1. 談談你對情境教學法主要內容的理解
你對情境教學法主要內容的理解
提高音樂教學質量，進一步完善學生的綜合素質是眾多音樂教師的心願，為此本研究將情境教學法與音樂教學進行結合，意在充分發揮情境教學法的作用，情境教學法是建立在啟發誘導音樂情境教學的特點（1）音響設境為主：音樂是音響的藝術，它所表達的一切情感和所有形象都是由音響所產生的，所以音樂情境教學法的首先具備的一個優勢就是以音響創設情境，用音樂把學生帶入學習情境，這是音樂教師最常用和採用最多的情境創設方法。例如老師為使學生學會用輕松、愉快、自然的聲音來表達感情，在上課的一開始就播放了一首節奏鮮明平穩，旋律流暢輕松的鄉村歌曲，讓學生踏著輕松愉快情緒的音樂走進課堂，創造了一個輕松愉快的心理環境，為後來要求學生輕松愉快自然地歌唱作了很好的鋪墊。再如為激發學生熱愛校園熱愛學習的情感，在導入新課環節就安排了兩個師生活動（1）聆聽的歌曲「校園多美好」（2）配樂朗誦歌詞校園多美好，那清新優美旋律和聲情並茂的朗誦活動很快地把學生帶入一種愉快、積極學習的狀態。再如在《音樂中的動物》一單元中首先就運用多多媒體展現出一幅鄉村景色動畫，並在其中呈現各種動物的叫喚聲，一下子就把學生帶如了生活中的動物世界，對各種動物的聲音多了一份關注。從這些教學實例中我們可以發現音樂情境創設的一個突出要求即具有音響性或聽覺性，不管用哪種方法創設情境都不缺少音響元素 以情激情突出：音樂藝術與其它藝術不同的是更具有抒情性，音樂認知與其它學科認知不同的是更需要情感體驗，因此音樂情境教學中雖然也需要情景交融，但在其比例更側重於情，以情激情特點比較突出。例如在歷屆的音樂公開課和優質課中可以看到：首先是教學者都飽涵激情，繪聲繪色的講解，深情投入地唱奏，必要時還體態律動載歌載舞，努力激發學生學習熱情的學習情境。其次用於情境創設的媒介蘊涵豐富情感，第三是賦予教學手段以情感性。
2. 誰可以給我提供一篇英語教學法的論文啊最好是語境在教學中的重要性的！
情景語境在教學中的重要性
摘要：在現代化教育的今天，英語作為一門語言學科在生活中有著不可替代的作用。因而在教學中如何利用情景語境提高教學的質量成為中小學教師共同關注的話題。本文擬從情景語境的定義入手談談其在教學中的重要作用。
關鍵詞：情景語境、教學、重要性、
一、情景語境概述
語境這一概念最初是由著名人類學家馬林諾夫斯基（Malinowski）於1923年提出的。他把語境分成兩類，即情景語境和文化語境（Thompson，1996，轉引自李麗君等，2009年）。情景語境（Context of Situation）是指語篇產生時周圍的情況、事件的性質、參與者的關系、時間、地點以及方式等。情景語境可以幫助學生理解和掌握不同的話語背景、事件發生的時間和地點、個人經歷、參與者以及它們之間關系的詞語意義。
二、情景語境在教學中的重要性
情景語境是語言信息的承載體。創設一定的情景對英語教學有著積極意義。
（一）語境有利於提高學生學習語言的積極性
創設英語語境能夠使學生身臨其境地感受英語的魅力，可以最大限度地吸引他們學習英語。各種語言的表達方式雖各不相同，但內容卻大同小異，學生一旦接觸到他們熟悉的背景和生活經歷，便會極大地提高學習興趣，增強自身的參與意識，從而更好地學習英語。
（二）語境有助於詞彙教學
英語中的一些詞的意義具有一定的模糊和不確定性，一個詞在不同的上下文中要靠語境的制約才能顯示出一個確定的意義。英語中存在著大量的同義詞或近義詞，有些詞的詞義和用法十分相近，僅憑釋義很難將其區分開來，只有將其放在特定的語境中才能體會出其細微的差別。在英語的詞彙教學中，只有通過在不同語境下進行選詞的比較分析，才能使學生真正理解該詞，區分出同義詞內在的一些細微差異，從而達到理解並能准確應用詞彙的目的。中學英語教學只有在情境中才能喚醒學生的思維，他們可以在情境中明白你所要傳達的信息。
1、有助於准確理解詞彙
事實上，閱讀材料中的每個單詞與它前後的單詞或者其所在的句子甚至整個段落都有著緊密的聯系，因此，閱讀材料時，學生能夠在一定的情景語境中（根據選材、背景以及上下文等線索）准確推測出生詞的意義，是真實語言活動中的一項重要技巧。例如：有這樣一道詞彙理解題：
......Time is something from which we can't escape. Even if we ignore it, it's still going by, ticking away, second by second, minute by minute, hour by hour. So the main issue in using your time well is, "Who is in charge?" We can allow time to slip by and let it be our enemy. Or we can take control of it and make it our ally.
