A. 年級教育管理和教學管理存在的問題和不足是什麼
1、備課要求欠科學。在參加學校的各類教學活動中，不少教師反映，備課應該根據教師年齡分層次的要求，要切合實際，具有針對性。由於備課要求整齊劃一，因此也缺少了個性，缺少了創新，有的就是年復一年的重復。同時，集體備課如何規范並發揮效益仍是值得深入研究的問題。
2、課堂教學管理欠手段。課堂教學是學校教學活動的主陣地，學校都對課堂教學制定了較詳細的要求，可課堂教學的過程管理卻不夠落實，表現在有的教師備課一套，上課又是一套；有的教師備課很認真，而上課卻時有把握不住重點，把握不住課堂紀律。其實授課主要取決於教師的業務能力，如果我們學校對課堂教學進行有效控制，使每一位教師認真上好每一節，不僅可以提高課時效率，還可以提高教師的業務水平。
3、班級設置欠規范。主要表現在部分學校存在「大班額」現象，嚴重影響到教學活動的開展，也阻礙對學生進行「因材施教」，作業的設計、班級管理不夠科學化。目前全處70人以上的班級有36個，個別班級人數達到90人。而個別學校卻為生源不足發愁，有的班級只有17人。
4、綜合實踐活動欠創新。綜合實踐活動課是新課程實施中的一個亮點，但這么多年以來，仍然是一些學校的管理難點，具體表現在，一是師資安排不夠穩定，校本培訓不夠，教師認識不夠。二是缺少系統規劃，工作沒有形成套路。三是實踐活動在實踐過程中難以「實踐」，有些活動學生還能在家長的配合和學生自主探究下完成，有些活動需要組織外出實踐，又擔心安全問題，只好放棄。
5、校本課程開發欠教師。現在學校都在自主開發屬於本校的校本課程，由於校本課程開發對教師的專業精神、技術要求、責任心要求較高，而目前教師最缺乏的就是有關課程設計和評價方面的知識與能力，專業化程度不高，這些都極大的制約了教師校本課程的開發能力。
6、教學活動與德育活動欠整合。教育教學管理作為學校管理的中心工作，除了受師資素質、教學設施、學習風氣等校內因素的制約，學生的社交、家庭教育等校外因素的影響也不容忽視。尤其是留守兒童、外來務工子女在我們每一所學校都佔有一定比例，給教育教學工作帶來了新的課題。因此在教學活動中滲透德育，在德育活動中實施學科教學便尤為重要。如何有效調控二者的關系，現在的研究也還是零星的、點滴的
B. 如何抓好初中起始年級的教育教學工作
一、 給學生留下美好的第一印象
班主任首先要做的事是在新生面前「亮相」，這個「相」的好壞，對今後授課，班主任工作等都會產生積極或消極的作用。
在第一次與學生見面時，要做好先期的調查工作，了解學生的個性特徵，根據學生的心理特點，尋求正確的方式方法，帶著儀表大方、舉止文雅、知識淵博、思維敏捷等良好素質與學生見面，使學生能了解老師，貼近師生之間的感情，增強師生間相互信任，並表明我們師生之間共同的奮斗目標和決心，激發學生的信心，以便師生之間產生同舟共濟、共創未來的良好效果。
在接手新班以後，利用兩天的時間把所有學生的名字全都記下來，並與家長取得了聯系，了解了每位學生的性格特徵及他們在小學的情況。所以在第一天與學生見面時，當我准確地叫出他們的姓名時，學生們都表露出驚訝與佩服。而這也為我後來開展工作奠定了良好的基礎。
當然，這只是其中的一個因素而己，要管理好一個班級，還需要平時班主任的辛勤勞動和良好的工作方法。
二、 做好新環境中的心理煩惱與教育工作
學生剛剛從一個學校來到一個陌生的環境，面對陌生的教師、陌生的同學，很容易產生一種懷舊的感覺，與新同學相處，不免產生一些矛盾，導致心理的不安，苦悶或離群。教師對學生的個性不算了解，不能做到「因材施教」，有可能無意中傷害學生的自尊心。
班主任針對這些特性，可以展開多種形式的活動（如主題班會、自我介紹等），使學生能暢所欲言，增強彼此的信任與相互了解、溝通信任，慢慢消除陌生的感覺。在開學第一周，我召開了一次名為「說說心裡話」的主題班會。我先向學生介紹了自己的情況，並告訴了他們我的一些想法，比如：接班時的感受，以後的打算等等。而學生們在受到我的感染後，也紛紛說出了他們的心裡話。通過這次班會，我和學生們都感覺一下子親近了很多。到目前為止，像這樣的班會召開了三四次，每一次大家都暢所欲言，針對班級管理和同學之間關系等發表自己的觀點，並提出了很多有效的建議。
