音標教學活動

Ⅰ 淺談農村初中英語教學中怎樣滲透音標教學

一 情感的內涵和作用
情感是人對客觀現實的態度和體驗,是由客觀事物是否滿足個體需要而產生的,它反映客觀事物與個體需要之間的關系。
現代心理學研究表明：積極的情感狀態有利於發揮學生潛在的各種技能，使學生精力充沛、思維敏捷深刻，想像豐富活躍，記憶力增強，反之，消極的情感，則會抑制心志技能，降低學習效果。
上世紀70年代末，美國著名語言學家克拉申提出了第二語言監控模式，此模式建立在習得與學習假設、監控假設、自然順利假設、輸入假設及情感過濾假設之上。克拉申指出：「接受可理解語言的輸入是語言習得的必要條件，但不是充分條件。」學習者不同的情感因素對語言習得也有影響。這種情感因素包括學習目的、學習動機、自信、焦慮等，克拉申把他們統稱為「情感過濾」因素。小學生學習英語是第二語言習得，他們的情感因素也對第二語言——英語的學習有著更為重要的影響。
美國教育學家布盧姆說過：「一個帶著積極情感學習的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣和興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速。」這是因為：「恐懼的心會麻痹人的正常的心理活動：知覺、記憶、思維、語言等。一個學生在正常的狀態下能夠完全正確地回答問題，而在恐懼地狀態下就會驚慌失措，變得愚笨。即使他腦子里有這些知識，他也可能連一句話也說不出或者說得顛三倒四。」學生對事物的感知往往是憑直覺上的好惡，而不是經過理性得分析，而且一旦他們覺得外界事物不合自己的口味，就會變得興趣索然，甚至產生逆反心理。正是因為這種特點，如果教師在教學中不重視與學生的情感協調，自覺與不自覺地流露出憑直覺和印象去教學，沒有充分調動學生學習地積極情感，以致使部分學生地情感處於飢餓狀態。久而久之，教師的情感影響學生，反過來學生的情感又對學習產生反作用。由於學生對教師的不信任而產生對學習成見，致使一部分本來不應當成為「學困生」的學生變成了「學困生」，教師的確是在一種麻木與不自覺的狀態中傷害了學生學習的積極性，在教學中要注意學生情感的變化，加強情感的協調，目的是促進學生學習、實踐能力的提高。
1、 英語教學中的情感因素
教學是教師和學生共同參與的、圍繞教材所進行的教與學的雙邊活動。教材、教師、學生是教學過程中最基本的三要素。
（1）．教材中蘊涵的情感因素。
英語學科的課程內容取材廣泛，形式多樣，具有較強的基礎性、時代性和思想性，多數內容貼近學生的生活實際，能夠激發學生積極探索並體驗其中所蘊涵的情感因素的興趣。
新《英語課程標准》明確規定，基礎教育階段英語課程的總體目標是：培養學生的綜合語言運用能力。而綜合語言運用能力的形成是建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎之上的。其中，情感態度是影響學生學習和發展的主要因素。情感態度包括學習者的學習動機、學習態度、學習興趣、性格、自信心、意志等。新課標首次把情感態度列入目標要求，這體現了新教材以學生為主體的人文主義觀念。傳統的英語教學太重視知識與技能，以教師為中心，把生動、復雜的教學活動囿於固定、狹隘的認知主義框框中。正如前蘇聯教學論專家斯卡特金所指出：「我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程，但它給積極情感的糧食很少，因而引起了很多學生的苦惱，恐懼和別的消極感受，阻止他們全力以赴地去學習。」「新課程標准要求擺脫唯知主義的框框，強調教學必須進入認知與情意和諧統一的軌跡。而新的人教版小學英語PEP教材從內容的編排和設置上就可窺見一斑。
整體來看，每一單元都包括A、B、C三大部分。每單元都著重訓練一個話題，並以話題為綱，以交際功能為主線，兼顧語言結構，逐步引導學生運用英語完成有實際目的的語言任務。即：話題-功能-結構-任務。
具體來說：⑴Let''s talk部分畫面逼真，內容生動有趣，貼近生活，語調自然流暢，學生非常喜聞樂見；教師根據對話內容精心創設的情景和學生生動的表演，大部分同學能積極參與。⑵Let''s learn主要學習一些常用單詞，且其中大部分是學生在日常生活中可以看的見，摸的著的。詞卡色彩鮮艷，形象生動，容易激發學生的興趣。
Let''s play; Let''s chant; Let''s sing ; Let''s do; Let''s make等部分與Let''s talk , Let''s learn部分緊密結合，是對他們的補充和練習，同時也是對他們的訓練和加強，內容設計新穎，節奏明快，通過活潑的音樂和各種動作及各種塗塗畫畫的游戲，來感染學生的情緒，能充分調動他們的積極性。
（2）．教師的情感因素。
教師是教學活動的組織者、參考與和管理者。教學中，教師的情感包括五方面：對英語學科以及教材內容的情感；對學生的情感；教師的教學心境；對教學效果的期待；對情緒的表達。
（3）．學生的情感因素。
學生是學習活動的主體，又是教學的對象，是處在身心發展過程中的尚未成熟的個體，其情感本身多變幻性、波動性。教學中，學生的情感涉及以下方面：對學習活動本身以及對英語學科的情感（學習興趣、動機）；對教師的情感（師生關系狀態）；學生的學習心態（積極的情緒應是快樂、自信，消極的情緒則是焦慮、厭倦等）；課堂情緒氛圍（師生關系、教學情境的融洽度等）；表現情緒的能力。
2、情感態度對英語教學的影響
情感態度與語言密不可分。本人認為為情感的因素至少在以下四個方面影響英語教學的效果。
（1）良好的心理氣氛有利於激發學習動機。
動機的一個重要來源是良好的自我概念，而自我概念在很大成度上取決於對他人態度的感知。在深得信任和期待的外語課堂上，學習者變得更自尊，對自己
學習外語能力更自信，從而大大激發起學好外語以及通過學好外語勝任社會角色、完善自我的內部動力。我們在幫助「學困生」時，很重要的一點是使他們感到受到信任，有所歸屬，從而克服自卑，樹立信心。動機的另一來源是興趣，愉悅的氣氛，教師良好的態度以及積極自主的探究學習本身，都是重要的興趣源。有了興趣，學習的內部動力就更加強烈。
（2）安全感導致身心「向經驗開放」，減少情感過濾，提高外語交際的效率。
情感是大腦皮層和皮下中樞協同活動的結果，它能左右注意力對智力活動的引導，能影響對輸入信息的反應和輸出信息的選擇。這也就是Krashen的監查模式中的「情感篩選」作用。它可表現為兩方面：a.態度。對所學對象，對交際內容喜愛、感興趣、接受，則過濾就少，反之就多。b.心境。煩惱、緊張不安等會導致聽力下降，閱讀理解受阻、口誤語塞等，使交流的信息量衰減。很明顯，情緒狀態對外語交際訓練中的表達、理解極有影響。
（3）良好的課堂氣氛鼓勵外傾和進取。
