1. 教師課堂教學的組織管理能力包括哪些
著名教育家陶行知先生說過：「教育就是社會改造，教師就是社會改造的領導者。在教師手裡操著幼年人的命運，便操縱著民族和人類的命運。」 作為一名教師，不僅要掌握有關的專業知識，專業技能還必須具備一定的得當的教學能力。才能進行有效的課堂教學，保證教育教學目標的順利實現，從而全面提高教學質量，為培養建設和諧社會的合格人才而努力奮斗。
課堂教學能力是完成教學任務的直接而有效的工具和手段，是作為教師教育教學能力的集中體現。這不僅關繫到教育入學質量的全面提高，而且還直接涉及到學生思維能力的發展，可以說，課堂教學能力是教師必須具備的基本能力，是構成教師職業能力的重要形成部分，也直接影響課堂教學活動的效率，提高課堂教學活動順利完成的課堂教學能力，這主要包括以下幾種因素：課堂教學設計能力、課堂教學的操作能力、課堂教學的管理能力和課堂教學的自我調控能力及應急預案的能力。
青年教師作為未來教育事業的基本力量及主力軍，他們的事業發展過程不能一躍而就，而是一個循序漸進的過程。這個過程根據教師自身事業心、質量觀、教學觀和學生觀等觀念的不斷提升。教育學和學科事業等知識的不斷積累，教學組織、表達、板書、現代教育技術等技能的不斷應用及熟練，教學設計、控制教學推理，教學反思、教學研究等能力的不斷提高，以及禮儀言行、備課、作業批改、訪談等教育行為的不斷規范，因此，青年教師需要科學制定個人的事業發展規劃，對自己的教育人生做到必要的成長設計。
一、當前青年教師課堂教學的不足：
《中國教育文革和發展鋼委》提出：「振興的希望在教育，振興教育的希望在教師，建設一支具有良好思想業務素質、結構合理的教師隊伍是推動教育文革和發展，全面實施素質教育的根本保證。青年教師是教育改革和發展的主體及生力軍，是未來教育發展的希望的關鍵所在。
而課堂教學能力作為教師教學專長的核心能力，它直接影響課堂教學的有效性以及學生對知識技能的掌握和能力的發展，教師課堂能力的研究對教師在職培訓有著十分重要的理論與實踐意義。對於剛踏上教學工作崗位的青年教師，他們往往在課堂教學上存在著一些不足，我認為主要體現在以下幾個方面：
1、備課的內容及格式需要創新
由於青年教師走上教學崗位時間不長，備課到底備什麼，怎樣備，吃不準。有的是簡單走過場、有的是抄錄書本知識，內容過於復雜，程序化，同時對學生產生知識掌握不全面，教學內容的知識點講解不清，知識的重點不突出，難點知識備得不全面等影響。同時，備課格式過於陣式化，要形成自己的風格特色，需要青年教師多加學習，向老同志學習，大膽創新。
2、教學過程的安排有待優化
由於缺乏經驗往往在教學過程中教學重點不突出，難點分析不透，時間分配不合理，不需要講或者可略講的很多，需要重點講的反而沒有講清楚，教師站在自己的水平上講解，不了解學生知識層面，一節課基本上是教師一個人長時間在講，不讓學生思考也不提問，甚至還要拖課。表面上是講的生動，面面俱到，但實際上針對性和有效性都不強。因此，實際教學效果也不高，學生一節課下來處於模糊不清似懂非懂的狀態，青年教師在教學過程中就會產生課堂死水一潭，不活躍的情況。只通過學生的作業才發現重點和難點的內容，學生都沒有很好的掌握。因此需要提高教學的設計和操作能力。應該說，上課應是教師與學生互動的，雙向的，因突出教師為主導，以學生為主體的教學風格。
3、對學生的理解能力要求過高
青年教師在上課時往往是講的太多太快，面面俱到，往返重復，沒有經驗，學生沒有足夠的時間來思考，大部分青年剛走上工作崗位時，自我感覺良好，以為學生都在認真仔細聽講，可通過後來和學生接觸才發現自己的語速太快，同時通過與資深的教師交流，才發現由於自己剛走上講台，給學生傳授的知識沒有結合學生實際情況，沒有緊扣住基礎知識，對知識的重難點掌握不準，從而也就沒有能充分發揮學生的學習主動性。
4、教學經驗的缺乏，青年教師對教學活動中發生的突發事件處理能力不強
蘇聯著名教育家馬卡連柯認為：「教育技巧的重要特徵之一就是要有隨機應變的能力，有了這種能力教師可找到避免刻板公式的方法，才能估量此時此地情況的特點，從而找到適當的手段並正確的加以運用。」因此如果教師課前對學生了解不深，把握不準，使原先確定的教學計劃和教學方法無法實施，或途中打亂，青年教師往往在備課中沒有預測到這點。面對這種情況的發生，教師應當機立斷，及時調整教學計劃和教學方法，千萬不能硬著頭皮去上課，更不能不知所措。要充分調動他的知識和機智，根據實際情況，及時採取新的合適的教學方法。如果教師在這個問題上不是三言兩語能講清或還要查閱相關資料才能回答的，就可以採取存疑待答，即保護學生的積極性，又留下探討的懸念。
4、知識結構單一
