⑴ 教學實錄觀後感
[教學實錄觀後感]在《背影》這篇文章之中，作者通過父親買桔子這一畫面，寫出了朴實的父愛，教學實錄觀後感。在文章之中，也流露出兒子對父親的愛。作者把這種純真而高尚的情感融匯到父子之愛中。文中父親的辛酸與悲涼，含有在厄運面前掙扎和對人情淡薄的舊世道的抗爭。雖然這只是怨而不怒式的反抗，但也會引起人們的同情、嘆惋乃至強烈的共鳴。因此，愛是簡單朴實的，雖然淡，但它持久。不得不說，實錄中的這位女教師把握住了朱自清寫的這種朴實的父愛。她充分發揮出了啟發式教學的作用，層層引導、步步點題。同時也充分調動了學生自主思考，獨立解決問題的積極性。在課堂上適時引導、提問，讓學生各抒己見。對有價值的觀點，適當點撥，並加以深入；對無價值或不關主題的觀點，從不直接否定。這樣整個課堂就不會卡殼，學生回答問題的積極性始終如一。從老師的提問方式及學生回答問題的思路來看，這位老師是很了解自己的學生的智力和性格特點的。可見了解學生也是有利於教學的。另外，最值得一提的是，這位老師重點抓得很好。她把第六自然段中父親為兒子買桔子的情形作為本篇文章的重點，並以此引導學生感悟父愛。以我的觀點，這位教師的整體把握不錯，但我覺得還應注意兩點。一是要注意《背影》的寫作年代。當時社會的人情是淡薄的，特別是對父親的關懷。朱自清寫這篇文章一是懷念父親，另外隱約有一種呼籲的意味。當然這些講多了可能影響文章的中心思想，但至少要提一下吧，讓學生感受一下當時的歷史，觀後感《教學實錄觀後感》。第二個就是，應適當讓學生談談他們自己對父親有關背影的感動，然後大家相互共勉，從而把《背影》中的感動帶到現實之中，這樣更能宏揚我們中華的傳統美德。經過這次教學活動，我相信我在教學上會更注重啟發式教學，利用提問引導學生掌握知識，深化科知識。並且在將來的教學過程中，不斷思考教學方法，以達到更好的教學效果。-----------《幼童》——個榮耀而悲傷的民族故事派留學生出國,本來是近代世界文明交流中司空見慣的事情,但在專制制度根深蒂固的中國卻經歷了一個十分曲折的演進過程.中國幼童留美,首開中美教育交流的先河,更是中國早期現代化運動中彌足珍貴的一頁.雖然容閎遠去了,他那120個幼童也早已遠去,但這個百年前的傳奇演繹過一群孩子的悲歡離合,一個古老國家的跌宕命運,讓人久久不能釋懷.他們是荒原中的探路人,是驚濤里的遠航者,引領落後愚昧的中國在近代化的道路上步履維艱.他們歡笑,哭泣,成功,失敗,他們親歷百年的激盪,被遺忘又被重新拾起.幼童的故事讓人著迷.他們深入西方文化中並受到真正的尊敬,但這並沒有妨礙他們回國後作出傑出的貢獻.時至今日,這樣的傳奇已是鮮有所聞了,留學生們總找不到歸屬感,我想兩代留學生之間的差距不僅僅是年齡吧.幼童的歷史真切的展現在我們面前,他們是民族的驕傲,讓人贊嘆也讓人扼腕.如果不是政府的膚淺和無知,以他們的能力獲得更大的成就,中國現在都缺乏詹天佑,唐紹儀這樣能獨當一面的人物.幼童的故事,一個榮耀而悲傷的民族故事.
⑵ 課堂實錄包括哪些內容
聽課是教師學習他人先進經驗，提高自己課堂教學水平的有效手段。那麼，聽課時就要做好聽課記錄以便於課後的反思、研究。那麼聽課者如何做好聽課記錄呢？愚以為，聽課記錄可以從教學實錄和教學點評兩方面來記錄。
一、課堂實錄。包括：聽課時間、學科、班級、執教者、課題、課時等，教學過程包括教學環節和教學內容以及教學時所採用的方法，各個環節的時間安排、學生活動情況，教學效果等。
課堂實錄如何記，記到什麼程度，要根據每次聽課的目的和教學內容來確定，可以採用以下幾種形式：
1、簡錄，簡要記錄教學步驟、方法、板書等。
2、詳錄，比較詳細地把教學步驟都記下來。
3、實錄，把教師開始講課，師生活動、直到下課都記錄下來。
二、課堂點評。記錄聽課者對本節課教學的優缺點的初步分析與評估以及提出的建議。點評包括：教材的處理與教學思路、目標，教學重點難點，課堂結構設計，教學方法的選擇，教學手段的運用，教學基本功，教學思想等等。
寫教學點評可以採用以下兩種形式：
1、簡評，把師生雙邊活動後產生的反饋感應，隨時記錄下來。
2、總評，就是把對簡評綜合分析後所形成的意見或建議記錄在記錄本上。待課後與教者互相交流，取長補短。
需要強調的是，在做聽課記錄時，許多人偏於記錄課堂實錄，而不做點評，甚至相當一部分老師記錄的是教者的板書，教者板書什麼就記什麼，此外別無他記。顯然這種聽課記錄的價值是不打的。好的聽課記錄應該是實錄與點評的兼顧，特別是做好課堂點評往往比實錄更重要。
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⑶ 如何拍攝課堂實錄
1.景別的運用
課堂教學錄像的景別一般可分為全景、中景、近景和特寫五種。