小學英語課口頭活動量大，師生之間，學生之間交往多，而學生怕出錯，羞於開口，惰於交往等心理障礙極為常見。在安全和諧的課堂氣氛中，學生不用擔心教師的懲罰、同學的譏笑，減少了心理障礙，大膽練習，從而大大可提高課堂效率。
（4）非語言表達的情感信息有助於使語言交際中的表達和理解更加確切。
研究表明，人的情感表達的組成是：55%的面部表情，38%的聲調，7%的音詞。外語課教材是載有文化信息、富有情感內容的，如果教師表達的方式得當，則更能提高課堂交際訓練的效果。
二、創造良好的心理環境、調動積極的情感因素
眾所周知，情感因素對英語教學有舉足輕重的作用。那麼如何形成良好的課堂心理氣氛，調動積極的情感因素呢？我在小學英語教學實踐中，略作探討。
1、寓教於樂
心理學家皮亞傑曾經說過：「一切有效的工作必須以某中興趣為先決條件。」教師應盡量激勵兒童和學習興趣，帶著快樂的情緒去學習知識，變求知為一種快樂事，獲得情感的滿足。在小學階段英語教學的主要目的就是激發學生英語的興趣，使學生敢於大膽開口，獲得一些英語感性知識，打下較好的語音基礎，養成良好的學習習慣。
⑴精心把握每個「第一次」
小學生對初次看到的、聽到的事物常留下深刻的印象，新奇有趣就更讓人難以忘懷，教師善於利用「第一次」，會使之成為學生學習的有效動力。試想：英語教師第一次走進課堂，就對孩子們說：「同學們，今天我們開始學英語。」給孩子們的印象是多少的平淡。而換一種方式，比如在黑板上用優美的英語寫上「Welcome to English！」；錄音機里播放歡快的英語歌曲；再來一段教師的英語自我介紹；請學生談談英語在我們生活中的用處（如有各種英語說明書，長大後可以出國留學等）。這樣的效果會深深地印在學生的腦海里，使他們感受到英語離我們的生活很近，學英語是一件多麼有趣而又有益的事。
當學生開口說第一句英語，第一次羞澀的用英語和老師打招呼，第一次和同學表演對話，第一次唱英文歌曲，第一次做英文游戲……這些新奇、喜悅、自豪、快樂的情感培養了學生濃厚的學習興趣，無數個培養興趣的機會會隨著這一個個「第一次」悄然而至。
⑵巧妙設計每堂英語課
豐富多彩的課外活動是培養學生英語興趣的重要途徑，但居於重要地位的則是成功的英語課堂教學。我們應在課堂教學中，使學生以主人自居，積極、主動、大膽、愉快地參與英語課堂教學活動，在各種操練和交流中提高聽、說、讀、寫能力，激發積極學習的情感。
①善用游戲
小學三年級至六年級的學生處在8歲-12歲的童年時期，具有好奇、好活動、
愛表現、善模仿等特點。他們愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動，他們坐不住更坐不久。根據他們這些身心發展特點，我們的教學方法要生動活潑，緊扣「興趣.情景.活動」這三個重要因素,讓學生手、腦、口、耳、眼、肢、體並用，靜態、動態相結合，而英語教學游戲是其中最有效的形式。游戲如Guessing game和Bingo讓學生樂此不疲而且參與面廣，又如「Bomb」游戲，學生指句子，老師猜學生指的是哪一句，猜中了炸彈爆炸，全班作爆炸狀，猜錯了說明炸彈是臭彈，全班作「嘶」狀，這個輸入階段的游戲，令全班氣氛熱烈，同學們覺得很好玩，注意力自然不會分散，而是豎起耳朵聽老師讀的句子，這樣既聽進了句子，又玩得痛快。游戲教學不但可以使課堂活躍，還可以激發學生的學習興趣，使孩子們變得活潑開朗大方。
②巧設情景
小學生的思維以形象思維為主，抽象思維還不發達。情景能使抽象的語言具體化、形象化，在生動、形象的情景中講解操練英語知識，能促進學習理解，記憶所學英語和提高運用英語的能力，使英語課堂教學趣味化、形象化。我在教學中常用以下幾種方法設置情景：
A、實物巧設情景。實物是最常用的直觀道具，教師應當利用那些易於准備和攜帶的實物，。比如在學習Animals這一話題時,我讓學生帶來自己的玩具動物,課堂上一一展示,使他們在欣賞玩具的同時,不知不覺地學會了語言知識。又如在第四冊講到prices，涉及到How much is it? One yuan./ Two pounds./ Three dollars等功能項目時，為了不讓內容顯得枯燥，增加對英語國家貨幣文化的了解，增強國際意識，我想辦法借到了美元、英鎊、法郎，馬克等多個國家貨幣，讓同學們傳遞觀摩，加以認識，然後利用這些貨幣來進行與教材內容相關的功能對話，有了這些具體的東西，整節課也就有血有肉了。
B、生活景觀情景。教師可結合貼近有關日常生活內容引導學生進行「現場實況轉播」「答記者問」等活動。如在PEP第五冊講到What』s your favourite food?時，我以「My Favourite Food」我最喜歡的食物為主題，請學生說出自己最喜愛的食物，然後再讓部分學生以小記者的采訪的形式來提問，eg. What』s your favourite food? What would you like for dinner? …這種活動與學生的生活緊密相連，學生十分喜歡，踴躍參加，極大地激發了學生的積極性。
③勤於動手
活潑好動是孩子的天性，怎樣讓他們動起來，做到「動中學，學中動」有機結合，在課中適當設計些動手做的任務不失為一種好方法。學習邊動邊學，使枯燥的句型操練變得生動活潑，趣味無窮，有利於調動學生的學習熱情，提高學習效率。在現行的PEP英語教材中就安排了許多讓學生動手做的內容，教師對學生小製作的完美程度要求不要過高，重要的是過程和語言，將聽、說、讀、寫的訓練穿插其間。如在學習鞏固26個字母時，要求學生製作一個打字鍵盤，學生首先學習了keyboard ,cardboard ,paste等詞，然後邊做邊學：Find some cardboard. Cut out the 「keyboard」. Paste it on the cardboard.一個鍵盤就製作成功了。然後要求學生運用鍵盤玩游戲（Play a keyboard game.），如：找字母Where is A/B/C…?/拼單詞Type the word cat/dog…? /邊找邊唱Type and sing the ABC song.如此一來，學生的興趣就不言而喻了。
④巧排座位
任何一種一成不變的方法，時間久了，學生都會感到索然無味，課堂中，每個學生基本上都處於同一個位置，全班上課，也大都按教師在前面，學生分排就坐的傳統方式。其實課堂教學的形式可以多種多樣，適當的給學生的座位換種排法，或是改變一下教師和學生的位置，使學生猶如置身於一個新的環境，激起他們的學習熱情，不但能使他們積極參與教學活動，也會為課堂教學提供許多方便。如在上講故事課或以表演對話為主的課時，可以排成半圓形；以游戲為主如做「擊鼓傳花」時，可以排成圓圈形；有手工製作時，可以分4-6人一小組；低年級英語課中，還可增加隨意性，根據課中內容的發展，設計各類活動時，也可以中途換位置。