現代教育教學工作一方面需要扎實的專業知識，另一方面又需要廣博的綜合知識，綜合課程開發後，各學科之間的橫向聯系日趨緊密，這也反映知識的整體化的趨勢，為適應這一特點，應使青年教師的知識結構綜合化、整體化。但是多數青年教師知識結構過於單一，或偏重於理，或偏重於文，知識面狹窄，對適應教學工作有一定的阻礙作用。
5、人性化關懷不到位
新教師剛剛從學校畢業走上工作崗，往往幻想自己走上工作崗位以後，能瀟酒地走進課堂，一炮打響，然而，當他面對復雜多變的課堂教學和學生的知識結構不齊，心理素質比較脆弱而無所適從，就產生了理想和現實的失落感，急切需要獲得實用的教學技能。另外，新教師畢竟都是師范院校剛剛畢業學生，角色轉換的突變，也使得他們即有的初為人師的愉悅感，又有一種因接觸新環境而產生的拘束感，因此在教學過程中缺乏耐心仔細，有一種恨鐵不成鋼的思想，對學生缺乏人性化教學手段，簡單粗暴，甚至採取過過激的手段，缺乏「三愛」教育方法，從而導致學生不願上你的課，遠離你，因此新教師如何更快、更好地適應教師這一神聖的職業，並且快速成長為一名好教師，名教師，這是擺在每一位學校管理者面前的新課題，如何引導他們盡快適應職業和角色要求，通過有效的途徑，迅速成長為一名師德優秀、品德高尚、教學理念先進、教學技能強、能適應教育發展和新課程改革的教師，也是教育工作者共同關注的一個十分重要的問題。百年大計，教育為本。國家興旺，教育先導。所以培養一代代國家建設人才，教育是關鍵，要想實現這一宏偉的目標，教師必須具備高尚的思想品質，高超的教育手段才行。
二、提高青年教師課堂教學能力的策略
針對青年教師課堂教學能力的提高，從學校管理者角度來說，首先要創設情景，引發和培養教師愉悅情感。即要創一流的校容校貌，建立良好的學風校風，了解每一位教師的家庭狀況、年齡特徵、心理傾向，氣質、性格特徵、健康狀況、性格差異、興趣愛好、事業成敗、人際關系、工作能力，理想信念等，全方位考慮，全面安排工作。在工作中，隨時發現每一位教師的閃光點運用物質的的精神的方式給予鼓勵。滿足他們的合理要求，使每一位教師始終處於一個最佳狀態——學校的主人。能受到組織的關心、培養、任用，從而產生強烈的事業責任感——這是我們引發培養良好心境的首要條件。
從教育者自身的角度來說，還必須充分發揮自己的主觀能動性，有意識的掌握自己的心境，作心境的主人。注意課前愉悅情感的引發和培養，人的情境由外界條件引發，消極的刺激使人情感低落，煩悶，積極的刺激使人感到精神愉快。教師在課前培養良好的心境，消除不良心境，可以進行積極刺激。想一想組織對自己的關心，學生特別喜歡聽自己的課，做一做自己喜歡的事。總之，在課前幾分鍾，甚至在更長的時間內，選擇能使自己愉悅的事情來做，來回憶進行有效的刺激，都會使你感到快樂。形成良好的心境，消除不良的心境，以利於課堂講授。
每一個青年教師的成長過程都是不斷地總結經驗和不停地自我反思的過程，都離不開對自我和他人的教學實踐活動的經驗總結和成敗反思，如何能更好的提高一堂課的工作效率，我認為針對青年教師課堂教學的具體環節，循序漸進地做到以下幾點 ：
1、認為做好課前的准備工作
在課堂教學進行之前，教師首先做好課前的准備工作，首要工作就是對課堂教學目標、內容、方法等重要的教學因素進行詳細周密的計劃和安排，這種教學設計先於課堂教學而存在，其設計是否合理與質量高低對課堂教學的效果來說是至關重要的，因此我們把課堂教學的設計能力作為教師課堂教學能力的一個組成部分。在此基礎上，青年教師還要做好以下幾步工作。首先第一步要寫好教案，設計合理的教學目標，教師要在深刻把握總體教育教學目標的前提下，制定出具體的課堂教學目標及各章節的教學目標。另外這裡面還要注意對教學對象的定位，是給什麼樣的人講課，不同的授課對象要求不同的層次和深度，同時要合理地使用教材，寫教案時要備有多種教材，教案不是教材的翻版，每一個概念和方式要從多種教科書中選擇適合學生的教法，研究利用何種講法使學生更明白，理解得更透徹。
其次，在寫教案的同時，每堂課之前還要做好上課的准備，比如對第二天要講的內容，要預先對內容進行安排，列出提綱，對於青年教師來說，因為教學經驗不夠導致對教學的控制力不低。因此最好能夠在每次課前自己試講一下。
再次，要重視輔導和答題工作，在上一門課前有條件的話最好能讓老教師先擔任一兩次輔導工作，這樣可以把本門課的內容進行系統復習同時可以吸收老教師的教學經驗。
2、課堂上應該注意的一些事項
真正的課堂教學能否按計劃實現達到較理想的教學效果，除與教學設計本身的精確程度有關，重點還要看課堂教學的操作或傳授能力和教師 課堂教學的管理能力。其中，課堂教學的操作能力指教師在實際課堂教學中對教學設計的執行與臨場發揮水平，包括語言能力、板書能力、教具使用能力、思維分析能力、注意力的分配與協調能力、教學的組織及應變能力等。教師的課堂教育管理能力則是著重指教師對影響課堂秩序的學生方面的因素的管理能力。