全景：表現的是某一被攝對象（如課堂、人物等）的全貌。
主要用於事物全貌的介紹或展示，如課堂的環境、學生的活動、教師的教態等，強調的是課堂的氛圍、情景，揭示事物互相之間的關系。
此景別在課堂錄像的開頭、結尾及中間環節都會用到。
中景：是表現人體膝蓋以上部分或一個場面局部的畫面。
中景與全景相比，表現的范圍縮小了，進一步接近了被攝主體；
畫面中展示的除了被攝主體外，還有與主體有關的周圍環境，此時環境和背景因素起著輔助、陪襯或烘托的作用，並與主體一起表達一個相對完整的意義。
中景主要是用來揭示主體人物的情緒、身份以及動作目的。
如用中景拍攝學生回答問題時的情景，不但可以表現回答問題的學生的表情和神態，同時還可顯示鄰座學生的反應（如表情、動作等）。
近景：是人物胸部以上或物體局部的畫面。
它與中景相比，畫面表現的空間進一步縮小，內容也更趨單一。
它主要是用來表現含人物面部表情的動作和變化等，可給人以交流感。
如學生回答問題、朗讀、做作業、做實驗；
老師講課、寫板書、做演示實驗等。
這是課堂錄像中最常用的一種景別。
特寫：是人體肩部以上的頭像或某些被攝對象細部的畫面，是對事物細小部位的放大，給人以較強烈的視覺沖擊，強化觀眾對所表現的形象的認識和感受，加深記憶。
如板書內容、實驗現象、師生的面部表情和神態等。
2.鏡頭的運動和運用
攝像機常用的拍攝方式有推、拉、搖、移、跟等幾種，恰當地運用鏡頭，才能達到好的拍攝效果。
搖鏡頭：所謂搖鏡頭，就是攝像機位置不動，藉助於三腳架上的雲台，按某一方向水平或垂直轉動攝像機所拍攝到的鏡頭。
其畫面效果猶如人們轉動頭部環繞四周或將視線由一點移向另一點的視覺效果。
其目的就是通過攝像機的運動將畫面向四周擴展，使畫面更加開闊，給人完整的印象。
如為了強調課堂上學生活動或反映整個課堂氣氛，就可用這種拍攝方式拍攝全景來完成。
當然，在用該方式拍攝時應注意畫面起幅和落幅時的停頓（一般為3——5秒）和畫面內地平線的水平，同時還應控制好使用的次數與轉動的方向，搖鏡頭過於頻繁地使用或來回搖動都容易使觀眾感到不適。
推鏡頭：所謂推鏡頭，就是通過變焦使畫面的取景范圍由大變小、逐漸向被攝主體接近的一種拍攝方法，其目的就是逗引導地甚至逗強迫地觀眾對被攝體的注意，有突出主體、強調局部的作用。
如用於引導觀察板書、掛、投影、人物表情或動作以及實驗現象等。
由於推鏡頭是通過畫面的運動來引起觀眾對某個形象或教學環節的注意，因此，其應有明確的表現意義，那種沒有任何意義，僅僅是為了表現攝制技法而推的鏡頭應該避免。
拉鏡頭：與推鏡頭相反，拉鏡頭是通過變焦使畫面的取景范圍和表現空間由小到大、由近變遠的一種拍攝方法。
它強調的是主體與整體以及主體與環境的關系，如起幅是學生專注的眼神，然後再慢慢拉開，落幅是這個學生在專心做實驗的近景；
又如起幅是老師，慢慢拉開到老師與學生在交談，最後落幅是課堂內學生激烈討論的全景等。
拉鏡頭在一個鏡頭由小景別向大景別連續的變化中保持了表現空間的連貫性和完整性，畫面表現上具有無可置疑的真實性和可信性。
跟鏡頭：跟鏡頭就是攝像機鏡頭跟隨運動的被攝體一起運動而進行的拍攝，其特點是畫面始終跟隨一個運動的主體（老師或學生等），並且要求這個被攝對象在畫框中要處於一個相對穩定的位置上，以利於展示運動主體的神情變化和姿態變化，如拍攝老師在課堂上巡視、學生表演節目等。
拍攝時要注意把握好焦距的調整（自動檔除外），以免像模糊不清。
移鏡頭（移動拍攝）：移動拍攝是將攝像機架在可移動物體（如裝有滑輪的三腳架）上並隨之運動而進行的拍攝。
考慮到畫面的穩定性，在課堂實錄中一般不太使用這類鏡頭，只有當被攝體被前景擋住無法正常取景時才使用。
組合拍攝：組合拍攝是指在一個鏡頭中有機結合推、拉、搖、移、跟等幾種不同攝像方式的拍攝方法，用這種方式拍攝的畫面也叫綜合運動鏡頭。
如在拍攝學生分組討論這一教學環節時，可先用全景表現課堂中熱烈的討論氣氛，然後隨著老師走動可使用跟鏡頭跟上，當老師走近某一組學生時，再用推鏡頭推至中景表現出老師和學生討論的情景。
3.鏡頭的組接和特技的運用
課堂教學錄像是課堂上教師形象、教學行為的直觀體現，除了要求拍攝人員客觀、准確、及時地把握好每個鏡頭外，作為現場導播（切換人員）還應在畫面的選擇與組合、鏡頭的切換、機位的調度、特技的應用等方面做到適時、適度、准確、合理，切忌畫面停頓過短或鏡頭切換頻繁以及過多地使用特技鏡頭而造成中心不突出、畫面零亂，以致削弱了原有的課堂教學效果。
對於一些用單畫面難以完全展示的教學環節，如師生對話等，可用畫中畫或左右畫的技巧，分別用近景突出教師提問題時的面部表情和手勢，用中景表現學生回答問題時的表情和神態，使畫面能產生面對面進行交流的效果。