Ⅱ 如何教學小學英語音標

小學英語音標教學 語音是掌握語言知識和獲得言語技能的基礎，小學英語音標教學的學生學習英語必須從語音入手。小學階段是學習語音最好的時期，學生在教師有意識、有計劃的教學和影響下，能很快地學好。英語新課程要求小學生掌握的單詞量很大，如果不教音標，不教給學生正確記憶單詞的方法，只讓學生跟著老師反復讀記，那麼學生記單詞的效率會比較低下，而且會很容易遺忘。 語音是掌握語言知識和獲得言語技能的基礎，小學英語音標教學的學生學習英語必須從語音入手。小學階段是學習語音最好的時期，學生在教師有意識、有計劃的教學和影響下，能很快地學好。英語新課程要求小學生掌握的單詞量很大，如果不教音標，不教給學生正確記憶單詞的方法，只讓學生跟著老師反復讀記，那麼學生記單詞的效率會比較低下，而且會很容易遺忘。但是，如果學生正確掌握了音標，掌握了發音規則，就可以自己學會拼讀生詞，也可以根據讀音規則拼寫出新的單詞。這對學生記憶單詞有著重要的作用，能掃除了學生學習英語的巨大障礙，能激發學生學習英語的興趣，能提高學生學英語的效率。音標教學比較單調，那些枯燥的語音符號會使學生望而生畏。那麼怎麼讓學生對音標教學感興趣，樂於學習呢？在教學中我採用了多種教學方法，對提高學生學習音標的興趣起到了很好的促進作用。一、化整為零，反復練習在學生初學英語時，我沒有將音標集中出現，而是將音標教學和單詞教學有機的融合在一起。每當教學一個新單詞時，我就將單詞中各字母的發音教給學生，要求學生看清口型，領會發音要領，並將各字母的音標寫在黑板上，如教學bike這個單詞時，告訴學生b發/b/,i發/ai/,k發/k/,e不發音。教單詞時同時教音標，使音標與單詞緊密相連，潛移默化，經過長期訓練，學生看到單詞就能發出該單詞的音，而且對音標也熟悉了，對學過的單詞能記得更牢固。二、集中出現，強化訓練到了高年級，當學生對音標有了一定的認識之後，我就將48個音標集中出現，讓學生對音標有個整體認識，了解字母和音標的區別；講解一些簡單的發音要領；了解字母以及字母組合的發音規則；初步分清母音、輔音、開音節、閉音節和長母音、短母音等。並結合所學的單詞，對其音標進行分解。然後用多種方法指導學生將音標讀熟。學生學會了音標，就能更好地掌握語音，能運用音標自己拼讀單詞、記憶單詞。這樣，既培養了學生的自學能力，大大提高了學習效率，又增強了學生學習英語的信心。三、合作探究，尋找規律在教學音標時，我讓學生在教師的指導下，自己去發現、去總結、去歸納。根據新教材音標教學的理念，出示一組單詞，讓學生通過讀單詞，發現這些單詞的共同之處，進而認識該組單詞的母音或輔音，並根據這些特點去拼讀新單詞。如出示單詞bike,fine,nice,five, 先讓學生讀一讀這組單詞，然後小組討論i的發音，最後總結出i發/ ai /，而且教師還要引導學生觀察這四個單詞，發現他們的構詞特點，然後再給出新單詞kite,line,mine,quite等，讓學生根據發音規則讀出這些詞。學生通過小組討論去發現、總結，會學得更活、更好，對音標的印象會更深刻，掌握會更牢固。四、音形結合，觸類旁通當學生已經初步掌握了音標的認讀及拼讀方法之後，我會找一些符合拼讀規則的單詞讓學生拼讀，這樣既培養學生按字母、字母組合發音規律直接拚讀的能力，又培養學生按照讀音規則，把單詞的音、形聯系起來迅速反應的能力。在單詞教學中，我總是有意識進行音標的強化訓練。單講音標知識、拼讀方法是空洞的，關鍵是要讓學生在不斷的實踐過程中去體會、去摸索、去總結。學生的語音能力只有在運用中才能得到鞏固。每次教新單詞時，我都讓學生試著發該單詞的音，然後再分析單詞的音標，以音帶詞，要求學生不僅要會發音、會拼讀，還要與舊詞聯系，進行一些歸類性的訓練。