A. 蒙氏教學是什麼
蒙氏教學讓幼兒學會了: 第一、 數學能力比較強，因為蒙台梭利有一套比較完善的、有系統的數學學具，如果在蒙班生活了兩三年的孩子，畢業時數的四則運算是不成問題的，而且孩子能達到這個程度，並不是老師強迫孩子學的，也沒有逼孩子背口訣，而是孩子在操作學具在玩的過程中學會的，是一個輕松愉快的過程，例如學習除法，讓小朋友玩分蘋果的游戲，學習加法，小朋友玩銀行游戲，並且都有配套的教具。 第二、 蒙班畢業的孩子責任心比較強，因為是混齡班，而且孩子是班級的主人，孩子要學會照顧環境照顧比自己小的孩子，所以責任心比較強，社會性發展比較好。 第三、 秩序感發展比較好，蒙氏強調做事情 秩序，包括環境的設計也是比較有序的，培養孩子做事情的條理性，邏輯性。 第四、 蒙班畢業的孩子比較獨立，每天孩子自己做事情的時間要將近一個小時，在保證安全的情況下，所有孩子能自己做的事情，老師都會放手，並且，蒙台梭利專門有一套課程叫日常生活訓練，專門培養孩子獨立生活的能力，從外在的獨立影響孩子心智的獨立。培養孩子的獨立性是很好的適應環境的一個前提條件。 第五、 思維敏捷，觀察力強，專注力發展比較好，耐心。蒙氏教育中，其中有一部分內容叫感官教育，為了培養孩子的觀察能力，及觀察探索的興趣，提供了系統的教具，蒙台梭利給孩子提供了一個安靜，和諧的環境，並充分的尊重孩子，允許孩子選擇自己喜歡的事情做，對孩子感興趣的事情，孩子做起來就非常專注，安靜和諧的環境也有利於孩子專注力的培養。 第六、 動手操作能力強，適應力強，蒙氏班有一套系統完善的教具，孩子的學習活動主要是通過教具操作學習的，在玩的過程中掌握知識或技能，開發智力，孩子的動手能力強，並且喜歡探索。 第七、 喜歡探索嘗試，具有濃厚的學習興趣。蒙班的教學方式是一種愉快的教學方式，沒有強迫孩子去學習，在玩游戲的過程中學習，所以有濃厚的學習興趣，對以後的學習奠定基礎。
B. 如何借鑒蒙台梭利兒童語言教育思想
語言是人類文明的標志,對兒童來說語言能力的發展極其重要。瑪利亞·蒙台梭利女士創建了一套獨特的兒童教育實踐方法,在兒童語言教育方面也形成了相對完備的方法體系。然而,雖然蒙台梭利教育法已風靡中國近20年,但其對兒童語言教育的寶貴經驗卻並未引起人們足夠的重視。甚至被許多人誤解。本文擬深入分析誤解產生的原因,並進一步討論蒙台梭利兒童語言教育思想對我國兒童語言教育的啟示意義。
一、對蒙台梭利兒童語言教育思想的誤解
我國的兒童語言教育走過了一條曲折的發展道路,目前已形成了以口語發展為中心,開展聽、說、讀、寫訓練,對識字教學、語言文學及語言文化教育等內容加以整合,九各領域相互滲透,在認知和交往過程中全面發展兒童語言能力的語言教育觀念。《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出幼兒園語言教育的目標是:1.樂意與人交談,講話禮貌;2,注意傾聽對方講話,能理解日常用語;3.能清楚地說出自己想說的事;4.喜歡聽故事、看圖書;5.能聽懂和會說普通話。而蒙台梭利關於兒童語言教育的觀點可理解為:按照兒童的語言發展敏感期和個體差異需求,為兒童創設良好的、有準備的語言學習環境,從聽、說、讀、寫四個方面逐步發展兒童的口頭和書面語言能力。可以說,我國的兒童語言教育觀與蒙台梭利的兒童語言教育思想是基本一致的,語言能力的發展都分為口語和書面語兩方面,語言教育內容也都包括聽、說、讀、寫四方面。略有不同的是,我國的兒童語言教育觀從宏觀角度出發,側重文化理解、思維發展與兒童語言的相互作用:而蒙台梭利的兒童語言教育思想則從微觀角度出發,關注生理、心理因素對兒童語言發展的影響,關注個體差異和環境准備。
