⑴ 關於如何學好語文的校本教研
（1）設計合適的反饋形式。
在平時的教學中，我們常常會碰到這樣的情形，學生帶著問題進行了足夠時間的閱讀思考，但教師提問時仍舉不起手。是學生不會嗎？不，多半是反饋的形式不恰當。這就要研究反饋的形式。研究反饋的形式是否便於教師及時捕捉學習信息。比如，學習《橋之思》一文時，要學生就第三節詩談談樊發稼由橋思考了什麼？我們設計了（指導語）「這些橋都是有形的橋，世界上還有一種無形的橋，這是一種什麼樣的橋呢？作者由橋思考了什麼？今天，我們就繼續學習這首詩的第三小節。」學生們多種形式的讀讀本節詩，進而老師點撥交流是從哪些語句看出來的？這樣學生暢所欲言，初步讀懂了這節詩就是在告訴我們作者由有開的橋想到的無形的「心橋」，想到無形的「心橋」更值得人們珍視。由此，我們受到啟發，教學時要思考反饋的形式等，更要考慮聽、說、讀等的結合，便於全體學生參與到實踐活動中去，這樣才能發揮學生的積極性、創造性。
(2)設計精當的點撥。
由於課堂教學的板快設計明顯，問題的綜合性強，所以，課堂上有時出現「冷場」是正常的。如果點撥得當，冷場可以轉變為發揮學生學習主動性和創造性的大好時機。在《橋之思》的教學中，謝老師設計了為了幫助同學們更深入地理解「心橋」的意思的練習：A、老師為我們架起了（ ）長橋，讓我們走向成功的彼岸；B、醫生為病人架起了（ ）之橋；C、希望工程是貧困學生與熱心人中間的（ ）之橋；D、《草原》一文中，老舍的草原之行就是架設在蒙漢兩族人民之間的（ ）之橋；E、台灣國民黨主席連戰為大陸和台灣架起（ ）之橋。之後就這些語言情境，讓學生談談自己對各種心橋的理解。學生便根據已有的經驗和適合自己特點的學習方式去讀讀、說說，思維又活躍起來。隨之，老師又進一步點撥：在我們的生活中，誰還可以充當架橋人呢？舉例子跟大家說一說。學生的思路一下子打開了。在這一過程中，學生不僅明白了心橋，而且培養了理解和運用語言的能力，尤其可喜的是，學生學會從多角度、多方位思考問題，學會了學習，並樹立了學習的信心。
(3)設計活動性作業。
現在，學生上課時進行綜合性的學習，課堂或課外作業卻是抄幾遍詞語，寫出近、反義詞等單項訓練。造成這一現象的原因是多方面的，但根本原因在於應試教育的惡劣影響。為此，我們必須改變作業的形式和內容，採用專題作業等活動性作業，讓學生在作業中動起來，既培養一般能力，又培養學習能力。這一條做不到，要發揮學生學習的主體性，培養學生的創新意識和實踐能力也會因此落空。《橋之思》的作業超市我們結合單元主題提供了以下選擇性題目：1、搜集相關的資料，了解家鄉橋的歷史和故事，了解最新的建橋技術，與同學交流。2、你喜歡什麼樣的橋呢？假如你是一位設計師，你會建造一座什麼樣的橋？請先在小組中交流，把你想到的橋寫下來。我們想設計分層次的練習和作業，從不同層次學生的實際出發，安排難易適中，梯度明顯的練習或作業，使不同層次的學生都可根據自己的學情，有彈性地加以選擇和完成。對不同層次的學生實施不同的學業成就評價方法，以增強不同類型學生的學習信心，提高他們的學習興趣，強化他們的學習動機，激勵他們努力學習。