長期這樣訓練，能培養學生自覺地把單詞與音標進行音、形比較，能使學生看到音標就能寫出單詞，甚至看到一些結構簡單的詞也能寫出音標。五、激發興趣，活躍氣氛興趣是學生學好英語的關鍵，興趣是最好的老師。學生有了學習英語的興趣，就能主動學習、積極思考。如果我們在課堂上一味地讓學生進行機械的模仿操練，鸚鵡學舌，那麼學生一定會很容易厭煩。所以，在音標教學中，要注意發現和收集學生感興趣的素材來設計教學活動。讓學生在玩中學，學中用，讓學生在沒有負擔的情況下，在愉快的氛圍中學會音標。音標教學枯燥乏味，為了讓學生學的有趣，我通常採用韻句、詩歌、繞口令、競賽、游戲等手段來鞏固音標，這比傳統的音標認讀、識記效果要好得多，尤其是對於小學生來說，能大大激發他們的學習英語的興趣。具體做法簡要列舉如下：1. 利用繞口令鞏固音標。繞口令對音標有著強化練習的作用，它有助於辨別單詞的讀音，培養學生的語感。小學英語教材中有不少繞口令。例如，在教學字母組合ea的發音後，就出現了2個句子：The boy in the sweater is shaking his head. He does not want bread for breakfast.讀繞口令的時候要由慢到快，循序漸進，開始讀有點拗口，讀熟了就順口了。課堂上我採用競賽的形式，看看誰讀的又快又好，學生興致很高，對單詞的發音掌握的很牢固。2. 發揮韻句在學習語音中的作用。韻句節奏感強，讀起來朗朗上口，容易記住。在教讀母音音素時，我經常採用音韻節奏朗讀。如在學習/a:/這個母音音素時，我在介紹音素的發音規則後，可以這樣教讀 /a://a://a://a://a:/，用兩升三降的聲調進行有節奏地朗讀，升調讀的慢一些，後面的降調快速連讀。每教會一個母音音素後，就找幾個輔音進行簡單的拼讀練習，在拼讀練習中，我們同樣採用這種節奏朗讀法，如：/da://da://da://da://da:/，/pa:/ /pa://pa://pa://pa:/，/ka://ka://ka:/ /ka://ka:/。這種讀法要比簡單的升降調朗讀有趣得多，學生的學習的熱情也比較高。音韻節奏讓學生得到了美的享受。3. 聽音接龍。在教學中，我經常利用這種游戲來鞏固所學音標。如我先說出一個音標/e/，然後讓學生說出哪些單詞含有這個音，看誰說得多。由於小學生都有一種爭強好勝的心理，都樂於表現，不甘落後，課堂上紛紛舉手，既活躍了課堂氣氛，又鞏固了音標，效果很好。4. 搶讀音標搶讀音標是我鞏固音標教學常用的方法。課堂上，我將全班分成若干個小組，然後教師逐個出示一些音標卡片，學生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出該音標，讀對的給該組記 10 分，得分最多的組為優勝。小學生都想為本組爭光，爭先恐後，積極舉手，避免了音標教學的枯燥與乏味。總之，小學英語音標教學十分重要。學會了音標的發音規則，學生就能自已拼讀新單詞，這對培養學生的自主學習能力非常有益，會使學生終身受益。在教學中，我們要不斷改革教學方法，持之以恆，認真上好每節課，使音標教學落到實處，為學生的繼續學習打下堅實的基礎。

Ⅲ 練習字母因素類的教學活動有哪些

點名（CallingNames）活動內容：訓練學生聽辨26個字母的能力。母音字母手指版操（VowelGesture）活權動內容：母音字母。翻牌（TurningCards）活動內容：識別大、小寫字母。字母操（SignLanguageforLetters）活動內容：熟悉26個英文字母。拾蘋果（PickingApples）活動內容：含有音素［ei］和［ae］的單詞。翻台歷（TurningandLinking）活動內容：練習輔音及母音之間的拼讀。倫敦橋（LondonBridge）活動內容：音標學習。西蒙說（Simonsays）活動內容：祈使句。

