課堂教學智慧

㈠ 是用智慧課堂手段,能在哪些方面對日常課堂教學產生影響

和傳統的課程相比，雲課堂的好處有很多：上課時間地點不受限，上課方式更加多樣化回；課堂氛圍更加輕答松；同時課程類型也更加豐富。雖然雲課堂的好處有很多，但是個人感覺雲課堂還不適宜全方面推廣。

雲課堂上課時間地點不受限
實地上課經常會受制於一些時間和地點，夏天下大雨，冬天下大雪都會為人們的出行造成很大的不方便，同時上課的地點只能局限於小小的教室中，但是雲課堂就沒有這些限制，因為是線上教學，所以在遭遇一些特殊情況，像是暴雨暴雪，或者是有流行性疾病的時候，雲課堂依然能保持老師的教學進度，同時也不會打斷學生的學習連貫性。

雲
雲課堂的課堂氛圍更加輕松
雲課堂上課的時候因為是在自己熟悉的環境中，所以整個人的狀態都會比較放鬆，而且不會擔心有班主任教導主任暗中觀察。老師和同學之間的互動也能比較輕松一點。

雲課堂的課程類型也比較多樣
有些課程需要特別的環境要求或者是其他的條件，在實地教學中往往不能添加，但是雲課堂就沒有這個顧慮了，不受限與學校的場地，也不受限與人數的要求，雲課堂可以有多種多樣的課程，學生可以根據自己的興趣愛好進行選擇，在一般學業的同時還能培養創新思維，鍛煉學生的動手能力。

㈡ 什麼是智慧課堂

智慧課堂的概念抄越來越普遍了。

學術的介紹就是：物聯網+教育、課堂，利用學校裡面的網路技術、計算機技術等對課堂內授課、調研、管理等一切行為進行整合、集成。

簡單的介紹就是：之前我們上課常用ppt、word等課件授課，都是靜態又單一，純展示教學內容等授課模式。智慧課堂就強大很多了，作為最新的高科技教學工具，它能夠增強課堂的互動反饋，實現個性化教學，減輕老師和學生的負擔。

智慧課堂還有一顯著特點，就是可以當堂實時了解學生的知識掌握程度，方便老師去調整授課速度、方向，利用美閱教育，可以輕松實現實時的檢測評價、及時反饋，實現真正的高效智慧課堂。

㈢ 如何開展智慧課堂教學

1、要有新的教學理念

教學改革的成功往往取決教師先進的教學理念。當前深化教育改革、推進素質教育的一個重要的環節是如何充分發揮學生在學習中的主動性、積極性、情感性和創造性，使學生在學習過程中自覺、積極的探究。如果不能舍棄已有的固定模式和觀念，就不會注重發揮學生的主體作用。所以作為一名教師，要想上好課堂，必須在頭腦里有新的教學理念。只有這樣，才會在課堂改革中注重能力、素質的培養。

2、真誠的贊揚

對於那些缺乏自信的學生，真誠的贊揚他們取得的每一點成績最能激起他的學習熱情，仔細尋找發現他們的閃光點，並且及時，適當地給予贊揚。如：你的嗓子真甜，你的聲音真好聽等等。尤其對於那些很少得到表揚的學生，真誠的贊揚會讓他充分發揮內在的潛力，甚至會成為他的人生轉折點。

3、多提供嘗試的機會

在課堂上盡量為學生提供嘗試的機會，為學生提供展示自我的舞台，使他們感受到自己的潛能，體驗到成功的快樂。

4、設計的要求不必過高

有意識的降低難度，增大成功的機率，讓學生感受到成功的喜悅。

5、「快樂」教學，讓學生愉快學習

在教學過程中讓學生收獲快樂，找尋快樂元素，在放鬆愉悅的心境下學習。這種觀念與新課標總提出的「以興趣愛好為動力、注重個性發展」剛好吻合。「快樂」教學的具體實施辦法，我們可以借鑒國外一些著名的教學法。其中德奧爾夫教學法是「快樂」教學的典範。它在創造培養、團結協作精神、自信心提高、與他人的社交能力及其他優良個性的培養上都有著很大的幫助。我們還可以通過小型音樂劇、即興表演等形式來對青少年的性格進行重塑。