在幼兒園實踐層面,相較於數學教育、感官教育受到熱烈追捧,蒙台梭利的兒童語言教育思想在我國並未引起廣泛關注。部分教師對蒙台梭利兒童語言教育思想存在誤解。
1 認為蒙台梭利兒童語言教育思想以英語教育為背景,引入中國會水土不服
不可否認,蒙台梭利的兒童語言教育思想具有地域特徵,以英語教育為背景。英語和漢語在語音、語匯、語法乃至文化內涵等方面差異懸殊,適用於英語教育的方法是否可運用到漢語教育中來,一直有爭議。此外,蒙台梭利教育法對教學操作步驟一板一眼的嚴格規定也讓許多教師感到過於機械。因此,許多教師認為蒙台梭利的兒童語言教育思想引入中國會水土不服,既難以滿足幼兒的需要,又難以適應漢語的語言環境。
與上述教師的觀點不同,筆者認為,雖然蒙台梭利兒童語言教育的常用教具在數量上不一定能很好地滿足當代幼兒語言學習的需求,但這並不意味著蒙台梭利的兒童語言教育思想對我們沒有借鑒意義。蒙台梭利教育法之所以能始終保有強大的生命力,真正的原因在於蒙台梭利強調對兒童的觀察研究,強調要基於兒童的興趣、需求和生命發展規律探尋科學教育方法的思想精髓。
2 認為蒙台梭利兒童語言教育的全部內容就是幾套教具和幾張作業紙
蒙台梭利兒童語言教育法有教具輔助,主要是金屬嵌板、砂紙字母板、可移動的字母表和語法盒,還包括作業紙等材料。常用的教學手段包括命名游戲、視覺和概念分類及配對。國內目前開展的蒙台梭利教育法師資培訓也大多以教授教具操作為主,理論教育課時較少,看重教具操作而忽視理論學習的現象較為普遍。加之蒙台梭利本人並未在著作中對其兒童語言教育思想進行系統論述,導致一些教師和家長誤以為蒙台梭利兒童語言教育的全部內容就只是幾套教具和幾張作業紙而已。這種誤解導致在教育實踐中產生「教具成了蒙台梭利教育的中心。兒童則在教師的教導下成了教具的奴隸」的現象。
事實上,蒙台梭利對兒童語言教育作了很多闡釋。
(1)兒童具有有吸收力的心智
蒙台梭利對兒童學習語言的能力驚嘆不已。「從無到有地學習一種語言需要一種特殊的心理能力。兒童就具有這種心理能力,他們的智慧與成年人不同。可以說,成年人是通過大腦學習知識的,而兒童則是通過心理能力直接吸收知識的。」她將這種特殊的心理能力定義為「有吸收力的心智」,即一種兒童與生俱來的吸收知識的自然能力。在語言方面,兒童通過有吸收力的心智,主動地觀察和吸收周圍環境中的「營養」,實現了自身的語言發展。教師唯一要做的就是為兒童的發展提供各種支持。
(2)兒童的語言發展存在階段性、敏感期和個別差異
蒙台梭利把兒童的成長過程劃分為0~6歲、6~12歲、12~18歲三個階段,又把0~6歲細分為0~3歲、3~6歲兩個階段。在她看來,語言的發展有一個非常固定的時間表,「兒童似乎在忠實、准確地根據自然界已經設計好的嚴格時間表進行學習」。她認為語言發展的敏感期是出生後2個月~8歲。她還發現兒童的語言發展常常以跳躍的方式出現,「兒童內部的工作量很大,但我們肉眼所見的變化可能很小……從外部表現看,兒童可能沒有任何進展,但我們會突然發現兒童可以說單個的詞了」。