A. 幼兒園教學主張是什麼
不要限制了孩子的想像 與成長
B. 魏書生老師教學主張是什麼
真是 收益 匪淺
C. 教學主張「是什麼」和確定這樣的
孔子的思想主張：他提出「仁」的學說,「仁」包廣含一切美德.他主張「愛人」版權,要求統治者體察民情,愛惜民力,「為政以德」.他反對苛政和任意刑殺.
孔子的教育思想：注意「因材施教」,善於啟發學生思考問題.他教育學生要有老老實實的學習態度,要謙虛好學.他要求學生時常復習學過的知識,以便「溫故而知新」.由孔子的弟子整理《論語》一書,記載了孔子的言論.
D. 什麼是蘇派教學
蘇派的教育主張： 高舉教育現代化大旗，堅定不移地推進素質教育，全面提高學生素質，促進學生個性發展。可以說，正是在素質教育的統領之下，童心母愛教育，情境教育，嘗試教育，小主人教育，樂學教育，情智教育，「鏈」派語文，自學•議論•指導，先學後教、當堂訓練等各種教育教學主張才會應運而生、相繼提出。 「蘇派」教學具有鮮明的教學風格 張俊平說，所謂蘇派教學，是一種具有江蘇獨特地域人文風格的教學文化。她與所謂的「京派」教學、「海派」教學、「浙派」教學一樣，應當是一個關於教學流派的地域性描述，「京派」教學扎實、嚴謹、穩健、厚重；「海派」教學開放、靈動、鮮活、婉約；「浙派」教學開放、理性、實干；而「蘇派」教學：有南學的清簡、有太湖水的靈動、有石頭城的厚實、有蘇州園林的精緻；或曰，她有悠久的歷史，深厚的底蘊，優良的傳統，有鮮明而堅定地教育主張，有領袖式的核心人物和代表人物，有鮮明的教學風格。 金陵文化、漢楚文化、淮揚文化、吳文化及長江、太湖之水滋養著江蘇的教育兒女，改革開放的春風給江蘇教育兒女送來了全球化的文化視野，蘇北、蘇中、蘇南的交流和融通，又孕育著江蘇教育人「和而不同」的文化胸襟。正是在長期的實踐中，「蘇派」形成了鮮明的教學風格。 清簡：精簡的教學內容，洗練的教學結構，簡潔的教學方法，明快的 文檔沖億季，好禮樂相隨mini ipad移動硬碟拍立得網路書包 教學節奏，洗出「白水明田處，碧峰出後山」的清簡風格。 精而不拘：講究課堂教學的精緻，進行精耕細作。但精緻不是追求極致，不是追求游離內容的形式，也不拘泥於無甚意義的細節，而是在宏觀和全局的視野下去設計和生成。 活實兼重：活中見實，實中見活。在活與實的相諧中，追求教學的智慧。 蘇派的教學風格猶如太湖之水的清澈與靈動，又猶如長江之水的涌流和澎湃。 蘇派教學，不只是一個地域概念，更是一種特色鮮明的文化和教育風貌，它是獨特的教育精神、教育理想的符號。而「倡導高舉教育家現代化大旗，堅定不移地推進素質教育、切實減輕學生過重負擔，全面提高學生素質，促進學生個性發展」的蘇派教學主張也正成為江蘇教育界共同秉承的理念和努力的方向。成尚榮曾經說過：教學流派的出現，將猶如一次美麗的日出。而對「蘇派」教學的不斷探索和研究，無疑是江蘇廣大教師為了追求光明和美好，與那美麗日出進行一次又一次的親密接觸。
E. 范仲淹以身先之體現了范仲淹什麼樣的教學主張
范仲淹（989年10月1日－1052年6月19日），字希文。祖籍邠州，後移居蘇州吳縣。北宋傑出的思想家專、政治屬家、文學家。