（1） 提高青年教師課堂教學的操作能力
講台如舞台，做好課前的准備就好比一個演員在表演前背熟吃透了劇本但能否取得較好的舞台效果，還要取決於演員的表演技巧和臨場發揮。教師講課如同演員表演一樣，講課的方法技巧以及臨場發揮都決定了教學效果。
首先，要提高所有老師的教學組織能力。教學包括了教與學兩方面。學生是學習活動的主體，教師則是教學活動的主導。教師要充分發揮其引導作用對教學雙方的活動進行組織協調和控制，使師生雙方按一定的要求共同參與教學活動，完成指定的教學任務。教師能否實現主導作用與其組織教學能力密切相關。教師組織教學可採用不同的方法和策略，如採用不同的導入方法（故事導入、實驗導入、問題導入等等）採用不同的課堂組織形式（班級教學、分組教學、個別教學等）也可以採用不同的教學方法（接受法、發現法、自學指導法以及各種相關方法）組織教學。
其次，要注意自己的語言表達能力，教師可能並不是天才的表演家，但應該是專業知識傳授方面天才的演說家。許多老教師的教學經驗充分的證明了這一點，他們的課之所以吸引人，不僅在於功底深、知識扎實，更在於他們具有突出的口頭表達能力，具有很高的說話藝術。當然對於青年教師來說，在說話藝術上可能還達不到老教師的高度對此也不要泄氣，我們應該在今後的教學過程中以這種嚴格的標准要求自己。1、語言內部特徵（內容及結構）的構建及表達能力。課堂教學語言能力要求標准、簡潔、清楚、生動。2、語言的外部特徵（音色 、音量、語聲、語調、節奏等）的駕馭能力。教師課堂教學一般語調、音量、語速適中，語調節奏富於變化，語言的停頓應適當等方面，使語言富於表現力、感染力即所謂的要有「言語表情」。3、身體語言能力，教師適應自己會的面部表情和身姿表情（體態語）等非詞語信息來加強語言的效果。
再次，要注意培養自己的板書能力，板書就像舞台的布景，是講課的重要輔助工具。板書可以形象地呈現教學的主要結構、重點、難點，對整個教學內容起著提綱挈領的提示概括作用。教師可以借板書控制教學速度，組織學生的注意力，促進學生對知識的掌握與理解及引起學生對某些重要的題目深入思考。因此，青年教師應要求自己：1、板書字跡規范（清楚美觀、圖表設計扼要醒目。2、板書的結構條理清晰、詳略得當、重點突出。3、板數量適當。
之後，青年教師要熟練適應多媒體進行教學，隨著科學技術的不斷發展，教學的輔助設備也不斷更新，教學手段也隨之發生了變化電視投影、錄像、電腦等教學多媒體的出現使教學過程進入了一個電教時代。多媒體輔助教學是利用計算機所具有的屏幕顯示文字和圖像、聲音、計算、控制、存儲等功能來幫助教師教學，輔助學生學習，優化教學過程，提高教學質量。因此，多媒體教學特別適合一些難於理解的也難於在板書中表達的模型，還有一些介紹性多媒體教學並不適用於所有場合的。例如，對於一些要講、練學生思維的地方，比如公式推導，使用多媒體效果並不好。青年教師普通具有計算機應用能力，較強接受新事物較容易的優點，也應該發揮自己的優勢，主動學習多媒體課件製作知識，大膽在教學中應用多媒體教學。
最後，其他一些需要注意的地方，講得要脫稿，不要有口頭語，內容要有邏輯性，最好能在開始時簡單回顧上次課的內容，並順勢引出本次課的內容，在本次課結束前對當堂的內容進行總結講評。為了取得更好的教學效果還要注意多和學生進行互動。
（2）提高教師課堂教學的管理能力
首先，對學生注意力的培養管理，注意力是影響學生聽課效果的重要因素。課堂教學中的學生的注意力狀況與教學內容和教學活動的重要性趣味性有關與教學速度、難度等教學的因素有關，還與教師對學生注意力的培養管理有關，教師不僅要引導學生多種注意交替使用，還要應用某些策略對學生的不良狀態進行管理，比如：提問要求學生回答，提出具體學習任務，突出的停頓或語調的變化，含蓄的批評或眼神交流等。
其次，要恰當進行表揚，在教育心理學原理和大量的教學實踐經驗表明，表揚時一種有助於強化管理的策略。教師要對學生參與教學活動的各種反應進行恰當其份，靈活多變的表揚使學生增強自信心，增強學習的積極性和主動性，自覺維護課堂秩序。
再次，要對不良行為進行控制，課堂教學無論怎樣成功，也難免會有愛「開小差」的學生，教師除課下關心幫助，課堂中也要及時提醒制止，可以採取多種形式：①不點名批評或用眼神提醒②讓開小差的學生回答問題做示範③表揚其他同學，提供榜樣④表揚開小差學生某個階段或某些方面的較好表現，增強其榮譽感和自我約束力。
2. 幼兒園教師的組織能力如何培養
