火燒雲教學視頻

① 火燒雲教學實錄

火燒雲教學實錄

師：今天，我們學習第課《火燒雲》。昨天大家預習了課文，誰來說說什麼是火燒雲？
生甲：火燒雲是一種自然現象。（課題下板書：自然現象）
生乙：火燒雲是日出或日落時天空出現的各種各樣的雲霞。
師：對，（多媒體出示火燒雲的全景圖）看，這就是火燒雲。你們覺得火燒雲怎麼樣？
（學生不由贊嘆：好美呀、真是絢麗多彩、太神奇了……）
師：說得真好。課文中有一句話很形象地告訴了我們什麼是火燒雲。請大家把書翻到64頁，快速瀏覽課文，把這句話找出來好好地讀一讀。
（學生各自讀書，找句子。）
生：我覺得是這句話：「天上的雲從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火。」
師：（點擊滑鼠，在全景圖上覆蓋文字）他找的是這句話，你們同意嗎？
生齊說：同意。
師：來，我們一起看著屏幕把這句話讀一讀。
（生齊讀）
師：大家請看，如果我把這個「燒」字換成「紅」字（點擊滑鼠，屏幕上「燒」字的下面出現一個「紅」字），你再讀一讀，看看哪個詞更好些？為什麼？（生都說用「燒」好。）
生甲：前面有一個「紅通通」，再用「紅」就重復了。
生乙：課題是《火燒雲》，用「燒」就能起到點題的作用。
生丙：用「燒」字還可以和後面的「火」字照應，使詞語搭配更恰當。
（學生感到有些困難，望著老師。）
師：大家再想一想，燃燒著的火焰是什麼樣的？
生丁：哦，我知道了，燃燒著的火焰不止一種顏色，用「燒」就能說明火燒雲的顏色非常豐富。
生戊：還有，「燒」是一個動詞，它把火燒雲從西向東的蔓延趨勢寫出來了，把它寫活了，同時，也告訴我們火燒雲是會變化的。
師：這樣看來，這個「燒」字（滑鼠點擊，「燒」字下面的「紅」字
消失）的確用得很准確。那麼，怎樣讀才能讀出「燒」重重的好呢？大家先在下面試一試，體會體會。
生甲：天上的雲從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火。
師：好樣的，你是採用重讀「燒」來突出它重重的好。還有不同的表現方法嗎？
生乙：天上的雲從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火。
師：向你學習，你採用的是重音輕讀的方法來表現「燒」重重的好。
（學生紛紛聚首，躍躍欲試）
師：既然大家都想讀，那我們就一起試試吧！
（生齊讀，讀得非常投入）
師：讀的好極了！這一燒，天空中可就發生了許多變化。火燒雲的什麼在變呢？
（生自由地在下面說：顏色、形狀，師板書。）
師：說得太好了，看來大家預習得真不錯。那麼這節課，你們想確定怎樣的學習目標呢？
生甲；我想了解火燒雲顏色是怎樣變化。
生乙：我想知道火燒雲的形狀是怎樣變化。
生丙：我想有感情地朗讀課文。
生丁：我想把好的段落背下來。
師：你們想知道作者為什麼能把火燒雲寫得這么生動、形象嗎？
生齊：想。
(師在屏幕上打出學習目標：1、了解火燒雲的顏色和形狀的變化。2、想想作者為什麼能把火燒雲寫得這么生動、形象。3、有感情地朗讀課文。)
師：你們想先學哪個自然段？
(多數學生說第三自然段)
師：（多媒體出示第三自然段的文字）這是課文的第三自然段，請同學們自己讀一讀，看看自己能不能把這段話讀懂。
（學生自讀，老師巡視）
師：誰來讀給我們聽一聽？
（生齊舉手）
師：（指著一位女生）請你讀。大家注意聽，聽她讀得是否通順、流利。
（生朗讀全文，讀得挺好的。）
師：我們把這一段齊讀一遍，再來交流自己學習的感受。
（生齊讀）
師：誰來談談。
生：老師，我有一個詞語不懂，我不知道半灰半百合色是什麼樣的顏色？
師：有誰知道嗎？
（生面露難色）
師：百合，大家見過嗎？
（生在下面七嘴八舌：見過，見過，就是百合花）
生：我知道百合色就是像百合花那樣的顏色。
師：真聰明，那你知不知道半灰半百合色是一種什麼樣的顏色？
生甲：我知道，就是一半是灰色的，一半是百合色的。
師：有可能。還可能是灰色多一點，百合色少一點。
生乙：也可能是百合色多一點，灰色少一點。
師：不錯，還會是什麼顏色的？
生丙：半灰半百合色還可能是灰色和百合色混合在一起的顏色。
師：真了不起，一個半灰半百合色就讓同學們組合出了這么多的色彩。由此可見，火燒雲的顏色——
