A. 以故事主題的畫教案
我今天說課的課程名稱是《畫故事》。我將分為六個部分來完成說課：說教材、說教法
學法、說教學手段、說教學過程、說板書設計、說教學反思。
一、說教材
（一）教材地位和作用
本節課選自於湖南美術出版社八年級下冊美術第三單元第一課。本節課的內容是繪制有
故事情節的畫面，
提煉故事的高潮或矛盾焦點等關鍵的要求訴諸畫面。
是人通過畫面直觀感
受到文本故事的精髓所在。
而本節課是對造型表現認識的豐富和提升，
激發學生的學習興趣
和動手能力。
本節課是理論認識與繪畫動手實踐相結合的綜合性課程，
運用繪畫表現的方式
講故事，拓展了學生繪畫表現的空間。並為下節課組畫的學習奠定基礎。
（二）教學目標
知識與技能目標：了解單幅畫與多幅畫的特點和表現方式，各繪制故事。使畫面之間連
貫和有節奏感。
過程與方法目標：能運用各種美術工具和技巧表現故事，突出故事人物的動作和表情。
情感態度與價值觀目標：體驗造型活動樂趣，敢於創新與表現，產生對美術學習的持久
興趣，培養對民族優秀傳統文化的熱愛。
（三）教學重點、難點
依據課程標準的具體要求，通過對教學目標的分析，從學生實際情況來看，我把教學重
點設定為：
1.
畫面的構圖組織和表現能力
2.
將造型表現的學習轉化為動手創作和繪制畫面的實際能力；
3.
強化創意的高度，降低繪制的難度。
教學難點為：
1.
將文學情節轉化成畫面直觀形象的組織表現技巧；
2.
場景的塑造、人物的塑造、矛盾沖突的製造。
二、說教法學法
（一）教學方法
《畫故事》說課稿
根據本節課偏重動手實踐的特點和教師的教學實際水平，
依據設置的教學目標，強調
師生互動。在課堂教學中我主要起到引導者的作用，學生是課堂的主體，用多媒體輔助
教學。讓學生觀察、探究、創造，以培養學生自主探究知識的能力。讓學生保持高度的
探索欲、嘗試欲，並通過實際的操作，讓學生更多地體驗一種成就感，進一步激發他們
強烈的創造慾望。為了讓學生突出重點、突破難點、可以採用多媒體輔助教學法、觀察
法、討論法、合作學習法和實踐創作。
（二）學習方法
根據個體身心發展規律的特點，中學生處於人生階段身心發展最迅速時期的人，學生是
具有主觀能動性的教育對象，
我們可以了解到此時的學生具有發展的可能性與可塑性，
已經
掌握了基本的造型表現，有一定的概括能力，能夠從而提升自己的能力，在學習過程中遇到
的問題，或者學生比較棘手的問題，教師進行適當的引導，最後同學生一起總結歸納。
三、說教學手段
為了拉近學生與教材的距離，
藉助多媒體播放一段民間小故事作為輔助，
激發學生的學
習興趣，使學生從觀察中得到啟發，不局限於想像力而大膽創作。讓其感性認識上升到理性
認識。
四、說教學過程
凱洛夫提出，教學過程是一種認識的過程，依據學生認識具有間接性、交往性、教育性
等心理特徵，從本課程的性質、此節課的教學目標實際出發，使三維教學目標和諧統一於教
學中，全面推行素質教育，發展學生智力和體力，培養學生自主感和創造力，我將教學程序
分為
5
個環節：
（一）導入新課
上課開始，我採用創設情景激趣活動導入方法，小組討論交流一個故事，題材可以
是歷史故、童話故事、民間傳說故事或者是有趣的生活故事。當教師講《老鼠娶親》故
事並出示圖片。每個同學用畫面的形式向大家講述一個故事。引出課題。利用遷移理論
中的正遷移，把《老鼠娶親》這類的故事啟發式聯想到更多大家熟知的文本故事，激發
他們的學習興趣與慾望，緊緊抓住學生的注意力，使學生迅速集中思維，激發興趣，積
極主動地參與到畫故事的學習。
《畫故事》說課稿
（二）講授新課
根據教育學的基本理論，學生以學習間接經驗為主，所以講授是課堂教學主要形式，能
夠在短時間內讓學生獲得大量系統的知識。
教師為了應該發揮其主導作用，
