㈠ 畫楊桃作業本怎麼做
第一課時
一、導入新課，揭示課題。
1．（出示楊桃實物或圖片）同學們，你們知道這是什麼果實嗎？（板書：楊桃）
2．誰能來和我們介紹介紹楊桃嗎？
師小結：楊桃基本上是橢圓形的，大多數有五條棱。在我國華南地區經常能見到這種果實。今天，我們要學習一篇課文，就與楊桃有關。（板書：畫楊桃）
3．看到這個題目，你們想知道什麼？
二、初步感知，了解內容。
出示思考題：
1．自讀課文，讀准字音，把生字詞多讀幾遍。
2．利用查字典，聯繫上下文理解新詞意思。
3．課文主要講了一件什麼事？
4．課文中還有哪些地方不理解。提出來。
三、檢查反饋預習情況。
1．指讀生字詞。
2．指讀課文。
本文講的是一件什麼事？
3．你理解了哪些新詞意思？怎麼理解的？（交流）
四、置疑。
提出不懂的問題。（常識性問題師生當堂解決，有關課文內容理解的問題師生梳理歸納。）
五、課後深化發展。
1．熟記生字新詞，上作業本。
2．正確、流利地讀課文。
第二課時
一、目標轉化
作者在畫楊桃時發生了什麼事，其中包含著一個道理，究竟是什麼呢？
今天我們繼續學校課文。
二、逐段深入學習課文
1．學習第一自然段，指名讀。
提問：
（1）這個自然段告訴了我們什麼？（板書是……就……不要）
（2）「想當然」是什麼意思？你能不能舉個例子說說什麼是「想當然」？
（3）指導朗讀。
2．學習第二至三自然段，指名讀。
提問：
這兩個自然段講了什麼？討論：
（1）第二自然段分為幾層？
（2）找一找哪幾層是回答我為什麼把楊桃畫成五角星的？
（重點理解作者為什麼把楊桃畫成五角星的原因。）
A、老師根據桌上的楊桃講解現在看到的楊桃就像五角星一樣。
B、出示圖片，一橢圓形帶棱的楊桃。
C、實物演示，讓從不同角度看的學生說出自己看到的樣子。
（讓學生親自實踐看一看從不同的角度看楊桃是什麼樣子，幫助他們理解課文內容。）
D、說出作者把楊桃畫成五角星的原因。
E、「我」把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結合父親的話講一講什麼是認認真真地看，老老實實地畫？
（這是通過提示，幫助學生理解我把楊桃畫成五角星的第二個原因。）
讓學生把兩個原因結合起來講。（再一次加深理解。）
3．學習第四至六自然段。
默讀第四至六自然段。
（1）出示討論題：
A、開始同學們認為這副畫畫得怎麼樣？後來又有什麼變化？
B、為什麼會有這樣的變化？把有關的句子畫下來。
（2）指導朗讀，注意語氣的變化。
（3）用上「因為……所以……」說一說同學們的認識為什麼發生了變化？（進一步明確學生態度發生變化的原因。）
4．學習第七自然段，自由讀這一自然段。
提問：
（1）老師的話里共有幾句話？
（2）前兩句告訴了我們什麼？
（3）舉例子說說什麼就叫角度不同，樣子不一。（板書：角度不同，樣子不一。）
（4）同一事物，當別人和自己看到的不同時，應該怎樣做？
（5）什麼叫相信自己的眼睛？（看到什麼，就是什麼，不要受別人的影響。）
在逐句分析這一自然段的基礎上，再讀並試著背誦。
5．學習最後一個自然段，齊讀。
提問：
（1）老師和父親的話哪些地方相似？
（2）為什麼說老師和父親的話對我來說一生受用？（板書：一生受用）
（3）父親和老師所講的畫畫上的事。當別人的看法、想法和自己不一樣時，應當怎麼做？
（板書：要……不要……；是……就……）
（4）誰能用「要……不要」說一句話？
三、總結。
1．當別人的看法、想法和自己不一樣時，不要先認為別人錯了，要看人家是從什麼角度看的；還要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。