范仲淹幼年喪父，母親改嫁長山朱氏，遂更名朱說。大中祥符八年（1015年），范仲淹苦讀及第，授廣德軍司理參軍。後歷任興化縣令、秘閣校理、陳州通判、蘇州知州等職，因秉公直言而屢遭貶斥。康定元年（1040年），與韓琦共任陝西經略安撫招討副使，採取「屯田久守」方針，鞏固西北邊防。慶歷三年（1043年），出任參知政事，發起「慶歷新政」。不久後，新政受挫，范仲淹自請出京，歷知邠州、鄧州、杭州、青州。皇祐四年（1052年），改知潁州，在扶疾上任的途中逝世，年六十四。累贈太師、中書令兼尚書令、楚國公，謚號「文正」，世稱範文正公。
范仲淹政績卓著，文學成就突出。他倡導的「先天下之憂而憂，後天下之樂而樂」思想和仁人志士節操，對後世影響深遠。有《範文正公文集》傳世。
F. 孔子的生平和教學主張是什麼
生平：
孔子，生於魯襄公二十二年，春秋末期的思想家、回教育家、政治家，儒家思想的創始人，答是漢文化與漢族的始祖之一，是儒家學派的代表人『世界十大歷史人物之一』。
原籍河南商丘，相傳曾修《詩》、《書》，訂《禮》《樂》，序《周易》，撰寫《春秋》。他一生從事傳道、授業、解惑，被中國人尊稱「至聖先師，萬世師表」。
相傳他有弟子三千，賢弟子七十二人，曾帶領部分弟子周遊列國。孔子的思想對後世產生了極其深遠的影響。孔子和戰國時期儒家代表人物之一的孟子，被後世稱為「孔孟」。孔孟兩者思想的結合，形成了儒家思想中的「孔孟之道」。
孔子死後，其弟子及其再傳弟子把孔子及其弟子的言行語錄和思想記錄下來，整理編成著名的儒家學派經典的《論語》。
教學主張
人生要不斷的進行學習，完善自我。
有教無類。就是進行教育的普及。
因材施教。要針對每個人的不同，進行方式方法不同的教育方式。
在學習過程中，要不斷的進行復習。
學習過程中不要不懂裝懂。
要虛心學習，向不同的人學習，才能使自己博學多才。
G. 教師是什麼
莎士比亞曾言：「世界是一個大舞台，每個人都在扮演角色。」教師的角色是由教師承擔的社會職責、所處的社會環境決定的。它體現了社會對教師角色的素質要求和教師對自己承擔職責的認識。其實質是對「教師是什麼樣的人」的概括。不同的社會、不同的時代對教師的角色有不同的要求。隨著網路技術的發展，網際網路越來越廣泛地滲透到教育領域，引起教育教學方式、學習方式的深刻變革。在這種形勢下，教師原有的角色已經不適應時代的發展了，它需要不斷地解構、整合為新的角色。 ◆學生學習的「領頭雁」 在學生學習過程中，傳統的教育者是「牧羊人」的形象。課堂上一群學生痴痴凝望著教師或書本，筆下沙沙作響，彷彿是一群啃草的羊兒。而教師恰似一個「牧羊人」，他揮動著羊鞭，起承轉合，樂此不疲。結果是「策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意」(韓愈語)。而在網路環境下，學生或是自主探究、或是小組協作，教師再也不能「灌輸」、「填鴨」了。「牧羊人」的形象應該被重塑為「領頭雁」。「群雁高飛頭雁領」，知識的源泉在哪裡，教師要引導「群雁」踏出一條尋覓之路。在這個過程中，教師是引路者，也是尋路人。他永遠在尋找最新的未知領域，在引導學生去探索、去開拓，並且永遠充滿激情與活力。 ◆學生生活的「設計師」 日本的石川達三在《關於教育》中說「對孩子的教育其目的不僅僅是培養成一個好孩子，而是二十年後，當他成為社會的一員時，能夠堅強的真正的活下去，這才是教育的著眼點。」 國際21世紀教育委員會也把「學會生活」作為教育的四大支柱之一。從這個意義上講，在任何時候教育都不能偏離生活的軌道。在網路時代，學生學習環境虛擬化，教師更應關注學生的未來生活，做學生未來生活的「設計師」。