⑴ 在閱讀教學中怎樣培養學生語言實踐能力
詞語教學是閱讀教學的重要一環，扎實有效的詞語教學，既能深化閱讀理解，起到畫龍點睛的作用，又能品味言語之奧秘，具有點石成金的功效，從而促進言語訓練中積極詞彙的生成，達到學以致用的目的。
⑵ 少年王勃的名句
《少年王勃》是蘇教版第六冊第三單元的一篇文章.這是一則人物故事,講述了少年王勃在滕王閣赴宴時寫下了千古流傳的名篇《滕王閣序》,讓我們看到了一個才思敏捷、才智過人的少年王勃. 1．反復詠嘆,層層深入. 本堂課的教學設計新穎,條理清晰,環環相扣,中心突出.為了確保課堂教學的有效性,教學伊始教者有意識地引導學生抓住閻都督的話「奇才!真是奇才!」作為本課教學的中心,引領學生層層深入地感悟王勃的才氣,並反復體會吟誦這句話,回還往復,再三詠嘆,以詩歌一般的韻味,給了學生美的享受.讓學生在此過程中一步步地走近王勃,了解王勃. 2．再現情景,突破難點. 為了在有限的時間里讓教學更為扎實、有效,在學習第三自然段時,教者沒有做過多的分析與指導,盡量給學生創設充分讀書的機會,引導學生邊讀邊想像.讓學生在朗讀中加深感悟,升華情感.再適時出示詩句「落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色.」 把古文與今文對應結合,突破了理解古詩的難點,同時遵循了學生的認知規律. 3．正反對比,襯托形象. 課文的第四自然段最能從正面突出王勃的才能,這一自然段中的重點詞是：胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕等,這些詞從正面突出王勃的才智.之後與第二自然段其他客人的表現進行對比,從側面襯托出了王勃的才.以此使得人物形象得到進一步深化. 4．拓展延伸,升華形象同時教者也注意了向課外拓展.在配樂朗讀《送杜少府之任蜀州》的過程中,進一步激發起學生對王勃的敬佩之情.讀後請學生再說說裡面的千古名句,既尊重了學生的個性體驗,並從中再次感受到少年王勃的才華橫溢、才智過人. 5．寫作方法,隨機滲透. 值得稱道的是教者非常注重寫作方法的滲透,關注課文的表達方法,適時點撥.除了引領學生感悟人物思想內涵,又暗示了寫作方法,將情感態度目標與知識能力目標巧妙的融合在一起,體現了文道統一的思想.
⑶ 在閱讀教學中如何培養學生的語言文字運用能
如何在閱讀教學中培養學生的語用能力
第一站，走進新課標。
2011版語文新課標明確要求：「語文是學習運用祖國語言文字的課程，課堂上應該讓學生多讀多寫，在大量的實踐中體會和把握語言文字運用的規律。」新課標還指出了各年級的讀寫能力目標。這不僅讓我反思，在自己的課堂上，到底做沒做培養學生語用能力的事情，做了多少，又做得怎麼樣？
第二站，走進名師思想空間。
在高萬同老師所著的《相似與互構》這本書中，高老師一語中的：「語文素養即言語品位，語文課程就是語用課程，培養學生的語文素養就是培養學生的言語智慧。」
讀懂了《新課標》的要求，領會了名師的經驗結晶，於是我在自己的閱讀教學中繼續探索實踐，努力培養學生的語用能力。
第三站，走進課堂。
一、解讀文本的語用價值。
我深深懂得，關注語用，已成為語文教師的必然教學目標。而如何設計閱讀教學源自對文本的正確、全面的解讀。有什麼樣的解讀，就有什麼樣的教學。
1、 對精彩語言的解讀。
如：《少年王勃》是一篇人物故事，課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》，顯示了王勃的文思敏捷、才華橫溢。其中三、四兩段文質兼美，語言最為精彩，是本課的教學重點。課文第三段寫道：「這時王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景：遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一隻野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的雲霞在天邊輕輕地飄盪……」「凝望」說明王勃已被江上的美麗秋景深深吸引住了；「天水相連」寫出了水的寬闊、天的遼闊，那種連綿不斷的氣勢從作者的字里行間撲面而來；「緩緩地」、「輕輕地」無不體現了大自然間的那份悠閑自在；「霞鶩齊飛」給人一種祥和、寧靜的感受。作者三言兩語就描繪出了秋之寧靜、秋之壯美、秋之深遠。