如何提高幼兒教師的教學能力 《中國教育改革和發展綱要》中指出：「振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師」。教育的發展日新月異，隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》的頒布和幼兒園課程改革的不斷推進，又對教師提出了更新、更高的要求。是否能夠更有效的、更扎實地培養學生的能力，使學生形成良好的學習態度，是提高教育教學質量的關鍵。因而加強課堂教學研究力度、提高教師的課堂教學技能、促教師專業化發展，是我園工作的重點。在此目標的指引下，我們立足於幼兒園實際、教師實際與教學實際，以課堂教學研究為重點，加大了聽課、說課、評課、上課的力度，努力提高教師的課堂教學技能，為幼教改革的縱深發展奠定了基礎。 一、立足教師實際，注重解決教師實際問題，努力以「研」促教。 觀念的更新需要扎實地紮根於實踐。我園把立足點放在教師的教育教學實踐上，注重結合本園實際及當前幼教改革動態與《綱要》精神，從教師教育、教學及一日保教生活中實際存在的問題入手，積極開展研討，尋找最佳教育策略。如「如何導入課堂教學，吸引孩子參與活動」、「如何圍繞目標提問，使問題層次清晰」、「怎樣調控課堂秩序和突發問題」、「如何恰當運用多媒體技術輔助開展教學」等等。由於問題來自於教師的教育實踐，教師們研討的積極性高，紛紛闡述自己的見解，解決的問題針對性強，實效性強，而且從研討中可以看出，教師的教育觀念、教學行為正在悄然地轉變。《綱要》的新思想、新理念已深入人心，教師們不再把目光鎖定在問題的表面，而是通過問題反思自己當前的教學行為，分析幼兒的行為動機，解讀幼兒的心靈世界，充分體現了尊重幼兒、一切以幼兒為本的教育思想。近期，我們還嘗試結合《綱要》開展教學案例研究，注重從教學過程的微小處入手，分析問題、解決問題，幫助教師自我反思、自我成長。 二、以課堂教學研究為切入點，提高教師課堂教學技能。 （一）多聽課，促教師認真備課。 教師之間互相聽課，園領導多聽推門課，利於促進教師認真備課。我們要求教師聽課時，不僅把主要內容記錄下來，而且要在重點環節有旁評，最後有簡單的總評，把自己對教學設計的看法進行描述，這些都納入評價教師教學工作內容當中。 1.聽研究課：組織教師聽市、區級研究課，回來後結合聽課內容集體交流反思，達成共識。 2.聽師傅課：徒弟每學期至少聽師傅課3節，聽完後師徒共同說課。 3.聽骨幹教師課：青年教師有時間可以聽園內骨幹教師的課，課後教師間答疑解惑。 4.聽徒弟課：我們根據每個教研組的實際，採取一幫一結對子的方法，加強對青年教師的課堂教學指導，以跟蹤聽課的方式，從主題產生到教學內容生成，從教學目標的設置到教學方法選擇，從如何組織教學到如何關愛學生……從提問的設計到提示和引導，逐步培養教師的課堂教學能力。我們的具體做法是：第一步：師傅先聽推門課，聽課後，教其如何備課、寫教案（重點如何確定教學目標），教其掌握課堂教學基本結構。第二步：選擇內容幫助備課，結合內容具體指導如何寫教案，聽課後，師徒一起自我反思與師傅反思。第三步：經過改進後，再在其他班上課，以自我反思為主。第四部：教研組內集體備課，幫助其寫教學設計，在組內上課，教師們聽課後，集體說課評課，幫其掌握基本的教學方法。 （二）多指導，促教師規范教學。 1.學舌課：青年教師外出聽課後，在教研組內上學舌課。課後傳達聽來的精神，教師們再結合本課集體討論交流。 2.研究課：根據區教育局教研室的要求，作為自治區示範幼兒園，我園每學期需向區屬幼兒園、學前班教師展示開放五節示範課。我們牢牢抓住這一契機，以疊彩區展示課為手段，把上研究課的任務輪流交給青年教師，為她們提供展示自我的時機。我園具體採用課前備課交流，認真寫好教案，課後先由本人談教學設計中的幾個為什麼及教學後自己的感受，再由聽課老師認真評課，肯定優點，指出不足，提出改進方案。使她們在教研活動中不斷成長，促進其課堂教學技能和教學質量穩步提高。 （三）多反思，促進教師正確地認識自我。 在實際的教學過程中，我們發現相當一部分教師，不能及時地進行課堂教學反思，把反思當成負擔，寫教學反思流於形式，因此，沒有達到反思目的。為了提高教師的課堂教學能力，不斷提高教學質量，我們以教研組為單位進行了專題講座，堅持集體反思與個人反思相結合，通過教研組內集體反思交流，使教師們能夠正確地認識自我，從而真正提高教師課堂教學技能。 三、扎實開展教學觀摩，提高教師業務基本素質。 幼兒園內組織的教學觀摩是教師互相學習、交流的一條重要途徑，也是幼兒園開展教學研究、探索教學方法和規律的一種重要形式。