、課文特點、課後思考練習等，綜合課文的教學內容。然後再「跳出來」，站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點確定本課語言訓練的內容，確定課文教學的重難點。只有正確解讀了文本才可以把課文的精要提煉出來。（二）用心解讀文本還應做到多元化地解讀文本。文本是一座精神花園，教師把學生帶進這座「花園」，不僅要讓學生看到紅花，還要讓學生看到綠草。因此我們應該以一種欣賞並悅納的良好心態尊重學生多元化解讀文本。（三）用心解讀文本更應做到超越性地解讀文本。著名特級教師竇桂梅說：「超越教材的過程，就是讓學生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養的過程。」超越文本使孩子的文學素養更厚實，使孩子的人文素養更沉實。 二、「精心巧設計」――構建務實高效課堂的關鍵。全國小語會理事長崔巒說：「語文教學一定要刪繁就簡，要返璞歸真、簡單實用，提倡簡簡單單教語文、本本分分為學生、扎扎實實求發展。」何謂簡單？「簡單不是草率，不是省事，而是要改變那種繁瑣的，或面面俱到地分析課文內容，或離開課文語言挖掘人文內涵的教學套路，依據閱讀教學的基本規律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡約、實用的閱讀教學。」縱觀許多特級教師的優秀課例，他們無一不是遵循這樣的原則，實現了教師在簡單中教，學生在快樂中學的教學境界。 三、「靈活用方法」――構建務實高效課堂的保障。只有學生感興趣、學得輕松、學得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來，課堂上運用靈活的方法、手段進行教學尤為重要。 （一）創設寬松的學習氛圍。心理學認為，愉快的環境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利於知識的生成。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創設一個寬松的學習氛圍，使學生以一種自由、放鬆的心態投入到學習中。（二）激發學生的思考慾望。古人雲：「學而不思則罔，思而不學則殆。」高效的課堂必然是思考的課堂。在課堂上教師要充分利用課堂資源，創設濃厚思考的氛圍，讓學生一直處在一種積極的思考狀態中，讓他們在充分思考的基礎上，發表自己的觀點，教師加以適時點撥，無疑對學習效率的提高大有好處。（三）課堂練習鞏固拓展。每節課結束，設計一些具有鞏固拓展作用的練習非常必要。好的練習不僅可以使學生在無意之間進行了知識的強化和鞏固，而且一些拓展題更使學生增加了課外知識的積累，使所學的課內知識更豐富、充實。 總之，只有構建起高效的語文課堂，才能真正提高學生學習興趣，開闊學生視野，鍛煉學生能力，從而獲得最優的學習效果。