教學評價包括哪些方面

⑴ 評價教師教學有那幾個方面

教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。

整體性原則是指在進行教學評價時，要對組成教學活動的各方面做多角度，全方位的評價，而不能以點代面，一概而論。

由於教學系統的復雜性和教學任務的多樣化，使得教學質量往往從不同的側面反映出來，表現為一個由多因素組成的綜合體。

要求

1、 明確多次評價的目的和評價對象，以解決評價的方向性問題。

2、 明確每次評價的內容，評價的具體目標。

3、 明確為評價而准備的條件。

4、 對評價資料進行客觀、科學的判斷。

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評教作用

1、激勵作用

評價對教師和學生具有監督和強化作用。通過評價反映出教師的教學效果和學生的學習成績。經驗和研究都表明，在一定的限度內，經常進行記錄成績的測驗對學生的學習動機具有很大的激發作用，可以有效地推動課堂學習。

2、調節作用

評價發出的信息可以使師生知道自己的教和學的情況，教師和學生可以根據反饋信息修訂計劃，調整教學的行為，從而有效的工作以達到所規定的目標，這就是評價所發揮的調節作用。

3、教學作用

評價本身也是種教學活動。在這個活動中，學生的知識、技能將獲得長進，智力和品德也有進展。

教學評價的方法：測驗、徵答、觀察提問、作業檢查、聽課和評課等。

⑵ 課堂教學評價要點包含哪些

（1）符合課程標准年段教學目標與要求。

（2）切合教材特點、教學重難點和學生實際。

（3）兼顧思想教育、能力培養、創新思維與創新能力培育等。

（4）恰當、具體、明確。

（5）教學環節結構合理嚴謹、主次得當、聯系緊密、過渡自然、整個性強、富有新意。

（6）理解、把握教材准確教學內容處理得當課文整體感知與重難點理解適當兼顧思想情感體驗和語言文字、語文能力訓練有機結合正確、全面、精當、落實能體現訓練層次過程清晰、完整。

（7）摒棄繁瑣分析以讀寫實踐為本注意多種教學方式方法、電教手段、教具等的恰當運用和學法指導指點有方。

（8）尊重學生學習的主體地位注意調動全體學生的學習興趣自主實踐、積極思維教學民主師生平等和諧。

（9）實踐活動時間充足。

（10）學生能開展有效的合作學習能提出有價值的問題。

（11）教師文化素養高鑽研駕馭取教材、組織調空教學的能力和機智靈活處理突發問題的能力強。

（12）教學語言准確、規范、簡潔、流暢、表達力強。

（13）語言形象、生動富有感染力。

（14）板書設計合理簡明字跡工整。

（15）能熟練使用現代化教學手段。

（16）教態自然、親切、大方儀表端莊精神飽滿。

（17）學生主體地位確立學習興趣濃厚所謂活躍自主學習、實踐活動充分。

（18）語言文字與語文能力訓練扎實學習方法掌握、運用好重點突出、難點突破教學目標達成、教學效果好。

（19）教學整體效率高各層次學生均有較大收獲。

根據以上各項的等級評判綜合衡量本課教學的整體水平層次評定等級。

⑶ 教學評價主要有哪些類型的評價

• 1、診斷性評價




• 診斷性評價是指在教學活動開始前，對評價對象的學習准備程度做出鑒定，以便採取相應措施使教學計劃順利、有效實施而進行的測定性評價。診斷性評價的實施時間，一般在課程、學期、學年開始或教學過程中需要的時候。其作用主要有二：一則，確定學生的學習准備程度。二則，適當安置學生。




• 2、形成性評價





• 形成性評價是在教學過程中，為調節和完善教學活動，保證教學目標得以實現而進行的確定學生學習成果的評價。形成性評價的主要目的是改進、完善教學過程，步驟是：




• ①確定形成性學習單元的目標和內容，分析其包含要點和各要點的層次關系。




• ②實施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點，測試進行後教師要及時分析結果，同學生一起改進、鞏固教學。




• ③實施平行性測試。其目的是對學生所學知識加以復習鞏固，確保掌握並為後期學習奠定基礎。




• 3、總結性評價





• 總結性評價是以預先設定的教學目標為基準，對評價對象達成目標的程度即教學效果做出評價。總結性評價注重考察學生掌握某門學科的整體程度，概括水平較高，測驗內容範圍較廣，常在學期中或學期末進行，次數較少。




• 按評價所參照的標准劃分：（1）目標參照評價 （2）常模參照評價。




• （2）根據評價所運用的方法和標准不同，可分為：相對性評價和絕對性評價。[3]