生一起說：非常多。（板書：多）
師：關於這一點，你們還可以從哪裡體會出來？
生甲：我是從這里體會出來的：紅通通、金燦燦、半紫半黃、半灰半百合色、葡萄灰、茄子紫、梨黃天空都有。
（老師隨即點擊這些表示顏色的詞，使它們變成相應的顏色。）
生乙：「半~半~」兩個「半」也說明天空的顏色很多。
生丙：「還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色」說明天空的顏色確實很多，有的我們連見都沒見過。
師：體會得真好，老師為你們喝彩。你們再想想火燒雲的顏色除了變化多這個特點之外，還有什麼特點？
生：還有一個特點就是變化快。
師：（板書: 變化快）非常正確，你是從哪裡體會出來的？
生： 「一會兒……一會兒……一會兒……一會兒……」就說明了火燒雲變化很快。
（老師隨即點擊「一會兒」使其變色）
師：火燒雲美不美？看到這么絢麗的色彩在天空不斷地變化，你感到怎樣？
生甲：我感到激動。
生乙：我感到很驚奇。
生丙：我看到這么美麗的火燒雲非常高興。
師：那就讓我們懷著這種又驚又喜的感情好好地把這段讀一讀。大家讀的時候，語氣可以歡快、跳躍一些，以表現火燒雲變化又多又快。讀到後來，（滑鼠指著「還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色。」）可以輕一些，慢一些，要邊讀邊想像那是些什麼樣的色彩。來，我們一起來試試。
（師生共同朗讀第三自然段）
師：同學們前面讀得很好，但這最後一句還沒有讀出邊讀邊思的意境，誰再來試試。
生甲：葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。（前後快慢的速度變化不明顯）
師：有點進步，如果能把「葡萄灰、梨黃、茄子紫，」讀得再快一點就更能表現火燒雲的顏色之多了。再試試吧，你一定能讀得更好。
生甲：(又讀了一遍，讀得好了一些。)
師：現在我聽出來了，火燒雲的顏色變化更多了，你還能讀得更好一些，再讀一遍吧！
生甲：葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。（這回讀得很好）
師：讀得好！這才叫讀中感悟！同學們，作者還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色，我們來幫她補充補充好嗎？
（學生情緒高漲，都說好）
師：我們先來說說像紅通通、金燦燦這種形式表示顏色的詞吧！誰試試？
生接火車說：黃澄澄、綠油油、紅撲撲、綠茵茵、黑乎乎、白花花、紅彤彤……
師：再看看，像葡萄灰、梨黃、茄子紫這樣先說事物再說事物特有的顏色的詞，會說嗎？
生接火車說：棗紅、橘黃、果綠、天藍、金黃、雪白、翡翠綠、瑪瑙紅、象牙白、橄欖綠……
師：說得真好，我們再來點難度大的。誰能用一個詞把這些顏色統統概括起來。
生接火車說：無顏六色、五光十色、色彩斑斕、色彩繽紛、五彩繽紛、絢麗多彩……
師：你們真了不起，說出了這么多表示顏色的詞。為了幫助大家積累好詞佳句。我們一起把描寫火燒雲顏色的這段話背下來好嗎？請大家看著大屏幕自己先在下面背一背。（點擊滑鼠，去掉表示顏色的詞。）
（學生在下面試背）
（大家一起試背，背得挺好）
師：火燒雲色彩瑰麗無比，它的形狀也毫不遜色，下面就讓我們一起去欣賞欣賞。同學們邊看邊想：這火燒雲像什麼？你想說就在下面直接說出來。
（師生共同欣賞火燒雲的動態的壯美圖景。學生邊看邊說，情緒
高漲。）
師：怎麼樣，神奇吧！更妙的是我們的作者把火燒雲的形狀寫得惟妙惟肖，讓人讀了就覺得自己真的看見了火燒雲似的，你想不想讀一讀？
（生齊說：想！）
師：請同學們從4—6自然段中挑選自己喜歡的段落好好地讀一讀，
等會兒讀給大家聽，看誰讀得有感情。
（學生自己讀，讀完了就舉起了手。）
師：說說吧，你喜歡什麼形狀的火燒雲？
生；我喜歡形狀像馬的火燒雲。
師：老師也喜歡這一段。我們合作著把這一段讀一讀好嗎？（生點頭）這樣吧，我提問引讀，你直接用書上的話來回答我提的問題。其他同學看我倆配合得怎麼樣？同時想一想這一段應該怎樣讀才好?
師：一會兒，天空出現了什麼？
生：一會兒，天空出現了一匹馬。
師：馬是什麼樣的？