2．齊讀最後兩個自然段並試著背誦。
第三課時
一、目標轉化
這節課，將完成課後作業中的說話練習，並進一步鞏固生字詞。
二、直接導入，明確要求
1．教師導入
《畫楊桃》這一課，是作者上小學四年級的事情。在他作為成年人寫這件事的時候，仍然記憶猶新，說明這件事讓他難忘。我們現在讀來也覺得很有意思，而且從中學到了一個道理。今天我們也來回憶一下自己生活中類似的事，講給同學們聽。
2．明確要求
小黑板出示：在你身邊每天會發生很多事，你遇到過類似的事嗎？講給同學們聽，要把事情經過說清楚，重點地方說具體，語句要連貫，還要把從中明白的道理說出來。
三、指導說話
1．回憶自己想說的事，先和同桌說一說。比一比，誰說得好。
2．全班交流。師生評議，補充修改。
3．你在聽了別人說的內容後，覺得自己哪些地方需要修改、補充？（學生說，師生評議。）
四、深化發展
把剛才說的寫下來，算作一次練筆。
板書設計
5 畫楊桃
父親：是……就……
老師：角度不同 樣子不一
（要……不要……是……就……）
我：一生受用
㈡ 小學語文三年級下冊畫楊桃的教學中可以穿插那些活躍課堂氣氛的小游戲
可以，帶幾個楊桃到教室去，然後先不要讓學生看，讓她們自己想像畫出楊桃的樣子，或者模仿書中的場景，讓學生從幾個角度去畫楊桃，這樣身體力行的去體驗課文的意思。
㈢ 如何讓小學語文習作教學更有實效性麻煩告訴我
習作能力是語文綜合素養的體現。習作教學應貼近學生生活實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。所以，我們在教學中要重新定位習作教學的目標和要求，要不斷轉變習作教學的觀念，改進習作教學的方法，從而提高習作教學的實效性。
一、拓寬習作素材獲取渠道，解決習作無內容的障礙
常言道巧婦難為無米之炊。學生害怕習作的根本原因是無內容可寫。通過長期的嘗試和研究，我認為教師可引導學生從以下渠道去捕捉習作素材，解決習作無內容可寫的問題。
（一）從各種媒體上獲取素材
為了解決學生對有的事物不可能去觀察和對有的事物沒有細致觀察的矛盾，一是可拍攝和通過網路查找資料照片用投影放大後讓學生反復觀察，然後讓學生寫作。如學習了《花鍾》一課後教師讓學生寫一寫自己見過的花鍾，而學生很少見過，就可採用這種方法提供素材。二是通過課前拍攝錄像資料，課中播放給學生觀看，然後根據錄像寫作。如有的動物、人物、景物是無法搬進課堂讓學生觀察的，錄像就解決了這一問題。三是利用教材上的插圖，指導學生觀察後練習說話和寫作。如，在教學課標版二年級語文上冊語文園地四‘我會寫’時，先指導學生掌握看圖的方法，通過仔細看圖，判斷事物發生的時間、地點，了解畫面所反映的主要內容；接著引導學生圍繞畫面按觀察順序進行說話練習。說清楚是什麼時間？在什麼地點？有哪些動物？它們分別在做什麼？再讓學生在認真觀察的基礎上，展開想像的翅膀，去想像猴子的動作、形態，使畫面活起來，動起來。最後，練慣用幾句話或一段話寫出來。
（二）從現實生活中獲取素材
生活中的習作素材是取之不盡、用之不竭的。我們要引導學生留心觀察家庭生活、學校生活、社會生活中的人、事和物。本來小學生的生活是豐富多彩的，可是有的學生平時對周圍的環境、事物沒有留心，缺乏細致的觀察，以致身在此山中卻不識真面目。學生每時每刻都在接觸一些人和事，關鍵在於教師要引導他們走進生活、觀察生活和感受生活，教給學生一些觀察的方法，如觀察人物，可抓住肖像、衣著、神態和言談舉止進行觀察，去體會人物的內心活動等；如觀察植物，可通過視覺了解形狀、顏色、姿態等，可通過嗅覺聞它的氣味等等。