基於這樣的解讀，我進行了這樣的教學設計：
默讀課文第三自然段，想像，如果把這段文字讀成一個字或者一個詞，你會讀成什麼？引導學生體會秋的寧靜、祥和、壯美。
研讀課文，思考：這段課文既沒有「靜」字，也沒有「美」字，那麼哪些文字帶給你這樣的感覺？
生再次默讀課文，將這些詞語圈畫出來，並用朗讀來展現。
這樣的學習，讓學生明白：真正的語言大師就是這樣，無需華麗的詞藻，只用了看似普通卻恰如其分的詞語，也能對意境的營造起到出人意料的作用，這就是值得我們學習的地方，也是文本的語用價值所在。
2、 對關鍵詞語的解讀。
詞語教學是閱讀教學的重要一環，扎實有效的詞語教學，既能深化閱讀理解，起到畫龍點睛的作用，又能品味言語之奧秘，具有點石成金的功效，從而促進言語訓練中積極詞彙的生成，達到學以致用的目的。如：《少年王勃》第四自然段對王勃即興寫下《滕王閣序》作了精彩的描述，其中「胸有成竹」、 「文思如泉」、「筆走如飛」這一連串的詞語層層遞進，把王勃的卓越文采、才智過人表現得淋漓盡致，把人物境界推向最高峰，令都督「拍案叫絕」。
在教學中，可讓學生在熟讀課文、有感情地朗讀課文基礎上，啟發學生談談對「胸有成竹」、 「文思如泉」、「筆走如飛」、 「拍案叫絕」這些詞語的理解，在一遍遍地朗讀、一次次地體會的基礎上，再理解這些詞語是水到渠成之事。
出示句子：「當那位都督聽人讀到『落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色』這句時，竟忍不住地拍案叫絕：『奇才！真是奇才！』」師引導提問：什麼叫「拍案叫絕」？你能用動作表現出來嗎？學生邊說邊演，理解「拍案叫絕」就是王勃的文章非常精彩，令都督大聲叫好。讓學生通過這些關鍵詞語感受少年王勃的才華橫溢、文思敏捷、才智過人。
理解詞語之後，教師再引導學生對這些詞語加以運用。
現場模擬采訪：「假如你就是那位都督，你為什麼拍案叫絕？」學生模仿都督的身份回答：「王勃文思如泉，筆走如飛，文章精彩不斷，真是曠世奇才呀！」。
「如果你也是在場的賓客，你又會怎樣誇贊王勃呢？」
學生紛紛拍案叫絕：
王勃，你真是善於觀察，才思敏捷，不愧是出類拔萃的少年奇才！
王勃，你真是飽讀詩書，胸有成竹，不然怎麼會當場寫出這絕美的文章？
王勃，你這樣小小的年紀，卻如此才華橫溢，真是後生可畏呀！
使學生獲得語言的能力才是語文教學的根本任務，在上述教學環節中，我引導學生理解文本中的關鍵詞語，並進行適當的語言訓練，達到學以致用的目的。
3、 對經典寫法的解讀。
《少年王勃》還有一處很好的語用價值，就是對比的寫法，這種寫法是寫人文章的一大特色，也是本文不可忽視的語用點。基於這樣的解讀，教學可以這樣設計：
設疑1：「前來參加宴會的人很多」，想想看，會有哪些人來？
設疑2：「在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應。」聯系王勃的表現，你體會到什麼？
學生默讀、思考、交流、討論，從課文中感悟到當場寫慶賀文章是一件頗有難度的事情，而王勃的確才華橫溢，真如都督所說的是一位少年奇才，從而引導學生在自主學習中體會到對比寫
⑷ 幼兒園詩王勃《山中》的教案