其次，教師應花較多時間與自己的學生相處，對他們充滿愛心，使學生在心理確立我們的新老師與小學老師一樣關心他們、愛護他們，排除他們的思想上的糾紛，在學習與生活中，多給予鼓勵、表揚、支持，處理問題不能過於簡單、粗暴，老師的愛心、耐心、誠心是會感化每一個學生的，從而使他們消除心理煩惱，轉變學生的角色，適應新的環境。適當的正面教育以鼓勵為主，善於通過學生的優點發掘學生的潛力，激發學生的自信心。學生對正面語言沒有排斥感，願意讓自己朝著別人所期望的方向前進，教育效果是比較明顯的。在批評語言的運用上，多採用說理教育法。站在學生的立場講話，會使學生真實感受老師對他的關心，會拉近老師和學生的距離，增加親切感，從而便於班級管理地有效進行，又不至於因傷害性語言給學生造成心理上的傷害，益於其人格的良好發展。
三、 培養學生新班集體的榮譽感
起始年級班集體剛剛成立，學生來自不同的學校，要使他們這盤「散沙」能凝固在一起，可以採用與別的班級展開競爭的活動，來樹立班級集體榮譽感，每年新學期剛開始都會開展田徑運動會，在我精心組織安排下，學生自覺形成了為班集體加油的觀念，只要班主任組織得力，利用好這次活動，學生都會無形中有一種班集體意識，並且每一個學生都會為這個班級增光。
每個學生都是班上的一個份子，你的一言一行都關繫到班上的榮譽，這是我灌輸給學生的一個重要觀點。學校這兩年開始實施班級量化管理制度，以此來檢測班級管理的情況。新學
期剛開始我都每天計下自己班與別班的分數，然後進行對比，班上是誰扣了分，為什麼扣分，都對學生進行交待，犯錯的同學為了班集榮譽一般都會改正，以後利用班會課班幹部來分析解決這些問題，班上的日常行規都有很大轉變。
四、 建立起始年級新的班級公約
有些班主任在制定班規時，喜歡獨斷專行，其實這樣有時會起到不良的效果，班主任如果能充分發動學生共同參與到計劃的制定中，不但能集思廣益，使計劃更切合實際，更嚴密可行，而且能增強學生的自主意識和執行的自覺性，計劃是「自己參與」制定的，是自己認同的，不是班主任強加執行的，學生沒有不執行的理由。
在制定計劃的過程中，班主任要針對中學生守則以及校紀校規來制定，同時根據本班情況，如班上剛開始容易出現哪些問題，以後可能還會出現什麼問題，這些問題出現的原因是什麼，怎麼樣才能避免，引導學生來制定班規，當然有些學生可能會出一些主意：如體罰、罰抄等，這些都要對學生進行耐心的指導與改正，使他們切實制定好符合班上情況的班級公約。
五、 培養得力的班幹部，樹立班級中的典型。
班集體剛剛成立，培養好的班幹部置關重要，他們是班主任的左右手。針對班級情況，我在班上設立了班主任助理，學習班長，紀律班長三個主要職位。班主任助理的職責是協助班主任對班級各項事務進行直接管理，學習班長負責學習方面，紀律班長主管紀律。由班主任助理任命各班委
C. 一年級教學常規管理
首先培養孩子的學習興趣，，讓孩子愛上學習，這是至關重要的。然後抓經每一分時間，課堂內外都要讓孩子充分利用。但是也要勞逸結合，適當的讓孩子放鬆身心。
D. 小學一年級教學和班級管理方式方法求教。
課堂上不能滿堂灌，抓住學生的心理特徵，形式要多樣化，動靜要結合，提高學生的學習興趣，遵守紀律的良好行為習慣就會自然而然的形成。
E. 如何管理和提高小學一年級教育教學質量
1．
要擁有一顆責任心托爾斯泰曾說過：「一個人若沒有熱情,他將一事無成版,而熱情的基點正是責權任心.一個老師如果缺乏對學生、家長、學校和社會的高度責任感,那麼要提高教學質量是不可能的.2、建立良好的師生關系.建立起良好的師生關系才有利於教學.所謂「親其師,信其道」,這句話我是非常相信的.只有學生喜歡老師,才會非常喜歡聽老師講課,才會喜歡上數學課,才會認真完成老師布置的作業
F. 如何促進高一年級的班級及教學管理
如果教師用傳統的「老師講，學生聽；教師問，
學生答，動手練」進行教學，學生會感到很乏味，越學越不愛學。因此在課堂教學中，應力求形式新穎，寓教於樂，減少機械化的程序，增強學生學習的興趣。