The underlined word "ally" in Para 3 most likely means somebody or something that is _________.
A. your slave and serves you
B. your supporter and helps you
C. under your control and obeys you
D. under your influence and follows you
此處提供的語段分析了何為時間。根據文中"We can allow time to slip by and let it be our enemy. Or we can take control of it and make it our ally."的對比意義，以及後句中and並列的關系可以得出B是正確答案。
因此，教師必須堅持整體閱讀教學，指導學生在語境中理解和分析語篇，並且在把握語篇的基礎上，運用預測、推斷、限制、解釋等多種閱讀技巧來理解生詞。
2、有助於形象記憶詞彙
教師通過創設有效的情景語境來教學詞彙能活躍課堂氣氛，引導學生從單調、枯燥的抽象記憶轉變為豐富、生動的形象記憶，即盡可能讓圖片動起來，進一步刺激學生的大腦機能，從而增強記憶的效果。
例如：熱身活動----結合本單元的話題整合單元詞彙
教師可以將詞彙學習與課前的熱身活動緊密結合在一起，幫助學生明白本單元的重點詞彙。那麼在導入單元話題時，可以通過頭腦風暴的形式，也可以展示生動形象的圖片，引導學生說出本單元的重點詞彙；也可以採取小組競賽、兩兩合作的形式，提升學生的積極性。
以NSEFC Book 6 Unit 3 閱讀課Advice From Granddad導入為例，該單元的中心話題是：a healthy life，與此相關的生詞有：cigarette, alcohol, alcoholic, adolescent, stress, obesity, be addicted to, have an effect on, get into等等。教師可以呈現四幅圖片，引導學生說出相關的詞彙（下劃線標示），如：
S1: Adolescents under great stress are drinking alcohol.
S2: Adolescents are smoking cigarettes.
S3: Adolescents are addicted to playing computer games. / Adolescents get into the habit of playing computer games.
S4: Adolescents are doing physical exercises, which is a sort of a healthy life.
3、有助於正確運用詞彙
記憶詞彙的目的是運用詞彙，只有學會運用才能體現學習詞彙的真正價值。同時，運用詞彙可以加深學生對詞彙的理解和把握。
例如：造句練習，復習所學詞彙
在每個單元的詞彙復習中，筆者都會根據詞彙中出現的重點詞彙（括弧標示），要求學生用所學的重點詞彙來造句。
例如：
1．聽到我叔叔贊美吸煙讓我覺得尷尬，我希望其他人能做出自己的判斷而不會效法他。（awkward, judgment）
I felt awkward hearing my uncle praise smoking and hoped that others would make their own judgment and not follow his example.
2．男孩為自己的表現感到羞愧，當醫生將針管插入他的胳膊抽血的時他暈倒了。（ashamed, needle）
The boy felt ashamed of his behavior. He fainted when the doctor put a needle in his arm and took out some blood.
3．當傑克把最後一包香煙扔掉以後，他立刻覺得自己象一個從不吸煙的人。（packet, cigarettes, feel like a non-smoker）
When Jack threw away his last packet of cigarettes, he immediately began to feel like a non-smoker.
4．專家們正考慮一項關於禁止向青少年販賣酒和香煙的提議。（ban, alcohol, adolescents）
The specialists are considering a proposal to ban the sale of alcohol and cigarettes to adolescents.
5．盡管寒冷，他還是跳入河裡將落水的男孩從水中拉了出來。他冒了很大的危險，但孩子的生還使他感到很快樂。（in spite of, take a risk, survival）
In spite of the cold, he jumped into the river and pulled the fallen boy out of the water. He took a great risk but the survival of the boy made him feel extremely happy.
6．因為有中國愛滋病策略支持項目的贊助，許多象濮存晰那樣的名人一直積極參加遏止愛滋病的運動。（e to, campaign against）
Due to the sponsor of CHART project, many famous people like PuCunxi have been active in the campaign against HIV/ SARS.