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。 2、學會20個生字，田字格上面的9個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。 3、理解課文內容，感受少年王勃的非凡才華。激發學生的學習熱情。 【教學准備】掛圖、生字卡片。 【教學過程】 第一課時 一、導入。 二、初讀課文，識記生字。 1、聽錄音，找生字。 2、交流： tan chang pian zhang tu 探 昌 篇 章 突 讀 3、讀。 4、自己選1—2個記一記。 5、交流。 三、學習課文第一自然段。 1、自讀，思考：滕王閣在哪兒？王勃怎麼會被邀請參加宴會的？ 2、指名讀。 3、交流問題。 板書：才氣 4、質疑 四、寫字。 第二課時 一、導入，制訂學習目標。 1、質疑。 2、板書：有才氣 出示： wu 落霞與孤鶩齊飛， gong 秋水共長天一色。 二、學習第三自然段。 (一)情境創設，重點突破。 1、自讀，找出「落……色」的意思。 2、（圖、文出示）「遠處，天連著水……輕輕地飄盪……」。 gong 3、指導朗讀，學習生字：共 4、這幅圖上表現的是什麼季節的景色？美嗎？（出示：秋景、迷人） (二)學習第四自然段，第二自然段。 1、回味詩句。（讀） 2、王勃怎麼寫出的？自讀第2段，指讀第4段。 學習生字：絕 3、引出第5自然段。 理解：千古傳誦 三、寫生字。 共、絕 第三課時 一、背誦三、四段。 二、練習。 1、抄寫詞語。
⑸ 如何在閱讀教學中，培養學生的語
如何在閱讀教學中培養學生的語用能力
第一站，走進新課標。
2011版語文新課標明確要求：「語文是學習運用祖國語言文字的課程，課堂上應該讓學生多讀多寫，在大量的實踐中體會和把握語言文字運用的規律。」新課標還指出了各年級的讀寫能力目標。這不僅讓我反思，在自己的課堂上，到底做沒做培養學生語用能力的事情，做了多少，又做得怎麼樣？
第二站，走進名師思想空間。
在高萬同老師所著的《相似與互構》這本書中，高老師一語中的：「語文素養即言語品位，語文課程就是語用課程，培養學生的語文素養就是培養學生的言語智慧。」
讀懂了《新課標》的要求，領會了名師的經驗結晶，於是我在自己的閱讀教學中繼續探索實踐，努力培養學生的語用能力。
第三站，走進課堂。
一、解讀文本的語用價值。
我深深懂得，關注語用，已成為語文教師的必然教學目標。而如何設計閱讀教學源自對文本的正確、全面的解讀。有什麼樣的解讀，就有什麼樣的教學。
1、 對精彩語言的解讀。
如：《少年王勃》是一篇人物故事，課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》，顯示了王勃的文思敏捷、才華橫溢。其中三、四兩段文質兼美，語言最為精彩，是本課的教學重點。課文第三段寫道：「這時王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景：遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一隻野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的雲霞在天邊輕輕地飄盪……」「凝望」說明王勃已被江上的美麗秋景深深吸引住了；「天水相連」寫出了水的寬闊、天的遼闊，那種連綿不斷的氣勢從作者的字里行間撲面而來；「緩緩地」、「輕輕地」無不體現了大自然間的那份悠閑自在；「霞鶩齊飛」給人一種祥和、寧靜的感受。作者三言兩語就描繪出了秋之寧靜、秋之壯美、秋之深遠。
基於這樣的解讀，我進行了這樣的教學設計：
默讀課文第三自然段，想像，如果把這段文字讀成一個字或者一個詞，你會讀成什麼？引導學生體會秋的寧靜、祥和、壯美。
研讀課文，思考：這段課文既沒有「靜」字，也沒有「美」字，那麼哪些文字帶給你這樣的感覺？
生再次默讀課文，將這些詞語圈畫出來，並用朗讀來展現。
這樣的學習，讓學生明白：真正的語言大師就是這樣，無需華麗的詞藻，只用了看似普通卻恰如其分的詞語，也能對意境的營造起到出人意料的作用，這就是值得我們學習的地方，也是文本的語用價值所在。
2、 對關鍵詞語的解讀。
詞語教學是閱讀教學的重要一環，扎實有效的詞語教學，既能深化閱讀理解，起到畫龍點睛的作用，又能品味言語之奧秘，具有點石成金的功效，從而促進言語訓練中積極詞彙的生成，達到學以致用的目的。如：《少年王勃》第四自然段對王勃即興寫下《滕王閣序》作了精彩的描述，其中「胸有成竹」、 「文思如泉」、「筆走如飛」這一連串的詞語層層遞進，把王勃的卓越文采、才智過人表現得淋漓盡致，把人物境界推向最高峰，令都督「拍案叫絕」。
