項目法教學

❶ 什麼是項目化教學

項目化教學是「行為導向」教學法的一種，一個項目是項計劃好的有固定的開始內時間和結束的時間的工作容。原則上項目結束後應有一件較完整的作品。
流程：
1.明確項目任務： 教師提出任務 同學討論
2.制定計劃：學生制定 教師審查並給予指導
3.實施計劃:學生分組及明確分工 合作完成
4.檢查評估:學生自我評估 教師評價
5.歸檔或應用:記錄歸檔 應用實踐

❷ 項目教學法的介紹

項目教學法就是在老師的指導下,將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，內信息的收集、方案的設計容、項目實施及最終評價,都由學生自己負責,學生通過該項目的進行,了解並把握整個過程及每一個環節中的基本要求。「項目教學法」最顯著的特點是「以項目為主線、教師為引導、學生為主體」,具體表現在：目標指向的多重性；培訓周期短，見效快；可控性好；注重理論與實踐相結合。項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。

❸ 項目教學法的理論基礎

20世紀90年代以來，世界各國的課程改革都把學習方式的轉變視為重要內容。歐美諸國紛回紛倡導「答主題探究」與「設計學習」活動。日本在新課程體系中專設「綜合學習時間」。我國台灣推行新課程體系中「十大能力」的第九條規定「激發主動探究和研究的精神」，第十條規定「培養獨立思考與解決問題的能力」。我國內地當前課程改革強調學習方式的轉變，設置研究性學習，改變學生單純、被動地接受教師知識傳輸的學習方式，構建開放的學習環節，為學生提供獲取知識的多種渠道以及將所學知識加以綜合應用的機會。
2003年7月德國聯邦職教所制定以行動為導向的項目教學法，它具有的特點：把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，按行動迴路設計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養他們的職業能力，這里的能力已不僅是知識能力或者是專業能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力：方法能力、接納新知識的學習能力以及與人協作和進行項目動作（包括項目洽談、報價、合同擬定、合同簽署、生產組織、售後服務）的社會能力等幾個方面。

❹ 什麼是項目教學

跨專業課程又稱為項目教學法，它是通過「項目」的形式進行教學內。為了使學生在解決問容題中習慣於一個完整的方式，所設置的「項目」包含多門課程的知識。項目教學法就是在老師的指導下,將一個相對獨立的項目交由學生自己處理.信息的收集,方案的設計,項目實施及最終評價,都由學生自己負責,學生通過該項目的進行,了解並把握整個過程及每一個環節中的基本要求。

❺ 項目教學法的特點

「項目教學法」最顯著的特點是「以項目為主線、教師為引導、學生為主體」，改變了以往「教師講，學生聽」被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。
1、目標指向的多重性。對學生，通過轉變學習方式，在主動積極的學習環境中，激發好奇心和創造力，培養分析和解決實際問題的能力。對教師，通過對學生的指導，轉變教育觀念和教學方式，從單純的知識傳遞者變為學生學習的促進者、組織者和指導者。對學校，建立全新的課程理念，提升學校的辦學思想和辦學目標，通過項目教學法的實施，探索組織形式、活動內容、管理特點、考核評價、支撐條件等的革新，逐步完善和重新整合學校課程體系。
2、培訓周期短，見效快。項目教學法通常是在一個短時期內、較有限的空間范圍內進行的，並且教學效果可測評性好。
3、可控性好。項目教學法由學生與教師共同參與，學生的活動由教師全程指導，有利於學生集中精力練習技能。
4、注重理論與實踐相結合。要完成一個項目，必然涉及如何做的問題。這就要求學生從原理開始入手，結合原理分析項目、訂制工藝。而實踐所得的結果又考問學生：是否是這樣？是否與書上講的一樣？

❻ 請問英語中項目教學法的概念

跨專業課程又稱為項目教學法，它是通過「項目」的形式進行教學。為了使學生在版解決問題中習慣權於一個完整的方式，所設置的「項目」包含多門課程的知識。項目教學法就是在老師的指導下,將一個相對獨立的項目交由學生自己處理.信息的收集,方案的設計,項目實施及最終評價,都由學生自己負責,學生通過該項目的進行,了解並把握整個過程及每一個環節中的基本要求

❼ 項目教學法的核心

不再把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，或者說不是簡單回的讓學生按照教答師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果，並進行展示和自我評價，學習的重點在學習過程而非學習結果，他們在這個過程中鍛煉各種能力。教師已經不是教學中的主體地位，而是成為學生學習過程中的引導者、指導者和監督者，學生具有90%的積極性。

❽ 項目教學法是不是項目式教學

不是。項目教學法叫做PCT教學法

❾ 請問任務驅動教學法和項目導向教學法有何區別

1、特點不同

任務驅動教學法特點：「以任務為主線、教師為主導、學生為主體」，根據學生的接受能力及信息時代的需求，強調所學知識要與時代同步。

項目導向教學法：「以項目為主線、教師為引導、學生為主體」，目標指向的多重性、培訓周期短，見效快、可控性好、注重理論與實踐相結合。

2、形式不同

任務驅動教學法從淺顯的實例入手，帶動理論的學習和應用軟體的操作，圍繞一個共同的任務活動中心展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程。

項目導向教學法通過「項目」的形式進行教學。使學生在解決問題中習慣於一個完整的方式，所設置的「項目」包含多門課程的知識。

3、理論基礎不同

任務驅動教學法採用的是建構主義學習理論，其要求學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。

項目導向教學法理論基礎是2003年7月德國聯邦職教所制定的，把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，按行動迴路設計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養他們的職業能力。