對本節課的教學
目標進行合理安排，
此環節為本節課的重點部分。
又根據學生身心發展的特點和維果斯基的
「最近發展區」理論，發揮學生的主體地位，考慮學生的個別差異性，盡量做到因材施教。
設置如下講授過程：
1.欣賞《老鼠娶親》圖片
問題：
1說一說作品怎樣在迎親隊伍中突出新郎和新娘？
2貓在畫面中起到什麼作用？
教學指導：
1優先凸顯民族優秀傳統文化中的相關內容；
2注重選擇一些形式活潑有趣，適於學生動手繪製表現的畫面形式，以激
發學生的學習興趣。
2.加深理解
結合所學欣賞豐子愷作品《孔乙己》，結合學生的文學基礎，對應畫面上體現的特
定文學情節進行更深入的理解分析，
從人物神態到形象組織，
體驗孔乙己典型性格特點
的顯現，從而深入理解在畫面上如何具體提煉故事高潮或者矛盾焦點等知識內容。
3.教師演示，畫故事《皇帝的新裝》
⒋嘗試表現
用鉛筆工具為你喜歡的故事繪制插畫草圖。
初步細化加工這草圖，提升整體畫面效果，細節可概括，但畫面主體形象的基
本位置、形態、組合關系，包括相關的必要場景要有所交代。
⒌展示與評價
學生展示自己完成的作品，
教師積極讓學生自評、
互評，
探討各自作品的特點與不足
（三）鞏固課程
根據杜威主張的
「在做中學」
的教育理念，
為此及時把本節課學到的單幅畫的基本知識，
納入到學生已有的知識系統中，
加強它們之間的聯系。
在課堂上通過隨堂繪畫和小組互相點
評，有效的鞏固本節課的重點，又發揮班集體的教育作用，從而培養學生獨立思考和群體意
B. 海燕 教案 插圖 還有幾幅 為什麼只寫這些自然景物
海燕
類型 導讀
教學目標 知識與能力 初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。
理解象徵、烘托、對比手法在課文中的運用。
過程與方法 以學生自讀為主，師生平等對話，合作探討，培養學生自主學習的習慣和能力。
情感、態度與價值觀 品味語言、體會作品表達的思想感情，培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養積極的情感態度。
教學重點 賞析海燕形象，領會作品的象徵內涵。
教學難點 在反復誦讀中，揣摩作品的語言和手法。
教學方法 誦讀法研討點撥法對比閱讀法
教學時間
教學用具 多媒體、
教學課時 兩課時
教學流程（第一課時）
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入 介紹《海燕》的深遠影響，激發學生的求知慾望：
它是俄國無產階級革命文學導師高爾基所寫的一首散文詩。它是無產階級文學的開山之作，有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。自問世以來，它便以深刻的思想銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛。它的讀者，超越國界、超越時代，超越年齡、性別、種族。它屬於過去、屬於未來、屬於全世界。它是美的典範之作。
學生聽講
激發學生情趣，引入新課。
整體感悟
1、 教師配樂范讀課文
2、 學生交流聽後感受，談自己在聽讀時候的所感所想。
3、 這是一首色彩鮮明的抒情散文詩，又是一幅富有音樂節律和流動感的畫。以時間為序，文章著重刻畫了幾個場面？在不同的場面中海燕都有些什麼樣的表現？
4、 討論明確：（投影片或多媒體課件出示三幅場景畫面以及相關文字）
課文以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發展變化可分為三個大的場景畫面：暴風雨「將來」――「逼近」――「即臨」。
暴風雨將要來臨，海燕「高傲地飛翔」，渴望著暴風雨的到來。