具體而言，教師要對學生進行終身學生教育，讓他們明白學習已經成為生活的一部分；要對學生進行生活教育，讓他們明白生活是現實的，生活就是煩惱、快樂、寬容、拼搏；還要對學生進行未來教育，讓他們感悟「今天，你如果不生活在未來，那麼，未來你將生活在過去」 （澳大利亞未來學家彼德·伊利亞德語）的深刻內涵。進而吸引學生去熱愛生活、適應生活、創造生活。 ◆人際關系的「藝術家」 基於網路環境的現代教學打破了時空的界限，拓寬了人與人之間的交往渠道，教師與學生的交往、溝通也變得更加多樣化、平等化。教師應該充分利用自己高尚的道德品質，淵博的專業知識，高超的教育藝術，優良的人格魅力，努力成為人際關系的「藝術家」。具體而言，教師要打破「警察」的形象，要做「平等中的首席」，將自己的權威內化於教學情景。另外現代學校教育打破了校園的圍牆，學校、家庭、社會連成一體，這也要求教師不能像以前那樣「躲進小樓成一統」，而應和各種各樣的人交往，成為一名新型的、開放的人際關系的「藝術家」。 ◆教學過程的「製片人」 有道是「社會大舞台，舞台小社會」，教學活動何嘗不是如此?傳統教學中，教師既是「導演」，又是「演員」，佔用了課堂大半時間，結果是「導」而不「明」，「演」而不「精」，事倍功半，苦不堪言；與此相應，學生充當配角，甚至觀眾，竟也心甘情願。網路環境下的教學主張尊重學生的個別差異，充分發揮學生的潛能，促進學生的全面發展。這就要求教師縱覽一切，根據學科特點與學生特徵確定並實施不同的培養目標、培養方法以及評價標准，當好「製片人」，讓學生充分發揮、充分表演。有位教育家曾說：「什麼樣的教師在21世紀面臨下崗？如果教師在課堂上找不到下崗的感覺，自我表現慾望太強，這樣的教師就該下崗了；如果課堂上學生全動起來，教師似乎沒事干，這樣的教師不會下崗。」其意也是如此。 ◆教學資源的「挖泉人」 不知什麼時候起，「教師要給學生一碗水，自己要有一桶水」就成了教師角色的隱喻。這一隱喻強調的是教師知識和能力的必要儲備，對教師的職業能力提出了很高的要求。那麼在海量信息的網路環境下，教師是不是只要有一桶水就足夠了？顯然不夠。教師在教學過程中不是一個「倒水人」，其作用應該是幫助學生尋找適合的學習資源，並且加以辨別篩選，讓學生自己積極、健康、和諧地發展。與此同時，在「知識爆炸」的信息社會，教師自身也要扮演「挖泉人」的角色，不斷挖掘「活水源」，以促進自己的專業成長和價值實現。 ◆學生心理的「保健師」 上個世紀70年代，聯合國教科文組織編寫的《學會生存——教育世界的今天和明天》一書，從關注學生心理的角度對未來教師的角色做了這樣的描述：現在教師的職責已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果的和有創造性的活動，互相了解、影響、激勵、鼓舞。青少年學生處於心理發展的關鍵時期，再加上網路環境的影響，他們很可能會遭遇各種心理挫折，出現各種心理障礙，教師要及時幫助學生、了解學生，關注學生的心理健康，促進學生良好人格特徵的形成。這就要求教師成為學生健康心理、健康品格的促進者，承擔起學生心理「保健師」的職責。
H. 魏書生老師教學主張是什麼論述其教學思想對語文教學的影響
六步閱讀法
I. 贊科夫提出教學、教育和發展之間有著復雜的相互依賴關系,其教學主張是什麼
贊可夫教育教學原則高難度的進行教學，高速度進行教學理論知識起主導理解促進一般理解的教學，促進一般發展的教學