教學心理學化

Ⅰ 裴斯泰洛齊教育心理學化體現在哪些方面

（1）教育適應兒童的心理發展。要求將教育的目的和教育的理論指導置於兒童本性發展的自然法則的基礎上。

（2）教育內容心理學化。就是使教育內容的選擇和安排要適合兒童的心理規律。

（3）教學原則和教學方法的心理學化。教學要遵循自然規律，要與自然活動的規律相協調。首要的是要使教學程序與學生認知過程相協調。教學依據人的認識過程進行，從模糊的感覺印象到精確的感覺印象，從精確的感覺印象到清晰的感覺表象，從清晰的感覺表象到確定無誤的概念。

（4）教育者要適應兒童的心理時機。盡力調動兒童的主觀能動性和積極性，培養他們獨立思考能力，使他們懂得自己教育自己。

(1)教學心理學化擴展閱讀

裴斯泰洛齊認為，在一切知識中都存在著一些最簡單的「要素」，它們是兒童自然能力最簡單的萌芽。教育過程應該從這寫最簡單的、能為兒童所理解和接受的要素開始，逐步過渡到較為復雜的要素，以促進兒童各種潛能的和諧發展。

裴斯泰洛齊將教育分為德育、體育和智育。據此，他指出德育的要素是兒童對母親的愛，因此道德的要素教育就應該從培養親子之愛出發，逐步發展為愛兄弟、愛鄰人、愛全人類和愛上帝；體育的要素是兒童身體各關節的活動，因而體育應該從鍛煉關節活動開始。

逐步擴展為站、行、跑、跳、擲、搖、角力等各種活動能力；兒童智力的最初萌芽是對事物的感覺與觀察能力，這種能力又與兒童眼前事物的最基本、最簡單的外部特徵，即數目、形狀和名稱相統一。

兒童認識這三個要素的相應能力是計算、測量和表達，培養這三種能力的是算術、幾何和語文三門學科。

裴斯泰洛齊的要素教育思想，是他長期教育實踐中不斷探索研究的結果。在此基礎上創立的初等教育的各科教學法，為初等教育的發展與普及作出了很大貢獻。

Ⅱ 裴斯泰洛齊和赫爾巴特關於「教學的心理學化」思想有何異同

赫爾巴來特是秉持以課堂，源課本，教師為中心的，他的心理學即統覺論是想要根據學生對知識的認知過程，來更好的設置課程以及更好的幫助教師教學，目的是讓學生去更好的理解知識學習轉化成自己的意識域，其中他是根據學習知識的過程來劃分教學和心理等階段(沒有強調教學內容)。忽視學生主動性創造營。但是他的心理學用於教育的規律是具體詳細的。
裴斯泰洛齊是受自然主義教育的思想，他的教育心理學化是基於心理學中學生的身心規律特點來進行教育，尤其是強調教師不僅是讓學生學會知識，而且是讓學生約會學習的方法。在此基礎上，他提出了要素教育，體現循序漸進的學習特點，其中他還根據教育內容的不同，劃分了不同的教學方法，每個教學方法體現從簡單到復雜的階段。
他們的基於心理學的教育，都強調了學習中的階段性順序性，強調學生對於學習認知的過程性，都對於課程設置以及教師教學有著指導作用。

Ⅲ 裴斯泰洛齊和赫爾巴特關於"教學的心理學化"思想有何異同

赫爾巴特是抄近代教育科學的創始人，他在教學的心理學化方面做出重要貢獻。在世界教育學史上被公認為是「現代教育學之父」和「科學教育學的奠基人」。他作為「教師中心說的代表人」，他的理論對後世影響極大。但他過於強調教師及書本的作用，教學方法也有形式化傾向。隨著現代科學的發展，他的教育理論已經完全不合時宜了。
赫爾巴特 (Johann Friedrich Herbart,1776-1841)—— 德國教育學家、哲學家、心理學家，有「科學教育學之父」（「現代教育學之父」）的稱謂。
赫爾巴特
約翰·菲力特力赫·赫爾巴特（1776-1841）——公元1776年出生在德國西北部奧登堡（Olderberg）。祖父是醫生，父親先是律師，後來升為樞密院顧問官，母親是一位美麗聰慧而且具有深厚文學修養的婦人。赫爾巴特是獨生子，家庭溫暖，使他感到無比幸福；但不幸有一天他不慎跌進沸水桶中，遭到灼傷，使得一輩子身材瘦小，無法健壯。赫爾巴特的求學和事業成就受他母親的影響最深。在他從小念書的時候，他的母親每天陪伴著他，督促他念書，連上課都在他身邊，甚至陪伴他一起研究希臘文。