為了讓我園教師盡快適應新課程靈活、彈性大的特點，理解網路教學的含義，了解它的實施程序，我園開展了多種形式的教研活動，通過討論、交流的互動形式，加大每個人的信息量，促進思考，提供機會接觸不同的觀點。 1.活動區域活動觀摩。各班教師根據要本班教學目標，以及幼兒水平，結合主題開展情況，設計組織區角活動，在活動設計、教學實施、教學觀摩中，相互學習。 2.教學觀摩競賽。整個活動由參賽教師講述設計意圖、組織教學活動、現場即興反思三個環節組成。從比賽情況可以看出，教師的教育觀、兒童觀、價值觀在不斷更新，對新課改充滿了熱情。表現在比賽之前，教師之間就進行了無數次的學習和交流，對新課程有了一定的認識和了解。因此，參賽活動的內容和設計均能順應幼兒的興趣與需要，以游戲這一幼兒喜歡的形式貫穿活動始終，多數教師還注重了各學科的互相滲透和隨機進行品德教育。小朋友也樂於參與活動，在活動中情緒愉快，表現出一定的想像力和動手操作能力。教學觀摩在一定意義上使先進的教育理念和教學實踐得以傳播和推廣，這對改進教師的教育行為，提高專業能力，促進保教質量的提高起到積極的作用。 四、取得的成效。 1.趣味英語教學觀摩研討活動，廖紅艷、馮嬋老師展示的英語課雙雙榮獲一等獎的好成績。2008年6月方敏、莫淋荔、廖艷霞老師代表疊彩區參加桂林市音樂教學展評活動。 2.課堂上充分體現了學生的主體性和人文性。課堂上充分體現了實踐性、開放性、活動性，教師們從重視合作學習的形式逐漸向合作學習的質量轉變，使合作學習的效果有了長足的進展。 3.教師們的科研水平有了很大的提高，論文參賽率為100%，撰寫的論文獲自治區、市級一二三等獎。 4.教學成績有顯著的提高。通過期末測查，小朋友各方面能力都有不同程度的提高，實現了「三滿意」，即：幼兒園滿意、孩子滿意、家長滿意。 五、體會和思考。 我們堅信，教師駕馭課堂教學能力的提高是提升全園教育質量的關鍵，在教學工作中，我們全面推進新課程改革，建立並完善了有效的園本教研製度，在落實各項制度的過程中，力求在活動方式上體現「多樣性」，在活動過程中體現「實效性」，在制度管理中體現「人文性」，從而，調動了全體教師們的教學積極性，使教師們的課堂教學能力、專業素質和教育教學質量在原有的基礎上得到了穩步提高，普遍具有了主動觀察、發現兒童興趣、需要的能力；「動態設計」與「隨機生成」課程的能力和收集資料、記錄與整理案例的習慣和能力。 在培養提高教師的課堂教學技能的過程中，我們深深的感到：教師的教育觀念和課堂教學技能關繫到課程改革的質量，不斷提高老、中、青不同年齡階段的教師的課堂教學技能，是一個長期的工作任務。在今後的工作中，我園將重點加強各年齡層教師隊伍的建設，提高所有教師的課堂教學技能，如：迅速判斷、准確篩選有價值的教育主題及選擇適當活動形式的能力；具有巧妙提問的能力；合理把握課堂教學節奏的能力；能靈活恰當地操作使用多媒體進行輔助教學的能
3. 什麼是課堂組織能力
課堂組織能力就是一種氣場，能夠鎮住所有人，能夠冷靜回答學生提出的問題。
4. 教師的組織管理能力包括
教師的組織管理能力包括教師管理班級的能力，以及在管理班級過程中組織學生參加各種大型的學校活動，這種力同時通過每次活動培養優秀的學生幹部。
5. 如何在小學教學中提高課堂組織能力
春風迎面吹來，讓人為之一振，它帶給我們全新的理念和當前教改精神。它帶來的不僅是變革，也帶來了不少爭議和探索，也促使教育的不斷向前發展。不管課程是如何變革，如何發展這都離不開課堂。作為一名小學數學教師，不由得要思考，新課程標准下如何來提高課堂組織能力呢？以下是我的一些初淺的看法：一、提供信息，激發興趣是提高課堂組織能力的前提條件 美國心理學家布魯納曾經說過：學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。只有激發學習興趣，才能產生參與的動機，才能學好數學。因此，我們在教學中應選擇一些新穎有趣的素材，通過組織一些鮮活的信息材料，讓數學走向生活，讓生活走進課堂，這樣才能將知識與學生的生活經驗和情感體驗聯系起來，讓學生感到學習內容並不陌生，並不乏味，從而激發學生對數學的興趣，感受數學的魅力。這樣學生就自然而然對數學產生親切感，就會積極、主動地參與到課堂活動中去，有利於教師提高課堂組織能力。如在教學《平行四邊形面積的計算》時，師：我們的校園是個很美麗的校園，有綠樹、紅花、還有一塊塊的草坪同學們，你知道辦公廳前那一塊長方形的草坪和六丙班教室前的那塊平行四邊形的草坪，哪塊面積大嗎？要比較哪塊面積大，該怎麼辦呢？就這一問題，激起學生的興趣，學生們在討論著，在商量著，在比劃著，在畫圖著努力去尋找解決的方法。這樣的學習氛圍，教師只要適時給予指導啟示，就會收到很好的效果。二、利用學生原有的知識和能力是提高課堂組織能力的重要因素。 