她還認為聽覺、口語、書寫、閱讀能力的發展存在著「爆發式成長期」,分別在2個月、2歲、4歲和5歲。在這四個時期,兒童語言能力的某一方面發展會特別突出。兒童語言發展的敏感期非常寶貴,教師若能抓住時機,為兒童發展提供各種支持,將會收到事半功倍的效果。蒙台梭利還很重視兒童發展的個別差異。她主張根據兒童發展的個別差異和興趣愛好來確定書寫和閱讀的順序。「我們沒有自找麻煩,去考慮在兒童發展過程中究竟是先學閱讀還是先學書寫,或者去考慮哪一個更容易實現些。我們必須一直等待,直到從實踐經驗中得到這些問題的答案。」
(3)語言教學中的間接准備原則
在對有特殊需要的兒童進行觀察研究的過程中,蒙台梭利發現,在教授某項技能或知識前讓兒童進行一些准備性活動和練習,將會使教學變得更為順利。由此她悟出了一條重要的教學原則——間接准備,即在正式開始教學前先讓兒童進行一些准備性活動和練習。「大自然有她自己的工作原則……兒童在第二個階段會將他在第一個階段所形成的東西發揮出來。」她在教育正常兒童時也遵循間接准備原則,尤其是在對兒童書寫
能力的培養上。她將書寫的准備性練習分為兩類:一是肌肉的准備,即通過感官、藝術、生活等的練習促進兒童的小肌肉發展,為握筆奠定良好基礎;二是認知的准備,即在正式進行書寫練習前,讓兒童先進行兩個階段的練習——幫助兒童建立起字母的視覺記憶和書寫的肌肉運動記憶。有了這些准備性練習,兒童的書寫能力發展就會水到渠成。
(4)運用科學方法對兒童的語言發展進行觀察記錄
蒙台梭利對兒童教育的種種看法幾乎都來自她對兒童的觀察和記錄。「通過記錄,教師能夠掌握孩子的進步。這種記錄可以幫助教師開展個別化教學,可以進一步揭示每個孩子的語言發展特點。」七記錄的方法有三種:(1)分區記錄,即記錄每個兒童每天、每次「工作」的內容和所在的區域。(2)線性記錄,即詳盡記錄每個兒童一天的「工作」名稱、時間、投入程度、專注力等。(3)順時記錄,即記錄兒童所選區域、工作內容、投入程度、工作目的及達到目的所用的時間等。
3 認為蒙台梭利的兒童語言教育只適合中大班幼兒
當下,在一些實踐蒙台梭利教育法的幼兒園,與書寫訓練、語詞辨識和配對相關的教具種類較多,比較適合有一定語言發展基礎的幼兒。因此,一些教師認為蒙台梭利兒童語言教育的相關內容更適合中大班幼兒的學習和發展需要。
之所以會產生這樣的誤解,是因為這些教師沒有充分意識到兒童的語言發展是一個循序漸進的過程。蒙台梭利特別強調間接准備原則,認為兒童不可能一下子從不會說話變為出口成章,從握不住筆變為書寫流暢。根據兒童自身的發展水平和規律給予其適當的練習機會,促使其在聽、說、讀、寫方面逐漸發展,日漸成熟,是蒙台梭利兒童語言教育的核心原則。當然,這個過程比較漫長,因為兒童的語言發展有階段性,且各個時期的側重點不一樣。如前所述,蒙台梭利認為聽、說、讀、寫分別有各自的「爆發式成長期」。因此不同年齡階段幼兒的語言學習重點應有所不同,如2歲是口語發展敏感期,4歲是書寫發展敏感期,5歲是閱讀發展敏感期。口語的發展依賴於日常生活中與他人的互動交流,可以隨時隨地進行,不需要過多的輔助材料;而書寫和閱讀能力的發展則更依賴於運用教具進行練習,因此蒙台梭利為兒童的書寫和閱讀能力發展准備的教具比較多。單從教具的適應角度斷定蒙台梭利兒童語言教育法更關注中大班幼兒是有所偏頗的。
