A. 急求！！！幹部教育培訓內容指導實踐的典型案例！！！
幹部教育培訓是黨和政府提高隊伍綜合素質，增強服務意識，提升工作水平，強化發展觀念的重要途徑。新時期的幹部教育培訓工作，必須堅持以科學發展觀為指導，推動培訓理念、內容、模式和機制的創新，不斷提高幹部的能力素質，為經濟社會的發展提供堅強的人才保證和智力支持。
一、完善教育培訓載體，豐富培訓形式
幹部教育培訓必須以「黨的事業需要什麼」為指引，宏觀制定培訓方向；以「幹部成長缺少什麼」為依據，充分徵求學員意見以制定班次內容。完善既有的培訓載體，通過豐富培訓形式、更新培訓內容、優化教師隊伍和完善現代化教育設施來活化傳統培訓項目。一是以黨校教育為主體，著力提升幹部綜合素質。利用黨校舉辦的各類主體培訓班，重點建設政治鑒別能力、依法行政能力、公共服務能力、調查研究能力、學習能力、溝通協調能力、創新能力、應對突發事件能力、心理調適能力等九大通用能力和業務能力培訓課程，形成較為完善的培訓內容框架。二是與著名高校攜手，推薦幹部參加高層次培訓。籍清華大學與我市簽署全面合作協議，打造幹部培訓平台的良機，藉助一流高校資源，推薦幹部參加城市規劃管理、社會主義新農村建設、公共管理等多個領域的專題研修班，進一步開拓幹部視野，提升幹部的管理水平。三是組織聽取專家學者講座，增強幹部科學發展理念。通過遠程網路教育平台和電視電話會議，分門別類組織幹部收聽收看專家學者關於貫徹落實科學發展觀和《綱要》、應對金融風暴專題以及招商引資、循環經濟、綠色旅遊、特色農業、城鎮規劃建設、生態環保等多個層面的講座，使幹部所對負責的工作領域有更深層次的了解。四是以掛職鍛煉為契機，提高幹部實踐能力。通過選派幹部到長三角、渤海灣等發達地區掛職學習和安排機關部門幹部與基層幹部進行雙向掛職交流，達到豐富幹部閱歷、積累各層次工作經驗、提升調處突出問題能力和增強工作針對性、預見性和科學性的效果。
二、創新互動教學方式，增強培訓效果
為調動幹部學習的積極性，活躍幹部的思維，培訓方式方法要不斷推陳出新，增強效果。一是把科學的考試模式轉變成為長效的培訓機制。近年公務員幹部隊伍中開展了各種新型公開選拔的競崗考試，其中包括基礎知識測試、無領導小組討論、案例分析、模擬演講、視聽傳達、現場問答、心理素質測試、培訓結業測試等測試內容。這些考試科學性強，貼近現實，對考生綜合素質能力要求高，反映幹部素質能力水平的真實程度大大提升。應考期往往是幹部提升能力最快、素質鍛煉最密集的一個時期，但是由於帶有較強的目的性，時間短暫，最終素質提高效果可能不突出。培訓部門可以把這種考試模式轉變為長期的培訓機制，把素質考試項目轉型為培訓的科目，避免以往培訓「為學而學」，脫離實際的困境，同時可以增強參訓學員的興趣，調動他們的積極性。借鑒公選考試，可組織幹部就相關領域，到地方進行實地考察調研，召開以小組為單位的無領導討論會議，各自就考察了解的情況進行分解剖析，參訓學員分別提出自己意見，最後形成調研報告，並在報告會上發言匯報。通過培訓，實實在在地提高幹部發現問題、分析問題和解決問題的能力。二是在培訓當中舉行辯論比賽等形式的競賽活動。辯論比賽實際上是圍繞辯論的問題而展開的一種知識的競賽，考驗參與者的分析問題能力、文字寫作能力、口頭表達能力和邏輯思維反應、臨場心理和團隊協作等方面的綜合素質。在幹部培訓中可就社會熱點問題或具較強爭議性的難點問題舉行小組辯論比賽，檢驗幹部的綜合素質，鍛煉幹部綜合能力，同時便於黨委和組織部門從中發現和挑選人才。另一方面，辯論比賽既可以使幹部從以往枯燥的純理論學習中解放出來，創新學習方式，豐富課餘生活，鞏固培訓期間所學知識，增強幹部間的凝聚力。三是實行教學相長、學學相長互動式課堂。從課堂系統講授式教學為主轉向包括體驗式教學、案例教學、研究式教學等多種形式的互動型教學能增強幹部的參與度和自主性。體驗式教學把改革開放和現代化建設的現場變成課堂，把素材變成教材，把實踐者變成教師，重視學員的臨場感，能更為高效地啟發思維、傳授經驗。互動研討式教學主要是通過課堂討論、案例研討、學員論壇、小組討論等形式使學員成為學習的主導者，活躍學員的思維。針對當前工作的熱點、難點問題，共同找原因、談思路、尋對策，互相借鑒，互相學習，在教學相長、學學相長中提高分析問題、解決問題的能力。