G. 一個教室有不同年級學生如何進行管理教學
先教一個年級，另一個年級布置作業；再輪流教另一年級。除正在教的年級外，其他年級都要寫作業。
H. 年級組長如何抓好年級教學管理
湖北省武昌實驗中學 劉紹萍 年級組長在學校是權輕責重的多面手。而現實中有一個誤區，很多年級組長是主抓德育，甚至是只抓德育。其實，恰恰相反，年級組長要對年級的教育教學工作負總責，其中心工作，則是年級的教學管理工作。工作？筆者以自己的體會，談談自己一些膚淺的想法和認識。 1、制定計劃，確立目標。 年級組長的教學管理工作計劃應建立在對年級教師配備情況及特點、年級學生綜合素質、往屆和本屆前段工作的得與失等方面的分析的基礎上。要有長期計劃，也要有中期和短期計劃；可分月、分學期、分學年制定。年級組長的教學管理工作計劃不同於備課組的教學計劃。它應包括年級教學管理目標，為達成目標年級教學管理的原則、手段及措施，年級教學常規工作的內容、開展及檢查等。年級組長制定教學管理工作計劃一定要集思廣益，充分發揚民主，努力使制定的計劃既科學又合理。計劃在執行的過程中要根據情況，及時調整。 關於年級教學管理目標，它是年級整體建設目標的重要組成部分。我在《如何確立年級建設的整體目標》中有專述。這里，我只想說明一點，任何目標的確定都應在計劃之前拿出。 2、落實規范，狠抓教研。 年級教學管理必須以落實學校、年級的相關制度、規范為手段。如對教師備課、授課、布置和批改作業等方面的要求，可依據《日常教學管理規定》；對學生分層培訓的要求，可依據《培訓管理規定》；對備課組教研活動的要求，可依據《教研活動管理辦法》；如此等等。這其中，最關鍵的，我認為是教研的問題。教研活動時，備課組長不僅要組織教師研究考綱，研究教材，而且還要研究學生，研究教學。研究的目的是為了轉變教師思維定勢，提高課堂教學效率，減少低效、無效課堂教學，通過增效減負，提高課堂教學效能。事實上，只有精心研究，才有可能做到精心備課，精編資料，精心教學，精心批改，精心輔導。備課組長也不僅僅是教研活動的組織者，還應是學科教學活動的管理者。 3、量化過程，動態管理。 量化管理是對過程監控的一個重要手段。年級組長要善於利用學校的一系列量化標准，或借鑒它校的一些做法，通過民主商議，制定一系列量化標准，對教學實施量化管理。特別是對教師教學的評價，既要強調教學是師生互動、自主合作、動態生成的過程，教師與學生在此過程中是否都得到了收獲，是否共同成長；又要重視在教師評價中體現因學生之間存在的巨大差異而造成的教學效果的差異。 在實施量化管理的同時，還要注意動態管理。對於年級組教學管理而言，動態主要體現在以下兩個方面：一方面是針對已經制定的計劃，不要以為計劃制定便萬事大吉了，要根據新的情況和新收到的信息進行必要的重新規劃；另一方面是對正在進行的工作，不要以為布置下去便萬事皆休了，要時刻關注工作的進展情況，隨時准備作出必要的調整。 4、強調協作，班級捆綁。 年級教學管理目標的實現，需要教師、學生的共同努力。我們的校長經常告誡我們說：「2-1=0，6-1=0。」在教學中，學生與教師的配合，六門高考學科教師的協作非常重要，哪一方面都不能出問題。因此提倡團隊精神便成為必然。在年級組，提倡團隊精神，就是要提倡年級工作小組的團結，提倡班級任課教師的團結，提倡備課組內各成員的團結。最有效的辦法就是實施班級捆綁。實行班級捆綁，既加強了班主任的統籌力和號召力，又培養了教師的整體觀念和合作意識。教師不再僅僅關注自己學科的完成情況，大家心往一處想，力往一處使，教學效果一定會更好。 5、精心組考，認真評析。 中考、高考都以考試為選拔手段，因此，考試也便成了年級教學過程管理的重要手段。考試的時間要精心選擇。有的一月一考，有的只安排期中、期末考試，有的還參加調考、聯考。如何組織，都要充分論證。考試要有明確的目的，要注意命題的范圍與難道，考後要認真評析試卷，總結得失。 6、關注課程，注重治薄。 課程管理主要是教務處主任的職責，但年級組長要對年級教學負總責，便不能只是被動地執行教務處的安排，要根據情況隨時向教務處提出合理化建議。年級組長要特別關注課程實施中所遇到的問題，並對課程進行基本的評價，以便就課程設計向教務處提供參考性的意見。在課程實施的過程中，重點是引導教師做好校本課程的開發與實踐，努力嘗試自編教材，自編資料。 關於培優治薄，我以為，要分層培訓，按時推進。最好能採取「自願」與「選拔」相結合，注意培訓對象的不同，因材施教。