（三）語境有利於學生交際能力的培養
學習英語的目的是用英語進行交際，英語教學的目的是培養學生的英語交際能力。因此，在英語教學中，不僅要給學生打下扎實的語言基礎，還要培養他們使用語言的基本能力，即聽、說、讀、寫的能力，特別是准確的聽、說、寫的能力。以寫作教學為例, 寫作是用英語描述事件、表達思想的過程。學生不僅要了解語法，更應該懂得如何使所寫的文章在結構與內容上相一致，懂得如何用合適的語言來表達所處的語境。在同一篇文章中不能前後語境不協調。在人們不同的社會實踐過程中，形成了各種不同的語境。學生在著手寫文章的時候，要首先考慮到所寫文章的語境，然後才能斷定運用什麼樣的語言來表達自己所要表達的思想內容。
（四）語境有利於文化信息的傳遞
馬林諾斯基指出，言語行為不僅總是發生在特定的語境中，而且總是發生在特定的文化語境中。"文化語境" 是指語言使用者生活在其中的社會文化環境。它反映了一個語言團體的社會、歷史、心理的特徵，諸如社會習俗、宗教信仰、價值觀念、背景知識、思維方式以及心理狀態等。利用文化語境可以幫助學生了解詞彙的文化意義.很多詞彙，不僅有其本意，還有其文化意義，只了解詞彙的本意，不了解其文化意義，就無法真正了解詞句的某些真實意義。正如胡文仲先生曾說過,"只學習語言材料,不了解文化背景,猶如只抓住了外殼而不領悟其精神。"(胡文仲,1994)。英漢兩個民族由於不同的生活經驗，價值觀念等使得英漢民族在觀察和認識事物的角度方法上存在很大的差異。比如漢語中的"力大如牛"在英語里卻表達為"as strong as a horse"，因為在以前英國經常用馬來拉車犁地，它與人們的生產生活密切相關.
作為教師，要有意識地向學生灌輸詞彙的文化內涵，將語言學習與文化學習結合起來，不僅會活躍課堂氣氛，拓展學生的視野，而且能激發學生學習英語的興趣。
3. 教育學對情境教學的概念研究有哪些
情境教育順應兒童天性，突出「真、美、情、思」四大元素，以「兒童一知識一社會」三個維度作為內核，構築了具有獨特優勢的課程範式。情境教育還從腦科學最新成果中找到理論支撐，即兒童的腦是敏感的，需要一個豐富的環境；兒童的腦具有極大的可塑性，需要不斷提高神經元聯結的頻率；兒童的腦優先接受情緒性信號，積極情感伴隨的學習活動可獲高效。情境教育正是將兒童認知活動與情感活動結合起來，找到了一條全面提高兒童素質的有效途徑。
「真、美、情、思」形成獨特優勢
在數十年與兒童朝夕相處，我感悟到兒童是有情之人，兒童生來愛美，更為重要的是兒童潛在著智慧。我國「意境說」中的「真、美、情、思」為情境教育提供了很好的借鑒。
（一）講究「真」，給兒童一個真實的世界，符號學習與多彩生活鏈接
情境教學在起初階段就受到「意境說」的影響。劉勰在《文心雕龍》中指出：「情以物遷，辭以情發。」也就是說，客觀世界會影響人的情感變化，情感會觸動語辭的萌發。我想，語文是生活的寫照，是典型化了的生活，怎能以封閉的課堂束縛獐，使他們在枯竭的斷流中學習語文呢？
（二）追求「美」，給兒童帶來審美愉悅，在熏陶感染中生成主動學習的「力」
開放的情境讓孩子身心得到釋放，作文教學的成功讓我發現了美的無可比擬的功效，引起了我新的思考。我聯想到「意境說」中劉勰從「美物」到「美文」，王國維的「外物美」到「內修美」，講究的便是一個「美」字。「意境說」對「美」的反復的褒揚，激勵著我在情境教學初期就去追求語文教學的「美」。小學語文本身是美的，展示了一個真、善、美的世界，有形亦有情。我認為，小學語文教學不僅要為兒童切實打好語言文學的基礎，而且要讓他們在其間受到人文熏陶，進一步培養兒童的高級審美情感。由此，我想到美學，想到藝術，借鑒邊緣的學科思考，拓寬了我的思路。我深知，藝術是最形象、最富美感、最生動的文化。兒童的審美教育是從感受美開始的，進而才是對美的理解和借鑒，以至去創造美。
(三)注重「情」，與兒童真情交融，讓情感伴隨認知活動
情境教育的根本靈魂就在於一個「情」字。在運用情境教學進行審美教育的探索過程中，學生在教學現場的反應告訴我，「美」能激「情」，進而促使我在情境教學如何「激情」，如何「冶情」方面作了更深入的實踐與研究。
4. 如何理解「學習情境」.教育研究
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教師創設情境進行講解教學，往往達不到預期的效果，原因有：情境過於脫離學生的生活實際;情境脫離教學內容;情境只是為了渲染課堂氛圍，而沒有考慮學生的心理需求。因此，「怎樣創設適宜的學習情境」是課堂教學中的一個疑難問題。
創設情境進行講解教學，需要教師能夠深刻理解教學內容，並聯系整個教學單元，結合學生實際與現實生活，進行恰當的情境創設，使學生處於積極的思維狀態，從而提高科學課堂教學的實效性。
一、以構思全局的觀念創設情境