比如，在三年級起步作文的訓練時，我精心設計一些學生感興趣的游戲，如開展傳話接力、寫字接力、盲人摸象、老鷹抓小雞等，讓學生在玩中積累素材。學生興奮得不得了，同時提醒學生要體會參加游戲時的心情，觀察別人的動作、神態，寫作時就有內容可寫了。又如，在指導學生寫我喜愛的一種動物時，我叫一位同學從家裡帶來了一隻可愛的小白兔，同學們對它很感興趣。上課時，我讓學生坐在自己的座位上觀察小白兔的外形特點，要求先整體後局部的觀察；然後，讓學生到前面零距離再仔細觀察，並用手摸一摸，給小白兔喂喂吃的，逗它玩一玩，同時觀察其樣子、動作的變化；再讓學生分組交流觀察所得；最後進行寫作。這樣，學生就寫出了一篇篇優秀的習作。
另外，老師還可引導學生及時捕捉學生感興趣的生活現象，作為習作的材料。在我們的生活中有些景物，突發的事情，有些畫面如不及時捕捉，就會稍縱即逝。因此，我們要抓住這些機會進行習作訓練。如：下雷陣雨、第一次下雪時，同學們是最好奇的，他們會不顧有無老師，問題情不自禁地向窗外張望，甚至發出怪叫。這難道不是習作指導的好時機嗎？每當遇到這類似情況，我會連忙停止了講課，乾脆讓同學們站在教室里或到走廊上去仔指導細觀察雷雨或下雪時的情景，然後即時地說一說，並寫下來，學生會非常感興趣，並能寫出好的習作。比如，一位同學觀察雷雨後寫下了這段話：突然眼前是一道亮光，那是閃電。它像一把利劍，劃破了黑沉沉的天空，‘轟隆隆’，炸雷響徹雲霄。炸雷過後，豆大的雨珠落下來，漸漸變成了瓢潑大雨。雨珠調皮地落在屋頂上，有節奏地跳起舞來。雨水順著屋頂往下流，像斷了線的珠子，漸漸地連成一條線，如煙霧籠罩著一切，地上一會兒就成了河
（三）從學科課堂中獲取素材
學生的課堂除了語文課堂，更多的是各具特色的其它學科課堂，只要稍加留意，課堂中的美無時不在，激情無時不有，我們要善於發現，用心捕捉，巧妙引導，就會自然地捕捉到寫作素材，激發起寫作激情。比如，從音樂欣賞課上捕捉孩子們那張開想像的翅膀盡情馳騁的情景；從快樂體育課中捕捉孩子們那忘我活動的場面；從美術課上捕捉孩子們的妙筆生花；從品德與社會課上捕捉孩子們撞擊出的一個個思維火花；從科學課上的一個個小製作、一個個小發明、一次次養蠶經歷、一次次播種過程、一次次觀察發現中獲取習作材料。讓學生盡情享受其中，同時不斷積累寫作素材，並及時引導讓學生在激情滿懷中快樂作文。
（四）從組織活動中獲取素材
要使學生習作有話可寫，又能寫出真情實感，必須有意識的把習作訓練與組織學生活動結合起來，讓他們走出課堂、走出學校、接觸自然、接觸社會，參加豐富多彩的課外活動和有益身心健康的各種社會實踐活動來拓寬視野，不僅豐富了習作素材，又培養了習作的興趣。根據學生的年齡特徵和心理特點，我經常有計劃地組織開展一些有意義的活動，讓學生體驗和感受。如結合我校課程資源，在校內組織開展打籃球、拔河、滾鐵環、跳繩等比賽活動；到校外組織參觀、訪問、春遊、秋遊、掃墓、賣報紙、公益宣傳等活動。在活動中引導學生仔細觀察、認真體驗感受，盡可能讓學生多收集一些原始材料，習作時，學生就會有話想寫，有話可寫，並能寫出真情實感。另外，還可利用學校給學生打預防針、體檢的機會，讓學生談談打針、體檢時的感受，並讓學生寫下來。
二、創新習作訓練方式 改進習作教學指導方法
（一）讓閱讀和習作有機結合
全國小語會理事長崔巒在全國青年教師作文教學觀摩交流研討會上的發言中指出：作文是技能，不是知識，空講寫作方法是無濟於事的，宜在讀中悟法、寫中用法。作文還是習慣，要經常練習。他還說：習作能力的根，在閱讀能力。我們要重視讀中悟寫，讀中學寫，體現讀寫結合。讀寫結合是提高語文教學質量的一個重要舉措。讀是理解吸收的過程，寫是表達輸出的過程，二者關系密切。讀是寫的基礎，因為運用語言文字反映生活、表達思想感情的方法是從閱讀中獲取的。