生：馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。
師：後來又是怎樣變化的呢？
生：過了兩三秒鍾，那匹馬大起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴可不見了。看的人正在尋找馬尾巴，那匹馬變模糊了。
師：我倆配合得怎樣？這段應該如何讀才好呢？
（學生都在思考）
師：當你看到在草原上奔跑的駿馬出現在天空，你覺得怎麼樣？
（生有的說奇怪，有的說驚奇。）
師：看到那匹馬非常乖巧，非常聽話，彷彿在等著你騎上它的背，你又會怎麼樣？
（生都說喜歡它！）
師：可就在這時，那匹馬變模糊了。你會感到怎樣呢？
（生有的說遺憾，有的說惋惜。）
師：說的真好，隨著一種形狀的出現到模糊到消失，我們要讀出先驚喜，後惋惜的語氣。來，喜歡這部分的同學，我們一起來試試。
（生一起有感情地朗讀這部分課文。）
師：好樣的，還有喜歡別的段落的同學嗎？
（生一起舉手。）
師：（請一位同學站起來）你喜歡什麼形狀的火燒雲？
生：我喜歡像獅子的火燒雲。
師：（多媒體出示火燒雲圖片）喜歡這段的同學請站起來。
（許多學生站起來了。）
師：（指先站起來的同學）請你學著老師的樣子為同學們提問引讀，帶著大家一起有感情地把這段課文讀一遍。
（生讀課文）
師：讀得真好，請坐。像狗的這團火燒雲大家喜歡嗎？
（生齊說喜歡）
師：這段誰來引讀？（大家都舉起了手）都願意。這樣吧，請同位同學互相引讀，等會兒，你們一起為老師引讀好嗎？
生齊說：好！（同學們津津有味地讀了起來。）
師：准備好了嗎？請大家一起站起來為老師引讀。
（師生共同朗讀這一段。）
學生只有在閱讀活動中，自己讀書、思考、與他人討論交流，親自經歷獲取知識的實踐活動，才能成為學習的主人。教師採用了「以讀代講」的方式，讓學生充分有效地讀，在整個引讀過程中，通過多媒體的幫助，把讀、思、聽、說有機地結合起來，學生在品句賞畫過程中，提高了理解能力，也提高了鑒賞水平。
師：這三個寫火燒雲形狀的段落大家都讀得很好，現在我們來談談體會。你覺得火燒雲的形狀變化有什麼特點？
生齊說：變化多。
師：能用一個詞語來概括嗎？
生接火車說：千姿百態、形狀各異、各式各樣、形態萬千、千奇百怪。
師：我說呀，火燒雲的形狀變化不僅多，還很（生接著說：快！）從哪兒看出來？（板書：在「多」和「快」的下面加點）
生：我是從一轉眼、一會兒、忽然這些詞看出來的。
生：還有兩三秒鍾、接著也能說明這一點。
生：我再補充一個詞：跑著跑著。
師：讀了這一部分，你還知道了什麼？想一想，這三個自然段都是先寫什麼，再寫什麼，最後寫什麼？
生：我知道，它們都是先寫出現了什麼，再寫它是什麼樣的，最後寫它是怎麼變化的。
師：再想想，作者為什麼能把火燒雲寫得這么生動，這么形象呢？
生：作者觀察得很仔細。
生：作者還展開了合理的想像。
師：說得好。天空中的火燒雲千姿百態，千變萬化。如果不仔細觀察，不展開合理的想像是寫不出這么精妙的文章。所以，我們要向作者學習：平時留心觀察周圍的事物，要注意積累材料。現在我就要看看大家做得怎麼樣？
師：（多媒體出示火燒雲的圖片）你瞧，天空中的這團火燒雲像什麼？你能不能模仿課文在仔細觀察的基礎上，展開合理的想像，生動具體地把它的樣子及變化說出來。這樣吧，老師給你們一個提示（點擊滑鼠，圖片下方顯出文字：接著又來了什麼，它是什麼樣的，是怎麼變化的？），你們先在四人小組里說，等會兒，我們來比賽，看那一組的同學說得好（生積極參與四人小組的活動。）
師：誰來說說。
生：接著來了一隻小白兔，它蹲在地上，雙手捧著胡蘿卜津津有味地吃了起來。蘿卜吃完了，它又蹦著跳著去找蘿卜了。一會兒功夫，小白兔不知蹦到哪裡去了，
師：說得真好，老師為你喝彩！還有誰來試試？
生：過了一會兒，又來了一隻小白兔。它蹲在那裡津津有味地吃著胡蘿卜。吃著吃著，它發現後面來了一條龍，嚇得撒腿就跑。跑著跑著。小白兔不見了，龍也不知哪裡去了。
（生自發地鼓起了掌。）
師：說得太好了，大家再想想一下：天空中的火燒雲除了像馬、獅子、狗、兔子、龍、還有的像什麼呢？
生接火車說：像豬、像犀牛、像火車、像小鳥、像葫蘆、像籃子……
師：哎呀呀，這哪裡是天空，分明就是一個萬物博覽會。同學們，請你們選一團你喜歡的火燒雲仿照課文回家之後把它寫下來好嗎？