在教學中，可讓學生在熟讀課文、有感情地朗讀課文基礎上，啟發學生談談對「胸有成竹」、 「文思如泉」、「筆走如飛」、 「拍案叫絕」這些詞語的理解，在一遍遍地朗讀、一次次地體會的基礎上，再理解這些詞語是水到渠成之事。
出示句子：「當那位都督聽人讀到『落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色』這句時，竟忍不住地拍案叫絕：『奇才！真是奇才！』」師引導提問：什麼叫「拍案叫絕」？你能用動作表現出來嗎？學生邊說邊演，理解「拍案叫絕」就是王勃的文章非常精彩，令都督大聲叫好。讓學生通過這些關鍵詞語感受少年王勃的才華橫溢、文思敏捷、才智過人。
理解詞語之後，教師再引導學生對這些詞語加以運用。
現場模擬采訪：「假如你就是那位都督，你為什麼拍案叫絕？」學生模仿都督的身份回答：「王勃文思如泉，筆走如飛，文章精彩不斷，真是曠世奇才呀！」。
「如果你也是在場的賓客，你又會怎樣誇贊王勃呢？」
學生紛紛拍案叫絕：
王勃，你真是善於觀察，才思敏捷，不愧是出類拔萃的少年奇才！
王勃，你真是飽讀詩書，胸有成竹，不然怎麼會當場寫出這絕美的文章？
王勃，你這樣小小的年紀，卻如此才華橫溢，真是後生可畏呀！
使學生獲得語言的能力才是語文教學的根本任務，在上述教學環節中，我引導學生理解文本中的關鍵詞語，並進行適當的語言訓練，達到學以致用的目的。
3、 對經典寫法的解讀。
《少年王勃》還有一處很好的語用價值，就是對比的寫法，這種寫法是寫人文章的一大特色，也是本文不可忽視的語用點。基於這樣的解讀，教學可以這樣設計：
設疑1：「前來參加宴會的人很多」，想想看，會有哪些人來？
設疑2：「在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應。」聯系王勃的表現，你體會到什麼？
學生默讀、思考、交流、討論，從課文中感悟到當場寫慶賀文章是一件頗有難度的事情，而王勃的確才華橫溢，真如都督所說的是一位少年奇才，從而引導學生在自主學習中體會到對比寫法的作用，前面對客人表現的描寫，正是為了襯托出後文王勃所表現出來的「胸有成竹」、「文思如泉」、「筆走如飛」，激起讀者對王勃的敬佩之情作好鋪墊。
教師再相機引導：這就是對比寫法的作用，在平時的習作中，你會不會用這種方法？
這種對文本寫法的關注，不僅有利於培養學生的閱讀能力，也有利於幫助學生實現從閱讀到習作的過程——在閱讀教學中學習寫法，並應用於自己的寫作實踐中。
二、關注作者的語言表達方式。
李有貴是個運用語言的高手。在《黃果樹瀑布》這篇文章里，他一是採用移步換景的方法，將黃果樹瀑布作了全方位、多角度的描繪；二是善用、巧用比喻，使文章的語言生動形象、如詩如畫。其中引導學生感悟黃果樹瀑布景觀的壯美、體會作者如何描繪美、表達美是本課的教學重點。
基於這個重點，教學這個文本就有兩個主要目標：一是引導學生通過語言文字想像畫面，感受文本語言文字的魅力；二是通過研讀細膩傳神的描寫，體會作者生動形象的語言表達手法。
如教學二至四自然段時，可藉助一定的輔助手段，先讓學生邊讀邊展開想像，以在頭腦中形成這一「大自然的傑作」的具體表象，構建語言文字表表現的黃果樹瀑布的立體畫面，產生身臨其境之感。
設疑1：作者是如何具體描寫瀑布氣勢非凡、雄偉壯觀的特點呢？學生邊讀邊畫有關句子，其中用波浪線畫出描寫瀑布聲音的句子，用橫線畫出描寫瀑布形態的句子。
設疑2：你從哪些詞句中感受到了瀑布聲響的巨大？
生：我從「最後像潮水般湧上來，蓋過了人喧馬嘶，天地間只存下一片喧囂的水聲了。」這一句感受到了瀑布聲音很響。
師：「最後像潮水般湧上來」一句中，一個「涌」字讓你想到了哪些詞語？
生：濁浪排空、驚濤拍岸。
師：作者把瀑布的聲音比作潮水，多有氣勢啊！你還從哪些詞句中感受到了？