㈣ 藉助智慧教室，智慧課堂能實現哪些教學方式

宇川智能智慧課室主機作為整個智慧課室的核心，提供信息呈現與查詢、師生互動、信息採集、設備控制、通訊網關等功能，包含有電子班牌、信息發布、考勤簽到、設備報修、設備控制這幾個模塊。
下面介紹下：
四核 1.2Ghz 高速處理器，1G 運行內存，搭載 Android4.0 系統，流暢運行智慧課室專用 APP，為功能升級提供無限潛能
標配 13.3 寸 1080P 高清屏，支持多點電容式觸摸，人機交互更加便捷，可選 21.5寸 高清屏，同時支持 HDMI 高清輸出，適應特殊應用場景
寬電壓輸入，支持 POE 供電，有利減少工程施工成本雙 RS485 介面，更方便將課室內部的各個控制模塊如：門控、電控、環境控制模塊等統一接入主機管理，充足的埠支持更多控制模塊接入電子課牌功能
適應「走班制」教學的需要；具備普通班牌模式、考場模式、活動模式等多種場景，並支持微課、錄播課程在線點播
考勤簽到功能，支持教師、學生簽到，可選圖像比對或刷卡抓拍，保障課時考勤的准確；實時顯示簽到結果，便於教師管理課室管理功能，有許可權的人員可以通過智慧課室主機屏幕的快捷按鍵，方便的控制：課室電源、空調、投影機、照明、風扇、多媒體講台等。
自助服務功能，刷卡登陸後可進行豐富的自助服務類操作，包括查詢：消費、出勤、成績，自助掛失、修改密碼、訂餐、退餐、購水、購電、領取補助等
金融轉賬功能，簽約的用戶單位，可以自助進行：銀行卡轉賬、支付寶轉賬、微信支付轉賬，將銀行資金轉入一卡通
希望採納（我明明有排版的，還是一堆）

㈤ 智慧課堂是什麼模式

答：首先以復往的粉筆+黑板的制模式，必然會被電腦系統所取代。這里所說的電腦，肯定不是普通電腦。而顯示也不再僅僅只是顯示器而已。在雲課堂解決方案中，由中南雲終端取代了普通電腦，而顯示也會由電子白板、超大屏顯示屏等設備所取代。老師在上課的時候，也不再單純依靠課本或語言來教學。圖片、視頻、音頻等，都將會是輔助教學的方法。知識將用更加直觀、生動的方式，展示在學生們的面前。

㈥ 一.什麼是智慧課堂

智慧課堂是指利用校園內的計算機技術、網路技術、通訊技術以及科學規范的管理對課堂內的學習、教學、科研、管理和生活服務有關的所有信息資源進行整合、集成和全面的數字化，以構成統一的用戶管理、統一的資源管理和統一的許可權控制。

側重於學生在課堂內利用移動設備端通過Wifi接入校園網及互聯網，方便的獲取學習資源，教師利用多媒體教學設備連接無線網路隨時隨地查看學生的學習情況、完成備課及進行科研工作。其核心無線網路的的課堂利用，實現無紙化教學。

拓展資料：

基於動態學習數據分析，智慧課堂從依賴於存在教師頭腦中的教學經驗轉向依賴於對海量教學數據的分析。用於分析的數據大部分來自LMS、CMS和學生檔案庫等資料庫，也有些來自於學生個人的非正式知識管理系統(如個人主頁、博客、微博等)。採用現代化的分析工具和分析方法對數據進行加工、挖掘和分析，據此進行教學決策，依靠數據精準地掌握學情和調整教學策略。

智慧課堂教學中採取動態伴隨式學習評價，即貫穿課堂教學全過程的學習診斷與評價，並可根據需求實時反饋評價結果，包括課前預習測評和反饋、課堂實時檢測評價和即時反饋、課後作業評價和跟蹤反饋，從而實現了即時、動態的診斷分析和評價信息反饋，重構形成性教學評價體系。

在教學資源的載體形式上是多樣化的，包括電子文檔、圖片、影視、語音、PPT等多種樣式的資源;在資源推送方式上也是多樣的，既包括自動推送、人工推送等方式，也可以採取自主訂閱學習資源，滿足學習者富有個性的多樣化學習需要。