Ⅳ 如何教小學生學音標

（一） 利用漢語拼音，正確遷移 雖然剛談到利用漢語拼音、漢字注釋讀音副作用比較大，但是，如果我們辯證的看待這個現象，就會發現學生的這種做法是符合學生需要的，只是用法不當。作為新事物的英語學科，在剛接觸的初期，學生學習起來是需要一根拐杖來幫助他們的，因此，漢字或漢語拼音注釋就幫了他們的忙，鑒於這種想法，我在音標教學中大膽使用漢語拼音比較法進行記憶。比如在學習[t]、[d]兩個輔音因素時，我告訴學生[t]、[d]與漢語拼音t、d很相似，但是發音不相同，於是我將相似的因素和漢語拼音各讀一遍，讓學生細細分辨兩者的不同。我對學生說，實際上，漢語拼音的t、d裡麵包含了英語音素[t]、[d]的發音，只要把漢語拼音後面的[ε]音去掉就可以了，（即漢語拼音t=[tε]、d=[dε]），我就這樣一比較，並把發音時的口型大致的分析一下，學生就明白了，不會再輕易發錯音。盡管這樣，仍然存在著漢語拼音干擾的可能，只有使學生覺得新鮮有趣，積極去嘗試，努力去實現從漢語拼音到英語音素的正確遷移。 （二） 教學增添趣味性，擺脫枯燥 語音傳統的教授方法是在領讀之後，給學生講解發音方法，講舌位、齒位等，教師費力、費時，學生卻雲里霧里，不知所雲，弄不清如何做，使得本就枯燥的音標更加乏味了。48個因素本身無興趣可言，因此，就要求老師從學生的角度出發，增強語言知識的趣味性，使死板的事物變活，即在教學中穿插趣味性的游戲，以生動活潑的形式來促進記憶，熟練拼讀，通過充分調動學生的積極性，激發學生學習的興趣，使教學擺脫枯燥。 1、 游戲恰當的運用游戲能起到在玩中學的效果，我把學生平日里玩的一種游戲形式改良後，運用到音標的教學中，即有兩個高個學生各執一張輔音卡片，高舉胳膊架起一座橋，另外若干個學生手執母音卡片鑽橋洞，下面的學生唱平時玩的歌謠，待歌謠說完，人橋塌下，扣住一人，於是這位學生舉起自己手裡的母音卡片，架橋的兩個學生舉起輔音卡片，母音在中間，組成一個音標詞，讓全班學生去拼，其中檢驗幾位學生，拼對了就予以表揚，如三張卡片分別是[f]、[ei]、[s]，則可拼成單詞[feis]。 2、 競賽兒童都有一種爭強好勝的向上心理，競賽是發揮這種心理優勢的有效方法。特別是男女生進行競賽，效果更好，學生樂於表現，積極為本組集體爭光，教學效果較好，也避免了教學時的沉悶與枯燥。 （三） 將音標的教學融入平時單詞、短語的講解中 單將音標知識、拼讀方法是空洞的，關鍵是要讓學生在不斷的實踐過程中去體會、去摸索、去總結，只有在運用中才能得到長時期的鞏固，才能使學習的音標發揮作用。在每一節課中，每學一個新單詞、短語時，我都堅持這樣一個原則：先音後詞、以音帶詞，即先讓會讀的學生試讀這個單詞的音，然後試著去分析單詞的音標，了解詞義，這樣，學生在學習中感受到音標非常有用，是自己學習有用的工具，非學不可，培養學生自願學習，主動去復習鞏固。 （四） 教會查詞典 教學音標的目的不僅是認識48個音標，更主要的是培養學生運用音標的拼讀來學習英語的能力。英語自學的前提是必須學會使用學習工具——英語詞典，教會學生查詞典是提高學生學習能力一個具體要求，要從緊張的教學中抽出一點時間隨時練習查詞典，每次查一兩個詞，養成習慣。「磨刀不誤砍柴功，」學生學會了查詞典，如虎添翼，學起來就更加「自由」了，可以從字典中發現一個新單詞的多種意思，這樣滿足了他們的好奇心，又拓寬了知識面，有時會話中的三會單詞，就讓學生當堂通過查詞典自己讀出，並告訴他們：「這是你們自己學會的。」學會查詞典後，教師還可提出課前預習的要求，做練習或造句時，鼓勵學生使用書本上沒有的詞彙，這樣可為今後進一步學習外語打下了較好的預習自學的基礎。

Ⅳ 48個音標發音視頻教程有哪些

建議你到各大視頻網站去搜索下詳細的視頻，也可以到各大英語教學網站學習。

音標（International Phonetic Alphabet）是記錄音素的符號，也是音素的標寫符號，應用於語言學中。音標的提出者是H·斯維斯特 P·帕西 瓊斯。英語音標中有20個母音，28個輔音，共48個。

音標的制定原則是：一個音標由多個音素組成，由2個音素構成的音標我們稱之為雙母音，如漢語的拼音字母、英語的韋氏音標和國際音標等。

音標類似於漢語拼音，是記錄音素的符號，是音素的標寫符號，如漢語的拼音字母、英語的韋氏音標和國際音標等。它的制定原則是：一個音素只用一個音標表示，而一個音標並不只表示一個音素（雙母音音標可以認為由1個雙母音音素組成的，也可以認為由兩個單母音音素組成；相對於單母音來說。由2個音素構成的音標我們稱之為雙母音）。

要掌握每一個國際音標的准確發音，見到一個音標符號就能准確認讀發聲，必須加強訓練，加強實踐練習。加強國際音標的讀音訓練，具體說應該做到這樣幾個方面：

（1）聽音訓練：學習國際音標需要認識48個音標，通過反反復復的聽力練習，達到強化記憶。

（2）模仿練習，學習國際音標的發音，要注意觀察老師的口型，觀察發音部位的變化，主動模仿發音，初學可以對著鏡子模仿練習，特別是母音發音的舌位高低，口腔開口度大小與音色關系十分密切，可以通過鏡子觀察口型上的區別，觀察舌尖、舌面、舌葉的活動情況，掌握准確口腔開口度，對於准確發音具有非常重要的意義。

（3）注意比較，比較有兩個方面，一是音標本身發音特點的異同比較，分清特色，避免混淆，比如/ʒ/和/ʃ/，/s/和/z/，注意其發音音色上的差別；二是注意普通話音素和外語或方言音素音色的差異，例如普通話的音素[p]、[k]、[t]與英語中的音素[b]、[g]、[d]的異同，通過比較，可以有效地認識到音素上的差異，從而准確發音。