暴風雨逼近之時，海燕搏風擊浪，迎接暴風雨。
暴風雨即臨之時，海燕以勝利的預言家姿態呼喚暴風雨的到來。
學生聽讀時不看書，凝神細聽
學生再進一步自由朗讀課文，並思考和討論
疏通文意，通過誦讀初步感知課文。
品味探究，賞析海燕形象。
1、 自主品味，進行個性化解讀。
讀了此文後，你心目中的海燕形象是什麼樣的形象？你是從哪些地方看出來的？
2、 聯系時代背景，了解作者的創作意圖，初步把握海燕形象的特定內涵
海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔，這本是自然現象。因此「海燕」一詞在俄文中含有「暴風雨的預言者」之意。高爾基在俄國1905年革命前夕，塑造了海燕這個「高傲的、黑色的暴風雨精靈」般的藝術形象，旨在呼喚即將到來的革命風暴，為登高一呼的無產階級革命先驅者高唱贊歌。
3從文中找出正面描寫和側面烘托海燕的段落或者句子，朗讀、勾畫、體會和品味其形象給人帶來的美感
4、齊讀課文
學生思考回答課題，討論探究合作。
師生共同評析。
深入體會。
學生通過誦讀揣摩感悟詩情、畫意和理趣，讓學生在讀中悟，悟中評，評中讀。
張
學習目標
讀准字音並能有感情的朗讀課文。
能分析環境描寫的作用及海燕的形象。
自主學習
了解俄國十月革命前夕的的斗爭情況。
了解作家和作品的發表情況。
給下列加粗字注音
蠢笨（）膽怯（）翡翠（）
蜿蜒（）號叫（）飛竄（）
熟讀課文
合作探究
文章為海燕的出現設置了怎樣的環境，你能分別用三個短語概括嗎？
作者為什麼要設置這樣的環境？（思考環境描寫對烘托海燕形象的作用。）
海燕在這樣的環境中表現怎樣？（圈點勾畫描寫海燕動作、神態等方面的字、詞、句進行賞析。）
課內檢測
海燕（二）
學習目標
能說出對比襯托的作用。
理解課文中各種事物的象徵內容；理解課文中的象徵寫法的作用。
培養學生朗誦的能力，通過朗誦進一步體會作者對革命前途的深刻信念和熾烈的戰斗情緒。
合作探究
暴風雨來臨之前，海燕是大海的主角，那麼，海面上還有其他海鳥嗎？寫海燕為什麼還要寫其他海鳥？
象徵手法是指通過特定的容易引起聯想的具體形象，表現與之相似或相近特點的概念、思想和感情的藝術手法，也就是托意於物。在黑暗政治壓迫下，作家借用象徵手法來表現革命的思想，才能騙過反動當局的檢查，得以發表出來，鼓舞人民的革命斗爭。試分析下列形象的象徵意義：
大海波浪：
海燕：
海鷗海鴨企鵝：
風雲雷電：
暴風雨：
看到海燕搏擊風浪，你會聯想到什麼？高爾基為什麼要塑造這么一個勇敢樂觀，渴望暴風雨的海燕形象？
課內檢測
段海英
尊敬的各位評委、老師：
大家下午好！
我今天說課的題目是《海燕》。下面我就按照說教材、說教法、說學法、說教程和說反思五個部分向各位評委、老師說課。
一、說教材
（一）教材作用：
高爾基的《海燕》是首著名的散文詩，自它問世以來便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩情贏得了眾多讀者的喜愛，也是中學語文教材的必選篇目。它被編排在人教版八年級下冊第二單元。是本單元意蘊最豐富、音韻最鏗鏘、寫法最典範的一篇課文，是對學生進行審美教育、培養朗讀能力、寫作技巧的好教材。
（二）教學目標：
根據《語文課程標准》提出的三個維度，結合本單元的教學要求以及本文特點，我把本文教學目標確定為：
知識和能力目標：把握作品藝術形象及主題；學習本文使用的典型寫作手法；培養朗讀及鑒賞散文詩的能力。
過程和方法目標：分析海燕的形象；品析用詞的准確性；訓練知識遷移能力。
情感態度和價值觀：學習海燕的戰斗精神，把握「海燕」精神的現實意義。
（三）教學重難點：
根據八年級學生的認知程度和思維能力的發展，結合本文的教學目標，我將