情境的創設，需要教師對教材有很強的把握能力，對教材的整體、單元、課時做到心中有數，這就要求教師通讀教材。在新課標中，教材突出體現大單元教學思想，所以情境的創設對於教學目標的促進作用，既要能體現出課時目標，又要能體現出整體單元的目標。因此，對於本學科的起始課以及單元或章節的第一節課，為整體學習內容而創設情境是至關重要的。
例如，「空氣之謎」內容，空氣是學生身邊最熟悉的物質之一，但對空氣又不了解，教材編寫者正是利用這一點創設了一個問題情境，為教學做好了鋪墊。教師要抓住這一關鍵點，在教學中結合學生實際和現實生活創設一個恰當的情境進行講解，把學生的興趣、積極性調動起來，為接下來的學習打下基礎。
二、以學生的生活內容為創設情境的素材
情境的創設，需要結合學生的生活實際。在山區或農村，在講授「水的變化」時，創設情境結合本地區的實際，如發洪水了，如何解決受災人民的飲用水問題，如何凈化河水。學生既學習了水的凈化知識，又增強了在將來可能遇到的危險或抗災中的自我生存能力。對城市的學生而言，可以帶領學生去參觀污水處理廠，來引起學生興趣，創設學習情境，增強環保節水意識。
在不同環境中還可以進一步講解，水被污染很容易，被凈化很難，進一步教育學生珍惜水資源，從多方面提高科學教學的實效性。
例如，在學習「二氧化碳的奧秘」時，教材上的「死狗谷之謎」故事已經吸引了學生，再結合農村發生的意外事故進行講解，如白薯窖中「鬧鬼」，創設的學習情境結合生活實際，使學生在學習這部分內容時更加用心，在講授科學知識的同時也破除了封建迷信，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。
通過聯系生活實際創設問題情境，既可以引導學生了解科學在社會發展和人類活動中的作用，又可以激發學生的聯想，拓展學生的思路，活躍學生的思維，還在學生的情感、意志、價值觀的發展上起到了引導作用。
三、以實驗為創設情境的素材
科學是以實驗為基礎的自然科學，通過實驗創設恰當的情境，是提高科學教學實效性的有效途徑。就以學生的年齡特徵來說，他們學好科學的動機很大程度上是以滿足好奇心和興趣為主，這種短暫的興趣也會產生一些學習動力，但是不持久，它可能會在困難和挫折面前轉變成消極情緒。通過實驗學習科學是一個重要環節，它不僅是學習目的，還是學習手段。通過實驗，學生不僅能獲得有關物質及其變化的感性材料，逐步了解和學會科學實驗的基本技能和方法，還有利於形成相關科學基本概念、理解和鞏固基礎知識。所以，教師應隨時抓住時機，把學生對實驗的興趣、求知慾引到持續學習的軌道上。
例如，在學習金屬與鹽的反應時，給學生相應的儀器和葯品，讓學生再現古人濕法煉銅，體會金屬與鹽反應要在溶液中進行，進而再提問：金屬與鹽發生反應的條件是什麼?使學生在問題中進行自主探究，在此基礎上進行有針對性講解。
通過實驗創設問題情境，並針對問題進行講解，可以使學生通過實驗的觀察、研究和分析獲得感性信息，去思考問題、探索問題，從而揭示化學現象的本質，探究科學規律，提高了科學課堂教學的實效性。
總之，適宜的學習情境能夠與學生的情感產生強烈的共鳴，使講解教學達到較好的效果。教師既要充分認識到情境教學的優勢，又要學會創設具有講解價值的情境的本領。
5. 開展教學研究對教學理論和教學實踐有什麼作用（急！請盡快回答，萬分感謝！）
建構主義「學與教」理論強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，建構主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者；要求教師應在教學過程中採用全新的教育思想與教學結構(徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教育思想與教學結構)、全新的教學方法和全新的教學設計。
建構主義「學習環境」 理論認為，學習者的知識是在一定情境下，藉助於他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。理想的學習環境應當包括情境、協作、交流和意義建構四個部分。
（1）情境：學習環境中的情境必須有利於學習者對所學內容的意義建構。在教學設計中，創設有利於學習者建構意義的情境是最重要的環節或方面。
(2)協作：應該貫穿於整個學習活動過程中。教師與學生之間，學生與學生之間的協作，對學習資料的收集與分析、假設的提出與驗證、學習進程的自我反饋和學習結果的評價以及意義的最終建構都有十分重要的作用。
（3）交流：是協作過程中最基本的方式或環節。比如學習小組成員之間必須通過交流來商討如何完成規定的學習任務達到意義建構的目標，怎樣更多的獲得教師或他人的指導和幫助等等。其實，協作學習的過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學習者的想法都為整個學習群體所共享。交流對於推進每個學習者的學習進程，是至關重要的手段。