特別是要注意普通話音素和英語音素的差別，像、[g]、[d]這些濁音音素，都是普通話音系中所沒有的，初學不能把它們與普通話的一些輔音混為一談。

（4）多動口，動口是加強實踐的關鍵和核心，聽音也好，模仿也好，比較也好，最終要歸結到自己發音這一目標上來，所以勤動口是掌握國際音標發音的關鍵。

Ⅵ 如何組織語音教學的課堂活動

近年來，在小學英語教學中，語音教學一直是困擾著老師學生的一大難題。語音教學枯燥無味，學生學起來毫無興趣，甚至對學習英語都喪失了信心。在教學中，我經常會發現有些學生會背音標，卻不認識音標，從而也不會拼讀單詞或句子，單詞或句子的音形對不上號。因此，針對這一情況，我們必須對語音教學進行創新，讓學生輕松愉快地學好這一部分，為學好英語打下堅實的基礎。 思想認識上的創新１. 要讓學生明白學好語音的重要性。學好語音是學好英語的基礎，一旦學會 了音標，不僅可以預習單詞或句子，而且在復習過程中也可以不需要別人的幫助就能自行解決遺忘的知識。學會了音標，背起單詞來也比較快，口語交際能力也增強了。於是，我就通過具體的實例來證明，讓他們覺得學好音標，作用確實很大。例如：6AUnit 3 Itwasthere！這一單元中，有這樣一句：Itwasthereamomentago. 我通過課件出示句子的音標，然後我示範拼讀兩遍，重點指出moment、ago中的字母o發音相同，聽了之後，學生們躍躍欲試。此時，我就告訴學生一個淺顯的道理，音標相當於漢語拼音字母，輔音音標相當於聲母，母音音標相當於韻母。這樣說得比較通俗易懂些，學生自然也樂於去接受。學生聽了都說：「哦，音標原來是這么回事，我們一定要學好音標，為學好英語而努力。」2. 要打破傳統的「你教我學」的模式，學生對枯燥無味的傳統的教授知識，會產生厭學情緒。我們不能把學生看作是接受知識的容器，要讓他們變被動為主動，充分發揮他們的主觀能動性，積極進取，主動學會知識。建構主義理論認為，知識是學生「學」會的，而不是老師「教」會的。正如古語所說「授人以魚，不如授人以漁」，因此，我們在教學音標時，應讓學生運用已有的知識儲備去創新，從而培養他們的創新能力。 二、教學方法上的創新 集中教學與分散教學相結合。如果將48個國際音標單純集中教，教起來比較困難，而且枯燥，學生學起來比較乏味，學習效果不明顯。我在教學音標時，將４８個音標根據發音規則分類，將發音有共同點的歸為一類，當然，我們可以根據實際情況，可以一堂課集中教幾個，也可以將音標分散到不同的內容中去教，比如在教學句子或對話時，碰巧有許多相同的音標在裡面，此時就可以滲透音標教學。這樣，學生既鞏固了舊知，又學到了新知。長此以往，知識的積累就像滾雪球一樣，越滾越大，學生積累的音標就會越來越多。２. 趣味教學，激發興趣 愛因斯坦說：「興趣是最好的老師。」有了興趣才會產生學習動力，才會感受到學習語音的樂趣。 （１）游戲教學。游戲是小學生喜聞樂見的教學形式和方法，做游戲不僅容易激發學生的學習興趣，調動其積極性，還有利於學生智力開發、情感培養，促進求知慾。在語音教學中穿插一些趣味活潑的游戲，讓學生在生動活潑的狀態下來加快認讀音標，促進記憶，熟練拼讀。在新授中，我經常開展「比一比，誰讀得最好」的競賽活動，集中學生的注意力，培養他們的聽、看、模仿的好習慣。鞏固音標時，游戲更多，如：「快速認讀音標卡片記時賽」，出示三四張為一組的音標卡片，迅速拿掉，讓學生按順序說出「你看到了什麼？」；「What』smissing ?」的游戲，出示一組音標卡片，讓學生讀過之後，從中任意抽掉一張，然後打開其餘的卡片，問「What』smissing ?」。其實只要我們做有心人，就會創出許多新的游戲來。學生們非常喜歡這些游戲，讓他們在學中玩，玩中學，既滿足了他們的娛樂願望，又能夠較好地學習音標，讓音標教學真正擺脫枯燥無味。 （２）藉助諺語進行教學。許多英語諺語採用壓韻、重復、對偶等修辭手法，節奏感強，讀起來朗朗上口。教師在授課時，適當地傳授一些諺語，不但可以豐富教學內容，而且可以活躍課堂氣氛，增強學生學習語音的興趣，正如英國學者埃克斯利所說的：呆板的教師不是好教師，好教師是以他的熱情活潑使其課堂教學生動有趣。英語諺語裡面有重復的語音，具有教強的節奏，學生越讀越趣。教師可以根據實際需要，精心選擇諺語，使學生對音標發音產生反復練習的興趣，從而掌握有關的語音知識。 （３）藉助兒歌、繞口令進行教學。在英語課堂上，英語兒歌、繞口令是教師與孩子們溝通、分享美的感受的最好方式，簡單易懂，節奏輕快，大大提高了學生學習音標的興趣，也給學生提供了積極的學習動機。如：教字母ａ在閉音節中的發音時，我就畫一張圖並編一個繞口令：Here』sacat ,wearinga hat , sittingonamat ,andwatchingarat . 並將繞口令加上韻律，拍手教學朗讀，學生躍躍欲試，爭著搶著讀。除了繞口令, 學生對兒歌、繞口令非常感興趣，有時也會想方設法自編一些兒歌來進行語音辨析，雖然有時夾著中文，語法不通，但是學生的情緒高漲，非常帶勁。只要我們潛心探索，大膽地去創新，「頭痛」的語音教學就會變成樂趣。 三、評價方式上的創新。 評價是

Ⅶ 音標具體怎麼學

1．、聽音訓練：

學習國際音標，需要多聽，通過反反復復的聽力練習，達到強化記憶。如果有條件，可以多聽老師朗讀音標，也可以使用錄音帶反復聽音。

另外大家也能前往滬江英語（精品課）成長樹零基礎板塊，第二部分學音標中有個發音表，其中的每個音素都可以循環傾聽，強化記憶。

2、模仿練習：

學習國際音標的發音，要注意觀察老師的口型，觀察發音部位的變化，主動模仿發音，初學者可以對著鏡子模仿練習。

特別是母音發音的舌位高低、口腔開口度大小與音色關系十分密切，可以通過鏡子觀察口型上的區別，觀察舌尖、舌面、舌葉的活動情況，比如u和o、i和e、e和ε等等。掌握准確口腔開口度，對於准確發音具有非常重要的意義。