二、產生誤解的原因
誤解蒙台梭利兒童語言教育思想的原因也許有很多。筆者認為,與以下四點有或多或少的聯系。
1 語言文化背景的不同給實踐轉換帶來困難
蒙台梭利兒童語言教育思想無論是起源還是發展,都主要在歐美等發達國家。印歐語系和漢藏語系在語音、語匯、語法乃至思維方式等方面都存在較大差別。因此,蒙台梭利兒童語言教育中的母音、輔音、字母等很難成為中國兒童日常語言學習的材料。這使得蒙台梭利倡導的一些兒童語言教育方法很難直接被應用到中國的兒童語言教育實踐中來。不過,我們對蒙台梭利兒童語言教育思想的借鑒不應局限在學習材料層面,而應深刻理解其教育理念。
2 蒙台梭利兒童語言教育思想缺乏操作定義
蒙台梭利本人沒有對兒童語言教育下過操作定義,也沒有進行過系統論述。人們只能從實踐材料中看蒙台梭利的兒童語言教育思想。正因為如此,一些教師將蒙台梭利兒童語言教育思想簡單等同於幾套教具和幾張作業紙了。事實上,蒙台梭利對教具的操作並不十分看重。她曾公開表示她不喜歡「教具」這個稱謂,她認為正確的名稱應該是「工作材料」,因為它主要是供兒童在「工作」時使用的材料。她強調,「我們應當在教師中培養這種為了科學而勇於獻身的科學家精神,而不是機械操作技巧」。
C. 幼兒園蒙氏語言《小手乖乖》教案怎麼寫
蒙氏數學小班下學期《比多少》 《比多少》 ----深圳市遠恆佳教育集團 龍華中英文實驗幼兒園 饒婷 活動 設計 蒙氏數學 《比多少》 重點領域 科學 活動重難點 1、會用對應擺放的方法比較誰多誰少。 2、知道用減增的方法變成一樣多。 創新意圖 1、學具不復雜，很好的利用了身邊的物品做為教學具。 2、以游戲為主讓幼兒在游戲中體驗本節課的重難點，並且游戲簡單易懂貼近生活，游戲適合小班年齡，小朋友都愛玩。 3、根據教學內容的不同，程序也有變動，沒有按照蒙氏課程的路線走，例用線上活動進行游戲巧妙的引出課題。 設計意圖 這是一節小班下學期的課程，主要亮點是孩子可以游戲中學習，在游戲中體驗多一些，少一些，一樣多的含義，通過游戲教學喜歡蒙氏活動，學會探索。
D. 蒙台梭利語言教育的重要性
一、語言對幼兒認識和思維過程的意義
語言對幼兒認識事物能力的培養的意義巨大，語言可以增強人們對事物的學習能力。幼兒用不連貫的語句來表達所了解的事物，這不僅能夠使幼兒能更加清楚地去了解事物，而且還能增強他們感知其他事物的能力，使得其得以加深對事物內容的理解;語言還能提高幼兒對活動的意識，從而使幼兒能夠更加深刻地去了解事物。幼兒在做事時，經常喜歡自言自語。這正是他們在利用語言有條理地安排自己的行為過程。雖然，人們很少用言語來描繪自己的思考過程，但語言在人們的思維過程中仍然起著非常重要的作用。思維也需時刻藉助內部語言進行。
二、幼兒語言發展的重要時期
許多研究證明，在幼兒語言發展過程中，幼兒口語發展的黃金時期基本集中在二至五歲這一年齡段。語言能力的提升在這一時期最強，口語能力和表達能力的提升在這一時期也表現得十分明顯。如果在這一時期中，幼兒能得到較高質量的語言練習，那麼，他們的語言發展不但能夠得以大大提升，而且也會使他們在今後的學習中受益。相關資料表明，生活在孤兒院里的幼兒的語言發展過程要相對較遲。原因就在於落後的語言環境。因此孤兒院中的幼兒應該是著重培養的對象，教育工作者們應該教他們模仿正確的語言，這樣才能促進他們對語言的理解。正在接受教育的幼兒，在語言上的發展還是超過了在孤兒院生活的高齡幼兒。這是因為它仍然是在幼兒語言發展的黃金時期內進行的。因此，一些結果就很明顯：如有個別幼兒早期沒有得到高強度的語言訓練，那麼在他們進入幼兒園以後，教師就應該對他們的語言訓練加以足夠的重視，從而提高他們的語言能力。