（4）意義建構：是教學過程的最終目標。其建構的意義是指事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習的內容所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。
建構主義「認知工具」理論認為，學習是以思維為中介的，為了更直接地影響學習進程，應減少一直以來對傳遞技術的過分關注，而更多地關心在完成不同任務中如何要求學習者思維的技術。認知工具理論就是在這種基礎上應運而生的。認知工具是支持、指導、擴展學習者思維過程的心理或計算裝置。前者存在於學習者的認知、元認知策略；後者則是外部的，包括基於計算機的裝置和環境；它們都是知識建構的助成工具。以多媒體教學技術和網路技術為核心的現代信息技術成為最理想、最實用的認知工具。 [2]
四、高中數學自主探究式教學模式的操作特徵
以自主學習為核心的高中數學自主探索式教學模式的操作特徵如下：
1、創設情境：教師通過精心設計教學程序，利用現代教育技術，在數學虛擬實驗室中創設與主題相關的、盡可能真實的情境,使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。學生在實際情境下進行學習，可以激發學生的聯想思維，激發學生學習數學的興趣與好奇心, 使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，並賦予新知識以某種意義。
2、提出問題：教師通過精心設計教學程序，指導學生通過課題質疑法、因果質疑法、聯想質疑法、方法質疑法、比較質疑法、批判質疑法等方法與學生自我設問、學生之間設問、師生之間設問等方式提出問題，培養學生提出問題的能力，促使學生由過去的機械接受向主動探索發展。
3、自主探索：讓學生在教師指導下獨立探索。先由教師啟發引導 (例如演示或介紹理解類似概念的過程) ，然後讓學生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。它有獨立發現法、歸納類比法、打破定式法、發明操作法等方法。
學生始終處於主動探索、主動思考、主動建構意義的認知主體位置，但是又離不開教師事先所作的、精心的教學設計和在協作學習過程中畫龍點睛的引導; 教師在整個教學過程中說的話很少，但是對學生建構意義的幫助卻很大，充分體現了教師指導作用與學生主體作用的結合。
4、網上協作：教師指導學生在個人自主探索的基礎上進行小組協商、交流、討論即協作學習，進一步完善和深化對主題的意義建構，並通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。通過這種合作和溝通，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，從而對知識產生新的洞察。教師在指導學生進行「協作學習」時，必須注意處理與「自主學習」的關系，把學生的「自主學習」放在第一位，「協作學習」在「自主學習」基礎之上進行教師指導進行。
5、網上測試：學生在教師指導下，運用新一代高中數學網上測試和評估軟體系統進行以學生自我評價為主的多種形式的高中數學學習效果的評價。
我們集設計、修訂、常模製作等網上測試和評估所需基本功能於一體，充分利用多媒體與網路技術、資料庫管理技術、面向對象程序設計方法等技術手段來輔助系統的實現，使系統真正成為輔助網上測試和評估的有力工具。為了使低分數段的學生有成功感，高分段的學生有激勵作用，我們將測試題設計為四個層次：第一層次為達標級，按教學大綱要求設計；第二層次為提高級，在達標級基礎上增加了分析層面的學習和變式練習；第三層次為優勝級，增加了新舊知識聯系的綜合層次練習；第四層次為欣賞級，提供與學習內容有關的高考試題和數學競賽試題分析與解答。
6、課堂小結：或由學生做或教師做或師生共同做，或由學生寫成小論文的形式來完成。必要時可以舉行論文答辯：各小組推薦一人和教師組成「專家評議組」，由組長抽簽決定答辯的順序，各小組在答辯前，將小論文上傳到伺服器中指定位置。答辯時，先由答辯者在規定的時間內介紹本組的工作（包括如何選題、解決問題的基本思路、如何克服困難、如何合作等），再由答辯者回答「專家」（教師或學生等）或聽眾就其工作的提問。由「專家評議組」進行評比，分為「一等獎」、「二等獎」、「三等獎」、「成功參與獎」等四個層次進行獎勵。
五、高中數學自主探究式教學模式的實施環境——虛擬實驗室
目前，我們初步構建了高中數學自主探究式教學模式的實施環境——高中數學虛擬實驗室，它由硬體、軟體、潛件三部分組成。
1、硬體：