奧蘇伯爾認為：學生是否能吸取到新的信息與學生認知結構中已有的有關概念和經驗有很大關系。數學學科有其嚴密的系統和邏輯性，大多數學知識點是數學課堂的必要條件。因此，在數學教學過程中，教師要把新知識變成學生似曾相識的東西，或者要找准新舊知識的連接點，使學生對學習內容總是既感受到熟悉，又感到陌生。這樣就會激起學生對新知識的獲取有了強烈的慾望，學生就會自覺地利用自己的原有知識和依據自己的能力去解決問題。只要教師稍微點拔激趣，都會把學生吸引到課堂中來，提高學生的參與度，提高教學質量。反之，如果教師沒有考慮學生原有知識與能力，純粹是為了教學而教學，這樣學生對學習就會感到的陌生，對之沒有一點吸引力，很乏味，就會產生厭倦感，不管教師怎樣提問啟發，都會覺得無以插手，這樣很難組織起來。可見，利用學生原有知識和能力是提高課堂組織能力的重要因素。例如，小數乘法計算的教學。小數乘法計算是在整數乘法計算的基礎上學習的，在教授新課前，可先復習整數乘法計算和因數與積的變化關系，接著啟發學生思考：①同學們對整數乘法計算掌握的很好，你能計算小數乘法嗎？②可以怎樣計算？然後讓學生嘗試完成。通過這樣的處理，學生很積極地投入到探究新知的過程中去，有助於教師提高教學組織能力。 三、自主、合作、探究的學習方式是提高課堂組織能力的重要方法 《數學課程標准》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。數學學習活動就應是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。因此，我們教師應為學生提供探索的內容、空間與機會，在課堂上採取小組合作學習的形式，讓學生明確學習的任務，讓學生有事可做，讓學生在小組內互相討論評價傾聽激勵，在交流中互相啟發，在操作中明白新知，在活動中學會合作。課堂氣氛活躍，時效不小。這樣的課堂組織方法不是很好嗎？學生能在課堂中施展拳腳，讓學生自己去理解、感悟、體驗，從而提高學生的數學認識，激發學生的數學情感，促進學生數學水平的提高。如，梯形的面積計算教學，採取小組合作學習的形式進行，只用你能用學過的方法推導出梯形的面積計算公式嗎？這樣一句簡短的話語把學生帶入思維的境地。各個小組都在忙碌著通過小組成員的合作、動手拼，計算演練，終於推導出了梯形面積的計算公式。有的小組用兩個完全一樣梯形拼成一個平行四邊形，有的小組把一個梯形剪出一個平行四邊形和一個三角形，有的小組把一個梯形剪成兩個三角形來推導，方法靈活多樣，課堂氣氛活躍，人人都參與到活動中，就大大地提高了教育質量。這正是課改所倡導的。可見、自主、合作、探究的學習方式是提高課堂組織能力的重要方法。 四、尊重學生的個體差異，是提高課堂組織能力的重要手段 《數學課程標准》提出：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。我們教師在課堂中面對的是全體學生，學生中存在著個別差異，有優等生，有中等生，還有後進生，有愛提問題的學生，有金口難開的學生，有膽大妄為的學生，也有膽小如鼠的學生這許許多多的個體差異，我們教師在教學中對於問題的設計，教學過程的展開，練習的安排要盡可能地讓所有學生都能主動參與，提出各自解決問題的方法，不能歧視學習有困難的學生，應看到他們身上的閃光點，多鼓勵多表揚，不能僅僅以分數衡量一個學生。應尊重每一位學生，重視學生提出的問題，傾聽並盡力解答學生的提問，這樣就能保護學生對數學的好奇心，也能讓學生在心理上得到尊重。同樣學生對教師也會從內心裡產生崇敬，這樣教師和學生就好像形成了一個磁場，教師一句簡短的話語，一個細微的動作，都會深深的吸引著學生。在課堂上，面對後進生，教師更應投入更多的關愛，更多的幫助，讓他們那笨重的小手慢慢地舉起來。當這些後進生回答問題不正確時也應說一些鼓勵的話，讓他們有體面地坐下，很平靜地投入學習活動中。總之，無論是優等生，還是後進生，都希望得到老師的賞識。我們教師應多一些賞識學生，尊重學生，這樣學生也會對老師產生崇敬感，慢慢地喜歡上老師，從而形成了良好的師生關系，能夠提高學生之問，教師與學生之間合作學習的良好氛圍，這樣的親和力有助於提高課堂組織能力。 總之，面對新課程，我們要充分理解新課程的要求，要樹立新形象，把握新方法，適應新課程，把握新課程，學會關愛、學會理解、學會尊重、學會獎勵、學會合作、學會創新。在教學過程中，充分調動學生的積極性，建立平等合作的師生關系，創造良好的情境和學習氛圍，尊重個體差異，賞識每一位學生，使學生積極主動地參與到教學的整個過程中去，這樣有助於提高課堂組織能力。
6. 教師，什麼是組織技能 教育教學能力的培養