② 火燒雲的寫作特點及教學價值

《火燒雲》本文在描寫時注意抓住火燒雲五彩繽紛的顏色和變化無窮的形狀，來表現火燒雲美麗奇幻的特點。

寫霞光，抓住了「紅」的特點；寫火燒雲的顏色及顏色的變化，抓住了「多」、「快」的特點；寫火燒雲的形狀及變化時，又抓住了「多」、「快」的特點。這樣能真實而生動地描寫出美景，給人留下難忘的記憶。

描述中，作者還展開豐富的想像，把對事物的靜態的和動態的描寫結合起來，寫得非常形象生動，給人以深刻的印象和強烈的感染。

教學價值：《火燒雲》可以使學生展開想像，並能有助於增強寫作能力，為往後的環境描寫打下基礎。

(2)火燒雲教學視頻擴展閱讀

《火燒雲》一文是寫景物的。一般說來，寫景物的文章，順序是按前後左右、東南西北等方位來寫的，但是《火燒雲》一文的作者，為了表達的需要，採取了不同一般的表達方法：

1、地上間接寫。課文的第一段，沒有直接寫天上的火燒雲如何如何，而是間接地寫火燒雲的霞光「照得小孩子的臉紅紅的」、「大白狗變成紅的了」、「紅公雞變成金的了」、「黑母雞變成紫檀色的了」、「小白豬變成了小金豬」、「老頭兒—是金鬍子了」。

作者這里寫的雖然是地上，用意卻在天上——地上這么大的顏色變化，是因為天上的火燒雲上來了，火燒雲的色彩，可想而知了。

2、顏色集中寫。課文的第2、3自然段，是集中寫火燒雲顏色變化的：「一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色」，既然寫的是火燒雲的「變化」，可想而知，這種變化是貫穿在作者看火燒雲的從頭到尾的過程中，是隨著時間的推移變化的。

作者把火燒雲的顏色變化提前集中寫，一是突出了火燒雲顏色多變的特點，二是為下文寫火燒雲動態時也可以連貫、集中地表達，省去了斷斷續續寫顏色的累贅。