三、完善激勵約束機制，保證培訓質量
一是建立培訓激勵制度。建立內部激勵和外部激勵相結合，物質激勵和精神激勵相補充的制度，提高幹部在培訓中的競爭意識。開展優秀學員評選，對培訓成績突出的幹部進行表揚鼓勵。把幹部學習培訓情況作為幹部考察的重點內容和單位年度工作業績考核以及個人年度考核的重要依據，與評優評先、獎懲使用相掛鉤。二是完善培訓登記制度。建立培訓學時累積制度，使幹部教育培訓常態化，規定每名科級幹部每年必須完成30個學時的各類理論輪訓和主體班調訓任務。完善培訓信息檔案制度。組織部門和黨校聯合建立幹部學習培訓檔案庫，負責培訓信息管理，將幹部的培訓時間、培訓內容、出勤情況、學習成績、考評鑒定等情況進行登記，並歸入個人培訓檔案。三是實行培訓評估制度。培訓班結束後，採取電話訪、郵訪和發放調查問卷等方式跟蹤了解學員對培訓策劃、內容、方式、師資、效果等方面的意見，著重了解學員對培訓工作的認可程度和滿意度，對培訓內容接受和掌握程度，綜合評估每期培訓班的質量。同時廣泛徵求教員和學員的建議，逐步改進，使培訓工作不斷向科學化、效益化方向發展。
B. 教學相長的名人事例
詹天佑 修京張鐵路時不恥下問
C. 請結合你的學習經歷，舉一個例子，談談對「教學相長」的理解
教學相長
求助編輯網路名片
教學相長教學相長，成語，出自《禮記·學記》：「是故學然後知不足，教然後知困。知不足然後能自反也，知困然後能自強也。故曰教學相長也。」 意為教和學兩方面互相影響和促進，都得到提高。
目錄
簡介基本信息
。。。
做法
道理
出處原文
注釋
翻譯
陶行知關於「教學相長」的言論教師應該一面教一面學
要想學生好學，必須先生好學
每天四問
「一、集、鑽、剖、韌」五字幫助學問進步
育才十字訣
實施民主教育
不願向小孩學習的人，不配做小孩的先生
培養新父母和新教師
相關練習練習1
練習2
簡介 基本信息
。。。
做法
道理
出處 原文
注釋
翻譯
陶行知關於「教學相長」的言論 教師應該一面教一面學
要想學生好學，必須先生好學
每天四問
「一、集、鑽、剖、韌」五字幫助學問進步
育才十字訣
實施民主教育
不願向小孩學習的人，不配做小孩的先生
培養新父母和新教師
相關練習 練習1
練習2
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基本信息
發音 jiào xué xiāng zhǎng 示例 教學實踐，使我深深懂得了教學相長的道理。 用 法 作謂語、賓語、定語；表 。。
。。。
示教與學相互促進。 《學記》：《禮記》名篇。主要是講述教育制度，教學內容和方法，闡述了教學相長，循序漸進，長善救失等教學經驗。是古代教育史上比較有價值的教育論著。
做法
教學相長：是故學然後知不足，教然後知困。知不足，然後能自反也； 知困，然後能自強也。 學－－－ 知不足 －－－自反 長———促進 嘉———美好 旨———味道 教－－－ 知 困 －－－困惑，不理解 故曰：教學相長也。 所以：相互促進。不足：不夠之處
道理
教學和學習是可以互補的。
編輯本段出處
原文
雖有嘉餚①，弗②食，不知其旨③也。雖④有至道⑤，弗學，不知其善⑾也。是故⑥學然後知不足，教然後知困⑦。知不足，⑧然後能自反⑨也，知困，然後自強⑩也。故曰，教學相長也。