智慧課堂 網路

㈦ 如何從課堂細節中尋求教學智慧

隨著課改的不斷深入，課堂教學要以「學生為本」、「讓學生在探究中學習」等新課程理念已深入人心。而我個人認為，不管提出哪一種觀點或理念，教師對課堂教學細節的合理把握和適時調控，是提升課堂教學有效性的關鍵所在。在教學中，我們要倡導從細節入手，激發、培養學生的興趣，注重師生的有效交流，加強課堂調控。正如汪中求所著《細節決定成敗》一書中所說的「一定要注重細節，把小事做細」。的確，課堂教學是由許多教學環節組成的。而每個教學環節又是由一些教學細節組成的，一堂課最能體現教學效果的莫過於課堂中那些閃光的細節。一節成功的課要求教師必須處理好教學中的若干細節。
如果教師能在課前有意識地、創造性地預設好每一個教學細節，在課堂中對這些教學細節加以具體、有效地指導，並運用自身積累的教學經驗、教學機智處理好每一個生成的教學細節，把新的教學理念落實到課堂教學的每一個細節中，那麼，我們的教學將會更加有效，我們的課堂將會煥發出新的活力。
為提高課堂教學的有效性，我結合自身的一些教學實踐和平時的聽課體會，著重從「注重細節預設——保證課堂教學的順利進行；捕捉精彩細節——展現課堂教學的魅力；規范自身教學管理細節——促使課堂和諧；反思教學細節——提高課堂教學效率」四方面，談談在課堂教學中如何對教學細節把握的一些粗淺看法。不妥之處，敬請各位老師提出批評指正。
一、預設精緻細節，確保課堂教學環節暢通
在課堂教學中，為了完成相關教學任務，實現預定的目標，調動全體學生的積極性與主動性，突破重難點，我們一定得精心進行教學設計。（參考縣教研室統一定製的《教學設計》）
在進行教學設計時，我們往往很重視教學過程的設計，卻忽略了對教學過程中一些細節部分的預設，這往往就會導致在課堂教學中難以取得良好的教學效果。教學設計在一定程度上可以折射出教師的教學理念，呈現出教師對教學思想的追求，閃爍著教師的教學智慧和創造精神。因此,我們在設計的過程中，就應該對以下每一個細節進行認真的思考：學生的探究活動怎樣進行？要選擇那些操作材料？教師應如何指導學生操作？我該提出哪些問題？面對我的問題，學生會有哪些盡可能出現的回答？對學生的這些回答，我應怎樣評價？對意想不到的情景，我會怎樣處理？等等。只有我們在備課中充分的注重對這些細節的思考，才能在課堂上面對一個個學生，用有備而至的行動，在每天的課堂里創造出一個個精彩紛呈的亮點。我認為，在進行教學設計時，要特別注重以下三個方面的細節預設。
1、操作材料的選擇要具有典型性，注重實效
課堂教學中操作活動的組織是否有效直接影響到教學的效果，操作材料的選擇是否具有典型性，往往直接影響到教學有效性。選取簡便易行的材料，用好現有的材料，就會促進操作活動有序、高效地開展，從而提高課堂教學的效率，發展學生的思維。
例如：歐山小學的許彩霞老師在上四年級社會「商標指南與食品安全」一課時，當這節課所有的教學內容完成後，她便要求學生按小組拿出了一些事先准備好的小食品包裝袋，讓學生根據本節課所學到的有關食品安全方面的知識，仔細檢查食品包裝袋上標示的生產日期、保質期、注意事項等內容，學生一下子來勁了，不到一分鍾時間就輕而易舉的掌握了本節課所學到的所有知識。既縮短了學生發現知識的時間，培養了學生發現知識的能力，也使學生容易記住知識。
2、問題的設計要做到指向明確，體現實效
課堂提問是組織課堂教學的重要手段；也是師生情感和信息交流的重要渠道。因此，教師要根據課堂教學的需要，精心設計課堂提問。課堂提問的設計必須直接指向預設的具體教學目標，使教學的程序緊緊圍繞這個教學目標展開。
語文課堂上的問題設計須圍繞教學目標，讓學生掌握知識、發展學生的智力、技能、培養情感。能引起思維，激發想像與聯想。
例如：中心小學的楊美榮老師曾執教《坐井觀天》一課。在學完課文後，楊老師有意設置懸念：「後來，青蛙有沒有跳出井口看看天呢？」學生可以想像多種結果，認為沒有跳出的，青蛙仍然坐在井底，固執而自信，它看到的井口還是那樣大。認為跳出井口的，青蛙會驚奇地說：「小鳥姑娘，你說得對，天果然無邊無際，大得很哪！要是我不跳出井底，怎麼也不會相信你的話。」學生的思維大大拓寬了。
數學課堂教學的關鍵就是教學的突破口，切不能無的放夭、單純追求形式上的提問。教師要考慮所提問題是否有價值，有效果。避免目的不明，無須動腦、超越實際，缺乏條理的提問。
總之，恰當的提問，不是靠現場「現炒現賣」，而是教師在備課時要了解學生，熟悉教材，鑽研教材，在此基礎上進行反復推敲和精心設計。掌握和運用課堂提問的技巧，從而達到教學目標。
3、探究活動要精心設計，提高實效
實施新課程實驗以來，教師認識到學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者。在課堂教學中教師要有意識地加強和指導學生的探究活動。但是有的探究活動不是從學生已