在拍攝用現代教學媒體（投影、電視）及其他手段（掛、板書等）展示的一些教學內容時，為了表現此時教師或學生表述時的手勢、表情，也可用畫中畫的功能，把要展示的教學內容放在主畫面（便於看清內容），把教師或學生的近景畫面置於主畫面中某一合適的位置，畫框大小以不影響主畫面的內容展示為前提。
課堂錄像對鏡頭的長度雖然沒有嚴格的規定，但連續的短鏡頭容易使觀眾感到疲倦，冗長而又單調的鏡頭會使人厭煩。
一般情況下，全景鏡頭與特寫鏡頭相比，可供觀看的信息較多，因此可適當長一些，而特寫鏡頭可短一些；
有趣的、動態的鏡頭可長一些，靜態的、單調的鏡頭應短一些。
⑷ 《一面》的教案
教學目的 ：
1．學習本文記敘的順序，和文章的結構形式。
2、學習本文抓住人物特徵的外貌描寫。
3．體會本文遣詞造句的濃烈的感情色彩。
4、認真體會作者思念和崇敬魯迅的思想感情，激發學生學習魯迅的願望。
教學重點：目的1、2
教學難點：目的3
教學過程：
第一課時
一、檢查預習
地窖（jiào）：收藏東西的地洞。
赫然（hè）：顯耀、盛大。見義中註解。
嵌著（qiàn）：把東西鑲入凹處。
窘相（jiǒng）：為難。文中有「不自在」意。
頹唐（tuí）:精神不振作
熏黑（xūn）:煙氣接觸物體
憎惡(zēng wù):人一厭惡
虐待(nüè):兇狠刻薄待人。
揩油（kāi）：見註解。
恣情（zì）：放縱、無所顧忌。
撫摩（fǔ）、摩挲（suō）：見注。
抖擻、（sǒu）見注。
腦勺（sháo）勺，一種器具，此為比喻。
二、課文學習
（一） 問題導入：如果在正文前邊沒有「預習提示」，你讀了文章後能知道一面的含義嗎？
與一面有關的成語誰能說？
如果沒有預習提示，能知道是誰和誰的一面嗎？若能，有什麼依據？
（二）人物描寫學習
1、描寫的分類
2、分析外貌描寫——人物描寫的重點。
本文的重點是寫人。下面，讓我們再細讀課文，看看作者是怎樣突出魯迅這一人物形象的。
（1）本文寫魯迅，用筆墨最多的是什麼？也就是說，對魯迅的描寫，側重點放在哪個方面？ 本文寫魯迅，用筆最多的是外貌描寫，這是本文人物描寫的重點。
（2）為什麼本文人物描寫的重點是外貌描寫呢？
這是由本文記的事的特點決定的。本文記的是一次見面，只能是人物外部形象的記實。而人物外部形象給作者的印象又非常突出，這就決定了要細致刻畫人物外貌。（3）本文是怎樣描寫人物外貌的呢？這里，我們講一講外貌描寫的基本知識，在這方面，前人給我們總結了很好的經驗，這些經驗就變成了一些理論知識。就本文有關的情況來看，有這樣三點值得重視：
①抓特徵。人的外貌有很多共同的特徵，如果只是一般化的描寫，那就會是「千人一面，」寫了等於沒寫。因此，寫外貌必須抓住人物的特徵，即區別於其他人的最大的不同點。
②有視角。即要選擇一定的角度去觀察、去描寫。這就是說，不能孤立地、靜止地寫人物外貌，定要放到具體的環境中去。這樣，人物就活了，描寫就有角度了，外貌的表現層次也就豐富多樣了。
③表現性格。如果只是為了寫人物外貌而寫人物外貌， 就會失去外貌描寫的目的和意義。寫外貌必須能有助於表現人物性格。
下面，我們根據這三點來分析課文中時外貌描寫。
（4）本文幾次寫了魯迅的外貌，通過什麼視角、抓住了哪些特徵？細細梳理課文，劃出重點，概括回答問題。
第一次描寫：在暗處，只能模糊辨出形體：寫了長衫（因有顏色）、煙嘴（因有火光）。
第二處描寫：在近處，看得清楚了；寫了面孔、寸發、胡 須。這三樣都抓住了特徵，直堅的寸發，隸體「一」字的胡須是魯迅形象的特色，而黃白的面孔則是勞累的表現。
第三次描寫：面對面，可以仔細辨認。前兩次描寫的總繪，還是面孔、寸發、胡順、長衫、煙喝，只是更細致、更具體了。
隨講隨出現板書。
外貌描寫
視角 特徵
暗處（模糊） 長衫、煙嘴
近處（清楚） 面孔、寸發、胡須
對面（仔細） 總體描繪
（5）作者是怎樣描繪這些外貌特徵的，突出的最主要的特徵是什麼？
作者寫魯迅的面孔、寸發、胡須、長衫，都各具特色，都與作者的視線相適應，而最主要的是突出了他的「瘦」，因過分的操勞而損壞了健康的戰士的形象。
（6）作者從外貌描寫．中是怎樣表現人物的性格的呢？從文中哪些地方，我們感受到魯迅的精神和人格的偉大？
本文在外貌描寫中突出人物的性格有以下幾種方法：
①描寫本身的感情傾向。提問：從哪些語句中體現出來？
第二次描寫；「精神很好，沒有一點頹後的樣子」；「頭發……卻一根一根精神抖擻地直豎著。
②用抒情篤調寫感受，烘託人物。提問：從哪些語句 中體現出來？
第二次描寫：魯迅看了「我」一眼之後，文中寫道。「那種正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴肅和慈愛交織著的撫摩似的」第三次描寫；似乎認出是魯迅之後。「我結結巴巴的，歡喜得快要跳起來了……」