本課文的教學重難點確定為：
重點：朗讀課文；理解文中藝術形象的象徵意義；學習本文典型的寫作技巧。
難點：象徵手法的運用；結合實際把握「海燕」精神的現實意義。
（四）學情分析
本人所任教班級的學生經過一段時間的學習和訓練後，已具有初步的整體感知課文和聯繫上下文理解句子的能力。但對於像本文這樣有深厚意蘊的散文詩，學習時則容易出現「抓表層易，知本質難；知思路易，明思想難」的現象。好在我班大部分學生已養成根據教師的引導進行深入思考的習慣。因此在教學時要考慮讓學生多讀多思，重視引導學生聯系時代背景和社會現實多運用探究的方法去理解本文的內涵。
二、說教法
《新課程標准》指出：「教師只是學生學習活動的組織者和引導者。」因此，我在設計本課教學時力求突出「教師為主導，學生為主體」的特徵，讓學生更多地接觸文本，把發現、體驗、感悟、交流的權利還給學生。具體方法如下：
導入課文――情景法
初步感知――誦讀法
分析形象，品析語言――點撥法
把握主題，學習寫法――討論法
知識遷移――練習法
三、說學法
《新課程標准》提出：「要倡導自主、合作、探究的學習方式」，教師要重視引導學生主動參與課堂，以喚起他們的切身感受。因此，學生課堂上的學法重點就在體驗學習與探究學習上。具體的學法如下：
情境體驗法：激起學生學習本文的興趣。
讀書入境法：訓練學生朗讀感知的能力。
勾畫圈點法：培養學生自主學習的能力。
合作探究法：培養學生合作探究的能力。
發散聯想法：發展學生的發散思維能力。
四、說教程
我打算用兩個課時完成本課文教學，第一課時：文本解讀。第二課時：拓展
實踐。主要有下面四個教學環節：
第一環節：情境導入
美國著名的教育家布魯納在《教育過程》一書中說：「學習的最好刺激是對
所學材料感興趣。」因此，在課的開始我利用多媒體播放一段海燕搏擊長空的視
頻，然後師生共同點評，教師引導學生在感受海燕雄壯美的同時，進入到《海燕》
散文詩的學習，並激發他們去尋找《海燕》的美。
設計說明：讓學生由視覺感官導入新課學習，以激發他們的審美情趣和閱讀興趣。
第二環節：多樣誦讀
《海燕》是一首充滿激情的散文詩，所以教學中要抓好朗讀這一環節，我採取了以下三步：
第一步：教師配樂范讀。要求學生認真聽讀，在聽讀中畫出文中的生字詞；把握文章的朗讀基調。在聽讀後教師引導學生一一落實完成。具體步驟如下：
要求學生給生字詞正音，教師訂正明確。
師生共同探討本文感情基調，研討部分句段的朗讀技巧。
第二步：學生自由朗讀。要求學生按照前面老師的指導，讀好停頓、重音、語速，讀出感情，在反復朗讀的基礎上，整理出文中的藝術形象及描述的畫面。然後教師指明學生回答文中塑造了哪幾個藝術形象，描述了哪幾幅畫面並簡要說明之。
第三步：指明學生誦讀。請學生選擇自己喜歡的畫面段落展示朗讀才華，要求放聲動情，讀出詩情、詩意、詩味。並在朗讀中初步感知藝術形象的特徵。
設計說明：為了突破朗讀這一教學重點，主要訓練學生「聽」、「讀」的能力，並在反復朗讀中把握課文內容，感受文章洋溢的激情。
第三環節：揣摩品味
《海燕》是篇意蘊很豐富的文章，我們必須深入研讀。為了突破教學重點難點，我結合教學目標，設計了以下兩步：
第一步：自主學習：
教師引導學生跳讀文本，用勾畫圈點法找出描寫海燕神態、聲音、動作
的詞句並進行自主品析，進而歸納出海燕的性格特點，體會本文用詞的准確。在此過程中，教師可有的放矢，適時點撥，如：准確的用詞（「飛翔」、「飛舞」、「穿過」、「掠起」等）、恰當的修辭（比喻、擬人、反復等）。性格特點（勇猛矯健，英勇無畏，充滿自信等）從而完成對語言的品析、對海燕性格的歸納。
插播一段反映列寧領導的俄國第一次大革命的短片，意在交代時代背景，