㈧ 如何在課堂上更好地運用智慧教學

處理課堂突發事件，前提要有愛心和耐心，其次要講究藝術和方法。作為一個教師要「多用情，少發火」。要以情感人、親切和藹、心平氣和。由於課堂教學環境的不同，出現的課堂偶發和突發事件的類型也有所不同。總的來說有這樣幾種類型：外部干擾型、教師失誤型、學習困擾型、課堂異常型等等。處理課堂突發事件，前提要有愛心和耐心，其次要講究藝術和方法。作為一個教師要「多用情，少發火」。要以情感人、親切和藹、心平氣和。教無定法，貴在得法。課堂中的突發事件層出不窮，作為人師，我們應以「尊重學生、愛護學生、理解學生、體貼學生」的原則來謹慎、恰當地處理好課堂的突發事件。在課堂上，只要我們能根據不同的情況，因勢利導，採取相應的應變方法，就一定能夠處理好各類偶發事件，取得良好的教學效果。細致地概括來說，處理課堂偶發和突發事件有大致以下幾種方法。1、以變應變法。當課堂教學超出原來的設想，突然出現意料不到的情況，且影響到正常的教學時，教師可以採取以變應變的方式。案例：我校一名科學教師在上課的時候，突然有一為學生大叫：「蜘蛛」，頓時課堂出現了一片混亂的現象。這時，老師讓學生趕走蜘蛛後，開始了對昆蟲這一知識點的講解。這樣做不但有利於緩解學生恐懼的心理，而且將學生的注意力拉回到課堂，很好地與課堂內容相結合。2、將「錯」就「措」法。這種方法其實在課堂運用得比較普遍。往往是在老師自身不小心犯錯的情況下，礙於面子，不能直接說老師自己錯了，但又不能將錯就錯，不加糾正，影響教學效果。這種情況下來個將「錯」就「措」，詢問學生，剛才老師哪裡有不對的地方？這不失為一種良好的教學機智。3、實話實說法。案例：有一次，我在教唱課的時候，有一個音應該唱六拍，而我在教的時候是五拍，學生雖然在跟我唱，但聲音越來越小，聲音里透露出一種疑問和不肯定的感覺。我問：「怎沒不唱了。」有問同學說：「老師，這里是唱六拍，不是五拍。」我一看果然錯了，於是我馬上對同學們說：「剛才這位同學說得對，老師不夠仔細，唱錯了，我們一起來改正好么？」這時，課堂又回到了原來的教學狀態。有時候，教師由於不夠仔細難免會出現一些小狀況，但我們不能因為自己的失誤，而不去管學生心中的疑問，這樣就不對了。有時候教師坦誠的襟懷、實事求的做法是能馬上解決這些小小的問題，而且也不會影響教師在學生心目中的威信。相反錯了不改正，學生會對老師產生不信任感。4、因勢利導法。所謂「勢」，是指事情發展所表現出來的趨向。處理偶發事件時，要注意發現和挖掘事件本身所表現出來的積極意義，然後順勢把學生引向正路，或逆勢把學生拉向正軌。課堂中有些偶發事件的出現，已經激起了學生的好奇心，完全吸引了學生的注意力。在這種情況下，教師要想讓學生重新注意於原定的教學內容是很難的。這時教師可以轉而發掘事件中的積極因素，順應學生好奇心，滿足學生求知慾，因勢利導地開展教育或教學活動。這樣，不僅保證了課堂教學的秩序，而且擴充了課堂教學信息，從而達到教學目的。案例：在一堂數學課上，一位數學教師正在講關於質數與合數的基本概念，突然，教室外基建工地傳來「嘭、嘭、嘭……」的拖拉機發動聲，而且這聲音還一直響下去，使教學無法進行，學生也煩燥不安，張望窗外。這時，教師靈機一動，大聲講道：「現在大家開始數數，看拖拉機的響聲有幾下，然後回答你數的是質數還是合數。」這個案例中，學生注意力已游離了教學目標。如果這時命令或強制學生聽講，不僅教學效果不好，而且會影響師生之間的融洽關系。這位教師因勢利導，巧妙地把環境中的噪音變成了有利於教學的情景，順應了學生的心理，使他們的注意力很快集中到學習中，並且加深了學生對數學概念的理解。正確教育，因勢利導地處理課堂偶發事件，教師要堅持正面教育，循循善誘，因勢利導。遇到課堂偶發事件時，教師可根據學生特點，結合教學的實際，正面啟發，善於誘導，且要擺事實，講道理，以理服人，民主平等。是說服而不要壓服；是疏導而不要懲治報復；是誘導攻心而不要簡單粗暴；是真心接受而不要強迫服從。為此，就要求教師遇到偶發事件時要耐心、動之以情、規之以矩、導之以行，循循善誘，因勢利導，啟發自覺，幫助學生自我認識錯誤，從而有效地處理課堂偶發事件。