• 4、相對性評價





• 相對評價法是從評價對象集合中選取一個或若干個對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次、比較優劣的評價法。相對評價法便於學生在相互比較中判斷自己的位置，激發競爭意識。





• 5、絕對性評價




• 絕對評價法是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標准，將評價對象與這一客觀標准相比較，以判斷其達到程度的評價方法。




• 絕對評價設定評價對象以外的客觀標准，考察教學目標是否達成，可以促使學生有的放矢，主動學習，並根據評價結果及時發現差距，調整自我，具有明顯的教育意義。

⑷ 教學評價的內容有哪些

教師發展性課堂教學評價的實施一般應分為三個階段進行：第一是評價前的准備階段；第二是評價實施階段；第三是評價的管理階段。 不知道你要的是不是這個，希望對你有幫助吧...

⑸ 教學評價有哪些形式

新一輪課程改革倡導 「立足過程，促進發展」的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。新課程強調建立促進學生全面發展、教師不斷提高和課程不斷發展的評價體系，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的發展潛能。傳統的地理教學只重視學生學習成績的評價，以成績論優劣。新課程強調建立學習結果與學習過程並重的評價機制，強調在重視學生學習成績的同時更加關注學生的學習過程，學生學習方法的獲得，學習能力的培養。這就要求教師轉變傳統的關注學生成績的評價觀，在進行地理學習評價時不但要注重學生的學習結果，還要注重學習過程以及在實踐活動中所表現出來的情感和態度的變化。運用所學的地理知識解決現實生活中的問題是地理教學的重要目標之一，也是地理學習評價的重點。評價學生的地理學習應主要從學生解決地理問題的能力和過程上著手，應了解學生能否把現實生活中的問題抽象為地理問題並形成有效的解決問題的思路；應了解學生在提出地理問題、收集整理以及分析地理信息資料、回答地理問題這一完整過程中的表現。評價時可採用書面形式的測驗、口頭表達、描繪地圖、繪制地理圖表、讀圖分析等常見評價形式，也要注意通過觀察學生在討論、實地觀測觀察、探究等活動中的表現來評價學生的學習。比如，可以為每個學生建立 「地理知識學習檔案袋」，用來收集學生課堂或課後的地理小製作、繪制的地理圖表、查閱的地理資料、講述的地理小故事等材料，並把它們作為終結性評價的一個方面。在注重學生知識與技能評價的基礎上，要關注學生價值判斷能力、批判性思考能力、社會責任感、全球意識形成狀況、情感態度與價值觀形成的評價。在評價過程中要關注學生在學習活動中的表現與反應，並給予恰當、及時的鼓勵性和指導性評價，嘗試使用一些新的評價方法。

⑹ 小學數學教學評價包括哪些方面

一、小學數學教學評價的功能
1、導向功能。導向是評價的本體功能版，是一種潛在的制權約作用。
2、提供信息反饋。提供教與學的狀況的准確信息，反映教與學的目標是否達成，或在某種程度上達成。
3、促進教與學的改進。評價的最終目的不在於證明什麼，而在於改進，改進教與學的過程。
二、小學數學學習評價的內容
根據《標准》制定的總體目標，數學學習的評價內容主要包括：
●知識與技能的評價
●解決問題的評價
●數學思考的評價
●情感與態度的評價
●過程與方法的評價
一知識與技能的評價
知識與技能的評價，包括對數與代數、空間與圖形、統計與概率等數學事實、過程、技能與方法的評價。
二數學思考的評價
包括對抽象思維能力、形象思維能力、數感與空間、統計觀念和推理能力等方面的評價。
三解決問題的評價
包括對提出問題的意識和能力，解決問題的策略等的評價。
四情感與態度的評價
包括對學生參與學習活動情況、學習習慣以及學習興趣與自信心等方面的評價。
五過程與方法的評價
第一學段強調學生是否積極主動參與數學學習活動，第二學段強調了解思維的合理性與靈活性。

⑺ 課堂教學評價指標有哪些方面

教師教學評價指標體系
1、質量 1.內容的正確性
2.內容的講解
3.難點的處理
4.重點的處理
教學內容 5.層次和結構
2、容量 6.容量的大小
7.容量和難度的關系處理
8.增加課堂知識容量的措施
3、應用性 9.內容聯系專業聯系實際情況

4、教學組織 10.教學組織過程
11.組織形式與教學內容
5、教學方法 12.調動學生積極性、主動性的情況
教學藝術 13.對傳統教學法的改革情況
6、教學手段 14.運用現代教學手段情況
15.實驗教學改革與建設
7、教學基本功 16.板書
17.語言
18.教態、儀表
8、備課質量 19.內容熟練程度
教學態度
20.課前准備情況