讓學生准確理解海燕的象徵意義，進而領會無產階級先驅者的戰斗精神，從而完成對海燕形象的分析、主題的挖掘、象徵手法的理解等重難點的突破。
第二步：合作探究：教師先要求學生研讀文本，採用合作討論法完成下面的思考題。在學生初步討論的基礎上再明確答案。
思考題：
暴風雨到來前海面景象有何變化？這是什麼描寫？作用何在？
文章為什麼要寫海鴨、海鷗、企鵝等海鳥？
文章採用了象徵的手法，作者對不同形象賦予了不同的意義，請找出文中相應的描寫，聯系時代背景，想想它們各象徵了什麼？
「讓暴風雨來得更猛烈些吧」一句有什麼深刻含義？為什麼用它作全詩的結束語？
文章題目是《海燕》，請你根據自己的理解替作者擬定一個副標題。
設計說明：《語文課程標准》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。此環節正是在教師的引領下，讓學生經歷了走進文本、品味文本、感悟文本的過程。
第四環節：拓展實踐。
《語文課程標准》指出：在語文教學中，應著重培養學生的語文實踐能力。這種「實踐能力」，不僅應該包括課內知識向課外知識的延伸，還應該包括知識向能力的轉化。為了達到這個目的，我設計了幾種練習，具體步驟如下：
第一步：想：引導學生由海燕形象聯想到海燕精神及相關的人和事，進而讓學生拋開時代背景，賦予「海燕」新時期新的象徵意義。
第二步：說：請學生從語言風格、形象塑造、寫作技法三方面用概括性的語言說說：《海燕》美在――？（提示：准確生動的用詞、靈活多變的句式、圓熟精湛的技巧、搏擊風浪、勇敢無畏、樂觀自信……）
第三步：寫：播放一段動物世界，讓學生利用課內學到的方法技巧進行描寫。（提示：可以抓住動物的姿態、動作等進行直接刻畫，也可以從側面進行描寫。用恰當的詞語和修辭手法。）
此環節時間可靈活運用，時間充足就課堂寫作，否則在觀看完影片後將寫作部分移至課下作為作業。
設計說明：為了延伸拓展課堂教學的內容，在領會「海燕」精神的內涵後，結合實際，運用發散思維，使學生把握「海燕」精神的現實意義，培養積極樂觀的人生態度。同時培養學生知識遷移的能力和實際運用語文的能力。
五、說反思
新課程改革的基本理念是「注重倡導自主、合作、探究的學習方式。」「讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。」因此，我在設計本課教學時力求讓學生更多地接觸文本，還學生大量的課堂活動時間，通過開展多樣誦讀、圈點批註、小組討論、說話寫作等多種形式的活動，把體驗、感悟權利還給學生。同時藉助實踐活動來帶動教學流程的步步推進，並在讀、說、寫的層進訓練中一一落實教學目標，最終突破教學重點和難點。
我的說課到此結束，謝謝指導。
平涼九中：秦金平
2011年4月8日
秦金平
一、 學習目標
了解高爾基和散文詩以及這首散文詩的寫作背景。
通過反復朗讀，體會海燕的形象。
體會幾個關鍵詞的區別，體會文章運用對比、比喻、反復、象徵的寫作手法。
二、 學法指導
用好自學導航中的知識鏈接。
採用不同的方式讀，體會。
帶著問題讀課文。
三、 自學導航：
知識鏈接：
瑪克西姆•高爾基（1868.3.28～1936.6.18）前蘇聯無產階級作家，社會主義現實主義文學的奠基人。瑪克西姆•高爾基出身貧窮，幼年喪父，11歲即為生計在社會上奔波，當過裝卸工、麵包房工人，貧民窟和碼頭成了他的「社會」大學的課堂。他與勞動人民同呼吸共命運，親身經歷了資本主義殘酷的剝削與壓迫。這對他的思想和創作發展具有重要影響。有長篇小說《母親》，和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。
這首散文詩寫於1901年，當時歐洲發生了經濟危機，蔓延到了俄國，俄國民主運動不斷高漲，動搖了沙皇的統治根基。他參加了一系列民主革命運動，寫了一篇帶有象徵意義的短篇小說《春天的旋律》。《海燕》就是它末尾一章。