我校校園網配有思科交換機、浪潮伺服器、長城客戶機、千兆主幹100M到桌面等硬體設施，並將多間多媒體教室[①演播式多媒體教室（配有高配置電腦、投影儀、錄像機、高性能DVD機、無線話筒、電子教鞭等）;②互動式多媒體計算機機房（配有伺服器、教師機、學生機的區域網，安裝了winschool交互教學系統）] 、電子閱覽室等連為一體。
2、軟體：
我們在校園網路中配置以下應用軟體系統：網路光碟資源共享系統、網路視頻點播（VOD）系統、 Internet 資源共享系統、視頻廣播系統、屏幕廣播系統、師生網路學習與創作的編輯系統、新一代高中數學教學軟體系統、新一代高中數學網上測試和評估軟體系統。
我們開發的「新一代高中數學教學軟體系統---各種類型積件庫和積件組合平台」，它由以下幾部分組成：
⑴按照與當前高中數學課堂教學的密切程度，將高中數學教學素材資源庫分為最常用庫、次常用庫和擴展庫三類，並配合方便、快捷、自動、智能的光碟和網路檢索方法。
⑵建立短小精悍、符合積件組合平台要求的介面式的「高中數學微教學單元庫」。
⑶建立高中數學虛擬積件資源庫，供廣大教師直接調用該教學資源網上的素材用於課堂教學。
⑷將各種資料的呈現方式進行歸納分類，設計成供教師容易調用與賦值的圖標，形成「高中數學教學資料呈現方式庫」。
⑸組建「高中數學教與學策略庫」。將不同的策略方式設計成可填充重組的框架，以簡單明了的圖標表示，讓教師在教學中根據需要將不同的素材、微教學單元與不同的資料呈現方式和教學策略方式相結合，以產生「組合爆炸式」的效果，適應於各種教學情況；讓學生在學習中根據自己需要將不同素材、微教學單元與不同的資料呈現方式和學習策略方式相結合，更好地發揮學生的自主性與主觀能動性，進行積極的探索和認知學習。
⑹組建「工具軟體庫」（安裝了方正奧思、Authorware、Microsoft PowerPoint等工具軟體與幾何畫板、數學實驗室、Mathcad等數學實驗工具軟體。）
⑺組建類似於「傻瓜照相機」的特別適合於課堂教學使用的積件平台——高中數學積件組合平台。該平台的軟體的基本特點是：
(a)無需程序設計。
(b)方便地組合積件庫與各類多媒體和網上資源。
©面向全體高中數學教師和高中學生，易學易用。
我們開發的「新一代高中數學網上測試和評估軟體系統」 由以下幾部分組成：
(1)測驗試卷的生成工具
測驗試卷的生成工具有隨機出題功能，可以為每個學生產生不同的試卷，以防作弊。
(2)測試過程的控制系統
系統主要完成對網上測試過程的控制，如在需要時鎖定系統，不允許學生進行與測試無關的瀏覽，控制測試時間，到時自動交卷等。
(3)自動批改即時反饋功能
系統對測驗提供了「自動批改即時反饋功能」，還可以根據學生的答案提供個性化的反饋內容。系統允許教師通過對一些問題加權，進一步控制測試環境。
(4)自動記分系統與智能系統
系統還提供自動記分系統，在學生作完測驗系統自動判分之後，自動將成績登錄，進一步系統還可以自動提供反饋信息，自動建議學生下一步的學習內容；再比如提供郵件分類系統，對發到教師課程郵箱的信件進行分類，自動區分哪些是學生遞交的作業，記錄學生遞交的時間是否及時，再進一步提供智能系統，自動分析郵件內容，進行歸類，或自動解答或提供給老師統一解答。
(5)測試結果分析工具
系統根據每道題中的知識點和學生的答題情況，對具體學生給出診斷，對下一步學習提出建議。該系統還可以根據考試測驗的統計數據，運用教育評估理論分析題目的質量，如區分度、難度等。
3、潛件：
我們重視對研究人員和實驗班學生的培訓。研究人員以自學為主，採取專題培訓、講座、討論和外出參加培訓等多種方式，學習現代教育理論特別是建構主義「學與教」理論、建構主義「學習環境」 理論、建構主義認知工具理論，更新教學觀念和思想，掌握教育實驗研究方法；學習現代信息技術，掌握多媒體與網路教學方法和多媒體與網路教學軟體開發方法。實驗班學生由課題組成員和計算機教師共同進行培訓，計算機教師負責培訓學生電腦基本操作與輸入法，我們負責培訓學生幾何畫板、數學實驗室等數學實驗工具軟體的使用。
六、基於網路環境下高中數學「創設情境」的策略
數學本身就是一門與生活聯系比較緊密的學科，不同的是，學生所要學習的知識是人類幾千年來積累的間接經驗，它具有較高的抽象性，要使他們理解性地接受、消化，僅憑目前課堂上教師的口耳授受是不可能的。這就迫使教師改變教學觀念，探索教學技巧。本人運用現代信息技術從以下幾方面創設高中數學教學情境。
1、創設真實情境，激發學生學習數學的興趣與好奇心
建構主義學習理論強調創設真實情境，把創設情境看作是「意義建構」的必要前提，並作為教學設計的最重要內容之一。而多媒體技術正好是創設真實情境的最有效工具，如果再與模擬技術相結合，則更能產生身臨其境的逼真效果。
教師利用以多媒體技術與網路技術為核心的現代教育技術創設與主題相關的、盡可能真實的情境,使學習能 在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。