③用適當的議論來深化人物性格。提問：從哪些語句中體現出來？
第三次描寫；認出魯迅後，「正是他，站在行進行列最前面的我們的同志，朋友，父親和師傅—…•越老越頑強的戰士！」
第二部分：「前面是一條路……」以上諸種手法的運用，使魯迅的外貌更具內在的表現力量，突出了他的無限關懷後輩和剛毅、堅韌的性格。
以上內容，依次出現板書。
外貌描寫突出性格手法
1．描寫本身的感情傾向
2．寫感受烘託人物
3．用議論深化人物性格
三、作業
用300字左右的一段話對你最喜愛的一個人進行描寫，重點放在外貌描寫上。
第二課時
一、字詞小檢測
注音、解釋、聽寫
二、課文學習
（一）記敘要素
1．知識導入。
第二冊以學習記敘文為主。學習記敘文必須掌握它的文體知識，以利於閱讀分析課文。
下面，由教師提問、學生回答、教師再輔以點撥，作出明確概括。
（1）記敘文的要素有哪些？
作為一篇記敘文，記人記事都必須具備一定的要素才能說清楚。
記敘的要素有六個，即時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果，叫做「六要素」。
過去，人們通常使用「五要素」說，即時間、地點、人物、事件和為什麼（原因和結果）。這「五要素」說中外通用，特別在新聞報道中成為定論。由於這五個詞英語的打頭一個字母都是「W」，故又稱「五個W」。
我們中國傳統的說法是「四要素」，即時間、地點、人物、事件。這「四要素」說其實就包括了前述的「五」和「六」要素，「事件」就包括事件的起因、經過和結果。現在稱「六要素」表達得更具體了。
任何一篇記敘文，在一般情況下，都必須具備這六個要素，但有時不影響表達，也並不是不可省略某些要素。
這六個要素的表達，在一篇具體的文章中是多種多樣的。這點必須清楚。
（2）記敘文中的順序指的是什麼呢？
記敘文中的順序指的是：用什麼樣的標准來安排材料的先後。
安排材料先後的標準是多種多樣的，這就決定了文章的順序也不會是一種。主要的有：
時間順序，也可以說是事物發展的順序。記敘文以記人記事為主，人物的活動離不開事件，所以，按照事物發展的過程，即時間的先後來展開記敘，是記敘文最基本的順序。
空間順序，即按照地點的不同、空間的變換來安排文章的材料。如《從百草園到三味書屋》，就有空間順序，先寫「百草園」，後寫「三味書屋」。
此外，還有按照事物的性質安排順序、按照感情的發展變化安排順序等。這些順序，以後都要接觸到，這里了解一下、是為了更好地掌握時間順序。
（3）按時間順序、或事物發展的順序來安排記敘的材料， 都有哪些方式？
按時間和事物發展的過程來敘述故事，可以有多種方式，通常用到的有：
順敘、倒敘、插敘、補敘。
這是第二冊記敘文學習的重點。事實上，我們在前面學過的文章中都有過接觸。
按照前面三個提問，邊回答、邊訂正、邊總結，依次出現板書。
記敘文基本知識
1．要素：
時、地、人、事件的起因、經過、結果
2．順序：
時間（事物發展過程）
空間（不同地點）
事物性質
感情變化
3.方式：
順敘、倒敘、插敘、補敘
（4）什麼是順敘？
「順敘」就是原原本本按照事物發生、發展和結束的自然過程來安排材料，事物發展的過程往往也是時間先後的過程。所以，時間順序和事物發展的順序在文章中是統一的。
我們今天學習的新課《一面》，就是採用「順敘」的方法來安排材料的一篇範文。
（二）課文學習。
（l）簡介課文。
要求。看標題、看預習提示第1段、從頭至尾瀏覽（即視線掃瞄）一下課文。
教師採取邊提問、邊講解、邊板書的方法。初步明確以下問題。
① 本文寫的人物是誰？
② 本文寫的是一件什麼事？
③ 本文的作者是誰？
④本文寫作在什麼年代？
教師明確：
① 本文寫的主要人物是魯迅。
魯迅，生於1881年•1936年10月19僅去世，是我國民主革命時期偉大的文學家、思想家、革命家。本文寫於1936年10月，魯迅逝世的當月。本文的作者阿累，真名朱凡，原名朱一葦，30年代在上海學習、當售票員，後加入共產黨，參加過罷工，1936年後從事寫作和翻譯。
本文寫的是作者和魯迅的一次見面。
（2）快速閱讀。
要求：本文約2600多字，按每分鍾談300字算，給10分鍾讀完一遍，不必細看，了解大概，掌握整體情節結構。本文以空行隔開，分為兩個部分，記敘主要在第一部分，帶著課後的，練習三」看課文，劃分第一部分又可分成幾個層次，一是按照怎樣的順序來寫作者和魯迅的一面之交的。
拿起筆，在每一層次的空白處做上記號，能從一個詞或一個短語概括一下這一層的意思寫在空白處就最好。
（3）檢查閱讀。