初讀讀課文，把握文
章大意，自行解決生字詞。
呻吟（）飛竄（）蜿蜒（）
蒼茫（）
膽怯（）
我認為比較重要的字詞還有：
再讀課文，完成結構圖
散文詩描繪了哪三幅畫面？
①
②
③
再讀讀課文，畫出自己認為深刻的句子。
用自己的話說說海燕是一個什麼樣的形象。
細細讀課文，試著提出自己的問題。
四、展示提升
（一）匯報自己的預習情況（聽寫詞語、說說大意、展示朗讀情況）
小組交換導學案，討論上面提出的問題。
展示討論成果（可以採用多種方式展示。）
（二）寫小短文，課後第三題。
（三）談談自己在這節課上的收獲
五、達標測評
《全優》上的相關習題。
把小作文寫在下面的格子里。
六、課後反思
C. 求插畫繪圖的教學書籍
……初學者我推薦SAI來畫，但是SAI的鋼筆畫沒有PS來的好，當然你上色也可以選擇PS來，這些你會用最好，不會網上也有教程…前提你要有個繪圖板，這個不用太好的，初學買個能用的就好了
D. 幼兒園插畫教案可以通過剪紙貼畫完成嗎
教案和教抄學設計都是事先設想的教學思路，是對准備實施的教學措施的簡要說明；教學案例則是對已經發生的教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之後；一個是預期，一個是結果。
案例與教學實錄的體例比較接近，它們都是對教學情景的描述，但教學實錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的。
E. 請問哪有商業插圖的教案或者課件
你是要教
我有貨幣的起源和本質
貨幣的起源（演變）
1、對於錢幣開始於人類最早用於互相交換的物品，還沒有意識到貨幣的重要性，在人類開始文明時期是平均分配，隨著生產力和社會分工的發展，在交換方面越來越頻繁，交換范圍越來越廣，並克服「商品——商品」交換困難的辦法，這就是先把自己的東西換成市場上大家都樂意接受的商品，然後再用這種商品去換回自己所需要的東西，從而成為社會發展的生意買賣；到了殷商，中國先民掌握了簡單的冶煉金屬技術，是一些實用器形似而體積小，還製造出青銅塊金屬貨幣（這是考古學家在一些殷商墓葬發現的，是早期殷商貨幣）。
到了秦統一前西周、東周時期，隨部落生活居住環境不同，其鑄幣在經過一段不定型時期之後開始，並以其主要的生產工具為原型進行鑄幣，春秋戰國又創鑄了一種外形暗合開地方宇觀的方孔圓形計重錢幣，便鑄行不久，由於暴政與巨額軍費開支，鑄造貨幣不斷在減重、變輕，秦始皇統一全國，統一貨幣後，始鑄的方孔圓錢成為中國古代貨幣的祖型，王莽復古改制，一度恢復使用刀、布貨幣，但為時很短。直到民國改元，歷代王朝興替，帝號變遷，所發行的錢幣大小有別，輕重不一，錢文各異，但方孔圓錢一直延續不衰。隨著中國封建社會商品經濟的發展，唐代會子、宋代交子相繼問世，到了元代正式發行紙紗，明、清兩代紙幣繼續發行，不過民間大量的商品交換和經濟往來仍以方孔圓錢為主。
2、貨幣存在已有幾千萬年歷史，當代經濟生活中人們更離不開貨幣，對貨幣的存在早已以為常，山西大同市錢幣收藏與研究學者趙忠格最新提出：「錢幣的起源始於女陰崇拜，而在中國古代長期延用的錢幣上也反映著當時的性崇思想。」趙氏的這一古錢幣產生說法頗具新意，據了解在國內還是首次提出，令人關注。後趙忠格對錢幣女陰崇拜的新說介紹一番，無論中國與外國都有以海貝為幣的歷史考證，可以看到貝幣的女性生殖特徵非常明顯。還談到海貝殼與女陰外形的特徵接近，然而就被當進有地位的原始人類做為一種推崇的稀物而掛在身上，以表明自己對女陰的崇拜或表明自己所佔有的女性數量，以此來炫耀，那時候由於海貝的象徵意義以及內陸地區的稀物，已成為一種財富的象徵，後來又成有價值的交換物。