只在習作課上講寫作、學寫作是遠遠不夠的，學生的習作能力提高也是沒有保證的。必須把練筆貫穿到閱讀教學中，延伸到生活之中，因需要而寫，形式要靈活多樣。在閱讀課上，特別是中高年級的閱讀課上，要有練筆的意識，從讀中學寫，讓讀寫有機結合。我認為閱讀教學後，可以根據課文引導學生寫讀後感、續編故事、寫導游詞、編廣告語等。在平時，對低段學生鼓勵寫話，有話就記在寫話本里，定期交流、展示；對中段學生鼓勵記日記，特別是觀察日記，既可積累習作素材，又可訓練觀察、思維、表達的能力；對高段學生鼓勵寫隨筆，隨時記下觀察中的發現、思維中的火花、讀書中的感受、生活中的體驗。這樣長期堅持，不僅對習作，對學習語文，而且對學好其他課程，乃至終生學習和一生的發展，都有不可估量的作用。
我認為第二學段的習作要順利起步，必須從閱讀優秀作品中學習積累語言、習得表達方法入手。作文就是寫話，用我手寫我口，用我手寫我心。《標准》在第二學段習作目標中也提出：能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。那麼，如何在讀中悟寫，讓讀和寫有機結合起來呢？現以《畫楊桃》第二課時的教學為例談談。在教學時，教師根據教材的特點，有意識的引導學生領悟、學習寫作方法，從閱讀中得到啟發和借鑒。通過長期的潛移默化，學生就可以領悟到作者的寫作技巧和表達方法，在此基礎上進行仿寫，自然會水到渠成，寫出生動、形象、具體的文章來。一是在閱讀課文時，抓住重點詞句、段落，通過朗讀、理解、感悟，來指導學生學習作者認真觀察和准確表達的方法。因為，只有認真觀察才能表達得具體、准確，也只有準確表達，文章才能打動人。在教學318自然段時，抓住文中的老師發現學生看了作者畫的畫以後引發嘲笑時的系列動作看、坐、審視、回到、舉、問等進行體會，讓學生感受到作者觀察人物非常細致、表達十分准確。這樣把這位老師治學嚴謹，教育學生以理服人的品質表達得淋漓盡致。同時，教師引導學生學習作者抓住人物的動作、神態、語言來反映人物內容活動的表達方法。二是教師在關鍵地方創設情景，練習說話和寫話，達到以讀促寫，以讀導寫的目的。當文中的同學對老師的話已經有了正確的理解並受到啟發教育時，我借機引導班上的學生回憶自己生活中類似畫楊桃的事。並創設問題情景：當我們嘲笑別人和被別人嘲笑時，當我們誤解別人和被人誤解時，我們是怎麼想的？怎麼說的？怎麼做的？可謂一石激起千層浪，學生都樂意把自己生活中的事情經過、感受都表達出來。同時，教師適時予以指導，讓學生學會在表達時抓住人物的神態、動作、語言和心理活動。這樣，學生就有內容可說可寫了，並且學會了怎樣去表達。從而達到了從讀中悟寫，讓讀寫結合，讓閱讀教學促進學生的習作順利起步的目的。
（二）讓說話和寫話有機結合
葉聖陶老先生說過：作文的自然順序應該是我認識事物，心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的願望，便想傾吐，於是文章就誕生了。可見，要想寫好作文，首先得從練習說話開始。對低段學生來說，說好話也並非一件容易的事。有的學生遇事沒話說，有的說話過於簡單，有的怕在同學面前說，有的聲音小、結結巴巴、語無倫次因此，我有意識地針對學生存在的不同問題，在訓練說話時有目的、有側重的去指導和予以鼓勵。所以在教學生識字和閱讀時應充分利用和發揮教材的內容進行說話練習。其次要多開展豐富多彩的活動，讓學生在活動中獲得說話的素材，豐富他們的生活和情感，為說話和寫話訓練打下基礎。