三、提高幼兒語言能力的策略
（一）當幼兒發音不清楚時不要表現得很著急。幼兒語言器官功能並未得到充分發揮，斷字斷句現象是很自然的。幼兒語言的發展體現在語言交流的過程中。如果教師老是對幼兒語言的發音加以改正，幼兒不但在一定程度上很難接受，而且還會影響他們說話的自信心，從而不利於語言能力的發展。因此，當幼兒在說話時出現斷字斷句現象時，教師不應操之過急，也不應置之不理，而是應給予幼兒一定的鼓勵，從而能夠改正自己言語上的缺陷。比如在教小朋友發音「生梨」的時候，一些口齒不清的小朋友會發音成「香梨」，老師不應急於否定兒童。不妨鼓勵他們說：小朋友真聰明，因為「香梨」也是「生梨」的一種，但是它要比普通的生梨小，所以如果陪媽媽去買水果的時候，可不要把「香梨」和「生梨」搞錯哦，因為這樣媽媽付給阿姨的錢就不一樣了。
（二）當幼兒在言語上犯錯誤時不應馬上對其進行批評。相關數據表明，幼兒在言語上犯錯主要有以下幾個原因：第一是未能正確理解問題，有的是沒聽清問題的內容，有的則是回答時過於緊張，從而造成錯誤。因此，教師需要對其中的原因詳加分析，對其加以適當引導，例如在為孩子們講述兒童故事――狐狸與葡萄時，有些小朋友因為沒有聽清問題，對狐狸吃不到葡萄的心理答非所問，這時，教師可以說，「你再想一下」，也可以對其進行重復，「請老師再說一遍問題」，當然也可用安慰的方法，「先想想再說」，或者用規勸的方法「下次可要注意聽咯，不要再犯錯誤了」。適當地鼓勵幼兒，就是讓幼兒敢於開口說話，使幼兒在不斷犯錯誤的同時提升語言能力。
（三）當幼兒回答不出問題時也不要太著急。此種情況也肯定有其存在的原因，教師也要根據具體情況，通過正確的方法加以引導。具體來說，有以下幾種情況：有的幼兒膽子小，教師可對其進行鼓勵，如果還是不肯說，則可轉移到其他問題上，「單獨告訴老師好不好？」或者「回家和媽媽說，好不好？」等等。有的幼兒回答問題較為吃力，那麼教師就可以適當問些簡單的問題。有的幼兒注意力不集中，或根本沒聽清老師的問話，教師也可以採取重復問題等方法加以適當引導。一些消極語言，例如：「快點說」、「沒想好就別說」等，則會對幼兒的自信心產生負面的影響，筆者曾經看到一名幼兒園教師對孩子的教育態度顯得非常急躁，動不動就說「你怎麼那麼笨」，「到底會不會啊」之類的話語，對此，孩子顯得十分膽怯，嚴重影響了孩童的心理成長與語言能力的培養。
（四）當幼兒注意力不集中時不要加以批評。幼兒注意力不集中，除了與年齡有一定的關系外，也可能受其他的一些因素影響，如生病、情緒較差或者活動項目沒有吸引力等等。教師如果沒有把這些因素考慮進去，對幼兒注意力不集中的情況加以批評，其結果往往會導致幼兒產生逆反心理，從而更不願意參與活動。所以具體情況要具體對待，幼兒自身特有的行為應當被理解，這樣對幼兒語言能力的提升也是有益的。很多孩子在聽老師授課時會注意力不集中，比如，有些孩子會玩弄鉛筆、橡皮，有些孩子則會想著回家後如何玩耍等等。活潑好動是孩子的天性，當孩子注意力不集中的時候，往往是天性使然，教師不應當對此妄加批評，應當用一些誘導性的語言對孩子的行為加以引導