（一）鑽研和組織教材的能力
教師要上好課，必須事先要備好課。所謂備好課，首先要深入鑽研教材，把教材的知識弄懂，並融會貫通，使之轉化為自己的知識；其次，要研究教學大綱、教材內容和學生，明確教學目的、重點及要求，使之轉化為教師教學的指導思想；再次，要進一步研究教學目的要求、教學內容和學生實際之間的內在聯系，找到使教學內容適應學生接受能力、促進學生智力發展、實現教育目的的途徑，要實現上述三個方面的轉化，教師就必須有一定的鑽研和組織教材的能力。這種能力越強，備課的效果就越好，十分有利於提高課堂教學質量。
（二）了解和研究學生的能力
深入了解研究學生，這是教師進行教育教學工作的出發點，也是教師的一項基本功。教師要善於根據學生的外部表現了解他們的個性和心理狀態，如思想狀況、道德水平、知識基礎、智力水平以及興趣、愛好、性格等。只有了解學生的實際，才能做到有的放矢，長善救失，因材施教。
（三）組織教育教學活動的能力
為了保證教育教學工作順利而又生動活潑地進行，教師應具備較強的組織能力。例如，開展教育活動，教師必須善於制定計劃、動員發動、培養和使用骨幹、組織指揮、總結評比等；組織教學活動，教師必須善於啟發誘導，能激發學生興趣，集中學生注意力，善於機智地處理偶發事件等。教師組織教育教學活動的能力，包含一定的創造性，既需要知識經驗，又需要滿腔熱情，更需要在實踐中堅持不懈地研究、總結、磨煉。
（四）良好的語言表達能力
語言是表達和交流思想的工具，教師語言表達能力如何，直接影響教育教學工作的效果。在教育教學中，教師的語言要發音準確，使用普通話教學；要簡練明確，內容具體，生動活潑；要合乎邏輯，語法正確，流暢通達；要富於感情，有感染力。這也是教師的基本功。
（五）進行教育科學研究的能力
教師在工作中，要善於及時總結自己的經驗，並使之不斷升華，達到理論的高度；要能夠自覺地運用、驗證教育理論，從大量的現象中研究探索出規律性的東西。教師只有具備一定的教育科學研究的能力，才能以先進理論為指導，不斷改進工作，才能充分發揮自己的才幹，有所突破，有所創新，為教育事業做出更大的貢獻。
7. 如何提高課堂教學組織能力
教師組織教學的能力是多方面的，但主要應該表現在以下四個方面：設計能力、施教能力、控制能力和應變能力。
一、設計能力，是指制訂課時授課計劃（即編寫教案）的能力在教案中，教師要對一節課的教學過程精心設計，做出詳細的具體的安排：一節課如何開頭，如何導入新課；教材重點如何突出，教材難點如何突破；什麼時候演示，什麼時候出示板書板圖；哪些問題在課上練習鞏固，哪些問題留作課後思考解答；採用什麼方法活躍課堂氣氛，運用什麼手段激發學生的學習積極性；以及怎樣完美地結束一節課，等等。
二、施教能力，是指把擬定的教學計劃付諸實施的能力教師的施教能力首先應表現在教師要具備講課基本功上，即具備口頭表達基本功、板書扳圖基本功、教態動作基本功和演示操作基本功。其次，教師的施教能力表現在能把課堂上的教學進度和教學節奏緊密結合起來。第三，教師的施教能力還表現在課堂上對學生的因材施教上。同一個班級的學生，有著很大差異，因而，教師應該實施不同的教學對策。
三、控制能力，是指駕馭課堂形勢的能力由於青少年生理和心理的特點，學生的注意力不易集中，也不容易長久保持。
因而，教師應該採取靈活多變的教懲，善於運用學生「有意注意」和「無意注意」相互轉化的規律來組織教學，將兩種「注意」有機地結合起來，促使學生保持最佳的「注意」狀態。
有的教師採取嚴厲手段，迫使學生服從課堂紀律，這不迫達不到教育效果，而且學生在學習上往往處於思維呆滯的被動狀態。有的教師熱衷於課堂表面上的熱熱鬧鬧，滿足於「教師一呼，學生齊應」，這種現象往往會傳遞給教師虛假的反饋信息，也可能在班級里產生「南郭先生」式的學生。這兩種傾向都不足齲四、應變能力，是指處理「突發事件」的能力教師制訂的教學計劃在具體實施時，未必能百分之百地執行，這是因為課堂上有時會出現意想不到的「突發事件」。例如，有的學生在解答問題時表現令人吃驚的無知。或是有嚴重違犯課堂紀律的行為，等等。這種時候，教師絕不能焦躁，更不能用粗暴的態度對待學生，否則，將不僅導致教育的失敗，而且會在學生心靈上造成難以挽回的極壞影響。
8. 如何提高教師組織教學的能力
