① 生命生命的課堂實錄
《生命，生命》課堂實錄
第二課時
教學目標
1．與文本對話，感悟作者思想，珍愛生命，思考人生意義。
2．體會含義深刻的句子。
教學重點
三個事例中蘊含的道理。
教學過程
一、復習導課
1．同學們，今天我們繼續學習19課《生命 生命》（板書 齊讀課題）
2．通過上節課的初讀，我們了解到，課文共寫了三個事例「飛蛾求生」「瓜苗生長」「心臟跳動」。這節課，我們進一步共同學習，想一想，這三個事例引發了作者關於「生命」的哪些思考？課題為什麼要出現反復？
二、交流學習事例1
1．師： 誰先來讀第一個小故事？其他同學邊聽邊找感覺，你認為哪一幕最令你震撼？請你劃出來。
2．師： 你為什麼感到震撼？（板：渴望）
師： 同學們，伸出手來，小小的飛蛾，大大的手掌，稍一用力，〈輔助動作〉你想說什麼？（生還的機會渺茫，飛蛾弱小）
師：如果你就是那隻握在別人手中的飛蛾，你會想什麼？（放開我，我要活下去！救命！）
師：飛蛾的生命這么渺小，況且生命才只有幾天，這么微不足道的生命不如放棄吧，何必苦苦掙扎？（不，我要生存，哪怕只多活一分鍾）
3．師：我有個想法：把「那樣強烈！那樣鮮明！」改成「那樣強烈和鮮明」不是更簡潔嗎？師、生對比讀。（不行，「那樣強烈！那樣鮮明！」生命的力量更強烈）
4. 師：男同學，用你們洪亮的聲音替這只可敬的小飛蛾表達它求生的渴望吧！
5．師：現在你明白課題中反復的用法嗎？（震驚、贊嘆）怎麼讀？（勇氣 渴望）
三、學習事例2
1．師：「一句話、一顆心」。自由讀第三自然段，讀後談談哪一個句子讓你感到特別震驚，劃出來說說原因。
2．師：一連使用了兩個「竟」字，說明什麼？（出乎意料，絲毫沒有想到）
師：為什麼，哪顆種子不發芽呀，用得著這么大驚小怪的嗎？
師：困難？什麼困難？你怎麼能知道？（上下文：紮根磚縫而非泥土，神奇！沒有陽光，「陽光、空氣、水」可是植物生長三大要素啊，哪怕有一線光明也要長，神奇！是「掉」而非「種」，神奇！難怪用了兩個「竟」字！讀）
3．師： 在這么困難的條件下，瓜苗害怕嗎，退縮嗎？（不！冒！沖！不屈！茁壯！）字理分析比較：屈→茁 讀「不屈向上，茁壯成長」
師：同學們，合上手，閉上眼，假如你就是那粒香瓜子，會怎麼想？（我要出去迎接光明，我要長！）
師：小芽，別長了，你沒有肥沃的土壤，沒有溫暖的陽光，你會夭折的，你能活幾天呀！（珍惜我的生命，只要有一絲光明，一線希望，哪怕只活幾天，我也快樂無憾！）
師：冰心老人也曾說過：「在快樂中，我們要感謝生命；在痛苦中，我們也要感謝生命。快樂固然興奮，痛苦又何嘗不是美麗呢？」這才是生命的意義和真諦呀！ 同學們，讓我們帶著勇敢、帶著頑強、帶著敬意讀。
4．回 讀課題：生命 生命（頑強 力量）
四、學習事例3
1. 師： 一隻小小的飛蛾，一粒小小的種子，可以為了爭得一寸光陰、一線生機而頑強拼搏著。那麼，作為萬物之靈的人類，又應該怎樣對待自己的生命呢？
2．師：請每個同學把右手搭在左手的靜脈上，體驗脈搏的跳動。你感受到了嗎？叭嗒、叭嗒，這就是脈搏的跳動，生命的躍動。閉上眼，在聽診器中這聲音擴大十倍、二十倍，這沉穩的跳動給你震撼了嗎？
3. 師：「一句話、一顆心」。作者聽到心跳，產生了這樣的思考「好好地使用生活，白白地糟蹋」。誰來讀讀這句話？
4．聯繫上下文，理解「好好地使用生活，白白地糟蹋」。
5． 師：把這兩句話連起來,杏林子告訴我們的是：如果對自己負責，就要……如果對……，就可能……，用「如果……就……」的句式說說你的理解。
6.了解杏林子嗎？出示文字課件——
杏林子，本名劉俠，12歲染上類風濕關節炎，在長達50年的病痛、煎熬中，她全身關節損壞，曾因病變而呼吸困難，一度有生命危險。在輪椅上，杏林子用兩個手指硬是寫下了四十多個劇本散文。
7.知道了杏林子的資料，你想對杏林子說什麼？
五、學習第五自然段
1． 師：怎樣對生命負責呢？默讀第5自然段，劃下關鍵詞句。（無限價值 珍惜 光彩有力）
2． 師：杏林子是這樣決心的，她是怎樣做的呢？（屏幕）對於杏林子來講，生命的意義僅僅是活著嗎？還有什麼？
3．師： 讓我們隨著貝多芬的〈命運交響曲〉，一起來感受生命的光彩吧！（看屏幕）
4．師：學了課文，摸著你們跳動的心臟，舒展你們健全的四肢，睜大你們明亮的眼睛，談談你們對生命有什麼感受呢？
5． 師：再讀課題（激動、快樂、驕傲、感謝）
六、總結，讀板書。
板書設計：
飛蛾求生之渴望，
瓜苗生長之頑強。
生命 生命 心臟跳動之沉穩，
價值無限之光芒。