注釋
1.嘉餚：美味的食物。 嘉：佳，美好。 餚：熟的魚肉等，熟食。 2.弗：不 3.旨：味美。 4.雖：即使。 5.至道：至高無上的道理，極好的道理。(道:理想) 6.是故：因此 7.知困：知道自己在學習中困惑的地方，困：困惑不解 8.知不足：知道自己有不足之處。 9.自反：反過來要求自己，即反省自己。 10.自強：自己奮發圖強。強：使動用法，使……強。 11.善：好處 12.教學相長：教和學互相促進。長：促進；意思是：教育別人的同時也能增長了自己的學問 13.文言知識：說「至」上文有「雖有至道，弗學不知其善也，」其中「至」解釋為「極」「至道」指 極好的道理。 14.相長：相互促進。相：相互。長：促進 15.故：所以
翻譯
即使有美味的食物，（如果）不去吃，（就）不會知道它的味道鮮美;即使有極好的道理，如果不去學習，就不會知道它的高妙。因此，通過學習之後才能知道自己不足的地方，通過教人之後才知道自己困惑不解的地方。知道自己有不足的地方，然後才能反過來要求自己；知道（自己）困惑不解的地方，然後才能夠自強。所以說：教和學是互相促進，共同提高的。
編輯本段陶行知關於「教學相長」的言論
教師應該一面教一面學
做先生的，應該一面教一面學，並不是販買些知識來，就可以終身賣不盡的。 《教學合一》 1919年2月《世界教育新思潮》1號 《陶行知文集》第14頁 先生既沒有進步，學生也就難有進步了。這是教學分離的流弊。那好的先生就不是這樣，他必是一方面指導學生，一方面研究學問。 《教學合一》 1919年2月《世界教育新思潮》1號 《陶行知文集》第15頁 在共同生活中，教師必須力求長進。好的學生在學問和修養上，每每歡喜和教師賽跑。後生可畏，正是此意。我們極願意學生能有一天跑在我們前頭，這是我們對於後輩應有之希望。學術的進化在此。但我們確不能懈怠，不能放鬆，一定要鞭策自己努力跑在學生前頭引導學生，這是我們應有的責任。師道之可敬在此。所以我們要一面教，一面學。 《南京安徽公學辦學旨趣》 1923年《十年來之安徽中學》 《陶行知文集》第60頁
要想學生好學，必須先生好學
好學是傳染的，一人好學，可以染起許多人好學。就地位論，好學的教師最為重要。想有好學的學生，須有好學的先生。換句話說，要想學生好學，必須先生好學。惟有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生。同學也互相感化。好學的同學能引別的同學好學。 《如何引導學生努力求學》 原載1926年2月《新教育評論》第2卷第12期 一個不長進的人是不配教人，不能教人，也不高興教人。……「後生可畏」不是一句客氣話，而是一位教師受了大眾的蓬蓬勃勃的長進的壓迫之後，對於自己及一切教師提的所出警告。只有不斷的追求真理才能免掉這樣的恐怖。 《中國大眾教育問題》1936年 1943年4月《行知教育論文選集》 《陶地知文集》第540頁 只須你甘心情願跟你的學生做學生，他們便能把你的「思想的青春」留住，他們能為你保險，使你永遠不落伍。 《中國大眾教育問題》1936年 1943年3月《行知教育論文選集》 《陶行知文集》第541頁
每天四問
我們必須認真辦學以求對得住小朋友，對得住國家民族，毀譽之來，可不必計較。橫逆之來，以慈愛智慧庄嚴無畏處之。我們追求真理，愛護真理，抱著真理為小孩，為國家，為人類服務，社會必有了解之日。 《給肖生的信》1930年3月29日 《陶行知文集》第703頁 現在我提出四個問題，叫做「每天四問」：第一問：我的身體有沒有進步？第二問：我的學問有沒有進步？第三問：我的工作有沒有進步？第四問：我的道德有沒有進步？ 《每天四問》 1951年4月《育才學校》 《陶行知文集》第747頁