再次是和家長配合，要求家長引導孩子多看各種有益的課外書、影片，多參加各種有益的活動，多和孩子交流，訓練孩子大膽說話，逐漸訓練學生表達清楚。學生只有說得好，才能寫得好。因為說是過渡，寫才是歸宿。寫話，就是把說的話寫下來，怎麼說就怎麼寫。在最初的訓練中，重點應放在培養寫話興趣、不寫錯別字、語句通順、表達自己的真情實感上。不論採用哪一種寫話訓練方式（看圖寫話、觀察寫話、實驗寫話、游戲寫話、想像寫話等等），都要和說話訓練結合起來。因為學生的口頭表達能力發展在前，書面表達能力發展在後，起步的前後不同，因而能力的高低也不同，口頭表達能力的發展要比書面表達能力的發展強得多。所以要堅持先說再寫，就可以充分調動學生已有的口頭表達能力作為基礎，過渡到學生書面表達能力的訓練上，為書面表達能力的訓練降低難度。說為寫作了准備，學生寫起來就會容易多了。因此，每次寫話和習作之前，我都要留出一定的時間啟發學生先說說，說好了再動筆寫。讓學生每次說話、寫話時，還可以先把自己最喜歡的人和事物畫下來，再說說這幅畫的意思，最後讓學生把這幅畫的意思寫出來。讓學生在繪畫、說話、寫話的訓練過程中，提高各種表達能力。
（三）讓記實與想像有機結合
《標准》在各學段的目標中分別提出了寫想像中的事物、能不拘形式地寫下見聞、感受和想像、能寫簡單的記實作文和想像作文。可見，記實作文與想像作文並重。想像是一種創造性的思維方式，有利於培養學生的創新意識和能力。所以在寫作教學中，要鼓勵學生敢想、多想，展開想像的翅膀。比如在觀察某一事物時，引導學生可以去聯想一下它的過去和未來，想像一些跟它有聯系的事物。多讓他們寫想像作文，最大程度地發揮他們自由想像的天性。低段教師可鼓勵學生續編故事、編童話、看圖寫話，寫由看到的到想到的事物等等；中高段教師可以鼓勵學生寫自己的願望、憧憬、發明，甚至科幻故事等。想像是創造之母。通過寫想像作文，培養學生敢想、愛想、會想的意識，發展學生的創造性思維。在習作教學中利用說寫童話來培養學生創新思維能力是一種好的舉措。可以組織生課外大量閱讀童話故事，講童話故事，利用教材中的童話進行續編，給學生提供幾種事物或幾個詞語，讓學生練習編寫童話等等。這樣，孩子們的思維會撞擊出火花，寫出一篇篇不同結局的童話故事。
（四）讓寫作與評改有機結合
在平時的習作教學中，一般教師只重視習作前的指導，而輕視甚至忽視習作後的講評、批改。其實，講評、批改也是習作教學中不可缺少的重要一環，要提高學生的寫作水平，對習作後的講評、批改也同樣要重視。作文講評是對本次習作的分析和評價。它是習作教學過程中重要的一環，既是習作指導的繼續和加深，又是習作講評的鞏固和提高；既是對本次習作情況的總結，又是對下次習作訓練的指導，具有承前啟後的作用。所以，必須要認真抓好講評這一環節，努力提高講評的質量，從而促進學生的寫作能力的提高。對學生的習作進行批改，也是習作教學的重要組成部分。老師通過批改，對學生進行習作的指導，使學生了解自己習作的優點和缺點。同樣，教師也可以了解學生習作的實際情況，便於總結習作教學的經驗教訓，及時改進教學，也可以搜集素材，為習作講評作好准備。當然，對於學生的習作，除了老師批改，還可以指導學生自己修改、互批互改，通過相互批改來提高自身的寫作能力。在批改時，要先教給學生批改方法和符號，有時可師生共評，有時可學生之間互評，營造良好的評改氛圍。每次習作草稿或讓學生自己批改，或同學相互批改，老師查看，有時選擇有代表性的集體批改，形式可多樣，學生會饒有興趣，自然，能力也會得到提高。在評價學生習作時，主要可採取激勵性評語，即使水平很低的學生習作也有值得教師肯定和鼓勵的地方。在評改習作時，可以分小組由學習小組長負責組織互相批改，然後在全班交流，由學習小組長推薦有特色的習作，並說明推薦理由，針對推薦的幾篇習作師生共同評改、賞析，最後將這些習作張貼在新秀舞台欄目里供大家學習。這樣，極大地調動學生習作評改的積極性。