E. 幼兒蒙氏教育語言規范
蒙台梭利博士說過「我們對孩子所做的一切都會開花結果，不僅影響他一生，也決定他一生」。
改變從語言開始，學習使用規范化語言，讓孩子真正在一個被愛、被尊重的環境中成長。家長是幼兒第一任老師，家園語言更一致，幼兒成長更順利。建中幼兒園將每周推出語言規范分享，希望家長在家也運用起來！
第五課：這是你自己選的
語言內涵
當一個人做出一種選擇的同時意味著他可能要發放棄另一種選擇，這就是「機會成本」。每個人都需要為自己的選擇承擔責任。
使用場景
（一）體育分組活動時，小朋友們被分成2組，規則是一旦選擇了其中一組後，在一個游戲未結束前不可以換組。一個孩子中途想去別的組，老師拒絕他，他開始發脾氣、哭鬧。
教師：「這是你自己選擇的，你要為自己的選擇負責。
（二）線上活動時，老師說可以從兩本故事書中選擇一本來講，請小朋友們做出選擇，根據少數服從多數原則確定講哪一本。大多數小朋友舉手選擇了A, 老師同意講A故事。開講3頁後有小朋友後悔了，要求老師換故事。
教師：「這是你們自己選擇的，你們選了A就要接受A. 你們要為自己的選擇負責。」
應用提示
這是你自己選的」和「這是你拒絕的」，都是在描述承擔責任。當我們有了選擇的自由的時候，就一定意味著我們要為自己的選擇承擔責任。我做主-我負責-我承擔，這本應當是界限很清晰的一個閉環系統，但是很多家長、教師卻把它給模糊了，輕易越過了我們和兒童之間的界限，代替他們去承擔，自以為是為他們好、是愛護他們，其實，恰恰相反。就拿吃飯來說，吃飯是一個人最基本的需求，本來就應該是孩子自已的事，但是爺爺奶奶、爸爸媽媽和老師們，把這個事情包攬了過來，把吃飯從孩子的事情，變成了大人的事，於是我們容易上火、想方設法去引誘孩子吃飯，生怕他餓著，而孩子卻一點兒也不著急，反正是你們的事，與我無關。其結果自然是註定的：越來越多的挑食、不好好吃飯、營養不良的孩子，這不是孩子造成的，是成人。
在博苑的班級中，午餐時分，孩子們自己打飯取餐，吃多少自己決定，要不要加餐自己決定，一開始家長都會擔心自己的孩子吃得少，其結果剛好相反，我們對比了老師分配和自己取餐前後，孩子們的飯量反而增加了。
所以，給予孩子自由，告訴他們自己應該承擔的結果，他們就會主動地去思考和判斷，無論一開始是否正確，但最終都會學會做出正確的選擇，而這一思考和判斷的過程，就是他最為寶貴的成長的過程。
F. 蒙氏語言教育都講什麼
主要是培養幼兒的語言發展能力 鍛煉幼兒由字到詞 再到短句 及自己的語言描述簡單的 想要表達出來的意思，會學一些兒歌 故事 字詞 ，
G. 什麼是蒙台梭利的幼兒語言教育理論
蒙台梭利認為，0～3歲幼兒的大腦正在逐步發育成熟，具有非常強的可塑性，所有的神經聯系都非常容易建構。幼兒早期語言的發展與教育是非常必要的，也是非常重要的。
語言與思維有著密不可分的聯系，幼兒對生活中的各種事物、人物的認識、概括、推理、判斷、記錄、想像等都離不開語言的表述。語言的發展是嬰幼兒智力發展的表現，是區別其智力發展的重要標志。
除此之外，語言還能幫助嬰幼兒感知事物，促使他們有意識地去注意環境、記憶所見所聞、產生豐富的想像。從這個意義上來說，嬰幼兒語言能力的發展可以進一步促進其智力的發展。