3、注意比較：

比較有兩個方面：一是音標本身發音特點的異同比較，分清特色，避免混淆，注意其發音音色上的差別；二是注意普通話音素和外語（課程）或方言音素音色的差異，例如普通話的音素［p］、［k］、［t］與英語中的音素［b］、［g］、［d］的異同。

通過比較，可以有效認識到音素上的差異，從而准確發音。特別是要注意普通話音素和英語音素的差別，有些濁音音素，都是普通話音系中所沒有的，初學者不能把它們與普通話的一些輔音混為一談。

4、多動口：

動口是加強實踐的關鍵和核心，聽音也好，模仿也好，比較也好，最終要歸結到自己發音這一目標上來，所以勤動口是掌握國際音標發音的關鍵。俗話說，「三天不寫手生，三天不念口生」，說的就是要加強動手動口能力的培養。

因此學習國際音標，要時時加強語音訓練，勤動口，反復實踐練習。在實踐中比較，在實踐中體會差別，做到熟能生巧，這樣自然就掌握國際音標的發音了。

(7)音標教學活動擴展閱讀：

在學習音標時，以下幾個事項需要注意：

1、字典的注音不是很准確的。注音只能知道單詞是發什麼音的；但不能知道怎樣發音。要靠自己的發音實踐補充這個不足。關於字典的問題，在此不推薦國內的字典。建議學美語使用Webster或Random。

2、國際音標並不準確，對美國英語來說更是如此，比較准確的音標是Webster，即韋氏音標，能夠比較好反映美國人的實際發音；還有K.K.音標等。

3、初學音標不可能准確無比。要慢慢地糾正自己的發音。

4、用心體會純正美國人的發音。

Ⅷ 小學英語音標說課稿

摘要:小學生學英語的新鮮感往往不能持久,但隨著時間的推移,學生開始感到學英語吃力了,學習興趣和積極性一落千丈。究其原因英語單詞拼讀難是首當其沖的障礙。因此，本文試圖探討如何幫助小學生利用母語的優勢學英語音標以克服這一障礙，即如何利用拼音聯系法，利用漢語拼音的正遷移來幫助小學生學習拼讀英語單詞，輕松掌握英語音標。
關鍵詞:小學英語 音標教學 漢語拼音比較 正遷移
一、引言
當今世界，科學技術發展迅猛，國際競爭日趨激烈，世界范圍的綜合國力的競爭，關鍵是科學技術的競爭。現代科學技術的主要標志是信息技術。而社會生活的信息化和經濟活動的全球化使得外語，特別是英語，日益成為我國對外開放和與各國交往的重要工具。教育部頒布了"關於積極推進小學英語課程的指導意見"，把小學課程作為21世紀初基礎教育改革的重要內容。在這個指導意見中，明確提出小學課程的目的，即"激發學生的學習興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語自信心；培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎；使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。
二、小學英語課堂教學音標的必要性及可行性
我們從小學英語教學中發現學生第一次接觸英語，總會有一種新鮮感。此時，學生學習熱情極為高漲。但是，隨著時間的推移，學生開始感到英語難學了，不會拼讀單詞是首當其沖的障礙。根據大多數英語教師多年的教學經驗，孩子們失去英語學習興趣是從不會讀單詞開始的。那麼如何能讓學生容易拼讀單詞呢?關鍵的問題就是讓學生學會音標。
但是小學生要學好語音，必須要學會字母、音素和音標，但如果這三者同時學，共涉及122個語音單位，學生必然感到英語語音難學。如果按傳統的系統的教學方法去教學音標必然讓小學生感到學習英語十分困難，產生學習厭惡情緒，隨即出現了學習英語的障礙。
對於小學生是否需要學音標，許多專家提出了不同的觀點，如：對於中國學生學習英語用不用國際音標的問題，清華大學外語系程慕勝教授在經過三十多年研究之後指出：「准確的發音只能從聽准確的發音，模仿准確的發音而來。准確的發音不可能從書面符號來，任何書面的符號是白紙上的黑字，本身沒有任何聲音，不可能教人准確的發音。」因而她認為「學習英語，可以不學音標」。而北師大經濟繫世界經濟專業的博士李樹傑認為：「學習英語，聽、說、讀、寫四種能力不可偏廢，而正確的發音是基礎，音標的學習更是基礎的基礎。我們的大學生、研究生英語成績高，但是往往沒法開口，就是因為發音不正確，音標的基礎從一開始就沒有打好。」認為「音標是很有必要學習的，音標可以幫助孩子們掌握正確的發音規則」的教師大多希望集中學習音標，而且一定要學好。
但是，如何既能夠讓小學生把音標學好又能夠讓他們學得輕松容易呢？ 中國人學英語語音要符合中國國情。一方面我們缺少語言環境，這是不利的一面；另一方面我們看到中國兒童開始學英語時，母語已達到熟練的程度。奧蘇伯爾在論述「迴避本族語言」進行第二語言教學時說：「第一種語言知識的許多方面——大部分概念的意義，使用許多結構模式的技巧，這些在兩種語言中幾乎都是相同的——都可以直接地遷移到第二種語言的學習中。正因為這樣，在學習第二種語言時要想不使用這種知識，不僅是難做到，甚至是不可能做到的。」因此，「學習外語要忘掉母語」的論斷是不全面的：「母語(漢語)干擾了外語學習」的觀點是片面的。就中國實際情況而言，真正能把兩種語言說得一樣流利，使用第二種語言達到相當高的熟練程度，以至忘掉了母語的境界，只是極少數人。我們中小學生絕不在此列，他們只是初學者。因此，學外語不但不能忘掉母語，而且要利用母語去學。同樣，學英語語音，不但不能忘掉漢語拼音，而且要利用漢語拼音去學。只有這樣才能加快學習英語語音的速度。同時我們也要理解兒童學習語言的認知過程。瑞士心理學家皮亞傑認為，認知過程是通過原有的認知結構對刺激物進行同化、順應而達到平衡的過程。學習新知識總離不開對舊知識的復習，即學習上的遷移問題。學習上的遷移，也可能是消極的，這是負遷移。在我們的語音教學中無時無處不發生學習上的正遷移。英語和漢語拼音使用的是字形完全一樣的字母。兩種學習情境有許多共同因素，也就是說在刺激與反應方面有相同或相似之處。如：以下所舉例子的英語中輔音有[b],[p],[m],[n],[d],[t],[n],[l],[ɡ],[k],[h],[s],[z]等讀音與漢語拼音中的b, p, m, f, d, t, n, l, ɡ, k, h, s, z很相似，只要立足於區別對照，即可很快學會。這種相同或相似之處與遷移作用成正比。兩種學習情境的相同或相似之處越多，諸如語音學習材料的性質、學習目的、學習方法、學習態度等越是相同或相似，則前一種學習越能對後一種學習發生正遷移作用。我們運用漢語拼音比較法學習英語音標就是應用了語言學習的正遷移作用。