生：我從「那『嘩嘩』的水聲便成了千萬架織布機的大合奏」一處描寫感受到了瀑布的氣勢磅礴。
師：你找的很准。同學們，一架織布機工作時已經很吵了，幾十架織布機同時工作，人與人之間對話都很難聽清楚，而課文里說千萬架織布機的大合奏，可見這聲音——
生：太響了！
師：這聲音又像什麼？
生：這「嘩嘩」的水聲又像千萬匹駿馬在草原上飛奔。
生：這「嘩嘩」的水聲又像千萬頭雄獅在怒吼。
生：這「嘩嘩」的水聲又像千萬面戰鼓的大合奏。
師：你們的想像真豐富。現在誰能把瀑布的氣勢讀出來？
生練讀。
師：還有哪些詞句是寫瀑布聲音的？
生：「剛進入黃果樹風景區，我們便聽到『嘩嘩』的聲音從遠處飄來，就像是微風拂過樹梢，漸進漸響」這一句也是寫黃果樹瀑布聲音的。
生：一個「飄」字就把瀑布聲音的輕、柔寫出來了。
師：這一句能說明瀑布聲響大嗎？
生：能，因為課文說「剛進入黃果樹風景區」，此時作者離瀑布很遠，就能聽到它的聲音了。
師：你們都有一雙善於發現的眼睛。但同樣寫瀑布聲響巨大，作者卻用了三個完全不同的比喻——把瀑布的聲音分別比作微風、潮水、千萬架織布機的大合奏，怎麼會有這么大的區別呢？
生：因為作者聽瀑布聲音的地點不同。
生：因為作者是按照由遠到近的順序來寫的。
師：作者用了三個完全不同的比喻，不僅生動形象地描繪出了瀑布聲勢浩大，而且把由遠到近的變化寫出來了。我們要像作者一樣不僅做到比喻形象，還要做到變化有致。現在能不能把「漸進漸響」的感覺讀出來？生練讀三個比喻句。
師：同學們，從黃果樹瀑布的聲音上我們感受到它的氣勢非凡，難怪作者在課文的第一自然段寫下了這樣的感受——生齊讀：「黃果樹瀑布，真是一部大自然的傑作！」
設疑3：作者又是怎樣描繪瀑布形態的壯觀呢？
學生用以上方法自主學習，「感悟形態壯觀」。在品詞析句中，讀出瀑布很高，水流很急，水流量很大，體會瀑布之壯觀；在對「瀉」字的品讀中感受到語言的魅力；在進行填寫正確的動詞訓練中，學習語言運用之法。
最後教師總結：作者採用移步換景的寫作手法，由遠及近，用形象生動的比喻，從聲響、形態兩方面把黃果樹瀑布雄偉壯觀的氣勢刻畫德淋漓盡致。此時，我們情不自禁地說——
生：「黃果樹瀑布，真是一部大自然的傑作！」
這種關注作者語言表達方式的閱讀實踐，使學生獲得運用語言的能力，因課施教，一課一得。
三、重視習作的語用點。
寫是語言文字運用的一個重要方面。在閱讀教學中，一定要留心文本中每一個有利於學生習作能力培養的語用點。
如：《鷸蚌相爭》是一篇寓言故事，課文通過生動形象的語言，講述了鷸蚌相爭漁翁得利的故事，告誡人們，雙方相爭相鬥、互不相讓，結果可能是兩敗俱傷，反而讓別人從中獲利。
課文安排了兩個場景。第一個場景：鷸蚌相爭。第二個場景：漁人得利。面對這樣的結局，課文沒有通過人物的對話來展開情節，此時，我們可以創設情境，通過語言再現情節。
1、情境創設：當漁夫看見鷸蚌相爭，不禁喜笑顏開，一下子把它們全捉住了。望著魚簍里的這一對傻子，漁夫會說些什麼呢？而魚簍里的鷸和蚌此時又在想什麼?
2、請編寫一兩段小對話，再現鷸蚌被捉後的場景。
在上述教學環節中，我抓住了文本中有利於培養學生習作能力的語用點，進行語言訓練，將閱讀、積累、運用融為一體，努力實現閱讀與寫作的結合。
從以上學習實踐中，我深深體會到：語文教師首先要深入學習新課標，弄懂新課標對不同年級讀寫能力目標的要求；其次向名師學習先進的思想經驗；再次在課堂教學中，反復探索實踐，從解讀文本的的語用價值、關注作者的語言表達方式、重視文本中利於培養學生習作能力的語用點，進行語言訓練，將閱讀、積累、運用融為一體，努力培養學生的語用能力。正如高萬同老師所說，語文課程就是培養學生「言說」的課程。簡言之，就是語用課程。我們必須教會學生運用語言文字，去從事實實在在的聽、說、讀、寫活動，除此之外，實在無「語文」可教。
⑹ 本文表現少年王勃的才華和形象主要運用了什麼手法
《少年王勃》是蘇教版第六冊第三單元的一篇文章.這是一則人物故事,講述了少年王勃在滕王閣赴宴時寫下了千古流傳的名篇《滕王閣序》,讓我們看到了一個才思敏捷、才智過人的少年王勃.