總之，小學習作教學關鍵是培養學生的興趣，倡導放開手腳，讓他們自由表達。所以，我們在習作教學中要努力做到不斷更新習作教學觀念，加大習作教學改革的力度，努力消除學生習作的心理障礙，變無趣為有趣，變無內容為有內容，變不會表達為善於表達，著重培養學生留心觀察、善於積累、樂於表達的習慣，提高創造性思維和語言表達的能力，真正實現習作教學由要我寫為我要寫、我要寫好，達到求真、求實、求活、求新的目標，同時從習作中真正學會怎樣去做人。
㈣ 課文《畫楊桃》中表示看的詞語有哪些
教學要求：
1、知道同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，從中受到科學思想方法的教育。
2、體會課文哪些地方寫得真實具體。
3、學會本課7個生字，理解詞句，會用「叮囑」「教誨」造句。
4、朗讀課文。背誦最後兩個自然段。
教學重點、難點：
聯系課文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
教具准備：多媒體
教學時間：二課時
教學過程：
第一課時
一、談話揭題。
1、你們知道楊桃是什麼樣子的嗎?
2、揭示課題。板書：畫楊桃。
二、預習課文。
1、提出預習要求：藉助漢語拼音，輕聲自由試讀課文;畫出重點詞句，提出不懂的問題。
2、檢查預習：檢查生字讀音;指名讀課文;學生提出不懂的問題。
三、指導學生分段，說說各段段意。
1、學生邊默讀邊思考課文共分幾段，每段主要講了什麼?
2、指名分段，說段意。
第一段(1)講父親教「我」學畫畫。
第二段(218)在圖畫課上，「我」將楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得很好笑，老師卻通過這件事啟發我們懂得了一個深刻的道理。
第三段(19)講老師和父親的教誨使我一生受用。
四、講讀第一段。
1、指名讀第一段。
2、提問：
(1)「我」是什麼時候開始學畫畫的?
(2)怎樣理解父親叮囑「我」的話?(尊重客觀事實，准確地表現客觀事物，實事求是)
3、指名讀父親的話。
五、講讀第二段。
1、指名朗讀第二段。
2、「我」怎麼會將楊桃畫成五角星的樣子的?
3、「我」把楊桃畫成五角星後同學們有什麼反應?老師是怎麼對待的?
4、老師講的話一共有幾句?老師這段話的主要意思是什麼?(四句。同一個事物從不同的角度去看會有不同的樣子。)
5、自由朗讀第二段。
六、講讀第三段。
1、齊讀第三段。
2、提問：父親和老師的話有哪些相似的地方?為什麼說「他們的教誨使我一生受用」?(尊重事實，實事求是)
七、作業：練習背誦最後兩個自然段。
第二課時
一、朗讀訓練。
1、聽課文錄音。
2、分段朗讀指導。
3、分角色朗讀第二段。
二、背誦最後兩個自然段。
自由背誦、指名背誦、集體背誦。
三、完成課後練習第二題。
1、學生通讀全文，思考：課文中哪些內容寫得真實、具體，這樣寫有什麼好處?
2、指名回答問題。(「我」是怎樣畫楊桃的及老師、同學們的反應寫得真實、具體。)
四、討論思考練習第三題。
1、指名讀句子。
2、說說表達方式有什麼不同?
五、完成課後練習第四題。
1、指名讀詞語。
2、指導記憶字形。
3、抄寫詞語兩遍。
4、指名說「叮囑」「教誨」的意思。
5、學生口頭造句。注意糾正錯誤。
6、學生書面造句。
板書設計：
31畫楊桃
實事求是
父親老師