認為：從母系社會的「女陰崇拜」到父系社會的「男根崇拜」，人類經歷很長時期的原始性崇拜過程，古錢幣作為當時流通的價值符號，表示性文化的內涵，也在情理之中。在了解後人類早期就以貨幣作為裝飾品和高貴產物。
3、在貨幣的源起於「女陰崇拜期」的說法又有新的觀點，就是大業大學共同教學中心的高婉瑜，他談到馬克思、恩格斯的經濟理論，馬克思認為貨幣是交換過程中，因必要而形成的一種結晶。若從商業行為的觀察，貨幣在每個地域產生文明始點不同，林林總總的貨幣體系，均有一段很長的演進過程，縱然各區流通貨幣的濫觸期不一，然而演變歷程也隨相似之處。貨幣通常以商品貨幣開始，到許多物品被當作交易媒介，如斐清群島用鯨魚的牙齒；早期法國人用口皮；美國早期移民人用巧克力用現象；印度一些原住民的仁杏、瓜地馬拉、烏龜、貝殼、小刀，另計有食鹽、煙草、乾魚、食米、衣物等等。
在人類早期，發展水平低下或沒有，往往用一些生活實際用到的，一些古怪少見的物品作為交換，在進化過程中，一些鑄鐵器的水平提高，進入貨幣的升職過程。
4、曹魏時期是否鑄行過五銖錢，在史載簡略。《晉書，食貨志》記載，建安十三年（公元208年）曹操：「罷董卓小錢，還用五銖。」《三國志·魏書文帝紀》載黃初二年（公元221年）「春三月初復五銖錢」，冬十月「以谷貴，罷玉銖錢。」《三國志·魏書明帝紀》載太和元年（公元四年）「夏四月乙亥，行五抹錢。」對於上述史書有關曹魏「還用」、「初夏」、「行」五銖錢的記載。1986年，在安陽西郊出土的古錢窖藏時，曾分離出一種面有輪郭，無好郭，面文 「五」字右則，「銖」字「金」旁左則分別被錢的外郭侵壓，背具輪好郭，五銖錢不同於在東漢五銖，也有別於鑄剪邊五銖，似乎介二者之間，從情況分析，這種五銖錢與西漢半兩五銖、新莽錢、東漢五銖、繼環鑿、鑄五銖對文、直百五銖、太平百銖、定平一百、大泉五百、太泉當千伴出。經初顯不開簾，有認為這種「壓五壓金」五銖當為曹操五銖。後來又重新對安陽縣倫掌鄉孟村古錢窖藏，這種「壓五壓金」五銖錢，所古窖藏的比例為1.8-2.2%，大者錢徑可過24毫米，重 3.4克以上，鑄造較規整，字還清晰，高挺，同時也有一定數量的錢徑在21毫米以下。
你還可以把這些縮短一些。應該能讓學生明白。
再說學生也很喜歡錢之類的，給他們講講也挺好
的。
http://www.bkzyk.com/cai/294/297/437/
這個網頁有。你找找，應該能找到。
參考資料：http://www.bkzyk.com/cai/294/297/437/
F. 插畫人教學模式是怎樣是，是真是老師一對一的輔導
我是外地學生，
G. 沒有水的消防車教具插畫
沒有呀來~~~我近期在<插畫源 原畫>聽了一堂講課，其學校教學的品牌專業插畫，是將裝飾藝術原理與裝飾表現手法靈活運用於插畫教學之中無疑為我院的插畫教學注入了生機與活力，更為插畫教學日益彰顯出其教學品牌特色奠定了扎實的基礎。
經過長期的教學實踐，他們深深地體會到裝飾手法的運用在插畫教學中不僅豐富了學生們的藝術表現形式而且大大地促進了學生繼承與借鑒民族傳統的尋根意識，也增進了學生的民族自豪感與愛國情懷。
在插畫教學中強調裝飾手法中的秩序性旨在培養學生認識、理解、接受並活用這種裝飾美感所獨有的視覺邏輯秩序體驗並以此彰顯畫面的視覺沖擊力與張力。插畫教學與時俱進、使數字化教學發展得到了長足的發展。
在插畫教學中鼓勵學生把握裝飾表現中的程式化手法並能夠合理熟練運用於自己的插畫創作之中，這為學生無論是學習插畫創作方法還是提高自身的藝術修養都將大有裨益。
裝飾手法的介入大大豐富了插畫創作的表現形式，實踐證明，裝飾手法的介入使插畫教學氣氛活躍、學生們熱情倍增，打破了以往教學的沉悶與窒息，煥發了勃勃生機。我這里有ID