一、教學要求
1能藉助圖畫讀懂故事,說出這個故事的內容.
2幫小明想個辦法,並能把想到的辦法說清楚.然後評一評誰的辦法好,誰說得好.
二、教材說明
書中以連環畫的形式出現了三幅圖,講小明每天幫王爺爺取牛奶,王爺爺想給他一點酬勞,小明不肯要又無法拒絕,不知該怎麼辦.讓學生幫小明出個好主意.
教學重點是根據故事的內容,交流幫小明想出的辦法.
三、教學過程
1揭示話題,說說如果句末加標點,該加什麼符號.加上「?」讀一讀.
2看圖講故事.學生自己讀讀說說這三幅圖講了一件什麼事.然後老師指名回答,鼓勵學生用自己的話說出故事的內容.通過多次敘述,了解人物個性：小明主動幫助老人,不要報酬；老爺爺過意不去,定要答謝.
3同桌商議：根據故事的內容說說小明該怎麼辦.
4交流評議.
(1)交流,所想的辦法只要符合故事情節都可以.學生可能說出以下辦法：①收下錢,每天照常取奶送奶.②不收錢,以後也不給王爺爺取奶.③先收下錢,照常取奶,再設法處理王爺爺給的錢.如,把王爺爺給的錢積攢起來放在信封里附上一封信悄悄放在老人家裡；或在王爺爺生日那天買盒蛋糕(買束鮮花),祝他生日快樂.④找居委會或王爺爺的朋友幫助,說服王爺爺收回決定.在交流中教師要鼓勵學生把自己想到的說出來,對其說的辦法不表示肯定或否定,只在語言表達上要求學生把話說清楚.
(2)評一評：誰說的辦法好,為什麼?在學生評議的基礎上老師歸納：相比之下,第三種辦法較好,但積攢的錢怎樣用可以不同.還要評一評誰講得最清楚、最明白.
5表演故事.把評議出的好辦法作為小明想出的主意放進故事裡演一演.先同桌兩人分角色表演,再自我推薦演給全班看.
6課後延伸：把這個故事說給別人聽.
四、教學時間
教學本課可用1課時.
⑵ 小學一年級 口語交際我家有什麼教學設計
每天都學習，作業做完看會電視，9點睡覺
⑶ 語文一年級下冊口語交際《該怎麼做》教學設計
一、教材分析
「該怎麼做」這個話題圍繞「誠實」這一主題進行,旨在讓學生通過口語交際活動,既提高口語交際能力,又受到良好的做人教育.教材安排了兩幅情境圖,講的都是生活中經常發生的事情：一是小松不小心把家裡的花瓶打碎了；一是小松把打碎花瓶的事告訴了爸爸,卻被爸爸打了一頓.本次口語交際的中心任務就是要求學生圍繞這兩幅情境圖,說一說如果自己遇到了這種事情該怎麼做.因此,教學中要注重創設具體情境,激發學生的交際興趣,激活學生的創新思維,促進學生積極思考,主動交流自己的思想、做法.
二、教學目標
1.激發學生交流的興趣與願望,使學生積極主動參與口語交際活動,感受交際的樂趣.
2.學習使用普通話,引導學生逐步養成講普通話的習慣.
3.通過創設情境,讓學生學會在生活中遇到這類事情有一定的想法,會表達自己的想法,並能解決實際問題,以此提高孩子的交際能力.
三、教學重點
引導學生積極思考,說清自己的想法；互評互議.
四、教學准備
1、根據教材中的情境圖製作課件.
2、拍攝兩段生活情境.
五、教學時間：一課時
六、教學過程：
一、認識新朋友,激發興趣
1、（出示圖片一）介紹小松,同學們熱情的打招呼.
2、（出示圖片二）解說：小松在家裡不小心把花瓶打碎了,心裡會想什麼?
3、幫他想辦法,告訴他該怎麼做
揭題板書 該怎麼做
（設計意圖：口語交際的過程也是感情交流的過程,因此上課時首先要激起學生的情感,調動起學生的感情投入,使他們想說,願意交流.特別是剛剛開始上口語交際課,激勵學生願說、愛說、敢說比會說、說好更為重要.他們想說什麼就應該讓他們說什麼,不要給予過多的限制和苛求,否則容易打擊學生的積極性.要激發、調動學生的興趣和情感,幫助學生樹立自信心,使每個學生都全身心地投入到與別人的交流中去.）
二、搭建平台,指導方法,充分交流
1、初步交流 小組內交流.