「一、集、鑽、剖、韌」五字幫助學問進步
現在我想到有五個字，可以幫助我們學問易於進步。哪五個字呢？ 第一個，是「一」字。一是「專一」的一。荀子說：「好一則博」。這句話是很有精義的。因為有了一個專一的問題做中心，從事研究，便可旁搜廣引，自然而然地廣博起來了。…… 第二個，是「集」字。集是「搜集」的集。集照篆字的寫法，是這樣「」，好像許多鉤鉤一樣。我們研究學問有了中心題目，便要多多搜集材料，我們便象「集」篆寫一樣，用許多鉤鉤到處去鉤，上下古今，左右中外的鉤，前前後後，四面八方的鉤，鉤集在一起來，好細細研究。……我們有了豐富的材料，便可以源源本本的徹頭徹尾的來研究它一個明明白白，才能夠收得「水到渠成」的效力。所以我希望大家對於每一個問題，都必須多多搜集材料，以便精深的精益求精的研究。在研究上發生力量，在研究上加強創造力量，集體創造，共同創造，在創造上建立起我們事業的新生命，樹立起我們事業的新生機，穩定我們事業的新基礎。 第三個，是「鑽」字。鑽是鑽進去的鑽，就是深入的意思。鑽是費很大的力量，才能夠鑽得進去，深入到裡面去，看得清清楚楚，取得了最寶貴的寶貝。做學問雖不能象鑽東西那麼鑽，但是能夠用最好的方法，也可以很快鑽進去。…… 第四個，是「剖」字。剖是「解剖」的剖，就是「分析」的意思。有些材料鑽進去還不夠，必須解剖出來看它的真偽，是有用的還是有毒素的？以便取捨，清化運用。……對於每一個問題搜集得來的材料，除了鑽進深入之外，必須更加著意做一番解剖的工夫，分析入微，如同在解剖刀下，在顯微鏡下，看得明明白白，分析得清清楚楚；真的有用的沒有毒素的就拿來運用；如果是假的有毒素的就捨去拋掉不用。如此，鑒別材料，慎選材料，自然因應適宜了。 第五個，是「韌」字。韌是堅韌；即是魯迅先生所主張的「韌性戰斗」的韌。做學問是一種長期的戰斗工作，所以必須有韌性戰斗的精神，才能夠在長期的戰斗中，戰勝許許多多困難，化除種種障礙，開辟出一條新的道路，走入新的境界。…… 我想我們每一個人，能把「一」「集」「鑽」「剖」「韌」五個字做到了，在做學問上一定有豁然貫通之日，於已於人於社會都有貢獻。 《每天四問》
育才十字訣
1951年4月《育才學校》 《陶行知文集》第726頁 探討真理，我們提五條路：（一）體驗；（二）看書；（三）求師；（四）訪友；（五）思考。這與中庸上所講的博學、審問、慎思、明辨、篤行可以比起來看。體驗相當於篤行；看書、求師、訪友相當於博學；思考相當於審問、慎思、明辯。我們的治學次序是依據「行是知之始」及自動的原則排列，可以說是把傳統的道理顛倒過來。 《育才十字訣》1942年12月4日 1951年4月《育才學校》 《陶行知文集》第733頁
實施民主教育
虛心，虛心，虛心，承認一無所壬，一無所能；學習，學習，學習，學到人所不知，人所不能。……我們要虛心的跟一切人學；跟先生學，跟大眾學，跟小孩學，跟朋友學，也跟敵人學，跟大自然學，也跟大社會學，要學得專，也學得博。 《從五周年看五十周年》1944年6月 1951年5月《育才學校》 《陶行知文集》經743頁 民主的教師，必須要有：（一）虛心；（二）寬容；（三）與學生共甘苦；（四）跟民眾學習；（五）跟小孩子學習……；（六）消極方面：肅清形式、先生架子、師生的嚴格界限。 《實施民主教育的提綱》 1945年5月《戰時教育》 《陶行知文集》第785頁 個人學習不如集體學習，偶爾學習不如經常學習。為著進行經常的集體學習，最好是聯合起來組織社會大學、星期研究會以實施共同之進修。 《小學教師與民主運動》1946年 1947年3月《陶行知教育論文選輯》 《陶行知文集》第817頁 孔子說：「學而不厭，誨人不倦。」我看出這兩句話有因果的關系。惟其學而不厭才能誨人不倦；如果天天賣舊賣貨，索然無味，要想教師生活不感覺到疲倦是很困難的。所以我們做教師的人，必須天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之苦。 《小學教師與民主運動》1946年 1947年3月《陶行知教育論文選輯》 《陶行知文集》第817頁
