三步教學法

㈠ 蒙台梭利教育法中 什麼叫三步卡

三步卡，又稱三段卡
是蒙台梭利教育中常用的一種兒童學具。在專業的蒙台梭利教學中版，三步卡又被權稱為A卡、B卡和AB卡。在蒙台梭利教學法中，A卡是一件事物的形象圖片；B卡是一件事物的名稱；AB卡是一件事物的圖像和名稱的組合卡。

實際上，三步卡是蒙台梭利教育精髓的一種具體體現，蒙台梭利教育法告訴我們，在對學齡前兒童實施教育行為時，作為老師，我們必須將抽象的符號和具體的食物之間建立一座橋梁，而三段卡，就是具體食物與抽象符號之間的橋梁。

㈡ 杭州三步教育科技有限公司怎麼樣

簡介：杭州抄三步教育科技有限襲公司繼承了傳統教學優勢，同時結合現代化教學手段，獨創了「經緯建模結構解讀教學法、三步解題教學法」。以「經緯建模三步解題教學法」為框架，幫學生理清學習思維路徑，規范解題步驟。
法定代表人：趙曉惠
成立時間：2012-08-22
注冊資本：200萬人民幣
工商注冊號：330102000093941
企業類型：有限責任公司(自然人投資或控股)
公司地址：上城區慶春路157號十一樓1109室

㈢ 請簡述加涅的9步教學手法的步驟答案

美國著名教育抄心理學家羅伯特·米爾斯·加涅設計的「九步教學法」,是開展教育技術實踐的重要理論依據之一.結合化工單元操作課程的特點,從實際運用的角度出發,歸納整理加涅有效教學的基本思想,將「九步教學法」分解為教學准備、教學中和教學後三大步驟,針對不同事件施以不同教學方法幫助學生穩步前進,較好地把握了其精神實質,取得了較好的教學效果。

㈣ 為了比較「傳統式教學法」與我校所創立的「三步式教學法」的教學效果．共選100名學生隨機分成兩個班，每

㈤ 怎麼評價「音，形，字，三步走」的教學方法

一、靈活運用「音抄、形、字三步走襲「的教學方法音、形、義」三步走的教學方法是一種注重音、義聯系,以「字不離詞、詞不離句、句不離篇」為主要特徵的識字教學方法.要真正的掌握好「音、形、義」三步走這一教學方法,就需要我們教師在具體的教學過程中,從孩子識字起始階段,就應該將「音、形、義三步走」的教學方法貫穿課堂教學始終.並且根據漢字特點和教材編排的不同,多種識字方法並用,提高學生的識字能力.二、靈活使用多種識字方法,提高識字教學質量

㈥ 3整體教學法具體步驟有哪些

以現代科學的整體觀點為指導，從教學是傳授科學知識的層次出發，劃分教學過程為四個階段，在講課時採用六步驟的教學措施，就會使課堂教學質量取得突破性的進展。

㈦ 什麼是五步教學法》

第一步：發布預告。遠教站點管理員通過問卷調查、座談討論、入戶走訪等多種方式，了解掌握黨員幹部群眾的思想動態和學用需求，制定學習計劃，並提前將學習內容告知黨員群眾。

第二步：熟悉資源。遠教導學員根據教學計劃，准備教學課件，收集相關輔助教材，認真備課，理解吃透教學資源，確定教學目標、教學重點和難點、選擇教學方法，合理安排時間，根據教學設計確定教學活動形式，做好教學培訓中講解准備。

第三步：組織學習。遠教「樣板課堂」的教案設計和講解基本程序主要分為：教學主題、教學對象、教學目的、課件介紹、重點難點提示、觀片要求、問題設計、觀看全片、重點片段回顧講解、課堂小結、座談討論、下節課預告。

特別是在重點片段回顧中，重點穿插講解片子之外的發生的故事和人物介紹，並結合當前時事政治、政策法規、村情民情、身邊典型事例等方面引入故事實例進行講解和引導。

課堂小結針對本次學用活動的重點內容進行全面系統歸納總結，鞏固教學重點內容，就相關知識點與受眾關注點與黨員進行互動交流提問。

第四步：實踐運用。觀片學習培訓結束後，結合教學內容，圍繞黨建中心工作，組織參學人員開展課後實踐活動。根據教學課件內容落實載體，並在各遠程教育教學實踐基地觀摩實習，在實踐中具體應用和推廣，促進教學資源成果轉化。

第五步：信息反饋。學習培訓結束後，遠教站點管理員收集以下幾方面的意見：基層黨員幹部對本次所學習教學資源的總體評價、對本次教學活動教學設計和操作員教學方式的評價、對近期開展學習培訓的建議及資源的需求等，並及時匯總分析，增強學習的針對性，提高學習培訓的效果。

(7)三步教學法擴展閱讀；

古詩「五步教學法」的具體做法：

一 、引導學生反復誦讀，推敲品味古詩的語言美

二、 引導學生入情入境，探索古詩的意境美

三、引導學生展開想像，領略古詩的畫面美

四、引導學生聯系生活，感悟古詩的思想美

參考資料來源；人民網——推行「五步」教學法 打造遠教「樣板課堂」

鳳凰網——小學古詩文「五步教學法」探究

㈧ 魏書生的"六步教學法"是怎樣的

一、定向。就是確定這一課的學習重點。

二、自學。學生把課文通讀一遍，逐段翻譯。不懂的地方，留待下一步解決。

三、討論。前後左右每四人為一組，把自學中不懂的地方提出來，互相討論；討論也不能解決的問題，留待答題去解決。

四、答題。也是立足於由學生自己去解答疑難問題。由每個學習小組承擔回答一部分問題，如第一組回答第一段中的疑難問題，第二組回答第二段。這樣，疑難之處越來越少。然後由教師回答解決剩下的疑難問題。

五、自測。根據定向指出的重點、難點，以及學習後的自我理解，由學生擬出一組十分鍾的自測題，由全班學生回答，自己拿出紅筆來評分，自己檢查學習效果。

六、日結。下課前，每個學生在自己座位上口頭總結一下這節課的學習過程和主要收獲，在不同類型的學生中選一兩名單獨總結，使學生接受的信息得到及時的反饋。

(8)三步教學法擴展閱讀：

魏書生老師的課堂講究少講多讀，他認為「講得少，教師才更珍惜講課的時間，仔細考慮哪是必講的內容，哪是講了以後學生能記得住、能理解的內容。講的少學生才可能記住。讀得多，學生才可能提高閱讀的能力。

六步教學法打破了傳統的單純傳授語文知識、"填鴨式"、滿堂講的課堂模式,有效地解決了教學中教與學的關系中存在的問題。

㈨ 一案三環六步教學模式步驟具體是什麼

「三復環六步」就是把教學過程分制為三個環節，六個步驟。

第一步：激發興趣，目標導入。

第二步：對標自學，探究質疑。

第三步：小組研討，釋疑拓展。

第四步：點撥提升，練習達標。

第五步：檢測驗標，當堂掌握。

第六步：總結歸納，分層作業。

(9)三步教學法擴展閱讀

對教學模式的研究與探索實踐非常必要，但針對學科特點，搞不同學科的教學模式研究更具有實效性。

因為每個學科，都有著每個學科的各自特點，即使同為理科，物理和數學就相差甚遠，同為文科，語文和英語也大相徑庭，僅僅套用完全一樣的模式是不行的，更重要的是；

每個老師的學識、能力、性格以及每個學校的學情、教學環境等都不可能相同，在這種情況下，完全一樣的教法顯然不能適應教學實際的要求。所以，我們要的不是模式的程式化，而是這種模式背後的指導思想！