㈨ 智慧課室有什麼優勢和特點

智慧教室是一種典型的智慧學習環境,是學校信息化發展到一定階段的內在訴求,是當今智慧學習時代的必然選擇。本文首先分析了當前多媒體及網路教室面臨的教學困境,認為重構教室環境、創建適合學生學習和教師教學的新型教室環境是一種必然趨勢,充分利用感測技術、人工智慧技術、網路技術、富媒體技術等來裝備教室和改善學習環境成為一個必然選擇。其後,本文提出智慧教室的智慧性應體現在內容呈現(Showing)、環境管理(Manageable)、資源獲取(Accessible)、及時互動(Real-time
Interactive)和情境感知(Testing)五個方面;最後,文章分析了"高清晰"、"深體驗"和"強交互"三種典型智慧教室的特徵。
由江北教育局與台灣教育發展協會聯袂舉辦的第三屆兩岸教育競爭力論壇在江北區拉開帷幕。記者從論壇獲悉，這樣的智慧教室，寧波已建成不少，其中江北區已建成190個，約占總數的30%。智慧教室對傳統的教學模式帶來了沖擊，給中小學教學帶來了不少新變化。
上課過程即時生成
學生、家長可隨時登錄「課堂」
電腦、投影儀、電子白板、實物展台及即時反饋系統，便組成一個「智慧教室」。
據介紹，通過智慧教室系統，一堂課的上課過程就可以即時生成。課後，任課老師將生成的「課堂」上傳雲平台。學生通過學校發給的個人賬號，登錄學校雲平台，可隨時重溫課堂內容。
智慧教室不僅給學生帶來了方便，也讓家長們隨時可以了解孩子在學校的學習情況。家長只要在家裡電腦上，通過自家孩子的個人賬號登錄學校雲平台，即能調出每節課的「課堂」，孩子有沒有在課堂上開小差？有沒有舉手回答問題？一切變得一清二楚。
教法、學法不一樣了
即時掌握學習情況，隨堂解決學生困惑
智慧教室給中小學教育帶來的最大變化是老師的教學方式、學生的學習方式都發生了顛覆性的變化。
在昨天的演示課上進行教學演示的惠貞書院老師應依兒，在上課前兩天，就將這堂課的知識點錄成了一堂五六分鍾的微課，上傳到雲平台，並給學生布置了幾道作業題。一上課，應老師就出了幾道測試題，對學生來了個測試，並根據測試結果，以答疑解惑的形式開始了知識講解。應老師說，這樣的上課模式，在很大程度上改變了過去老師說學生聽的上課模式，更加突出了學生的自主學習、研究性學習。
應老師認為，智慧教室的啟用，還有一個好處就是，老師可以實時掌握學生學習知識的情況，並隨堂解決學生在學習中產生的困惑，真正做到了師生互動。
記者看到，應老師在電子白板上寫了幾道測試題讓學生馬上解答，幾分鍾後，學生們上傳答案，很快，即時反饋系統根據學生的回答，在白板上生成了全班同學正確率的柱狀圖。應老師說，根據這個柱狀圖，老師就能即時掌握學生的做題情況。