不願向小孩學習的人，不配做小孩的先生
我們要跟小孩子學習，不願向小孩學習的人，不配做小孩的先生。一個人不懂小孩的心理，小孩的問題，小孩的困難，小孩的願望，小孩的脾氣，如何能救小孩？如何能知道小孩的力量？而讓他們發揮出小小的創造力？ 《小學教師與民主運動》1946年 1947年3月《陶行知教育論文選輯》 《陶行知文集》第818頁 我們要跟老百姓學習，學習人民的語言，人民的情感，人民的美德，努力發現老百姓的問題，困苦，和他們心中所希望達到的目的。 《小學教師與民主運動》1946年 1947年3月《陶行知教育論文選輯》 《陶行知文集》第818頁 我以為不但教師要學而不厭，就是職員也要學而不厭。因為既以生活為學校的中心，那麼各種事務都要含有教育的意義：從校長起一直到廚司、校工，各有各的職務，即各有各的學問要增進。 《我之學校觀》 原載1926年11月5日上海徽州同鄉會《徽音》月刊27、28合刊 小孩不小歌 人人都說孩子小， 誰知人小心不小。 你若小看小孩子。 便比小孩還要小。 《小孩不小歌》1931年4月18日
培養新父母和新教師
選自郭沫若審編的《行知詩歌集》 《陶行知文集》第489頁 師生本無一定的高下，教學也無十分的界限，人只教師教授，學生學習；不曉得有的時候，教師倒從學生那裡得到好多的教訓。 《學生自治問題之研究》 原載1919年10月《新教育》2卷2期 《陶行知文集》24頁 我們要培養新父母和新教師，以培養更有福的後一代。舊父母和舊教師，憑主觀以責兒童之服從；新父母和新教師，客觀地根據他們的需要能力以宣導他們的慾望而啟發他們自覺的活動。新父母與新教師，要跟兒童學，教兒童啟示自己如何把兒童都得更合理。 《敲碎兒童的地獄，創造兒童的樂園》 1944年12月16日《時事新報》 《陶行知文集》758頁 摘自：中國陶行知
D. 教學相長的例子
（1）那是2005年的夏天，天氣非常熱！氣溫高達38度！可好多學生毫不理會，不慌不回忙得看書，思考，不時答做著筆記！當時我就在想即使老師也未必那樣鎮靜！我想我從中會學習他們刻苦學習的精神。
（2）當時多媒體已經用得很頻繁，但遠不如現在！我當時就是用幻燈用的多。使用幻燈需要在紙或幻燈片上將字、圖、表格安排好，有時煞費苦心也起不到效果！往往就煩了！課代表楊凱說：「你的字可以小一點，小了可以放大，大了又不能縮。」「看不清楚還不如不看，浪費時間，要做就做清楚！」聽了他的話，我感到羞愧！作為一個老師，對工作如果不認真、負責，那可是關繫到眾多學生的前途啊！我們也曾為學生，我們也將為父母！從那以後，我不敢再稍有懈怠！對工作總是認真一點，再認真一點！我學會了嚴謹的治學態度。
（3）今年期中考試我班考得不理想，我很不冷靜不理智的採取罰寫的笨辦法。兩名學生找我談心，告訴我學生都很抵觸，並耐心的幫我出主意，非常適用，我當即同意了！看的出來他們也很高興。我知道了要時刻傾聽學生的呼聲！
請採納答案，支持我一下。
E. 教學相長的案例有哪些
兩小兒辯日算不算
F. 跪求關於教學相長的名人故事！！越多越好，謝謝！！
名人復小故事 具有哲理性制的故事 有一次，英國首相邱吉爾參加一個題為」成功的秘訣」的講座，只講了這么兩句話：」我的成功秘訣有三個：第一是，決不放棄；第二是，決不，決不放棄；第三是，決不，決不，決不放棄！我的演講結束了．」 會場上沉寂了一分...