21.治學態度
9、教書育人 22.對學生學習要求情況
23.為人師表
24.結合課堂教學育人情況

⑻ 教學活動的主要評價包括哪些內容

教學評價分類：
1、診斷性評價
診斷性評價是指在教學活動開始前，對評價對象的學習准備程度做出鑒定，以便採取相應措施使教學計劃順利、有效實施而進行的測定性評價。診斷性評價的實施時間，一般在課程、學期、學年開始或教學過程中需要的時候。其作用主要有二：一則，確定學生的學習准備程度。二則，適當安置學生。
2、形成性評價
形成性評價是在教學過程中，為調節和完善教學活動，保證教學目標得以實現而進行的確定學生學習成果的評價。形成性評價的主要目的是改進、完善教學過程，步驟是：
①確定形成性學習單元的目標和內容，分析其包含要點和各要點的層次關系。
②實施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點，測試進行後教師要及時分析結果，同學生一起改進、鞏固教學。
③實施平行性測試。其目的是對學生所學知識加以復習鞏固，確保掌握並為後期學習奠定基礎。
3、總結性評價
總結性評價是以預先設定的教學目標為基準，對評價對象達成目標的程度即教學效果做出評價。總結性評價注重考察學生掌握某門學科的整體程度，概括水平較高，測驗內容範圍較廣，常在學期中或學期末進行，次數較少。
按評價所參照的標准劃分：（1）目標參照評價
（2）常模參照評價。
（2）根據...教學評價分類：
1、診斷性評價
診斷性評價是指在教學活動開始前，對評價對象的學習准備程度做出鑒定，以便採取相應措施使教學計劃順利、有效實施而進行的測定性評價。診斷性評價的實施時間，一般在課程、學期、學年開始或教學過程中需要的時候。其作用主要有二：一則，確定學生的學習准備程度。二則，適當安置學生。
2、形成性評價
形成性評價是在教學過程中，為調節和完善教學活動，保證教學目標得以實現而進行的確定學生學習成果的評價。形成性評價的主要目的是改進、完善教學過程，步驟是：
①確定形成性學習單元的目標和內容，分析其包含要點和各要點的層次關系。
②實施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點，測試進行後教師要及時分析結果，同學生一起改進、鞏固教學。
③實施平行性測試。其目的是對學生所學知識加以復習鞏固，確保掌握並為後期學習奠定基礎。
3、總結性評價
總結性評價是以預先設定的教學目標為基準，對評價對象達成目標的程度即教學效果做出評價。總結性評價注重考察學生掌握某門學科的整體程度，概括水平較高，測驗內容範圍較廣，常在學期中或學期末進行，次數較少。
按評價所參照的標准劃分：（1）目標參照評價
（2）常模參照評價。
（2）根據評價所運用的方法和標准不同，可分為：相對性評價和絕對性評價。[3]
4、相對性評價
相對評價法是從評價對象集合中選取一個或若干個對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次、比較優劣的評價法。相對評價法便於學生在相互比較中判斷自己的位置，激發競爭意識。
5、絕對性評價
絕對評價法是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標准，將評價對象與這一客觀標准相比較，以判斷其達到程度的評價方法。
絕對評價設定評價對象以外的客觀標准，考察教學目標是否達成，可以促使學生有的放矢，主動學習，並根據評價結果及時發現差距，調整自我，具有明顯的教育意義。

⑼ 教育評價包括什麼

教育評價是根據一定的教育價值觀或教育目標，運用可行的科學手段，回
通過系統的收集信息答資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育
結果進行價值判斷，為提高教育質量和教育決策提供依據的過程。
教育評價項目多，且內容豐富，相互之間呈現出各種各樣的關系，它
們或因某一標准而成為同類，或因另一標准而分屬不同類型。依據評
價標准，可分為相對評價、絕對評價和個體內差異評價、常模參照評
價與標准參照評價；依據評價的功能，可分為診斷性評價、形成性評
價、終結性評價；依據評價對象的范疇，可分為整體評價和單項評價、
群體評價和個體評價；依據評價學校的級次，可分為高等學校評價、
中等學校評價、初等學校評價；依據評價學校的類別，可分為職業學
校評價、專業學校評價、師范學校評價、特殊教育學校評價；依據評
價主體的身份，可分為自我評價與他人評價；依據是否採用數學方法，
可分為量化評價與非量化評價等。

⑽ 教學評價的功能有哪些

1、激勵功能通過教學評價肯定學生的達標速度，使學生及時看到自己學習的成績版，獲得成功的體權驗，激勵學生的自信。