I. 小學一年級語文老師應該如何教學，如何管理課堂秩序。
新課程標准提倡學生為學習的主體，主張引導學生作為學習的主體參與到課堂教學中來，那麼，在一年級新生中怎樣來實現學生「主體」呢？學生探究合作學習應該是其中的一方面。在一年級學生的課堂學習中，怎樣讓剛上學的新生適應合作型的學習方式，這個問題值得做一番探究。
一、激勵交往熱情
課堂教學是教師與學生、學生與學生藉助課程內容這個重要中介而進行的認知、情感態度諸多方面的人際交往和相互作用的過程。在教學目標上，要注重突出教學的情意功能，追求教學在認知、情感和技能目標上的均衡達成。針對一年級學生在小組合作交流中缺員參與的問題，教學要多方激發學生參與交往的熱情，引導學生從交往中體驗合作的快樂。可以從兩個方面嘗試：一是創設交往情境，讓學生入境生情，產生良好的交往情緒，從而主動地參與交往。創設問題情景、游戲情境、交際情境都是激發學生參與交往的有效做法。在識字教學《自選商場》時，針對城市的孩子都喜逛大型超市的習慣，設置到超市中的情境，讓大家說說超市中有哪些物品，學生立即充滿興趣地進行了熱烈的討論。二是改變評價方式。教師對小組合作交流的評價，除了對小組成員個體的評價以外，更要注重對小組團體交往過程的評價，會利用恰當的時機表揚小組學習過程中團結合作精神，並對這些小組給予整體的小獎勵（如小紅花、得紅旗等），激發學生的小組榮譽感，讓學生願意合作來完成學習任務。
二、培養交往技能
小組合作交流作為一種新的學習形式出現在一年級學生的學習過程中。一開始組織實施時，學生會因缺乏方法而顯得生疏，難免會出現亂說亂叫，秩序混亂等狀況。為了達到良好的合作效果，教師必須進行恰當地引導。比如提倡學生「說明白話」，小組合作交流，每個成員都有說的機會。一年級許多學生的特點是心直口快，往往還沒有想好就急於脫口而出，有時是會說半截話，有時說一半話又重說。對於這樣的學生，要求小組成員要對他們提出更正的意見，再重新來說。還要培養學生「認真傾聽」的習慣，小組成員在交流時其它成員必須認真聽，才能聽清楚別人說的意思。在實際課堂上我們發現許多一年級學生聽的習慣特別不好，教師可以有針對性地培養。比如讓學生靜靜地聽老師讀五個詞語，然後再按詞語順序說出這五個詞語。也可以請同學說一句話，聽完之後讓同學來復述，逐漸讓學生學會認真傾聽。
當然，學生交往技能的培養需要一個過程，只有教師有意識地引導，讓學生形成良好的交往習慣，小組合作交流的質量才會得到逐步提高。
三、提供交往機會
小組合作學習作為一種有目標導向的活動，強調課堂上的互動交往，以此提高學生的認知水平，培養學生良好的非認知品質。在班級教學的過程中，教師要根據學生的實際和教材的特點，盡量提供適量的交往機會，不要老是擔心完不成教學任務而剝奪學生交往的機會。教學中注意加強小組成員之間的互動，培養學生的交往情感和合作意識。
（1）在交往中識字。語文課程標准要求培養學生主動識字的願望和獨立識字的能力。學生在聽讀識字的過程中，通過聽與問的途徑自學生字，還可以在家長的幫助下自製生字卡片。在課堂教學時，教師提供讓學生在小組里交流的機會，這樣學生在互聽互檢的形式下交流，每個人把認的字讀給夥伴聽，如果遇到不懂的字，組里的夥伴可以提醒再認一認。如此一來，學生在小組內互教互學，其樂融融，教師則可在學生交流的基礎上，針對難認的字再重點指導，提高了識字效率。
（2）在交往中欣賞。在學習識字的過程中，要求學生自製生字卡片，回家後在家長的幫助下，許多學生會做出許多的漂亮實用的生字卡片，這樣，在教學過程中，可以安排學生小組交流展示，引導學生在夥伴的欣賞中體驗親自動手勞動的快樂。從而更願意動手去做這些工作。