找上、中、下三類學生回答，看誰分得大體正確，使用的符號最恰當，概括得最准確。教師邊訂正、邊解答。 本文第一部分寫了作者進內山書店看到魯迅然後離開內山書店的全過程。這一過程，既是時間順序，又是事情發展的順序。
②本文第一部分大體上可分為三個層次。
第一層次：l、2兩段，寫「我」去內山書店的原因。
第二層次：3至17段，寫內山的熱情接待和，「我」買書 的困難。
第三層次：18至38段，寫「我」和魯迅的會面。
依次板書
結構層次
我去內山書店原因
第一部分： 事情的經過 我想買書有困難；
我與魯迅一面之緣
第二部分：作者的感想
3．重點批劃。
具體劃分第一部分的三個層次，在相應的空白處各自概 括這三層的意思。
做練習一。在書上用曲線（或重點號）劃出本文寫出記敘基本要素的有關語句。
時間——1932年秋，一天中午。
地點——虹口公園，內山書店。
事情的起因——在那裡躲一會兒雨，順便歇歇也好。
主要人物（魯迅）的出場——
我向裡面望了一下……只能模糊辨出坐在南首的是一個瘦瘦的…中國人。
原先和內山說話的那個老人咬著煙喝走了出來。
事情的結果——我恭敬地鞠了一躬，把書塞進帆布袋，背起便走出書店的門。
三、作業
如果你就是阿累，是一個力求上進的先進青年，通過回憶，重寫《一面》，可以自已重擬一個你認為恰當的題目。
第三課時
一、作業講評
二、課文學習
1、整體結構
（1）從整篇文章看，本文是記一件事呢，還是寫一個人？回答肯定是兩種答案均有。本文是既寫人又記事。寫人和記事是分不開的，人的活動構成事件，事件當中表現人物。但從文章的整體傾向來看，又有重點在於寫人或記事的不同。從本文的整體看，雖然記的是一件事（此處可由學生概括是一件什麼事人寫作者和魯迅的一次會見，而重點卻在寫人。
（2）為什麼說本文的重點放在寫人上？
一般地說，記敘文記事的目的都是為了寫人。這篇文章寫一個普通工人和魯迅的「一面」之緣，就更是如此。
本文通篇都是記事，但事情的每一個部分的記敘都圍繞著寫人。
（3）本文具體寫作者和魯迅見「一面」這件事在第一部分的第三層，為什麼要寫第一第二層呢？這兩層與第三層有什麼關系呢？ 如果把第三層的內容用「一面的情景」來概括，那麼，第一、二層應該怎樣概括呢？
第一層次：寫「我」去內山書店的原因，交代了時間、地點、人物、事情起因。
第二層次：寫內山熱情接待和買書困難。出現了魯迅的模糊形象、魯迅的名字。
第三層次：寫有幸見了「一面」，魯迅的關懷。辨識出魯迅。
第三層次寫出、「一面的情景」，第二層次就寫出「一面的起因」，第一層次就寫出「一面的背景」。這也正是三個層次之間的關系。
（4）第二部分（即結尾段）議論感想，寫的是見「一面」的什麼呢？能不能也用一個詞概括？
在學生的回答中比較、分析、明確：第二部分寫出「一面的影響」。
小結：
本文寫事是完整的統一的，兩大部分之間是有機地聯系在一起的。以「一面」為核心事件，寫出了前因後果，焦點
集中在這「一面」「的主人公魯迅身上。
2．引導學生體會文中伏筆和照應。
文中魯迅的出場和描寫、「我」對魯迅的逐步辨認，都不是一次完成的，有一個過程，作者行文中必先有一些暗示，能不能找到幫助「我」從出魯迅的伏筆？
在學生尋找的基礎上，教師引導劃出下列語句，說說有無暗示作用。
① 那笑聲里，彷彿帶著一點「非「日本」的什麼東西。
② 看一下那書脊，赫然印著「魯迅譯」三個字。
③ 他是誰？……我一進門的時候本來就有點疑惑，現在更加疑惑了…… 以上文字連起來就會發現，從最初看到魯迅到最後認出魯迅，一在作者的行文中都流露了自己的心理活動，作好了伏筆。
4、詞語學習
引導學生體會詞語的感情色彩並批註。
記敘的語言，有的是交代情節有的則帶有抒情意味，用抒情的筆調來敘事，來描寫。這里，重要的問題是，「遣詞造句」本文帶有感情色彩的詞句很多，大家挑出來，用簡明扼要的語言概括一下，寫在相應的空白處，以作批註。
先看練習五的例句。學生先答，教師比較。
作者認出魯迅以後。
結結巴巴」：一種激動的心情，一時難以用語言表達。
「向四周望了一望。可沒蹦出來，」。當時社會環境險惡、顯示特有的機警，顯示對魯迅特有的愛護和崇敬。
「帶著體溫」：保存了多少時間，多麼珍貴！
「他的手多瘦呵！我鼻子陡然一陣酸，像要哭出來」：魯迅操勞一生，作出了多大的犧牲！作者激動之情達到頂點。
再找其它描寫的詞句。
「那種正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩……似的。」：用自身的感受表現對魯迅的崇敬。
「我低了頭，頭腦里轟隆轟隆的。我不敢看他的臉。」：矛盾復雜的心情，反襯出魯迅對年輕人的深切關切之情。
第二部分的議論，帶有強烈的抒情色彩。