Ⅳ 誰在論教學方法一書中首次提出了教育要心理學化

我覺得是掌握學習。 掌握學習的基本構想是假設絕大多數學生只要條件適當是可以掌握任何學習單元的。

Ⅳ 人類教育心理學化這一觀點是誰先提出的

裴斯來泰洛齊（1746-1827）81歲。瑞士教自育家。首次提出了教育心理學化及要素教育理論。

「教育心理學化」含義：

一是就教育目的或結果的意義而言，要求教育教學應使人固有的、內在的能力得到培養和發展；

二是就教育教學的活動或過程的意義而言，要求教育教學應與兒童心理發展的特點和規律協調一致，使兒童在獲取知識、發展智力和道德情感等諸方面都處於自然主動的地位。

Ⅵ 首先提出教育的心理學化主張的人是誰

首先提出的是抄裴斯泰洛齊（襲1746-1827）81歲。瑞士教育家。首次提出了教育心理學化及要素教育理論。
「教育心理學化」含義：
一是就教育目的或結果的意義而言，要求教育教學應使人固有的、內在的能力得到培養和發展；
二是就教育教學的活動或過程的意義而言，要求教育教學應與兒童心理發展的特點和規律協調一致，使兒童在獲取知識、發展智力和道德情感等諸方面都處於自然主動的地位。

Ⅶ 裴斯泰洛齊和赫爾巴特關於 教學的心理學化 思想有何異同

斯泰洛齊的課程論效法盧梭在《愛彌兒》一書中的計劃，強調集體的而非個人的回背誦，課程以學生喜歡的活答動為主，如繪畫、寫作、唱歌、體操、模型製作、採集標本、繪制地圖和郊遊等等。他主張教學要為學生的個別差異留有餘地，學生分組要根據能力，而不要根據年齡，還倡導將正規的教師培訓作為實現科學教育的一個組成部分。這些設想當時被認為是激進的革新思想。
裴斯泰洛齊教育思想中最突出的一點就是強調情感教育，愛的教育。他強調教育者首先必須具有一顆慈愛之心，以慈愛贏得學生們的愛和信賴。因此，教師要精心照顧好兒童，注意兒童的需要，對兒童的進步和成長報以慈愛的微笑。教師要用親切的話語、情感、面部表情及眼神打動兒童。當愛和信賴在兒童心中紮下根以後，教師要盡力激勵它、增強它，使之不斷升華。
裴斯泰洛齊也強調教師的權威性，但這種權威性不是來自對兒童的懲罰、告誡、命令和指示，不是來自凌駕於兒童之上的特權，而是來自教師對兒童強烈的愛和責任感。
裴斯泰洛齊還是西方教育史上第一位將「教育與生產勞動相結合」這一思想付諸實踐的教育家

Ⅷ 如何使教學的原則和方法心理學化

方法
首先需要加強對教師的心理教育
其次是要求教師有意識的使用心理學教學

Ⅸ 赫爾巴特的教育心理學化思想有哪些

1、赫爾巴特認為教育作為一門科學必須以心理學為基礎，教育學的大部內分缺陷在於缺乏心理學。

2、赫容爾巴特認為教學過程應以心理學的「統覺」原理為基礎（「統覺」是教育中認識活動的心理過程）。

3、赫爾巴特認為興趣是形成「統覺」的條件，應當在兒童已有經驗和興趣的基礎上選擇課程。

(9)教學心理學化擴展閱讀：

赫爾巴特重視心理學對科學尤其對教育的重要作用。在其心理學著作的序言中，他提出希望通過改善心理學糾正對哲學乃至整個科學領域的誤解。

認為心理學不僅是搜集素材，還應領會內在經驗的整體性，與自然哲學密切相關，需要形而上學的支持。

赫爾巴特首次提出，心理學是一門獨立的科學，且是教育者應掌握的首要科學，建議每個人都應了解心理學基礎。

赫爾巴特雖不贊成康德的先驗唯心主義理論和官能學說，但繼承了他關於經驗感覺是知識唯一源泉的主張，承認物質的實在性。

Ⅹ "第一位提出使教育學心理學化的教育家是（ ）。 A 誇美紐斯

是裴斯泰洛齊。

在西方教育史上，裴斯泰洛齊第一次明確提出教育心理化的思想。版他在權1800年發表的《方法》一文中說：「我試圖將人類的教學過程心理化。」

在他看來，只有使教學過程與兒童心理的自然發展相一致，才能使兒童的天性和能力得到和諧地發展。反之，如果不和兒童自己對事物的親身經驗有機聯系起來，一切教學活動都是沒有價值的。

裴斯泰洛齊關於教學心理化的思想和實踐探索，開啟了19世紀歐洲教育心理化運動，揭示了教學過程科學化的發展方向。

(10)教學心理學化擴展閱讀：

法國大革命後，年過半百的裴斯泰洛齊才有了實踐自己教育理想的機會，開始致力於兒童教育。他收養了許多戰後孤兒；為了增強學生們的道德品質，他竭力為他們創造一個充滿家庭氣氛的環境。他認為這是他一生中最愉快的時期。

他還主辦過兩個學校作為教學實驗基地，以證實他在德育、智育和體育三方面的教學法。其中一個學校聞名世界，吸引了許多外國人前往參觀。其教學法旨在培養學生自給、自立、自助和助人能力。當時這一教學法為教育界廣泛接受，並促進了教師培訓工作。他的很多教學原理貫注在現代初等教育中。