我國兒童學習自己的母語也是從語音——漢語拼音開始的。從我國現狀來看，從小學三年級開設英語比較普遍。這時開設英語，漢語拼音基礎已經比較牢固，對於英語語音的學習發生正遷移(positive transfer)。教師在開始階段，可以先採取「教者有心，學者無意」的辦法讓學生拼讀一些符合拼讀規則的單詞，獲得發音和拼讀的初步機能；通過讀句子、聽錄音去掌握句子重音、語調、連讀、不完全爆破等技巧，獲得語音語調的感性認識。再通過漢語拼音和英語語音的比較，教給學生一些和漢語拼音同音同形的音素，再教同形不同音的音素，最後教那些漢語拼音中沒有的音。如學習了she之後，可讓學生聯系we, he, be, me等等，讓學生逐步了解到英語中字母e的發音不同於漢語的i發音。在學生有了大量的感性認識以後，也可把音標/i：/寫在黑板上，讓學生了解到發e這個音的還有ee, ea等字母組合。培養學生能按字母、字母組合發音規律直接拚讀的能力。防止學生以本族語語音和發音的近似音代替英語語音，如把yes念作「爺死」，把sleep念成「四里鋪」，把books念作「不可死」，把I don』t know.念成「愛凍肉」，依此來捕捉替代陌生語音，久而久之學生便形成在一套自以為正確的語音語調。

學習英語語音利用了漢語拼音，但是我們必須隨時注意它不同於本族語的地方。由於三、四年級兒童掌握了漢語拼音，兒童掌握與母語發音方法相同的音很容易，掌握發音方法與母語不同，但未超出母語發音范圍的也不難；最難的是與母語類似而發音方法完全不同的音。在教發音時，要重點解決在漢語中找不出對應音的音。也不能忽略發音近似的音。對於單獨發音特別細微的音，孩子很難分清細微的差異，教師的發音細節可酌情誇張，做到字正腔「洋」。
三、英語音標與漢語拼音聯系比較教學的實施
以下我們來談談如何把英語音標與漢語拼音聯系起來學習的具體操作方法。（1）如第一堂課可只學17個最容易的輔音音素(即前面所學到的輔音音素中的前17個)和母音字母a的讀音[?]。（2）學5個母音字母在閉音節中的讀音。先講清5個母音字母a, e, i, o, u讀[?][e][i][ο][∧]的發音要領，再將它們與漢語拼音字母a, e, i, o, u作對比，講清它們的區別，這樣可以避免學生用漢語拼音的拼讀方法來讀英語單詞，如把pen讀成「盆」。學習拼讀，以上輔音音素和5個母音音素，不必在一堂課上全部學習，初學時可只學其中一部分。然後便可開始拼讀，仍然用漢英對比的方法來學習。如先說漢語「大」(d?)，讓學生拼讀d-?-d?，再說英語dad,先拼讀[d]—[?]—[d?]，再拼[d]—[?]—[d]—[d?d]。又如先說漢語「馬」(m?)，再拼讀[m]—[?]—[p]—[m?p]。學生會覺得英語單詞的拼讀和漢語拼音一樣易學。注意在單詞的拼讀過程中不要在黑板上出現音標符號。學會拼讀後，教師便可出示一些單詞卡片，讓學生拼讀，如：bad, fat, man, lamp等。這樣，學生便輕松地進入了認字階段。(3)學習五個母音字母的原發音：a-/ei/ e-/i:/ i-/ai/ o-/ou/ u-/ju:/,然後學習這五個母音字母在開音節中的讀音。如：cake， late， date， lake， we， me， he， she，bike， kite，nice，rice，no，so 等等。（4）連詞成句，在學生學會拼讀一些孤立的單詞後，應盡快將單詞放在句子中來讀，做到詞不離句。例如在學了母音字母e和i的讀音[e]和[i]，並學習了it, is, pig, yes等單詞後，便可讓學生認讀下面的句子：「Is it a pig?」 「Yes, it is.」這樣，學生便把學到的語音用到交際中去，通過交際，又進一步鞏固了學到的語音。
提到初學者學習拼讀利用拼音幫助學習英語音標及認字，很多家長和教師會產生疑問：認字時，英語與漢語拼音混淆怎麼辦?產生這種顧慮是不難理解的。因為英語和漢語使用的是同一套字母，實際上世界上很多語種都在使用這套字母。但每一種語言都具有獨立的語音體系，彼此是不會混淆的。打個比方說，它們好像是完全不同的電視頻道，兩個電視畫面不會同時重疊在一起的。就好像同樣的阿拉拍數字，在數學課上讀作1，2，3(yi er san)，而在音樂課上，就要讀作1，2，3(do re mi)，數學教師不會對學生說，1(do)+2(re)=3(mi)。
四、總結
總之，通過這種的方法讓學生在不知不覺中，從易到難，從簡到繁，在循序漸進中學會了英語音標，就像小學生學會了漢語拼音，這是通往聽說讀寫的捷徑。