例如筆者在上「立體幾何」導言課時，利用多媒體電腦展示「讓所有立體幾何圖形都動起來」課件。
學生在實際情境下進行學習，可以激發學生的聯想思維，激發學生學習立體幾何的興趣與好奇心,有效地降低學生對立體幾何的恐懼感。學習者能利用自己原有認知結構中有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，並賦予新知識以某種意義。
2、創設質疑情境，變「機械接受」為「主動探究」
「學起於思，思源於疑」。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才會有所發展，有所創造，蘇霍姆林斯基曾說：「人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者固有需要，…」而傳統教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創造性個性受到壓抑和扼制。因此，在教學中我們提出：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。應鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問。創設質疑情境，讓學生由機械接受向主動探索發展，有利於發展學生的創造個性。
6. 情境教學法是新教學方法嗎
新中國培養的兒童教育家，全國著名特級教師，1956年至今在江蘇南通師范學校第二附屬小學任教，現任江蘇情境教育研究所所長，歷任中國教育學會副會長，全國小學語
情境教育專著文教學研究會副理事長，中國教育實驗研究會副理事長，教育部中小學教材審查委員，中央教育科學研究所兼職研究員，南京師范大學兼職教授李吉林創立的情境教學法。 1、創設生活情境，激發學生的求知慾望
2、創設設疑式情境，激發學生的好奇心
學啟於思，思源於疑。深刻說明了設疑與思考問題的緊密聯系，只有設疑，學生才能產生疑問，有了疑問，才能激發學生的好奇心，思維的積極性得到充分發揮，從而以疑激情，使學生處於想解決問題，但靠自己原有的知識和技能又無法解決的矛盾中，躍躍欲試。創設設疑式情境，可貫穿在整個教學過程中，處處都可以設疑。這樣，具有情感上的吸引力，時刻引起學生的好奇心、注意力和求知慾，使學生的思維處在積極的活躍狀態，開動腦筋，創造的靈感和頓悟不斷產生，嘗試探尋各種解決問題的方法，學到了知識，提高了能力。
3、創設討論、操作式情境，自主探究。
創設討論、操作式情境，能營造寬松和諧的教學氛圍，對探究性問題，需學生在實踐中探究，在操作中嘗試，在討論中釋疑。通過動口討論，動腦思考，動眼觀察，動手操作，讓他們的感官參與教學活動：畫圖、測量、搜集信息、剪、折、移、轉、製作模型等活動情境，不僅使學生主動地獲取知識而且豐富了數學活動的經驗，培養了學生觀察、分析、應用及解決問題的能力，激活了學生的創造潛能。
4、創設爭論式情境，啟迪學生的發散思維 「真、美、情、思」形成獨特優勢是情境教學法的基本模式
情境教學法專著
一講究「真」，給兒童一個真實的世界，符號學習與多彩生活鏈接
情境教學在起初階段就受到「意境說」的影響。劉勰在《文心雕龍》中指出：「情以物遷，辭以情發。」也就是說，客觀世界會影響人的情感變化，情感會觸動語辭的萌發。我想，語文是生活的寫照，是典型化了的生活，怎能以封閉的課堂束縛獐，使他們在枯竭的斷流中學習語文呢？
二追求「美」，給兒童帶來審美愉悅，在熏陶感染中生成主動學習的「力」
開放的情境讓孩子身心得到釋放，作文教學的成功讓我發現了美的無可比擬的功效，引起了我新的思考。我聯想到「意境說」中劉勰從「美物」到「美文」，王國維的「外物美」到「內修美」，講究的便是一個「美」字。「意境說」對「美」的反復的褒揚，激勵著我在情境教學初期就去追求語文教學的「美」。小學語文本身是美的，展示了一個真、善、美的世界，有形亦有情。我認為，小學語文教學不僅要為兒童切實打好語言文學的基礎，而且要讓他們在其間受到人文熏陶，進一步培養兒童的高級審美情感。由此，我想到美學，想到藝術，借鑒邊緣的學科思考，拓寬了我的思路。我深知，藝術是最形象、最富美感、最生動的文化。兒童的審美教育是從感受美開始的，進而才是對美的理解和借鑒，以至去創造美。
（三）注重「情」，與兒童真情交融，讓情感伴隨認知活動