教師組織教學的能力是多方面的，但主要應該表現在以下四個方面：設計能力、施教能力、控制能力和應變能力。 一、設計能力，是指制訂課時授課計劃（即編寫教案）的能力在教案中，教師要對一節課的教學過程精心設計，做出詳細的具體的安排：一節課如何開頭，如何導入新課；教材重點如何突出，教材難點如何突破；什麼時候演示，什麼時候出示板書板圖；哪些問題在課上練習鞏固，哪些問題留作課後思考解答；採用什麼方法活躍課堂氣氛，運用什麼手段激發學生的學習積極性；以及怎樣完美地結束一節課，等等。 二、施教能力，是指把擬定的教學計劃付諸實施的能力教師的施教能力首先應表現在教師要具備講課基本功上，即具備口頭表達基本功、板書扳圖基本功、教態動作基本功和演示操作基本功。其次，教師的施教能力表現在能把課堂上的教學進度和教學節奏緊密結合起來。第三，教師的施教能力還表現在課堂上對學生的因材施教上。同一個班級的學生，有著很大差異，因而，教師應該實施不同的教學對策。 三、控制能力，是指駕馭課堂形勢的能力由於青少年生理和心理的特點，學生的注意力不易集中，也不容易長久保持。 因而，教師應該採取靈活多變的教懲，善於運用學生「有意注意」和「無意注意」相互轉化的規律來組織教學，將兩種「注意」有機地結合起來，促使學生保持最佳的「注意」狀態。 有的教師採取嚴厲手段，迫使學生服從課堂紀律，這不迫達不到教育效果，而且學生在學習上往往處於思維呆滯的被動狀態。有的教師熱衷於課堂表面上的熱熱鬧鬧，滿足於「教師一呼，學生齊應」，這種現象往往會傳遞給教師虛假的反饋信息，也可能在班級里產生「南郭先生」式的學生。這兩種傾向都不足齲四、應變能力，是指處理「突發事件」的能力教師制訂的教學計劃在具體實施時，未必能百分之百地執行，這是因為課堂上有時會出現意想不到的「突發事件」。例如，有的學生在解答問題時表現令人吃驚的無知。或是有嚴重違犯課堂紀律的行為，等等。這種時候，教師絕不能焦躁，更不能用粗暴的態度對待學生，否則，將不僅導致教育的失敗，而且會在學生心靈上造成難以挽回的極壞影響。
9. 怎麼提高課堂組織能力
作為一名教師，課堂組織能力直接影響著教學的成敗，好的課堂組織將會使教學效果事半功倍。如何提高課堂組織能力呢？我認為只要我們在以下幾方面多下功夫，在教學過程中就能游刃有餘地組織學生，收放自如地控制課堂，使學生能輕松有效地完成學習任務。一、 不斷補充自己的專業知識，提高專業素質。每個不同專業的教師都有其必須要掌握的專業知識和技能。作為一名英語教師，我們絕大部分都是用英語來組織教學，因此我們必須要掌握足夠的單詞量、語法時態知識和口語表達技能。所以，我們必須利用課余時間在教輔資料、詞典或電腦上自學很多單詞和口語交流方面的專業知識，不斷提高自己的詞彙量和口語交際能力，使我們能用滔滔不絕、抑揚頓挫而又准確無誤的英語有效地吸引孩子們的耳朵，鍛煉他們的聽力，從而有效地進行課堂組織。二、 用誇張的肢體語言，豐富的面部表情快樂地組織課堂。中小學生對一件普通物品或事件的關注時間是有限的，但他們對新鮮有趣的東西或事件的關注時間卻相當長。因此在上課過程中我們一定要大膽放開我們的身體部位，用誇張的肢體語言傳達老師要求他們仔細聽、坐端正、積極舉手發言或贊賞他們等信息，這樣我們就能把他們的眼睛和耳朵統統地吸引過來，有效地進行課堂組織。而大部分單詞和句型我們也會用固定的肢體動作表達出來，改變了過去那種單一的填鴨式的教學模式，學生投入到有趣的肢體運動中自然記住了所學英語，並且課堂也變得活躍而不亂了。另外，豐富的面部表情（包括眼神）可以增加我們的個人魅力，我們就是學生最愛不釋手的「百變娃娃玩具」。各種各樣學生意想不到的表情既可以敲響他們要認真聽講的警鍾，又可以提起孩子們對教學內容的興趣，甚至連我們對調皮孩子的批評都那麼無聲無息，既保住了學生敏感的自尊心，但也不失老師的威嚴與智慧。因此我們應經常對著鏡子練習自己的面部表情,如喜樂哀樂等等。三、 加強除本專業以外知識的學習，全面的教學技能更能有效地組織課堂。要想有效有趣地組織課堂，教師必須是一個多面手，你得會簡筆畫，會唱歌跳舞，會舞刀弄棒，會像詩人哲學家一般說話，會模仿明星、動畫人物的言語舉止等等。單詞句型復雜了，簡筆畫能更直觀形象地詮釋它們的意思；句型重復太多孩子們有些浮躁時把這些句型用孩子們耳熟能詳的曲調編成一首歌曲，讓學生感受音樂的美妙，句型的可愛；夏**炎炎，學生睡意濃濃時，請幾個學生代表和老師比試比試跆拳道或直接模仿紅太狼的聲音進行教學，那將會使學生睡意全無，鬥志昂揚。四、 新穎有趣的實物或玩具將會為你的課堂組織添磚加瓦。孩子們天生喜歡玩具和新奇的東西，如果我們在學cola時准備一種可以跳舞的可樂瓶子玩具，學potato時帶著學生從教室里的花盆裡現場挖出許多發了芽的土豆，從衣服口袋裡摸出一隻黑黑的香蕉，學生一定會學得特別認真，也會對所學內容掌握得很好。因此，我們在**常生活中一定要多動腦筋，根據教學需要自己製作或去商店淘出孩子們意想不到的教玩具，我們的課堂組織就能更加輕松和愉悅了。課堂組織能力沒有最好只有更好。因此，我們一定要在教學實踐中加強以上幾方面能力的訓練，不斷總結檢驗，不斷創新。(僅供參考)