「我們不願恣情地悲痛，這還不是我們恣情悲痛的時候」：語句工整，對仗，含義極其豐富：應該恣情地悲痛，但我們不願。時代的責任感、魯迅的遺志也使我們不能，事實上，這已經表達了作者恣情悲痛的心情。
「我們也不願計算我們的損失，這是難於計算的」：魯迅的死造成了難以計算的巨大損失，我們不願計算是因為我們要完成魯迅未竟的事業。
5．吟誦課文。
主要體會語言的感情色彩，各自小聲吟誦，以不影響他人而自己又能出聲為限。
三、作業練習
（一） 默讀全文，回答下列問題：
1.畫出本文表示時間的語句。
2.畫出本文表示地點的語句。
3.弄清事情的起因、經過和結果。
二 這篇文章記事寫人，重點放在寫人上，說說為什麼要這樣寫？
三 全文以空行隔開，分兩部分。
1.第一部分共38段，主要內容可概述為三層：「我」去內山書店的原因，內山老闆熱情接待「我」，「我」有幸見了魯迅「一面」。根據上述概括將第一部分劃分為四種不同的層次，請指出正確的一種，並說明理由。
(A)(1)│(2)-(17)│(18)-(38)
(B)(1)(2)│(3)-(18)│(19)-(38)
(C)(1)(2)│(3)-(17)│(18)-(38)
(D)(1)-(4)│(5)-(17)│(18)-(38)
2. 有人認為刪去第二部分，文章會更精練、更集中、更符合回憶錄的寫法。你覺得這種意見對不對？為什麼？
四 作者的筆觸引著我們進入內山書店：像攝影機一樣實錄往事；焦點聚在魯迅身上，形象光彩照人。
1.口頭介紹下列「鏡頭」：
書店的全景 書架一角的近景 一本書的特寫
2.填寫下表，看看作者對魯迅外貌的描寫是如何由遠及近、從粗到細，逐步「攝制」成的。
五 回憶性文章的用語，常蘊含著作者的深情。請結合括弧里的提示，揣摩加點詞語的含義和感情色彩。
1.我結結巴巴的，歡喜得快要跳起來了。一定是他！不會錯，一定是他！那個名字在我的心理亂蹦，我向四周望了一望，可沒有蹦出來。（「結結巴巴」本意指口吃，用在這里表現出作者什麼樣的一種神態和感情？「我向四周望了一望，可沒有蹦出來」，想一想為什麼作者要「向四周望」？為什麼「沒有蹦出」魯迅的名字？這又表現出作者的一種什麼樣的思想感情？）
2.我費力地從里衫的袋裡（公司為防止我們「揩油」，衣衫上一隻袋都沒有縫）掏出那塊帶著體溫的銀元，放到他的手裡——他的手多瘦啊！我,鼻子里陡然一陣酸，像要哭出來。我恭敬地鞠了一躬，把書塞進帆布袋，背起便走出書店的門。（為什麼不直接寫「掏出那塊銀元」，而要加上「帶著體溫的」這樣起修飾作用的定語？為什麼要強調說明「他的手多瘦啊」，「鼻子里陡然一陣酸，像要哭出來」，作者這時有一種什麼樣的感情？「恭敬地鞠了一躬」，作者這時又有一種什麼樣的感情？）
六 下邊是本文開頭三處伏筆，試指出下文與這三處伏筆的照應之處。
1.「我」本來要去接班，但還要等半個鍾頭。
2.「我」是一個因為繁重的勞動而「困軟得很」的窮售票員。
3.「我」不到別處，而到內山書店去歇歇。
七 破折號在本文中有如下用法：①表注釋，②表提示，③表插說，④表話題轉換，⑤表話沒說完。請辨析下邊的例子：
1.這時，我忽然記起哪本雜志上的一段訪問記——( )
2.你買這本書吧——這本比那一本好。( )
3.我向裡面望了一下——陰天，暗得很，只能模胡辨出……( )
4.一個矮小而結實的中年人——內山老闆走了過來。( )
5.我……掏出那塊帶著體溫的銀元，放到他的手裡——他的手多瘦啊！( )
6.「哦！您，您就是——」( )
7.我……摸摸里衫上的袋——袋裡只剩一塊多錢……( )
8.那種正直而慈詳的眼光，使我立該感到身上受了父親的撫摩——嚴肅和慈愛交織著的撫摩似的。( )
9.我又仔細地看他的臉——瘦！( )
答案：
一、1.一九三二年秋天，一天中午，還要等半個鍾頭的樣子，這事到現在已經隔了四年，一九三六年十月。
2.上海，虹口公園，內山書店，店裡，店後面長檯子旁邊，南面，北面，裡面，書店的門。
3.起因：接班還要等半個鍾頭，到內山書店躲雨，歇歇。經過：翻看書籍，內山老闆殷勤接待，買書缺錢，與魯迅會面、交談並接受贈書。結果：從「一面」中受到巨大鼓舞和影響。
二、這篇文章著重刻畫人物。文章中雖有不少記事的成分，但這些記事是為了交代時代背景、描寫人物出現的具體環境，記事還是為了刻畫人物。重點放在人物刻畫上，意在突出主要人物魯迅的高尚品格；這也正是這篇文章記敘的重點。
三、1.(C)，正確，符合主要內容的概述。(A)，不對，第(1)段只交代了年代、地點和人物，沒有交代「我」去內山書店的原因，不符合主要內容第一層的概述。(B)，不對，第(18)段寫魯迅出來，已屬於第三層的開頭。(D)，不對，第③④兩段已屬於第二層的開頭部分。