情境教學法的根本靈魂就在於一個「情」字。在運用情境教學進行審美教育的探索過程中，學生在教學現場的反應告訴我，「美」能激「情」，進而促使我在情境教學如何「激情」，如何「冶情」方面作了更深入的實踐與研究。聯系「意境說」對情感的論述，可以看到其中內在的關聯。劉勰在《物色》篇中，從客觀外物對人的情感的影響，作了生動形象的闡述，他指出：「物色之動，心亦搖焉」，表明人的情感受客觀外物的影響之深。王國維則明確指出：「境非獨謂景物也，喜怒哀樂亦人心中之境界」，「一切景語皆情語」。而兒童恰恰是最富有情感的人，真情總是激盪在兒童的心頭，教育應該利用兒童心靈的這種最可寶貴的特點。於是我將「意境說」、「情景交融」、「境界為上」的精髓運用於自己的教學實踐，感悟到用藝術的直觀與語言描繪結合起來的情境，並不是一種單純形象的呈現，而是浸潤著、彌漫著情感。情感成了情境的內核，無情之境終不成境界 。
7. 情境教學法的教學模式對教學內容，教師和學生特點等有哪些要求
他山之玉：
1. 基於任務驅動的教學模式
基於任務驅動的教學模式最根本的特點就是「以任務為主線、教師為主導、學生為主體」，改變了以往「教師講，學生聽」，以教定學的被動教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。對教學內容要求從淺顯的實例入手，帶動理論的學習和應用軟體的操作。要求教師將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題。在整個教學過程中關鍵是如何引導學生逐步進入學習狀態，教師的要能抓住學生的心理，調動學生的學習積極性。要求學生主動參與建構任務驅動教學模式、自主協作、探索創新。
在基於任務驅動的課堂探究教學模式中，教師應從以下幾方面發揮主導作用，以便更好的支持學生的能力培養：
(1)創設情境：使學生的學習能在與現實情況基本一致或相類似的情境中發生。
(2)確定問題(任務)：在創設的情境下。選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題(任務)作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題。
(3)自主學習、協作學習：由教師向學生提供解決該問題的有關線索，如需要搜集哪一類資料。
(4)效果評價：對學習效果的評價主要包括兩部分內容，一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，即所學知識的意義建構的評價，而更重要的一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價。
2.基於主題探究的教學模式
基於主題探究的教學模式，不再強調學科教材知識的記憶，而強調教學內容以主題為導向，強調主題的規劃與教學環境的設計應能切合學習者的生活情景，讓學習者經由實際參與解決生活中的問題，而使學習者能對學習主題有深刻的認識欲了解。主題策劃旨在培養學生的創新意識和實踐能力。教師不再是知識來源的權威象徵，而是學習者的協助者，教師負責提供學習支持和幫助。學生不再是被動地接受只帶，而是以主動學習的方式來參與學習。應掌握相當的信息技術知識和技能，並具備一定的自主學習能力和獨立研究問題的能力。
3. 基於分組合作的教學模式
基於分組合作的教學模式要求教學內容具有可討論性，要求教師有引導學生回歸到需要探究的問題的能力，要求學生則有協同合作，自主思考的能力。
在基於分組合作的課堂教學模式中，教師應重新認識現代教育的本質，認識新課程改革的形勢和任務，認識新形勢下的師生關系以及建立新型師生關系的重要性；認識學法指導對學生學習進步所起的重要作用。教師要結合學生的實際情況指導分組，重視小組的協作性和互助性，並引導他們達成共同目標。
4.基於討論教學法的教學模式
基於討論教學法的教學模式要求教學學內容一定要有選擇性，能夠激起學生興趣的內容;信息源多，信息的交換量大。討論式教學法強調在教師的精心准備和指導下，為實現一定的教學目標，通過預先的設計與組織，啟發學生就特定問題發表自己的見解，以培養學生的獨立思考能力和創新精神。
在這種教學模式中，教師應從以下幾方面發揮主導作用，(1)利用該法組織駕校教學，教師作為「導演」，對學生的思維加以引導和啟發。(2)在討論教學法中，教師應該發揮引導者的角色定位，進行適時的引導、點評、質疑，讓學生有問題可答，有知識可尋。
5.基於情境（實事）教學法的教學模式
基於情境（實事）教學法的教學模式要求教學內容有創設情景的備件，要求教師有引導學生或學生走進自己創設的情境中的能力，學生方面，需要學生有適應這個情景，以及在情境中思考的能力。
在情景的教學中，教師應該從建立一個適合的情境，一個著重於要研究問題的情境，以及學生情境中的表現控制的方面進行有效作用。
8. 語境設置在初中英語課堂教學中的應用研究的英語怎麼說
語境設置在初中英語課堂教學中的內應用研容究
Study on the application of English classroom teaching in junior middle school setting context