要求：a、說話時候聲音響亮,把話說完整,讓別人能聽懂.
b、做個文明聽眾,當別人在說話的時候,認真傾聽
2、學生全班交流
（設計意圖：讓每個學生都「說起來,」.創設情境,建立多個平台,讓學生有話可說；小組合作,有明確的分工,讓學生人人都說；互動環節,鼓勵交際參與,讓學生想說就說；任務驅動,從老爺爺的角度出發,讓學生說出……總之,在多路徑、多情境的交際活動中讓學生說出自己的觀點.在口語交際中,把自己的想法說清楚,說明白.）
3、（出示圖片二）小松如實告訴了爸爸,可挨了打.原來是因為話沒有說好話,讓爸爸給生氣了.
交流：該怎麼說,爸爸不生氣,會原諒小松.
4、學生交流.
5、（情景二）範例指導,梳理說話的方法
教師板書：承認錯誤 說清原因 做出保證
6、學生練習表演 匯報表演 師生評價
7、師生共演 學生再次練習表演 評價
8、總結
（設計理念：情境為發展兒童的口語交際能力提供了廣闊的空間.通過幫助小松想辦法,激發孩子說話的熱情,並開拓了孩子的思維.在為小松排憂解難中發展思維,提高交際能力.並用來源生活的錄像情境,讓孩子們模仿,學到語言表達的方法.小學生天生喜歡模仿別人,喜歡表現自己,角色扮演便是他們最喜歡的形式之一.、讓學生、演一演,既能發揮他們的才幹,又能很快促使他們進入交際情境,沉浸在角色中的學生不僅運用體態和情態輔助語言表現出自己的感受,更用口頭語言表達出自己的感覺、體驗、觀點,促進口語交際能力的發展.）
三、拓展延伸
1、聯系實際舉例：
A在學校里,課間活動的時候,走路撞到了同學.
B在超市裡,人特別多,你一不小心踩到了前面叔叔的腳.
C在家裡,不小心把爸爸的茶杯打碎了.
跟你的同桌選擇一種情況演一演,如果你遇到了這樣的事情,你會怎麼做,怎麼說.
學生練習表演 匯報表演 師生評價
2、孩子們,通過這節課的學習,老師相信你們在以後的生活中,如果再遇到這種事情,一定會採取正確的方法去解決,做個會說話的好孩子.這節課上到這里,下課!
（設計意圖：引導學生聯系自己的生活實際,拓展交際空間.使學生逐步感知到交際是生活中的一種需要,使學生在生活中能更好地與他人交流.並通過「演一演」,讓孩子在不知不覺中進入角色,既激發孩子們說的慾望,又使學生在相互交流中把自己的觀點表達清楚,達到口語交際的訓練目的.）
板書設計：
該怎麼做
態度真誠
說清原因
以後做法
第三課時 展示台教學設計
一、教材分析
展示台——本組「識字擂台」是讓學生把生活中自主識字的成果進行展示和交流 ,並通過字詞游戲讓學生積累詞語,在游戲中培養識字的興趣,逐漸提高識字、組詞、說話的能力.
本組「識字擂台」是讓學生把生活中自主識字的成果進行展示和交流.可以採用多種方式進行,如：「會說話的牆」（階段性地把學生認識的漢字貼在教室的牆壁上,讓牆壁會「說話」）；交換「識字本」；把自己認識的字直接讀給同學聽；舉行自主識字擂台賽；等等.
「字詞游戲」有兩個：一是引導學生運用熟字相加組成新字的識字方法,體會漢字的構字規律.二是用九個字練習組詞.同一個字可以多次使用.可用兩種方式組織活動：
1.課前,學生准備寫有生字的卡片,上課時學生通過卡片組合,練習組字和組詞.
2.學生在書上運用連線等方法練習組字和組詞.
二、學情分析
一年級下學期而又接近期末階段,學生的識字能力已有基礎,因此可提高學生的識字要求,除了能組一個詞外還要能一字多詞,用組的詞說一句完整的話.低年段的學生對游戲、競賽比較感興趣,所以在組織這些語文活動時必須設計一些比較有趣的游戲或競賽活動來吸引他們,讓他們在玩中識字,提高他們識字的效率.