2.這種意見不對。第二部分既是沉痛的悼念，又是冷靜的思索，表現了「一面」對作者的巨大鼓舞和影響。這部分的抒情和議論，畫龍點睛的深化了文章的主題。
四、(1)書店的全景：「店裡空盪盪沒有一個顧客，只有店後面長檯子旁邊有兩個人用日本話在談笑。」書架一角的近景：「架上橫排著一列中文的《毀滅》。」一本書的特寫：「看一下那書脊，赫然印著『魯迅譯』三個字」。
(2) （見課本）
五 1.「結結巴巴」，顯示出作者突然發現自己崇敬、熱愛的魯迅先生就站在身邊，一種深感激動的神態和幸福的心情，難於用言語來表達。作者要「向四周望一望」，表現出當時社會環境的黑暗和險惡，怕有密探之流在旁邊。作者阿累，當時是「左翼劇聯」成員、中共地下黨員，養成了高度警惕的習慣。「沒有蹦出」魯迅先生的名字，一是當時環境的險惡，不能暴露魯迅；二是作者有意強壓自己的感情，竭力保護魯迅。這表現了作者對魯迅先生的由衷敬愛之情。
2.「帶著體溫的」銀元，表明這是作者艱苦勞動所得，雖少卻很珍貴。「他的手多瘦啊」，意在表現魯迅憂國憂民，操勞一生，作出了極大的自我犧牲。「鼻子里陡然一陣酸，像要哭出來」，是作者被魯迅的崇高品質和自我犧牲的精神所深深感動。「恭敬地鞠了一躬」，是作者對魯迅的由衷感謝和崇敬。
六、1.暗示與魯迅會面的時間短暫，給下文「我」與魯迅僅見「一面」所受到的巨大鼓舞和影響，埋下伏筆。
2.給下文「我」買書缺錢產生困窘，由魯迅幫助解決，因而更加崇敬魯迅，埋下伏筆。
3.「我」是個進步青年，內山書店出售進步書刊，「我」到內山書店歇歇，翻閱書籍，能汲取知識和力量。這為下文看到魯迅譯著，會見魯迅，埋下伏筆。
七 1.(⑤) 2.(④) 3. (③) 4. (①) 5.(④) 6. (⑤) 7.(①) 8.(①) 9.(②)
⑸ 阿累 《一面》 教案
《一面》教案設計 熱 【字體：小 大】
《一面》教案設計
作者：佚名 文章來源：本站原創 點擊數： 更新時間：2004-4-28
【目的要求】
了解本文是按照時間順序記敘的。
學習本文從"遠、中、近"三個角度描寫外貌的方法。
學習體會詞語的感情色彩的方法。
【課文解析】
注音釋義
掌握下列加點字的讀音：
踱（ó） 地窖（jiào） 卡嘰（jī）布 同胞（bāo） 窘（jiǒng）相 哧（chī）啦 捻（niǎn） 隸（lì）體 腕（wàn）子 熏（xūn）黑 鞠躬 （jū gōng） 虐（nüè）待
掌握下列詞語的意思：
書脊：書籍被訂住的一邊。
赫然：文中是很鮮明的意思。
殷勤 ：
平素：平時。
優遇：優待。
懊悔：
莽撞：魯莽。指言語、行動粗率而不審慎。
躊躇：猶豫，拿不定主意。
摩挲：用手輕輕地摸了又摸。
頹唐：精神不振作。
抖擻：振作。
打眼：引人注目。
疑惑：迷惑,不理解。
憎惡：憎恨，厭惡。
揩油：比喻占公家或別人的便宜。
陡然：突然。
恭敬：對尊長貴賓謙恭而有禮的。
恣情：放縱，沒有約束。
不能自已：不能抑制自己的感情。已，停止。
內容主旨
本文按照時間順序緊緊圍繞"一面"寫自己的經歷和感受。文章通過記敘作者由於一個偶然的機會同魯迅見過一面的事情，熱情贊頌了魯迅先生熱愛勞苦大眾和對進步青年的關懷，以及作者對魯迅先生的崇敬，決心踏著先生足跡前進的真摯感情。
全文分兩部分，以空行隔開。第一部分共38段，主要內容可概括為三層：第一層（1）-（2）段：寫"我"去內山書店的原因。第二層（3）-（17）段：寫內山老闆熱情地接待"我"和"我"賣書缺錢的困難。第三層（18）-（38）段：描述作者同魯迅先生一次短暫而激動人心的會面（這也是全文的主體）。第二部分以議論為主，寫"一面"對作者的鼓舞和影響，以及事隔四年之後作者對魯迅逝世的沉痛悼念。
寫作手法
選取富有典型意義的事例，從多方面運用襯托、對比的方法表現人物。
抓住人物最鮮明的外貌特徵--"瘦"，從作者的感受入筆，較好地表現人物的思想。
作者的筆觸引著我們進入內山書店，像攝影機一樣實錄往事；焦點聚在魯迅身上形象光彩照人，人物形象隨作者的觀察和感受而逐漸豐滿。
第一次作者觀察的地點在遠處，在黑暗中，"我"是在無意中"望了一下"，所以人物形象"模糊"作者粗線條地勾勒出身材、年齡、國籍、衣著和抽煙的神態（第3段）："瘦瘦的、五十上下的中國人，穿一件牙黃的長衫，嘴裡咬著一枝煙嘴……"；第二次的觀察在近處，作者有意識地進行觀察，因此刻畫比較具體、細致重點描寫人物的面容（臉色、頭發、胡須）和精神，由形入神，形神兼備（第19段）：那個"咬著煙嘴"的老人"他的面孔黃里帶白，瘦的教人擔心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發約摸一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體'一'字。"第三次為"特寫"（第32、35、36段），作者面對面地觀察魯迅，不僅觀察的更細致，而且把前兩次觀察不到的細微特點再補寫出來："黃里帶白的臉，瘦得教人擔心；頭上直豎著寸把長的頭發；牙黃羽紗的長衫；隸體'一'字似的胡須；左手裡捏著一枝黃色煙嘴，安嘴的一頭已經熏黑了。""他微笑，默認地點了點頭"，"他的臉--瘦！""帶著獎勵似的微笑"這次描寫把人物的頭部和全身結合起來寫，使形象更加完整清晰。作者還注意寫魯迅的手--"竹枝似的手指"，"小袖管緊包在腕子上"。這些描寫都抓住了魯迅"瘦"的特點，突出了魯迅把整個生命獻給革命事業的崇高品質和頑強意志。