㈩ 教師為什麼需要進行智慧課堂教學

一、課堂教學要為學生發展而設計
什麼樣的課堂才有活力、智慧和情趣，才能使學生真正成為學習的主人？著名教育家朱永新教授提出，應當具有六個特徵：

一是參與度，即有學生的全員參與和有效參與。主張一般的課堂，學生發言與活動的時間至少不能少於己於人/2。

二是親和度，即師生之間愉快的情感溝通與智慧交流。（班級里充滿歡樂、友誼、合作和渴望）。

三是自由度。我們的課堂猶如軍營，強調的是鐵的紀律，學生如履薄冰，少了一些輕松，少了一些幽默，少了一些歡聲笑語，少了一些神采飛揚。

四是整合度，即整體地把握學科知識體系。

五是練習度，即學生的課堂上動腦動手動口的程度。

根據維果茨基的理論，學生們是通過與教師和同伴的共同活動，通過觀察、模仿、體驗，在互動中學習，在活動中學習的，學習的效率與成果如何，取決於在互動與生活過程中能否充分地運用自己的能動器官。（所以，一堂好課，不在於它有條不紊，不在於它流暢順達，而在於它是否真正地讓孩子練習和實踐。）

六是延展度，，即在知識整合的基礎上向廣度和深度延展，從課堂教學向社會生活延伸。

二、教師是教育實踐活動的引導者
教的活動是一種社會實踐活動，教的措施對於學的成效具有重大作用。
在教的活動中，教育實踐的主體是教師，教師是教育目的的實施者，教育活動的設計者、領導者和組織者。這就是說，教師是教育活動的原動力，學習是在主客體相互作用過程中，通過學生的能力 反映活動而實現的，學生的能力反映動作並不是先天就固有的，而是靠後天的學習過程中有關的經驗的積累，這就要求教師充分了解應用學生學習的規律來指導學生的學習。
學生的學習有賴與教師的引導和指導，教的措施對於學的成效具有重大作用。而教師是教育實踐活動的引導者，開拓者，指揮家，在教學中起著重要的作用。
三、教師是學生學習活動的指導者
在學生的學習活動中，學生是認識和發展的主體，教師是學生學習活動的指導者，同時又是學生的認識對象。學生雖然是認識和發展的主體，但由於學生是未成年者、未知者、發展者，如果沒有教師的指導，就可能踏上人類自發認識客觀世界和自發發展的漫長的老路，而達不到最快和最佳的發展。雖然教師是學生學習活動的指導者但不能代替學生掌握知識、認識世界，不能代替學生自己的發展。因此，必須確定教要依據學的觀點，從而教師就能夠成為學生認識和發展的向導和顧問，指導學生順利地掌握知識和合乎規律地去發展自己。
四、教師在課堂教學活動中的引導作用
我在教學實踐中，是通過以下方式來體現教師在教育活動中的作用。例如：在教與學的活動中首先必須正確處理教與學的關系，在教與學的方面應看到學生的學是主體，因為經驗的積累依賴於學生本身的學習活動使教育影響成為主體和對象之間的中介。
教育影響源是多方面的：有校內的，有校外的，有課內的，有課外的，有教科書上的，我通過課外讀物讓學生拓寬視野，通過德育方面的教育提高學生的綜合素養和能力，所以說教師是教育活動的主要影響源，不但因為對學生有目的、有計劃和有組織的教育影響主要來自教師的言傳身教，來自教師對教學計劃、教學大綱和教科書中內容的傳授，來自教師對學生集體的影響，而且還因為教師還要指導學生吸收來自其他方面的教育影響，並且力圖把這些來自多方面的教育影響組織起來，使之協調和互補，並傳輸到學生的身心之上，使學生得到較好的發展，改變觀念。即改變舊觀點，樹立新觀念。
比如說，要熱愛優秀生，教師是不難做到的。到要熱愛後進生，卻不容易做到。因為後進生的思想、品德、學習、紀律等方面，一般來說都是比較差的。所以，總認為他們調皮頑劣，「朽木難雕」。如果教師不改變這種觀念點，是難以使後進生向好的方向轉化的。勿庸諱言，後進生是有較多的缺點，但不能輕易認為他們是不可救葯的，應該相信他們是會轉變的，是能夠進步的。教師要善於發現他們思想上，學習上的閃光點，從而激勵他們奮發向上，積極進取。陶行知先生說得好：「你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裡有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。」這句話是值得我們深思的。如果我們做到具有這樣的觀點和信心，我們就不能不僅在口頭上做到熱愛後進生，而且也能在行動上做到了。

引自於 carolinewuyan