語言教育是蒙台梭利教育理論與實踐體系中的重要組成部分。蒙台梭利認為，嬰兒從出生開始，不僅是一個生理的肉體，還是一個精神胚胎，具有獲得自然社會信息與信息反饋的本能。她把嬰幼兒這種天生的獵取與反應功能稱為「吸收性心智」。
蒙台梭利認為：「這是人類所具有的超高智能展現。」她認為，在出生後的前幾年，特別是在2歲半以內，幼兒學習語言的能力是驚人的。雖然大人沒有對其進行任何的指示或教導，通常嬰幼兒都能遵守發音的規則，學會他的母語，並掌握基本語法。
同時，也認為，成人如果不去好好利用嬰幼兒這種自發的吸收性心智，不注意培養幼兒對周圍復雜環境的認識和語言表達能力，忽視了幼兒語言學習的敏感期，就會給幼兒語言能力的發展帶來不可彌補的損失。
幼兒語言教育不是孤立於其他活動的，不僅包含在獨立的教育活動中，更會經常性地融合在日常生活的練習之中，在感覺、數學、科學和藝術等教育中也同樣包含著語法、語句的學習、理解與運用。因此，在各個領域的練習中，都要注意幼兒語言表達的准確性；一旦發現幼兒運用語言不正確、不規范，就要對其進行及時糾正。
語言是人與人之間相互交流的工具，家長們要鼓勵幼兒在生活中與小夥伴交往，共同合作，交流情感，從而促進其社會性行為和品質的發展。從這個意義上來說，不管是從生理發展需要來看，還是從社會性發展需要來看，都要重視幼兒語言的發展。
H. 蒙氏語言區故事演說教案怎麼寫
蒙氏語言教案——拉大鋸
活動目標：
1、學會念童謠，對童謠感興趣。
2、樂意聽他人發言，並能有所回應。
3、能在教師引導下，用手指劃讀每句兒歌。
4、發准「兒、女、姑」等字的音。
活動准備：教具掛圖「拉大鋸」、字卡、幼兒用書人手一冊。
活動過程：
一、導入熱身。
1、走線活動：聽輕音樂，師幼共同走線。
2、線上活動：提問：孩子們，你們知道，媽媽的媽媽我們
應該叫什麼嗎？你們都有姥姥嗎？姥姥住在什麼地方啊？
二、經驗遷移。
1、出示掛圖「外婆橋」，引導幼兒看圖中的人物。
師：孩子們，今天我們班來了一個小客人，叫珍珍，你們想
不想和他做朋友啊？他就藏在我身後的圖畫中，我們一起把
他找出來吧？
2、繼續引導幼兒看圖，猜猜圖中人物是什麼關系？他們在
做什麼事情？
三、伴隨閱讀。
1、教師...蒙氏語言教案——拉大鋸
活動目標：
1、學會念童謠，對童謠感興趣。
2、樂意聽他人發言，並能有所回應。
3、能在教師引導下，用手指劃讀每句兒歌。
4、發准「兒、女、姑」等字的音。
活動准備：教具掛圖「拉大鋸」、字卡、幼兒用書人手一冊。
活動過程：
一、導入熱身。
1、走線活動：聽輕音樂，師幼共同走線。
2、線上活動：提問：孩子們，你們知道，媽媽的媽媽我們
應該叫什麼嗎？你們都有姥姥嗎？姥姥住在什麼地方啊？
二、經驗遷移。
1、出示掛圖「外婆橋」，引導幼兒看圖中的人物。
師：孩子們，今天我們班來了一個小客人，叫珍珍，你們想
不想和他做朋友啊？他就藏在我身後的圖畫中，我們一起把
他找出來吧？
2、繼續引導幼兒看圖，猜猜圖中人物是什麼關系？他們在
做什麼事情？
三、伴隨閱讀。
1、教師閱讀童謠，引發幼兒興趣。
師：孩子們，珍珍還給我們帶來了一首好聽的童謠，你們想
不想聽一聽啊？
2、幼兒跟讀童謠。
3、師幼齊讀童謠，並出示字卡。
4、發書，幼兒劃指讀。
5、游戲閱讀。
四、體驗分享。
師：孩子們，珍珍帶來的這首童謠好聽嗎？我們回家說給姥
姥聽好不好？