1．反復詠嘆,層層深入.
本堂課的教學設計新穎,條理清晰,環環相扣,中心突出.為了確保課堂教學的有效性,教學伊始教者有意識地引導學生抓住閻都督的話「奇才!真是奇才!」作為本課教學的中心,引領學生層層深入地感悟王勃的才氣,並反復體會吟誦這句話,回還往復,再三詠嘆,以詩歌一般的韻味,給了學生美的享受.讓學生在此過程中一步步地走近王勃,了解王勃.
2．再現情景,突破難點.
為了在有限的時間里讓教學更為扎實、有效,在學習第三自然段時,教者沒有做過多的分析與指導,盡量給學生創設充分讀書的機會,引導學生邊讀邊想像.讓學生在朗讀中加深感悟,升華情感.再適時出示詩句「落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色.」 把古文與今文對應結合,突破了理解古詩的難點,同時遵循了學生的認知規律.
3．正反對比,襯托形象.
課文的第四自然段最能從正面突出王勃的才能,這一自然段中的重點詞是：胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕等,這些詞從正面突出王勃的才智.之後與第二自然段其他客人的表現進行對比,從側面襯托出了王勃的才.以此使得人物形象得到進一步深化.
4．拓展延伸,升華形象
同時教者也注意了向課外拓展.在配樂朗讀《送杜少府之任蜀州》的過程中,進一步激發起學生對王勃的敬佩之情.讀後請學生再說說裡面的千古名句,既尊重了學生的個性體驗,並從中再次感受到少年王勃的才華橫溢、才智過人.
5．寫作方法,隨機滲透.
值得稱道的是教者非常注重寫作方法的滲透,關注課文的表達方法,適時點撥.除了引領學生感悟人物思想內涵,又暗示了寫作方法,將情感態度目標與知識能力目標巧妙的融合在一起,體現了文道統一的思想.
⑺ 少年王勃的中心思想
《少年王勃》是蘇教版第六冊第三單元的一篇文章。這是一則人物故事，講述了少年王勃在滕王閣赴宴時寫下了千古流傳的名篇《滕王閣序》，讓我們看到了一個才思敏捷、才智過人的少年王勃。
1．反復詠嘆，層層深入。
本堂課的教學設計新穎，條理清晰，環環相扣，中心突出。為了確保課堂教學的有效性，教學伊始教者有意識地引導學生抓住閻都督的話「奇才!真是奇才!」作為本課教學的中心，引領學生層層深入地感悟王勃的才氣，並反復體會吟誦這句話，回還往復，再三詠嘆，以詩歌一般的韻味，給了學生美的享受。讓學生在此過程中一步步地走近王勃，了解王勃。
2．再現情景，突破難點。
為了在有限的時間里讓教學更為扎實、有效，在學習第三自然段時，教者沒有做過多的分析與指導，盡量給學生創設充分讀書的機會，引導學生邊讀邊想像。讓學生在朗讀中加深感悟，升華情感。再適時出示詩句「落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。」 把古文與今文對應結合，突破了理解古詩的難點，同時遵循了學生的認知規律。
3．正反對比，襯托形象。
課文的第四自然段最能從正面突出王勃的才能，這一自然段中的重點詞是：胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕等，這些詞從正面突出王勃的才智。之後與第二自然段其他客人的表現進行對比，從側面襯托出了王勃的才。以此使得人物形象得到進一步深化。
4．拓展延伸，升華形象
同時教者也注意了向課外拓展。在配樂朗讀《送杜少府之任蜀州》的過程中，進一步激發起學生對王勃的敬佩之情。讀後請學生再說說裡面的千古名句，既尊重了學生的個性體驗，並從中再次感受到少年王勃的才華橫溢、才智過人。
5．寫作方法，隨機滲透。
值得稱道的是教者非常注重寫作方法的滲透，關注課文的表達方法，適時點撥。除了引領學生感悟人物思想內涵，又暗示了寫作方法，將情感態度目標與知識能力目標巧妙的融合在一起，體現了文道統一的思想。