【重點語段研讀】
語句：
看一下那書脊，赫然印著"魯迅譯"三個字，我便像得了保證似的，立刻從書架上抽下一本。
研讀：
"赫然"，原是形容大怒，或者形容令人驚訝的事物突然出現的樣子。文中表示"魯迅譯"這三個子十分醒目的出現在作者眼前。表現了作者對魯迅先生的敬仰、信任。
語句:
他微笑，，默認地點了點頭，好像我心裡想著要說的，他已經統統知道了一樣。
研讀：
"微笑"，表現出魯迅的慈愛和安詳；"點頭"，表現出魯迅的信賴和放心；"知道"，表現出魯迅的理解和關切。
【測試題與答案】
測試題
判斷下面說法是否正確，正確的在括弧內劃"√"，錯誤的劃"×"。
《一面》是一篇寫人為主的記敘文，按時間的順序，記敘了作者與魯迅見面的全過程。（ ）
本文描述的是作者唐 與魯迅先生在內山書店見過的一面。（ ）
文中寫內山老闆很殷勤地接待"我"，是為了表現日本人很會做買賣。（ ）
本文對魯迅的外貌描寫，突出了魯迅把整個生命獻給革命事業的崇高品質和頑強意志。（ ）
判斷下列句中破折號的用法，將所選序號填入括弧內。
備選答案：A表注釋 B表提示 C表插說 D表話題轉換 E表話沒說完
我又仔細地看他的臉--瘦！ （ ）
"嗚--"火車開動了。 （ ）
我掏那塊帶有體溫的銀元，放到他手裡--他的手多瘦啊！（ ）
你買這本書吧--這本比那一本好。" （ ）
我向裡面望了一下--陰天，暗得很，只能模糊辨出…… （ ）
戰士們向國民黨反動派的老巢--南京城沖去。 （ ）
閱讀下面文字，並按要求回答問題。
他從架上扳下一本書來，版式紙張和《毀滅》一模一樣，只是厚一點點，封面上印著兩個八分體的字：《鐵流》。
他用竹枝似的手指遞給我，小袖管緊包在腕子上：
你買這本書吧--這本比那一本好。"
他是誰？對我這樣一個平日被人輕視的工人下那樣誠懇的勸告？我一進門的時候本來就有點疑惑；現在更加疑惑了；雖然猜不出是誰，但自己斷定：一定是一個不平常的人。
我一翻那定價：一元八角！
"先生，我買不起，我的錢不夠……"我的話低得連自己都聽不見了，我不知道怎樣才好。
我低了頭，頭腦里轟隆轟隆的。我不敢看他的臉。我只聽見一個聲音在問我：
"一塊錢你有沒有？一塊錢！"
"有！"我抬起頭，頓時恢復了勇氣。
"我賣給你，兩本，一塊錢。"
什麼？我很驚異地望著他：黃里帶白的臉，瘦得教人擔心；頭上直豎著寸把長的頭發；牙黃羽紗的長衫；隸體"一"字似的胡須，左手裡捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經熏黑了。
"你買這本書吧"一句中"這本書"是指《 》。
這段文字中劃線的句子運用的修辭方法是 ，突出了魯迅先生 的特點。
這段文字中對魯迅先生主要運用了（ ）和（ ）的描寫方法。
"我"斷定對方"一定是一個不平常的人"的依據是 。
文中"瘦得教人擔心"比寫成"非常瘦"要好，理由是什麼？請簡要分析。
"我很驚異地望著他"中"我很驚異"的原因是什麼？
答案：
A√ B× C× D√
1B 2E 3D 4A 5C 6A
1鐵流 2比喻 瘦（但精神還好）3外貌、語言 4對"我"這樣一個平日被人輕視的工人下那樣誠懇的勸告 5同樣是外貌描寫，但前者帶有作者的感情色彩 6兩本書對方居然只賣一塊錢。
【資料窗】
作者介紹：
阿累（筆名），原名朱凡（1909-1987），江蘇漣水縣人。少年時期，他在南京金陵大學附中、上海立達學園上過學，後考入上海同文書院學習日語，畢業於上海藝術大學。當過售票員，參加工人罷工、新四軍，加入了共產黨。
背景：
1936年魯迅先生逝世，阿累正在上海從事寫作和翻譯工作。阿累雖然崇敬魯迅先生，也愛讀他的文章，但和魯迅先生卻無往來，僅在四年前（1932年），他當售票員時，因在內山書店購書，和魯迅先生有過一次偶然的相遇。就是那次魯迅的熱心幫助，使阿累深受感動，並永遠銘刻在他的心頭，永遠激勵著他前進。於是，當《中流》半月刊要出紀念魯迅先生逝世的專號向阿累約稿時，他便以《一面》為題，於1936年10月寫了這篇紀念先生的文章。
不給點分嗎？哈哈！