三、設計理念
本節活動課從兒童的年齡特點出發,採取了他們喜聞樂見的、使他們能主動參與、積極投入的方式和方法,使兒童主動識字、自能識字,使識字成為他們感興趣的事,成為他們自身發展的需要,由此促進他們主動地、生動活潑地發展.
本節課採取了「識字擂台、字詞闖關游戲、同桌互相合作、競賽」等方式,這樣安排,激發了兒童主動識字的興趣,調動了他們的主動性、積極性.學生經常有機會展示自己生活中學習語文所得,不但為鞏固課內識字開拓了良好的途徑,而且成為學習語文的有心人.
四、教學目標
1、通過字詞游戲培養學生識字的興趣.
2、在游戲中復習生字詞,積累詞語,提高學生組詞、說話的能力.
五、重點 培養學生識字的興趣；組詞、用詞語說話
難點 用詞語說話
六、教學時間 一課時
七、教學准備 製作幻燈片、卡片
八、教學設計
一、課前熱身准備,師生玩開火車組詞的游戲.
師：什麼天?生：天地的天；師：什麼花?生：花草的花……
（開火車組詞游戲是孩子們喜歡的一個游戲,這個游戲不僅可以做為課前熱身活動激起他們學習的興趣,還可以對孩子們組詞能力進行一個大概的摸底,使老師更好地掌握學生識字組詞的情況,為下面上課做好鋪墊.）
二、創設情境,闖三關,評選出「識字大王」.
（一）第一關是「識字擂台大比拼,看誰課外識字多」
1、師下發「課外識字卡」,生把認識的字圈起來,統計好數據填寫在字卡上.
2、同桌互相交流自己識字的情況.
3、師根據巡視檢查學生的課外識字情況,利用現場舉手反饋的情況先做一個初步了解.
4、師進行現場按比例進行抽查,利用投影隨機檢查學生的課外識字情況,對檢查的學生進行口頭激勵.
5、對這個環節學生的表現和識字情況進行簡單小結.
（「識字擂台大比拼「實際上就是檢測學生課外識字量的情況.該環節利用識字卡來對學生進行檢測,學生先自查,同桌再互查,生生之間相互檢查、相互激勵,大大地激起學生識字的積極性.教師隨機檢查也對學生表現自己大識字量有更強的推動力.）
（二）第二關字詞游戲「看誰組字多」
1、師先說明游戲要求,對黑板貼好的獨體字進行抽測
2、同桌互相組一組,看誰組字多
3、開火車進行組字,並組一個詞.
4、師打亂順序檢查認字,看誰的眼睛看得快.
5、師對這一輪字詞游戲進行小結.
（游戲是學生最喜歡的學習方式,在游戲中識字,更是大大地提高學生的識字效率.本環節自由比賽、開火車比賽形式雖然簡單,但教師組織時語言要充滿感染力和誘惑力,每個指令、每個動作都吸引著學生、帶動學生,再加上激情、活潑的語言,就可以把學生帶動起來,參與到這個環節當中去.）
（三）第三關字詞游戲「看誰會說話」
1、師隨機檢查貼在黑板上的9個字
2、試試用這9個字自由組個詞,看誰組得多
3、開火車比比用這9個字相互組成不同的詞,看誰會組.
4、用這9個字組成的一個詞說一句完整的話,師隨機檢查,引導學生把句子說完整.
5、師對這個環節進行簡單小結.
（這個環節先用這9個字課外組詞,再用這9個字相互組詞,再用你組的詞說一句話,由課外到教材內容,由組詞到說話,有層次、有遞進,適合學生的認知規律,也體現出課堂的層次性.本環節更需要教師的現場組織和教學機智,當學生說話表達不完整時,教師要及時給出建議,引導學生把話說完整.在給學生建議時要從鼓勵的角度上先肯定孩子的優點,再提出建設性的意見.）
三、對本節課學生闖三關的表現進行總結,評選出班級識字大王
（一節課要有始有終,創設的情境要逼真,要對學生有誘惑力,課堂總結是最容易達到課堂高潮的部分.學生期待著識字大王的誕生,在這個環節上,無論學生課堂表現如何,教師都應該從肯定的角度上去贊賞學生,對整節課有整體評價,又對個別學生有個性評價,最後根據學生的總體表現評選出識字大王,當然,這個識字大王可以是一名也可以是多名.這樣的總結評選對全課堂有了回顧,更是對孩子學生的情感投入有了肯定,使學生今後在學習上有更強的學習動力.）