教學從本質上說是一種

㈠ 3、從本質上講教學是( )

答案：A
解析：對於教學本質的認識存在著多種觀點，居於主導地位的是特殊認識說。

㈡ 教育從其本質上講，是一種什麼活動

教學從本質上說來,是一種認識活自動。
教學過程，即指教學活動的展開過程，是教師根據一定的社會要求和學生身心發展的特點，藉助一定的教學條件，指導學生主要通過認識教學內容從而認識客觀世界，並在此基礎之上發展自身的過程。
教學過程是教學活動的啟動、發展、變化和結束在時間上連續展開的程序結構。人們對教學過程的認識，經歷了漫長的歷史發展過程。隨著時間的推移和研究的深入，人們逐漸認識到教學過程的復雜性和多元性，教學過程不僅是認識過程，也是心理活動過程、社會化過程。因此，教學過程是認識過程、心理過程、社會化過程的復合整體。

㈢ 教學從本質上說，是一種( )。 A.認識活動 B.教師教的活動 C.學生學的活動 D.課堂活動

教學從本質上說，是一種認識活動。

教學將傳授的內容，經科學的選擇，依內據知識構容成的邏輯順序和學生獲得知識的認知規律編成教材，作為學生認識世界的媒體。

例如：數學是人類理性思維的重要方式，數學模型，數學研究和數學推斷往往能作出先於具體經驗 的預見。這種預見並非出於幻想而是出於對以數學方式表現出來的自然規律和必然性的認識，隨 著科學技術的發展，數學、預見的精確性和可檢驗性日益顯示其重意義。

(3)教學從本質上說是一種擴展閱讀

教學在人類文明的發展中起著非常重要的作用，它推動了重大的科學技術進步。二十世紀科學技術進步給人類生產和生活帶來的巨大變化確實令人贊嘆不已。

從遠古時代 起一直是人們幻想的「順風耳」，「千里眼」，「空中飛行」和「飛向太空」都在這一世紀成為現實。回顧二十世紀的重大科學技術進步，以下幾個項目元疑是影響最大的，而數學的預見和推動作用是 非常關鍵。

教學的概念是從教學現象和教學實踐抽象和概括出來的，教學的內涵也隨著歷史的發展而發展。因此對教學這一概念的釐定也不是一成不變的。但人類對教學的認識是有連續性的。回顧歷史上對教學這一概念的解釋對我們正確認識教學這一概念具有重要意義。

㈣ 教學過程從本質上看，是一種什麼活動

教學從本質上說,是一種認識活動。
教學過程，即指教學活動的展開過程，是教師根據回一定的社會答要求和學生身心發展的特點，藉助一定的教學條件，指導學生主要通過認識教學內容從而認識客觀世界，並在此基礎之上發展自身的過程。
教學過程是教學活動的啟動、發展、變化和結束在時間上連續展開的程序結構。人們對教學過程的認識，經歷了漫長的歷史發展過程。隨著時間的推移和研究的深入，人們逐漸認識到教學過程的復雜性和多元性，教學過程不僅是認識過程，也是心理活動過程、社會化過程。因此，教學過程是認識過程、心理過程、社會化過程的復合整體。

㈤ 什麼是教育的根本問題。教育從根本上說是什麼。

教育的根本問題就是知識、知識的傳播者和知識的獲取者。教育從根本內上是說的知識的獲取者容和傳播者共同通過一定的途徑達到學生通過學習獲取知識（包括道德）的目的。
1. 教育：是對人自主產生有序能力的訓練。包括對自身、環境、社會的無序進行發現、認識、解決的能力。
2. 知識：是事物有關物質、能量、信息 結構化的信息。知識產生於問題解決。知識是最不垃圾的信息。要想學到知識，就得先學會分離處理信息。
3. 學習：是對知識建立條件反射。學習的目的是解決問題。

㈥ 為什麼說教學從本質上是一種認識活動

可以這么理抄解，就襲好比剛剛出生的嬰兒，什麼都不懂，需要一步一步的認識這個世界，熟悉這個世界一樣。其實人們學習的過程，就是一個逐步認識的過程，對新領域，新東西的認識。
讓認識了以後，有了了解，那麼就可以從事這個領域相關的事情了。
人一生一直是一個認識和認知的過程，所謂活到老學到老，學的越多發現認知的越少，也是這個意思吧：）
個人理解，僅供參考。

㈦ 怎樣理解教學活動本質上是一種對話活動

主要是培養孩子的動手能力.思維的開發.對色彩的認識.從而對生活事物的認知培養

㈧ 教育從本質上講是一種認識活動但是一種以掌握什麼為主的認識活動

教育從本質上講是一種認識活動但是一種以掌握什麼為主的認識活動，你要咨詢的應該就是一個我說活動的內容吧，一個說掌握活動，一個說被活動的意思，其實兩個意思應該都差不多的，反正都是運動的一項的項目。

㈨ 教學從本質上說,是一種( )活動

教學從本質上說,是一種認識活動。
教學是教師的教和學生的學所組成的一種人內類特有的人容才培養活動。
通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習和加速掌握文化科學基礎知識和基本技能，促進學生多方面素質全面提高，使他們成為社會所需要的人。

㈩ 一、課堂教學的本質是什麼

課堂教學的本質究竟是什麼？
在不同的教育發展時期，課堂教學的本質是不同的，我把他初步歸納為三個階段，也可以說對課堂教學本質理解的三種層面。
第一個層面，認為課堂教學的活動，本質上是傳授知識的過程，或者說是傳授知識與培養能力的過程。顯然這樣一種課堂教學的本質是比較傳統的，他強調的是學生學習的主動權，是在教師教育的執行者手中。所以學生是處於一種被動的接受狀態。這樣一種課堂教學的本質，已經成為了教育的過去。
第二，課堂教學的本質是師生雙方的共同活動，是由教師的教與學生的學組合起來的共同活動。在這個層面的理解上，把課堂教學的基本組成劃分為三個部分，就是教師的講解、學生的學習和我們的教材。也就是它是以教材為中介的教師的教與學生的學的共同活動。像這樣一種共同活動的教學的本質，可能更多的像我們現在的課堂教學。
對於未來的課堂教學，是第三種教學本質的理解，也就是後現代教育觀認為的課堂教育的本質是什麼。是對話，是交流，是溝通。這三個詞在我們新課標的學習中，老師們已經耳熟能詳，那麼在這樣的一個過程中，這種課堂教學的本質也有三個方面的因素構成。有教師，有學生，可是他是以教學資源為中介的。剛才第二點是以教材為中介的，這一點卻是以教學資源為中介。想像一下這樣一種變化，就是對我們現代課堂教學本質提出了更高的要求。因為我們的教學資源，除了課本，他的內涵更為豐富。所以這樣一種對課堂的表達，特別是最後一句話，是一種特殊的人際交往的活動的過程。這三個方面，我想第三類課堂教學的本質是我們現代應該追尋的。