G. 語文老師教學中怎樣進行教學相長 案例
獨自開著它是抄否襲幸福?
春天百花爭艷的時候它默默地開始了漫長的等待.桃花、梨花、杜鵑她們爭著顯示自己,把自己心情盡懷情操地顯示出來以獲得百花之王的美名.它們幸福嗎?寒梅不屑於這些,並不是梅花賽不過它們,它覺得爭著炫耀的生活太累,它認為幸福是平淡的,是用自己的心靈去感受的而不是用自己的外表炫耀來爭得別人誇獎的.
秋天是果子滿樹熱鬧非凡的時候,而此時的梅花正為冬季蓄積能量.在無人注視的季節里默默耕作.這是一種充實的生活,它說這充實的生活就是幸福.
好不容易到了冬季,到了它開放的季節,而此時凜冽的寒風不斷地阻擊著它,低
H. 該案例體現了教學過程中的哪些基本規律
該案例體現了教學過程中的哪些基本規律?()
A．間接經驗與直接經驗相結版合
B．掌握知識權和發展能力相統一
C．教學過程中知情意統一
D．教師主導作用與學生能動性相結合
答案
D【解析】案例中，教師既發揮了自身的主導作用，又讓學生積極主動地參與到學習中去。
I. 教學相長這篇作文，應該是怎樣，描寫的呢！
例文
我們常說教學相長，這就是一例。老師並不是全知全能者，很多時候往往由於知識的更替和變化跟不上時代的要求，因而顯得落後或滯步了，相反，學生在接觸眾多的新事物的過程中越來越多新知識、新觀點，這些師生之間的智慧碰撞就是教學相長的出發點。
第二方面，教師在教的過程中往往注重知識的傳授，更多的時候會忽略知識的探究，所謂知其然，卻不知其所以然。比如上面的例子中，我只知將自己的答案傳授與學生，卻沒想到與學生已有的知識結構發生了矛盾，產生了碰撞，令他們引起了抵觸的思想。他們無法理解這樣的答案，而教師也無法給以完整而正確的解釋，這時，對於教師來說就是一個學習的機會，是一個從學生到自身再到學生的發展過程，也即是教學相長的動力之一。
而且，有時候學生甚至能夠提供給教師不少他所欠缺的東西。這是一種文化的逆向教學，「生不必不如師，師不必賢於弟子」的說法也得到了印證。
從這個案例中，我不僅感受到了教學相長的關系，還體會到了作為教師錙珠必較的重要性。
在教學上，教師不能有「溜冰」的毛病。有時候，所謂的教學機智只是將存在的問題掩蓋了、滑過了，是很不可取的。平時的課堂中，這樣的問題會很多，教師如何正確對待它們是關鍵。做到一絲不苟地落實與查證對教學是非常重要的，任何錯誤的知識都可能誤人子弟，作為教師，也不能只知其一，不知其二，或應付了事，或只注重課文知識而忽略相關知識。
J. 從自己的學習與生活經歷中，舉一個例子來說明「教學相長」的道理。
我在學習生活中，我們通過和老師獲取了很多知識，但我們的問題有時也會難倒老版師，老師只權有不斷學習更新知識，才能避免尷尬現象的發生。再「教」與「學」中，學生和老師是互相促進的，共同提高的，這就是「教學相長」的道理。